Структура дефекта при детском церебральном параличе
Этиология, клиника и классификация детского церебрального паралича (ДЦП). Нарушения двигательных функций у детей с ДЦП. Особенности речевого развития детей с церебральным параличом. Характеристика речевых, психических и интеллектуальных нарушений.
Рубрика | Медицина |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 20.05.2013 |
Размер файла | 123,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
При данной форме наблюдаются общие признаки, свойственные всем вариантам ЗПР (психоорганические проявления - инертность психики, замедленность включения в задание, трудности переключения и др.); небольшой запас сведений и представлений, невысокий уровень отвлеченного мышления и другие проявления, отмеченные выше. Некоторое запаздывание развития речи, особенно фразовой, контекстной, о чем свидетельствует затруднение при пересказе. В то же время в других сферах большинство не обнаруживали отставания в практических навыках. После занятий с логопедом у них значительно улучшалась успеваемость по русскому языку. В целом клиническая картина напоминает состояние детей с легкой задержкой развития речи. Вместе с тем обнаруживаются и другие особенности. Наиболее частым симптомом интеллектуальной недостаточности у этого контингента больных является симптом зеркального письма. Зеркальный рисунок асимметричных фигур и зеркальное письмо асимметричных букв, цифр наблюдаются чаще при письме левой рукой, а иногда - обеими руками. Такие дети в противоположность здоровым сверстникам рисуют и пишут обычно справа налево. Симптом зеркального письма часто сочетается с элементами односторонней пальцевой агнозии и апраксии, конструктивной апраксии, нарушением счета. При исследовании способности узнавать пальцы на парализованной руке дети путают их (чаще 3 и 4) и затрудняются в воспроизведении позы пальцев по мышечно-суставному чувству без зрительного контроля (например, 1, 3, и 4 пальцы согнуты, а 2 и 5 - разогнуты и т.д.). эти же задания на здоровой руке дети выполняют обычно правильно или со значительно меньшим числом ошибок.
Позже, чем у сверстников, у них формируется представление схемы тела, они долго путают правую и левую руку, затрудняются при выполнении заданий по пробе Хеда как по зрительной, так и по вербальной инструкции. При конструировании из палочек и кубиков иногда выполняют задания зеркально. Цифровой ряд строят справа налево таким образом, что цифры 10, 9… оказываются слева, а …2, 1 - справа.
У некоторых детей нарушена функция счета, семантические нарушения проявляются в затруднении осмысления сложных логико-грамматических оборотов речи с наречиями и предлогами, отражающими пространственные отношения предметов. У отдельных наблюдаемых детей школьного возраста оптико-пространственные нарушения в структуре ЗПР наблюдаются не только в процессе письма ("з" вместо "е" и т.д.), но также и при чтении. Эти дети путают сходные графемы "ц" и "ч", в связи с чем искажаются слова, затрудняеся чтение.
Наряду с нарушением пространственного восприятия отмечаются и нарушения временных категорий. Дети с трудом запоминали последовательность дней недели, времен года, долго обучались определению времени по часам. Вместе с тем процессы обобщения и абстрагирования у них удовлетворительные. Дети отличаются особой сознательностью и заинтересованностью в интеллектуальной деятельности. Мнестические нарушения встречаются реже и выражаются в забывании названий предметов. Достаточная подвижность в играх, удовлетворительное развитие практических навыков контрастируют с их малой речевой активностью. В школьные годы такие дети слабее успевают по русскому языку в связи с недостаточностью фонематического слуха.
В эмоционально-волевой сфере детей с правосторонним гемипарезом нередко отмечается повышенная эмоциональная лабильность. Фобический синдром у них выражен в меньшей степени, чем у детей со спастической диплегией. Обращают на себя внимание их некоторая вялость, недостаточная активность, слабость побуждений к деятельности. Многих из их педагоги характеризуют как ленивых, неактивных, утомляемых. Тем не менее по отношению к собственному двигательному дефекту многие из этих больных проявляют обеспокоенность, стремление к его коррекции, эмоциональную заинтересованность в занятиях ЛФК и других процедурах, что отличает их от больных с левосторонним гемипарезом.
ЗПР при левосторонней гемипаретической форме.
