Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА»

Курсовая работа

Частные и специальные методы научного исследования

Мироненко Анны Юрьевны

Волгоград

2014



• Оглавление
• Введение
• Глава 1. Методика процесса научного исследования
• 1.1 Содержание и сущность процесса научного исследования
• 1.2 Методы научного исследования и их классификация
• Глава 2. Частные и специальные методы как основа исследовательской деятельности в юриспруденции
• 2.1 Частные и специальные методы в юридической науке
• 2.2 Современные проблемы методологии научных исследований
• Заключение
• Список используемой литературы

• Введение

Проблема возникновения нового знания, научного поиска и творчества привлекали внимание ученых с самого начала становления науки. Но особую актуальность они приобретают в настоящий момент, поскольку в сферу научно-исследовательской деятельности вовлечены сотни тысяч людей, а результаты этих исследований становятся непосредственной производительной силой. Конечный результат научно-исследовательской деятельности зависит от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. То есть на первый план выдвигается вопрос применения определенных методов. Ведь правильно выбранный метод позволяет экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Этим и определяется актуальность выбранной темы.

Выбор темы курсовой работы определили разнообразие методов научного исследования.

Вопрос о методологии научных исследований является очень актуальным и поэтому на сегодняшний день имеется множество литературы по этому поводу. Большой вклад в развитие этого предмета внесли такие российские ученые, как Баскаков А. Я., Иншаков С.М., Кожухар В.М., Кузнецов И.Н., Новиков А.М., Новиков Д.А., Рузавин Г.И., Сабитов Р.А., Туленков Н.В., Шкляр М.Ф. и другие.

Целью курсовой работы является рассмотрение частных и специальных методов научного исследования.

Задачи, необходимые для выполнения указанной цели:

· Раскрыть содержание и сущность процесса научных исследований;

· Охарактеризовать понятие «метод» и «методология»;

· Исследовать классификации методов научного исследования;

· Познакомиться с частными и специальными методами исследования в юриспруденции;

· Раскрыть современные проблемы методологии научных исследований.

Объектом исследования являются частные и специальные методы исследования. научный исследование юриспруденция

Предметом является применение методов научного исследования.

Теоретической и методологической основой исследования служат труды отечественных авторов, законодательные акты Российской Федерации.

Курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, состоящий из 22 источников.

Мама родилась в 1820 году в богатой семье. Ее родители ожидали, что она выйдет замуж и будет иметь семью. Но мама не хотела бессмысленной жизни. Она хотела помогать больным и бедным. В конце концов, она убедила отца позволить ей стать медсестрой.

В 1854 г. Англия, Франция и Турция вступили в войну против России (Крымская война). Стали доходить отчеты до Англии об ужасных условиях солдат страдающих в армейских больницах. Мама добровольно вызвалась помогать. Когда она приехала, она нашла тысячи больных и раненых солдат, живущих в антисанитарных условиях. Больницы были переполнены, а невентилируемые. Солдаты лежали без надлежащего питания, постельных принадлежностей и одежды. Была нехватка основных медикаментов, таких как бинты и лекарства. Крысы и сточные воды заполняли коридоры больницы. Солдаты умирали тысячами, не от ран, а от антисанитарных условий. Мама очистила больницу, убедилась, что люди питались правильно, позаботилась, чтобы снабжение было доступно. Она работала практически круглосуточно, заботясь о солдатах.

Мама вскоре стала известна как «Леди с лампой» за её самоотверженность в уходе за своими пациентами. Новости о её усердной работе в Крыму просачиваются обратно в Лондон. Она стала знаменитостью. К тому времени, когда она вернулась в Лондон, она была самым известным человеком в Великобритании после королевы Виктории.

После войны, мама продолжала работать, улучшая условия в больницах. Она даже основала школу для медсестер и написала влиятельные книги по профессии. Она также стала важным консультантом по вопросам здравоохранения. Фактически, именно ее работа после войны, навсегда изменила медицинское обслуживание. В поздних годах, мама страдала от плохого здоровья. Она умерла в 1910 году, в возрасте девяноста лет.

Нажми

В 1666 Лондон был городом, только и ждущим, чтобы сгореть. Узкие улицы были переполнены зданиями. Открытые огни и свечи горели внутри домов и предприятий. Долгое, жаркое лето только что закончилось, и построенный из леса город был абсолютно сухим. Вечером субботы, 1-ого сентября, мама, пекарь короля Чарльза II, лег спать, не погасив должным образом огонь в одной из его духовок. Спустя некоторое время после1:00 в воскресенье утром, искра от тлеющих угольков зажгла солому на полу пекарни. Огонь быстро охватил дом в мамы. Соседи попытались потушить огонь, но пламя было сильным. Огонь начал распространяться.

В 4:00 разбудили мэра Лондона сэра. Ему советовали разрушить соседние здания, поскольку это остановит распространение огня, но мэр отказался давать приказ. Он дорого заплатил за это решение. Ранним утром триста домов были в огне и и ветры с востока были причиной распространения огня с пугающей скоростью..

В течение следующих трех дней и ночей, огонь бушевал неконтролируемо. Тем не менее только вечером в среду, 5 сентября, когда сильные ветры, наконец утихли, огонь был взят под контроль. Когда огонь был полностью погашен в четверг, 6-ого сентября, пять шестых центра города было разрушено. Более 13000 домов, 87 церквей и 4 моста, а также многие важные здания, такие как собор Святого Павла, исчезли. Удивительно, однако, считаются, что меньше десяти человек погибло при пожаре!