Структура интеллектуальной недостаточности у детей с левосторонним гемипарезом также дисгармонична - преобладают пространственные нарушения, чаще проявляющиеся в наглядно-действенных заданиях в виде апраксии (при одевании), слабой ориентировки в направлениях, иногда в игнорировании левой половины листа бумаги, затруднениях при выполнении заданий по геометрии. Игнорирование дефекта парализованных левых конечностей рассматривается как проявление синдрома деперсонализации, иногда достигающей степени отчуждения.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста нередко отмечается игнорирование левой половины зрительного пространства - они рисуют чаще на правой половине листа бумаги, некоторые из детей не всегда замечают детали при рассматривании левой половины сюжетных картинок либо начинают читать от середины листа и только после привлечения внимания выполняют задание правильно. Подобные проявления у взрослых больных квалифицируются как зрительное левостороннее невнимание, иногда достигающее выраженных форм, при которых больные не только не пользуются левой рукой, но и не замечают собеседника слева, не способны представить и начертить план левой части комнаты.
У школьников при экспериментально-психологическом исследовании отмечаются отставание по геометрии, затруднения при проведении проб на пространственную ориентировку в сторонах света, по географической карте, реже нарушения конструктивного мышления (по кубикам Кооса) и функции счета.
Объединяющим эту группу детей феноменом нередко является анозогнозический тип реагирования на физический дефект, проявляющийся в его игнорировании. Как правило, больные не замечают своего дефекта, вспоминают о необходимости включать в движение парализованную руку (даже при относительной сохранности функции) лишь при напоминании. Параллелизма между выраженностью дефекта и степенью игнорирования функции конечности (руки) не наблюдается.
Поведение этих детей нередко характеризуется несобранностью, двигательной расторможенностью. Занятия по лечебной физкультуре они посещают чаще по принуждению, в то время как дети с правосторонним гемипарезом относятся к процедурам с чувством сознания их необходимости. Подростки, как правило, не переживают глубоко свою несостоятельность, для них нередко свойственно благодушие с некоторым эйфорическим фоном настроения. Этому же способствует их "лидирующее" положение в коллективе в связи с меньшей выраженностью двигательных нарушений. Иногда наблюдается анозогнозия как проявление выраженной деперсонализации, лишь в единичных случаях больные испытывают отчуждение парализованной руки - разговаривают с ней, бранят ее и т.д. Девушки нередко начинают переживать свой дефект уже после окончания школы, при первых увлечениях и разочарованиях.
В отличие от анозогнозии взрослых, являющейся типичным синдромом поражения правого полушария, у детей с ДЦП никогда не наблюдаются "незнание" дефекта и нарушения соизмерения своих возможностей и желаний (они чаще всего учитывают свои трудности).
Структура интеллектуальной недостаточности может осложняться поведенческими нарушениями. Дети чрезмерно подвижны, суетливы, двигательно расторможены, внимание их неустойчиво. Наряду с некритичностью, эйфорией для них характерны многоречивость, иногда резонерство (что контрастирует с недостаточной речевой активностью, наблюдаемой у детей с правосторонним гемипарезом). Более выраженные трудности поведения по типу психопатоподобных состояний отмечаются чаще у подростков с судорожными припадками.
4.1.2 Олигофрения при ДЦП
Клиническая картина олигофрении у детей с ДЦП характеризуется сочетанием признаков, свойственных для всех вариантов олигофрении (как для ее дифференцированных форм с известной этиологией - болезнь Дауна, микроцефалия и др., так и для недифференцированных с неуточненным происхождением) с некоторыми своеобразными особенностями, свойственными для данного заболевания. Качественная характеристика типичных признаков олигофрении определяется ее основной особенностью - тотальным, диффузным характером интеллектуального дефекта. При олигофрении страдает не только познавательная деятельность и ее предпосылки (восприятие, память, внимание), но и личность в целом. Признаки недоразвития обнаруживаются в речи, мимике, эмоционально-волевой сфере, во всех психических функциях. Другая особенность олигофрении - это преимущественное недоразвитие наиболее дифференцированных фило - и онтогенетических систем при сохранности более старых в эволюционном отношении функций. Страдают высшие формы познавательной деятельности, обобщение и абстракция. В познавательной деятельности преобладает конкретное мышление, устанавливаются лишь частные связи. Высшие формы отвлеченного мышления обычно недоступны. Они с тудом выделяют в сказке основную идею, устанавливают сходство и различие в предметах по внешним признакам, не способны к понятийному мышлению. При классификации предметных картинок затрудняются в выделении видовых и родовых обобщенных понятий (растения, животные и т.д.). особые затруднения вызывает у них абстрактный счет, осмысление задач, в то время как с заданиями, основанными на конкретном материале, они справляются легче. Неспособность к отвлеченному мышлению отражается и в предпосылках к интеллектуальной деятельности - восприятии, внимании, памяти. В каждом познавательном акте страдает функция, связанная с анализом и обобщением воспринимаемых впечатлений. Интеллектуальная недостаточность обнаруживается уже на этапе восприятия: дети, рассматривающие предметные картинки, часто не дифференцируют различные образы (мальчика и взрослого, утку и курицу и т.д.).