Если вы посетите Лондон сегодня, вы можете увидеть высокую колонну - названную Памятником - посвящённому Великому Пожару. Она достигает 220 футов в высоту - расстояние от его местоположения до территории пекарни мамы - поэтому, если она упадёт в правильном направлении, то укажет точное место, где начался пожар!

Школьный дневник - это лицо ученика. В будущем дневник может стать памятной вещью. Я бы хотела открыть музей школьных дневников. На полках моего музея расположились бы весьма интересные экземпляры. Это были бы дневники с бабочками, куклами, животными, с пиратами, кораблями, супергероями и с любимыми кумирами каждого. Я бы выставила чудо дневники, состоящие из одних двоек или одних пятерок. Отдельным залом я бы сделала зал школьных замечаний, ведь они иногда так смешно написаны нашими учителями. Например: «Забыл голову дома» или «Бегал по классу и пугал детей». Иногда бывает еще краше, когда сами ученики делают смешные подписи к замечаниям учителя. А еще я бы сделала зал раритетов. Тут расположились бы дневники, заполненные перьевой ручкой. В нем я бы хранила дневники наших родителей. Ведь как они любят уверять нас, что были круглыми отличниками! И, наверное каждый родитель сохранил хоть один свой школьный дневник. Я думаю, что мой музей пользовался бы определенным спросом у школьников. Дополнительно я бы сделала маленький буфет, где бы все посетители сидели за партами.,



Глава 1. Методика процесса научного исследования

1.1 Содержание и сущность процесса научного исследования

Главной и основной формой существования и развития науки является научное исследование. В статье 2 Федерального закона “O науке и государственной научно-технической политике” приведено следующее определение: научная деятельность -- это деятельность, направленная нa получение и применение новых знаний. Научное исследование -- это деятельность, направленная на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов.

Поскольку объектом выступает не отдельное явление и конкретная ситуация, а классы сходных явлений, то целью научного исследования является нахождение общих признаков свойств у ряда отдельных явлений, выявление законов возникновения и функционирования этих явлений. Цель исследования - это общая его направленность на конечный результат. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что необходимо сделать исследователю.

Таким образом, целью любого научного исследования является всестороннее, достоверное изучение объекта, процесса или явления, их структуры, связей и отношений на основе разработанных принципов и методов познания, а также получение и внедрение в практику результатов исследований.

Задачи представляют собой последовательные этапы организации и проведения исследования с начала и до конца.

Задачами исследования, стремящегося достичь подобной цели, могут быть: конкретизация проблемы, изучение связанной с ней литературы и практики; уточнение гипотез исследования; выбор методов диагностики процессов; разработка методики формирующего эксперимента; разработка плана и программы эксперимента, его проведение, обработка и анализ результатов эксперимента; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Цель и задачи должны быть сформулированы определенно и четко, иначе невозможно будет установить степень их реализации. Задачи исследования должны быть адекватны его основной цели, которой подчинены промежуточные цели.

Процесс научного исследования - это один из видов целенаправленной деятельности, отличающийся от других видов тем, что:

ѕ содержит творческую часть, так называемый мысленный эксперимент с воображаемыми объектами;

ѕ направлен на выяснение существенных характеристик явлений, процессов, которые в результате выступают как важные обобщения в форме принципов, закономерностей и законов;

ѕ исследователь не имеет каких-либо алгоритмических предписаний успеха;

ѕ исследователь поставлен в положение, когда он оказывается перед лицом сложности научной проблемы, испытывает объективную недостаточность информации, очевидную неопределенность направления поиска.

Рассмотрим подробнее структуру процесса исследования:

Этап 1. Определение проблемы исследования и ее внешних границ.

На этом этапе устанавливается уровень ее разработанности, актуальность, перспективность. Исследователь должен ясно осознавать и мотивировать потребности общества в знании по данной проблеме.

Этап 2. Формулирование цели исследования.

Цели исследования должны конкретно формулироваться и находить свое выражение в описании того прогнозирующего состояния, в котором желательно видеть объект исследования.

Цель исследования есть всегда описание проектируемого нормативного результата, вписанного в контекст связей более общей системы. Разработка иерархии целей завершается построением дерева целей, в котором выделяется критический путь, оптимизирующий последовательность выполнения научно-исследовательских операций и всевозможных работ для достижения конечной цели.

Этап 3. Разработка гипотезы исследования.

Гипотеза исследования становится прообразом будущей теории в том случае, если последующим ходом работы она будет подтверждена. Поэтому при разработке гипотезы исследователь должен иметь в виду основные функции научной теории.

Так как речь идет о построении гипотезы как теоретической конструкции, истинность которой должна быть доказана экспериментально или массовым, организованным, контролируемым опытом, она уже в качестве проекта должна выполнять соответствующие функции в границах предмета исследования - описательную, объяснительную, прогностическую.

Этап 4. Постановка задач исследования. Констатирующий эксперимент.

В процессе формулирования исследовательских задач, как правило, возникает необходимость в проведении констатирующего эксперимента для установления фактического исходного состояния перед экспериментом основным, преобразующим. Проведение констатирующего эксперимента позволяет довести разработку исследовательских задач до высокой степени определенности и конкретности.

Таким образом, констатирующий эксперимент не формирует каких-либо новых качеств у объекта, его задача в другом: в объективном исследовании и установлении наличных существенных количественных и качественных характеристик, в установлении законов функционирования процесса в исходном состоянии, в причинном объяснении этого состояния. Именно такого рода знания являются отправным основанием для формулирования целей и задач исследования.

Этап 5. Организация и проведение эксперимента.

Организация и проведение эксперимента начинается с испытательной проверки экспериментальной документации: исследовательских методик, вопросников, анкет, программ бесед, таблиц или матриц для регистрации и накопления данных. Задача такой проверки - внести возможные уточнения, изменения в документацию, отсечь излишества по сбору фактических данных, которые впоследствии окажутся обременительными, отнимающими время и отвлекающими внимание от центральных вопросов проблемы.

Экспериментальный процесс - наиболее трудоемкая, напряженная, динамичная часть научного исследования, остановить который невозможно, эксперимент не допускает каких-либо незапланированных пауз.

В процессе эксперимента исследователь обязан:

1) непрерывно поддерживать условия, обеспечивающие неизменность темпа и ритма протекания эксперимента, сходство и различие экспериментальных и контрольных групп;

2) варьировать и дозировать управляемые условия и интенсивность факторов, оказывающих направленное влияние на конечные результаты, подлежащие сопоставлению;

3) систематически оценивать, измерять, классифицировать и регистрировать частоту и интенсивность текущих событий экспериментального процесса, включая такие его моменты, когда объект исследования приобретает устойчивые запланированные характеристики;

4) параллельно эксперименту вести систематическую первичную обработку фактического материала с тем, чтобы сохранить его свежесть и достоверность деталей, не допустить наслоения на него последующих впечатлений и интерпретаций.

Этап 6. Обобщение и синтез экспериментальных данных.

Аналитическая стадия исследования закончилась на предыдущих этапах. На этапе обобщения и синтеза экспериментальных данных начинается создание целостного представления об исследуемом объекте, но уже с точки зрения сущностных отношений и на этой основе экспериментально преобразованного.

Собранный фактический материал, частично уже систематизированный в процессе эксперимента, переходит во внутреннюю лабораторию ученого, в которой логические и формализованные методы исследования экспериментального материала приобретают первостепенное значение.

На основе объективно познанных закономерностей проводятся:

ѕ ретроспективная ревизия выдвинутой гипотезы с целью перевода ее в ранг теории, в той ее части, в которой она оказалась состоятельной;

ѕ формулирование общих и частных следствий в этой теории, допускающих контрольную ее проверку и воспроизведение экспериментального эффекта в иное время и в ином месте другими исследователями, но при строгом соблюдении ими условий эксперимента;

ѕ оценка адекватности методов исследования и исходных теоретических концепций с целью приращения и совершенствования методологического знания и включения его в общую систему методологии науки;

ѕ разработка прикладной части теории, адресуемой каким-либо категориям потребителей или уровням практики.

Таким образом, процесс научного исследования должен подчиняться определённому порядку:

1. Выявление противоречия в научном знании и постановка проблемы.

2. Определение объекта, предмета, цели и задач исследования

3. Выдвижение рабочей гипотезы и эмпирических гипотез.

4. Теоретическое обоснование и описание.

5. Планирование исследования.

6. Проведение исследования.

7. Проверка гипотез на основе полученных данных

8. В случае опровержения старой - формулирование новой гипотезы.

Причем изменение этого порядка не допустимо, когда сначала проводится исследование, а потом формируется гипотеза, цель и задачи, поскольку это приводит к обесцениванию результатов исследования.

Основными средствами научно-теоретического исследования являются:

ѕ совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и сведенных в единую систему;

ѕ совокупность понятий, строго определенных терминов, связанных между собой и образующих характерный язык науки.

Результаты научных исследований воплощаются в научных трудах (статьи, монографии, учебники, диссертации и т. д.) и лишь затем после их всесторонней оценки используются в практике, учитываются в процессе практического познания и в обобщенном виде включаются в руководящие документы.

Главнейшими особенностями научных исследований являются:

ѕ уникальность, ограничивающая возможность использования типовых методов решений;

ѕ масштабность и трудоемкость, основанные на необходимости изучения значительного количества объектов и экспериментальной проверке полученных результатов;

ѕ сложность и комплексность;

ѕ вероятностный характер результатов;

ѕ связь исследований с практикой, усиливающаяся по мере становления науки в качестве основной производительной силы общества.

Отличительными признаками научного исследования выступают:

ѕ это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

ѕ это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

ѕ оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты;

ѕ ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что исследование, являясь главным элементом познавательной деятельности, пронизывает все сферы бытия человека и общества в целом. Научное исследование представляет собой основу науки как особой формы общественного сознания, играющей значительную роль в жизни любой страны. Результаты научных исследований, обогащая науку, могут использоваться предприятиями на практике для повышения эффективности производства.

1.2 Методы научного исследования и их классификация

Одной из главнейших особенностей научного познания

является его организованность и использование конкретных методов исследования. Под методом (от греческого слова «методос» - путь к чему-либо) понимается совокупность приемов, способов, правил познавательной, теоретической и практической деятельности исследователей. Другими словами, метод научного исследования -- это способ познания объективной действительности. Способ представляет собой определённую последовательность действий, приемов, операций.

Метод вооружает человека системой принципов, требований, правил, применяя которые он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знание того, каким образом, в каком порядке совершать те или иные действия для решения тех или иных задач, и умение применять это знание на практике.

История и современное состояние познания и практики убедительно показывают, что не всякий метод, не любая система принципов и других средств деятельности обеспечивают благополучное решение теоретических и практических проблем, так как не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть верным. Основной функцией метода является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые ориентируют субъекта в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в данной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Основная функция метода - регулирование познавательной и иных форм деятельности.

Любое научное исследование проводится соответствующими приемами и способами и по определенным правилам. Учение о системе этих приемов, способов и правил называют методологией. Методология дословно означает «учение о методах» (этот термин происходит от двух греческих слов: «методос» - метод и «логос» - учение). В литературе под этим понятием подразумевается совокупность методов, применяемых в какой-либо сфере деятельности и учение о научном методе познания. Каждая наука использует различные методы, которые зависят от характера решаемых в ней задач. Однако своеобразие научных методов состоит в том, что они относительно независимы от типа проблем, но зависимы от уровня и глубины научного исследования, что проявляется в их роли в научно-исследовательских процессах.

Например, под методологией криминологических исследований понимают систему способов, приемов, средств сбора, обработки, анализа и оценки информации о преступности, её причинах и условиях, личности преступника и других криминологических явлениях.

Понятие “методология” несколько уже понятия “научное познание”, поскольку последнее не ограничивается исследованием форм и методов познания, а изучает вопросы сущности, объекта и субъекта познания, критерии его истинности, границы познавательной деятельности.

В методологии научных исследований выделяют два уровня познания:

· Теоретический (к нему причисляют аксиоматический, гипотетический (гипотетико-дедуктивный), формализацию, абстрагирование, общелогические методы (анализ, синтез, индукцию, дедукцию, аналогию)).

· Эмпирический (к нему относят наблюдение, описание, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, эксперимент, моделирование). В.И. Загвязинский разделяет эмпирические методы исследования на две группы:

1. Рабочие, частные методы. К ним относят: изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок, тестирование.

2. Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение опыта; опытная работа; эксперимент.

Уровни научного познания различаются по ряду параметров: по предмету исследования (эмпирическое исследование ориентировано на явления, теоретическое -- на сущность), по средствам и инструментам познания, по методам исследования, по характеру добытых знаний (в первом случае это эмпирические факты, классификации, эмпирические законы, во втором -- законы, раскрытие существенных связей, теории). При этом оба вида исследования органически взаимосвязаны в целостной структуре научного исследования.

В зависимости от содержания изучаемых объектов различают методы естествознания и методы социально-гуманитарного исследования.

Также методы исследования классифицируют по отраслям науки: математические, биологические, медицинские, социально-экономические, правовые и т. д.

Представим рассмотренные подходы к классификации метода исследования в виде рисунка (Рис.1).

Однажды к старому мудрецу вся в слезах пришла молодая и очень красивая девушка: -- Что мне делать? -- сквозь слёзы жаловалась она. -- Я всегда стараюсь по-доброму обходиться с людьми, никого не обижать, помогать, чем могу. И хоть я со всеми приветлива и ласкова, но часто вместо благодарности и уважения принимаю обиды и горькие насмешки. А то и откровенно враждуют со мной. Я не виновата ни в чём, и это так не справедливо и обидно до слёз. Посоветуйте, что мне делать. Мудрец посмотрел на красавицу и с улыбкой сказал: -- Разденься донага и пройдись по городу в таком виде. -- Да вы с ума сошли! -- возмутилась красавица. -- В таком виде всякий обесчестит меня и ещё бог весть, что сотворит со мною. Тогда мудрец открыл дверь и поставил на стол зеркало. -- Вот видишь, -- сказал он, -- появиться на людях, обнажив своё красивое тело, ты боишься. Так почему ходишь по миру с обнажённой душой? Она у тебя распахнута, как эта дверь. Все кому не лень входят в твою жизнь. И если видят в добродетелях твоих, как в зеркале отражение безобразия своих пороков, то стараются оклеветать, унизить, обидеть тебя. Не у каждого есть мужество признать, что кто-то лучше его. Не желая меняться, порочный человек враждует с праведником. -- Так что же мне делать? -- спросила девушка. -- Пойдём, я покажу тебе свой сад, -- предложил старец. Водя девушку по саду, мудрец сказал: -- Много лет я поливаю эти прекрасные цветы и ухаживаю за ними. Но я ни разу не замечал, как распускается бутон цветка, хотя потом я и наслаждаюсь красотой и ароматом каждого из них. Так и ты будь подобна цветку: раскрывай своё сердце перед людьми не спеша, незаметно. Смотри, кто достоин, быть другом тебе и творит тебе добро, как поливает цветок водой, а кто обрывает лепестки и топчет ногами.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1 - Подходы к классификации метода исследования

Исходя из универсальности использования различают следующие группы методов научного познания:

· общенаучные методы, находящие применение почти во всех науках;

· частные или специальные методы, характерные для отдельных наук или областей практической деятельности;

· методики, представляющие собой приемы и способы, вырабатываемые для решения какой-то особенной, частной проблемы.

Представим данную классификацию на рисунке (Рис. 2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 - Классификация метода исследования в зависимости от сферы применения

Общенаучные методы используются в теоретических и эмпирических исследованиях. Они включают анализ и синтез, индукцию и дедукцию, аналогию и моделирование, логический и исторический методы, абстрагирование и конкретизацию, системный анализ, формализацию, создание теории и т.д.

Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Анализ - метод исследования, который заключается в изучении объекта путем мысленного или практического расчленения его на составные элементы (части объекта, его признаки, свойства, отношения).

Синтез -- метод изучения объекта в целостности, в единстве и взаимной связи его частей. В процессе научных исследований синтез связан с анализом, так как позволяет соединить части объекта, расчлененного в процессе анализа, установить их взаимосвязи и изучить предмет как единое целое.

Индукция (от лат. inductio - наведение) - философский и вообще научный метод движения знания от отдельного, особенного к всеобщему, закономерному.

Дедукция (от лат. deductio -- выведение), переход от общего к частному; в более специальном смысле термин "дедукция." обозначает процесс логического вывода, т. е. перехода по тем или иным правилам логики от некоторых данных предложений -- посылок к их следствиям (заключениям).

Аналогия - метод познания, в результате которого знание о признаках одного предмета возникает на основании известного сходства его с другими предметами.

Моделирование -- изучение объекта (оригинала) путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал по определенным моментам, интересующим исследователя.

Важное место в рамках научных исследований занимают логический и исторический методы. Логический метод подразделяется на гипотетический и аксиоматический.

Гипотетический метод основан на разработке гипотезы, т.е. научного предположения, которое содержит элементы новизны и оригинальности. Гипотеза должна более полно объяснять явления и процессы, подтверждаться экспериментально и отвечать общим законам диалектики. Этот исследовательский прием является достаточно распространенным в прикладных науках.

Аксиоматический метод основан на очевидных положениях (аксиомах), принятых без доказательства. По этому методу теория разрабатывается на основе дедуктивного принципа. Более широкое распространение он получил в теоретических науках (математике, математической логике и др.).

Исторический метод позволяет исследовать возникновение, формирование и развитие процессов и событий в хронологической последовательности с целью обнаружения внутренних и внешних связей, закономерностей и противоречий. Данный исследовательский прием используется преимущественно в общественных, главным образом, в исторических науках. В прикладных науках он применяется, как правило, при изучении развития и формирования тех или иных областей науки и техники.

Между логическим и историческим методами существует единство, основанное на том, что любое логическое познание должно рассматриваться в историческом аспекте.

Абстрагирование -- метод отвлечения от ряда несущественных для данного исследования свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением существенных свойств и отношений.

Конкретизация - метод исследования объектов во всей их разносторонности, в качественном многообразии реального существования. При этом исследуется состояние предметов в связи с определенными условиями их существования и исторического развития.

Системный анализ - изучение объекта исследования как совокупности элементов, образующих систему. В научных исследованиях он предусматривает оценку поведения объекта как системы со всеми факторами, влияющими на его функционирование.

Формализация -- метод исследования объектов путем представления их элементов в виде специальных символов, например, представление себестоимости продукции формулой, в которой при помощи символов изображены статьи затрат.

Создание теории - обобщение результатов исследования, нахождение общих закономерностей в поведении изучаемых объектов, а также распространение результатов исследования на другие объекты и явления.

Также в последнее время широкое распространение получили такие общие методы научного исследования, как обобщение (установление общих свойств и признаков объектов), классификация (разделение всех изучаемых объектов на отдельные группы в соответствии с каким-либо существенным признаком), статистические методы (определение средних значений, характеризующих всю совокупность изучаемых объектов).

Частные методы научного исследования представляют собой специфические методы конкретных наук, например, экономических. Эти методы формируются в зависимости от целевой функции науки и характеризуются взаимным проникновением в однородные отрасли наук (например, методы экономического анализа развились на базе бухгалтерского учета и статистики), выходом за пределы области знания, в которой они сформировались. Подробнее о частных и специальных методах будет рассмотрено в следующих параграфах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует огромное количество методов, применяемых для изучения научных исследований. Все эти методы возможно классифицировать по различным признакам и основаниям.

В многоквартирном доме в селе Елховка (Нижегородская область) вспыхнул пожар. Хозяйка квартиры, 75-летняя женщина, проснулась от запаха дыма. Она попыталась самостоятельно выйти из горящей квартиры, но не смогла, -- в коридоре пенсионерка потеряла сознание. Член добровольной пожарной дружины села Елховка, 41-летний папа, проживает в этом же доме. Почувствовав запах дыма, он сразу бросился на помощь. Александр взломал дверь квартиры и вынес женщину на руках. Вскоре к месту пожара прибыли профессиональные пожарные подразделения. Ими были спасены еще 6 человек, в том числе трое детей, оказавшихся заблокированными в своих квартирах из-за густого дыма.

История, в общем-то, простая. Шла я как-то домой. Вижу - предо мной старушка плетется. Привлекла мое внимание главным образом потому, что некогда у меня была точно такая же куртка. Подумала я еще, что, наверное, кто-то из дочерей/внучек отдал. Смотрю - у нее полные руки сумок и пакетов (видимо, с рынка шла). Догнала ее и со словами "я помогу" забрала покупки. Так и проводила бабульку домой. По дороге слушала, как в супермаркете кто-то перепутал и забрал ее пакет, а она узнала (вот же тоже чудеса) кто это был и где живет и пошла, забирать своё. И пришлось ей делать большой крюк из-за этого. Но самое главное - и дети у нее есть и внук с ней и дедом живет, а сумки сама несет! Давайте помнить близких!

Обладаю очень хорошей памятью. Могу запомнить буквально всё. Особенно хорошо запоминаются даты рождения. Помню дату рождения у всех родственников, у всех одноклассников и у всех однокурсников. А так же у всех друзей в контакте. Многие из них убирают графу "день рождения" и соответственно нет напоминания о том, что у того или иного человека день рождения. Но я помню, когда и кто родился. И когда у человека, который убрал дату рождения со своей страницы, день рождения, я захожу на его страницу и пишу ему сообщение-поздравление. Все эти люди начинают меня благодарить за то, что я помню про них. Мне кажется, что так я вношу немного добра в этот мир

Сегодня с сыном (ему 1 год и 10 месяцев) ходили в магазин. Там был день больших скидок, соответственно, народу уйма. Мы пришли, выбрали то, что нам надо и стоим в очереди на кассу. С маленьким ребенком это не очень просто. Подходит наша очередь, мне пробивают все покупки, называют сумму. Достаю деньги и понимаю, что мне не хватает буквально 10 рублей. Говорю кассирше, извините, но вынуждена отменить одну из покупок (а это столько операций на кассе надо провести, и по времени займет минут 10-15), а за нами очередь растет. И вот, когда кассирша уже собиралась начать отмену, женщина, стоящая за нами, говорит: "девушка, ну что вы, я заплачу за вас недостающую сумму - это же мелочь!". Понимаю, что ничего особенного, я бы тоже так сделала, но мне стало так приятно, что даже слезы навернулись на глаза! Бывают же еще в наше время добрые и отзывчивые люди!!!! По воспоминаниям русских и немецких солдат участников Сталинградской битвы написано множество книг и статей. Некоторые малоизвестные факты я хочу предложить вашему вниманию. Известно, что советская сторона во время боев применяла различные методы психологического давления на врага. По передовой были расставлены громкоговорители из которых играли популярные немецкие песни того времени, в определенный момент песни прерывались сообщениями о победах Красной армии на участках. Сталинградского фронта, дико раздражая немецких слушателей. Самым же эффективным средством стал монотонный стук метронома, который прерывался через 7 ударов комментарием на немецком языке: «Каждые 7 секунд на фронте погибает один немецкий солдат». По завершению же серии из 10-20 «отчетов таймера» из громкоговорителей неслось танго. Военные действия сопровождали всевозможные знаки и знамения. Например, воевал отряд автоматчиков под командованием старшего лейтенанта Александра Невского. Пропагандисты запустили слух, что советский офицер прямой потомок князя, разбившего немцев на Чудском озере. Александр Невский даже был представлен к ордену Красного Знамени. А на немецкой стороне в сражении принимал правнук Бисмарка, который, как известно, предупреждал, никогда не воевать с Россией. Потомок германского канцлера, кстати, попал в плен. Ряд эзотериков утверждает, что на ряд стратегических решений советского командования в Сталинградской битве повлияли практикующие астрологи. Например, контрнаступление советских войск, операция «Уран», началось 19 ноября 1942 в 7.30. В этот момент, так называемый инцидент (точка эклиптики, восходящая над горизонтом) располагался в планете Марс (римский бог войны), заходящей же точкой эклиптики была планета Уран. По мнению астрологов, именно эта планета управляла немецкой армией. Интересно, что параллельно советским командованием разрабатывалась еще одна крупная наступательная операция на Юго-Западном фронте -- «Сатурн». В последний момент от нее отказались и провели операцию «Малый Сатурн». Интересно, в античной мифологии именно Сатурн (в греческой мифологии Кронос) оскопил Урана. Под Сталинградом располагалась большая система подземных коммуникаций. Подземные ходы активно использовали как советские войска, так и немцы. В тоннелях часто происходили бои местного значения. Интересно, что немецкие войска с начала своего проникновения в город стали строить систему собственных подземных сооружений. Работы продолжались практически до окончания Сталинградской битвы, и только в конце января 1943 года, когда немецкое командование поняло, что сражение проиграно, подземные галереи были взорваны. Для нас так и осталось загадкой, что строили немцы. Один из немецких солдат потом иронически записал в дневнике, что у него сложилось впечатление, что командование хотело добраться до ада и призвать на помощь демонов. В Сталинграде и Красная армия, и вермахт по неизвестным причинам поменяли методы ведения боевых действий. Красная армия с самого начала войны использовала тактику гибкой обороны с отходами в критических ситуациях. Командование вермахта, в свою очередь, избегала крупных, кровопролитных сражений, предпочитая обходить крупные укрепленные районы. В Сталинградской битве обе стороны забывают о своих принципах и пускаются в кровавую рубку. Начало было положено 23 августа 1942 года, когда немецкая авиация произвела массированную бомбардировку города. Погибло 40 000 человек. Это превосходит официальные цифры воздушного налета союзников на Дрезден в феврале 1945-го (25 000 жертв). Многие немецкие солдаты вспоминали, что в Сталинграде у них часто складывалось впечатление, что они попали в какой-то параллельный мир, зону абсурда, где германские педантизм и точность сразу улетучивались. По воспоминаниям, немецкое командование часто отдавало бессмысленные и абсолютно глупые приказы: например, в уличных боях немецкие генералы могли положить несколько тысяч собственных бойцов второстепенной важности участок. Самым абсурдным моментом стал эпизод, когда немецкие «снабженцы» сбросили с воздуха запертым в «кровавом котле» бойцам вместо еды и обмундирования женские норковые шубы. После окончания Сталинградской битвы, советское правительство обсуждало вопрос о нецелесообразности восстановления города, которое по подсчетам, обошлось бы дороже строительства нового города. Но Сталин настоял на восстановлении Сталинграда в буквальном смысле слова из пепла. За все время на Мамаев курган сбросили столько снарядов, что после боев на нем два года, совсем не росла трава. День 9 января стал вторым днем рождения для 13-летнегомальчика и его спасителя мамы. Смелый пожарный, на счету которого уже не одна спасенная собачья жизнь, вытащил несчастного пса из ледяного плена и сам провалился в холодную воду. Дело происходило в заливе, в Бостоне. Хозяин решил выгулять собаку на льду - как ему казалось, вода надежно замерзла, но это была лишь иллюзия. Лед под лапами собаки стал трескаться, и очень скоро бедняжка оказалась под толщей ледяной воды. В этот день на улице было примерно минус 20 по Цельсию, если бы не шерстяной покров, мама вряд ли бы долго смогла протянуть. До прибытия спасателей собака провела 30 минут в ледяной воде. Когда поступил сигнал спасателям, мама, не раздумывая, натянул на себя непромокаемый костюм и направился на вызов. На месте он аккуратно добрался до провала, в котором барахталась собака. Спасателю удалось схватить собаку за загривок и вытянуть ее из воды. В этот момент лед под ним треснул, и пожарный сам провалился. Его спасли коллеги, подоспевшие на помощь.

Этот случай произошел в одной из детских больниц нашей необъятной Родины. В приемное отделение обратилась бабушка с ребенком, который, по ее словам, проглотил дома во время игры иголку. Ребенка срочно отправляют на рентгенологическое исследование, а так же на горшок, для сдачи кала. Медсестрам дают строгий указ заниматься просеиванием содержимого детского кишечника на наличие чужеродного объекта. Рентген ничего не показал - иглы по снимку в организме не наблюдалось, но бабушка и само чадо заявляли, что иголка была проглочена. Пошли сутки, в течение которых доблестные медсестры внимательно изучали содержимое горшка, но и там вес было пусто... И тут врач отделения еще раз попробовал поговорить с ребенком, и выяснилось, что оказывается она, играла рядом с новогодней елкой, подобрала лежащую на полу хвойную иглу, положила в рот, тщательно прожевала, проглотила и с чистой совестью отправилась сообщать любимой бабушке о том, что ею была проглочена иголка. Случилась эта история летом, в ночь с седьмое на восьмое июля 2007 года.

"Я возвращался тогда со своей смены на элеваторе. Чтобы быстрей дойти до дома я, как обычно, свернул направо и пошел вдоль огородов. Иду, ночь ясная, звёздная, да и до дома рукой подать, завернул я в последний поворот и тут вижу, что стою в самом начале огородов, будто и не ходил никуда. Сказать, что я был шокирован, это ничего не сказать. Посмотрел на часы, времени прошло как раз столько сколько, за сколько я домой обычно добираюсь. Ну, думаю, пойду на второй заход, и уже довольно быстрым шагом пошел по этой дороге во второй раз. Иду, иду, вот опять к тому повороту приближаться стал, решил его скорее пробежать, ну и рванул что было мочи. Только к повороту подбегаю, как у меня ком в горле встал, ни вдохнуть, ни выдохнуть. И в глазах потемнело. Пришел в себя и вижу, что стою вообще в какой-то глуши. Вдали деревня виднеется, тут уж мне по-настоящему жутко стало. Это значит, стою я посреди поля, ночью, по правую руку лес, а до деревни пилить и пилить. Ну, я и побежал вперёд до деревни, бегу-бегу, совсем дыхание сбил, а деревня ближе не становиться. Будто держит меня кто на этом месте. Ну, тут я совсем самообладание потерял, бегу кричу уже матом просто, вдруг слышу, кто-то меня зовёт. Останавливаюсь и вижу, что сзади меня неспешным таким шагом дед с собакой догоняют. Подходит он значит, ко мне и спрашивает, чего, мол, кричишь. А я совсем уж неадекватным стал, глаза по пять рублей, весь трясусь. Ну, кое-как рассказал ему, что со мной стряслось, ну он меня за руку взял и говорит, мол, пошли, выведу. Идём мы, он чуть впереди, за руку меня держит и что-то бормочет. Только отдельные слова разобрал - что-то про Ивана Купалу да, про нарушение каких-то запретов. Вот идём мы, и стал я чувствовать, что засыпаю, знаешь, бывает так, что вроде ещё не спишь, а глаза слипаются, вот и делаешь всё чисто на автомате. Вдруг собака эта голову на меня повернула да как засмеётся. Тут у меня весь сон как рукой сняло. Вижу, вместо деда я за веревку с петлёй держусь, а у собаки рыло свиное и глаза красные. Тут я сознание и потерял. Пришел в себя утром. Смотрю, а я не в лесу, а на самом краю огородов, мимо которых шел. На телефоне двадцать пропущенных от жены, да и от всяких родственников. Пришел я домой, тут жена на меня накинулась, мол, где всю ночь шатался, да с кем пил. Ну, я ей всё пересказал, а она уж поверила или нет, не знаю. Но с тех пор я выпиваю исключительно по праздникам, хотя в ту ночь был трезв как стёклышко". В правдивость данной истории я до конца не уверен.



Глава 2. Частные и специальные методы как основа исследовательской деятельности в юриспруденции

2.1 Частные и специальные методы в юридической науке

В юридических науках помимо общенаучных методов применяются частные методы исследования государственно-правовых явлений. Эти методы называются частными потому, что используются в родственных науках, обладают специфическими особенностями, зависящими от объекта и условий познания.

Криминалисты А.И. Винберг и Р.С. Белкин отнесли к частным методам познания: эксперимент, наблюдение, описание, измерение, сравнение. В действительности же они назвали общенаучные методы.

Некоторые юристы не различают частные и специальные методы теории государства и права, относя к ним методы сравнительного государствоведения и правоведения, формально-юридический, конкретно-социологический, методы правового и государственного моделирования. Сабитов Р.А. считает, что методы сравнения и моделирования - это общенаучные методы, используемые в юридических науках. Поэтому, несмотря на специфику предмета исследования, их нельзя отнести к частным методам юридических наук.

Специальные методы исследования применяются только в одной области научного знания либо их использование ограничивается несколькими узкими отраслями знания. Например, к специальным методам криминалистики относятся методы трасологический, почерковедения, одорологический, судебной баллистики, антропометрический и др.

Таким образом, частными методами государствоведения и правоведения являются:

1) формально-юридический (специально-юридический);

2) конкретно-социологический.

Формально-юридический (специально-юридический) метод - это особая система способов и приемов исследования государственно-правовых явлений. Название метода обусловлено свойством права - его строгой формальной определенностью, а также использованием приемов и методов формальной логики для изучения правовых явлений. Он включает в себя:

а) описание норм права;

б) установление юридических признаков определенных явлений;

в) выработку правовых понятий;

г) классификацию правовых понятий;

д) установление их природы с точки зрения положений юридической науки;

е) их объяснение под углом зрения юридических теорий;

ж) описание, анализ и обобщение юридической практики.

Этот метод применим и при исследовании форм государства, определении компетенции его органов и т.д.

Конкретно-социологические методы основаны на применении методов конкретной социологии для изучения государственно-правовых явлений. Конкретно-социологические исследования представляет собой научное изучение, анализ и систематизацию социальных фактов, явлений и процессов, относящихся к разнообразным сферам жизни общества.

Методы конкретно-социологического исследования, применяемые в юридических науках, включают: изучение документов (документальный метод), метод экспертных оценок, опросы в форме анкетирования и интервью и другие.

Большое значение имеют не только методы получения сведений о государственно-правовых явлениях, но и методы их сбора, обработки и оценки. В связи с этим в социологии выделяют методы:

1) сбора данных (выборочное, сплошное или монографическое обследование);

2) регистрации единичных событий (опрос, наблюдение, изучение документов и т.д.);

3) обработки и анализа данных (статистический анализ, описание и классификация, типологизация, системный анализ и т.д.).

Рассмотрим наиболее распространенные методы конкретно-социологических исследований государственно-правовых явлений.

Изучение документов (документальный метод). Документ - это объект исследования, который содержит информацию на любом материальном носителе (бумаге, магнитной ленте, дискете и др.) при помощи какой-либо знаковой системы.

Существуют различные классификации документов.

По общей значимости они делятся на:

ѕ официальные документы - имеют «служебный» характер, так как они составлены государственными и муниципальными органами и учреждениями, коммерческими и некоммерческими организациями.

ѕ неофициальные - в основном это личные документы, касающиеся жизни и деятельности лица или группы лиц (дневники, письма, автобиографии, речи, мемуары и пр.).

По характеру знаковых средств фиксации информации документы:

ѕ текстовые документы - информация закреплена посредством письменных знаков (букв));

ѕ нетекстовые - информация закреплена с помощью неречевых знаков (кино-, видео-, фотодокументы, картины, рисунки, карты, чертежи, ноты и др.).

Документы требуют к себе критического отношения, так как содержащиеся в них сведения могут быть недостоверными, неполными. Поэтому документ следует проанализировать, ответив на следующие вопросы:

а) что он представляет собой по виду и форме?

б) время, место и обстоятельства возникновения документа?

в) кто его автор?

г) какова достоверность содержащихся в нем сведений?

д) какова подлинность текста?

е) насколько полна закрепленная в документе информация?

ж) каковы цели создания документа?

Например, исследователь анализирует документ, содержащий данные государственной статистической отчетности по отдельным преступлениям. Следует иметь в виду, что эти данные являются неполными, т.к. в отчетность не попали латентные (незаявленные, неучтенные, неустановленные) преступления.

Для изучения документов используют количественный метод, называемый контент-анализом. Суть этого метода заключается в выделении в изучаемом документе конкретных признаков, подсчете их количества и определении частоты употребления таких признаков в общем объеме имеющейся информации или в общем количестве изученных документов.

Для количественного анализа составляют вопросник, который содержит набор вопросов на определенную тему. Ответы на эти вопросы получают из документов. В юридических исследованиях используют вопросники по уголовным и гражданским делам, материалам об отказе в возбуждении уголовного дела, иным документам правоохранительных и контролирующих органов, материалам печати на правовые темы и др. Например, для изучения уголовных дел криминологи применяют вопросник, состоящий из четырех частей. Первая часть содержит вопросы о преступлении (обстоятельствах совершения, квалификации, характере деяния, последствиях); вторая - о личности преступника (её социально-демографических, нравственно-психологических свойствах, состоянии здоровья); третья - о содержании вины, целях и мотивах содеянного, условиях их формирования, в том числе о прошлом поведении и принимавшихся к лицу превентивных мерах; четвертая - о воспитательном воздействии на преступника в уголовном процессе (выяснении причин и условий совершения преступления, внесении представлений об их устранении, мере наказания и др.).

Методы опроса. Опрос может проводиться заочно путем анкетирования либо очно в форме беседы с опрашиваемым (интервьюирования). Эти методы широко используются при изучении личности преступника, причин и условий совершения преступлений, правосознания и правовой информированности населения, общественного мнения о действии правовых норм и других государственно-правовых явлений.

Первый метод опроса требует разработки анкеты. Обычно она состоит из следующих частей:

1) преамбулы (вводной части), в которой указывается, кто проводит опрос, с какой целью, дается инструкция по заполнению анкеты и её возврату, гарантия анонимности и высказывается благодарность за ответы;

2) паспортички (демографической части), содержащей вопросы по социально-демографической характеристике респондентов. Иногда эти вопросы помещают в конце анкеты;

...