Степень недоразвития речи, как наиболее молодой и специфической человеческой функции, находится в тесной зависимости от выраженности интеллектуальной недостаточности. При олигофрении в степени глубокой имбецильности и идиотии не только отсутствует экспрессивная речь, но и страдает понимание обращенной речи. При более легкой степени олигофрении - дебильности запаздывают в развитии все стороны речи - произносительная, понятийная, фонематическая, логико-грамматическая. Слово для больных олигофренией не несет той смысловой нагрузки, которая присуща здоровым детям, а употребляется как заученный штамп, как система пустых вербальных формулировок. У некоторых из них имеется музыкальный слух, они способны передавать мелодию, не владея даже членораздельной речью. Эти дети часто не выявляют познавательного интереса к прослушиванию сказок, рассказов, не интересуются книжками. Они проявляют любопытство, но свойственная здоровым детям любознательность у них отсутствует. Некоторые из детей могут задавать вопросы, но не ждут на них ответов. У детей раннего возраста отсутствуют или недостаточны ориентировочно-познавательные реализации. У больных олигофренией отсутствует одна из наиболее важных функций психики - потребность познавать окружающее. Для эмоционально-волевой сферы больных олигофренией характерна та же закономерность - недоразвитие более молодых в онтогенетическом отношении эмоций, связанных с отвлеченным мышлением. Больные не способны осознать радость и горе, возможные в будущем, живут непосредственными переживаниями сегодняшнего дня, у них недостаточно развиты абстрактные понятия - добра и зла, им недоступно осмысление чувство долга, ответственности. Их эмоции мало дифференцированы, однообразны, у них отсутствуют тонкие оттенки переживания (нередко они не плачут, а кричат), эмоциональные реакции их неадекватны. Многие из таких больных не способны отличить главное от второстепенного. Ничтожный повод может вызвать бурную вспышку гнева, но при этом могут остаться без внимания важные события в их жизни. В поведении, особенностях волевой и целенаправленной деятельности отмечается та же закономерность недоразвития высших, наиболее молодых в онтогенетическом отношении форм, при относительной сохранности более древних. Поведение таких детей характеризуется недостаточностью регулирующей роли ума. Они не критичны, не дооценивают ситуацию и свои возможности. Действия и поступки их импульсивны, реализуются по типу короткого замыкания, без обдумывания, борьбы мотивов. Это обусловливает их неадекватные и особо опасные действия. поэтому больные олигофренией всегда нуждатся в постоянном надзоре и коррекции их возможного неправильного поведения. Повышенная внушаемость детей с олигофренией может быть использована в целях воспитания правильных этических норм поведения. Поведение и деятельность больных олигофренией страдают не только вследствие сниженного интеллектуального уровня, но и из-за особенностей их темперамента: при торпидном типе - в связи со слабостью побуждений, недостаточной активностью; при возбудимом - из-за психомоторной рассторможенности. Больным свойственна склонность к повторению заученных штампов и стереотипных движений. При необходимости изменить привычный стереотип, шаблон поведения они теряются в связи с негибкостью, тугоподвижностью психики, у некоторых из них при этом возникает негативная реакция, стойкое упрямство. Признаки недоразвития при олигофрении часто проявляются и в дефектах различных органов (пороки развития). Указанные проявления свойственны для всех форм олигофрении у детей, в том числе и для олигофрении, наблюдающейся при ДЦП. Наряду с этим у детей сДЦП отмечаются своеобразные особенности, обусловленные патогенезом заболевания, которые проявляются как в структуре интеллектуальной недостаточности, так и в эмоционально-волевой сфере. Заключаются они в том, что в клинической картине заболевания наряду с олигофреническим слабоумием наблюдаются и признаки неравномерного развития тех систем и функций, поражение которых тесно связано с особенностью патогенеза и клинической формой ДЦП. У этого контингента больных на фоне диффузного психического недоразвития отчетливо проявляются и более грубые нарушения, наблюдаемые при той или иной форме ДЦП. При правостороннем гемипарезе - это зеркальное письмо, дисграфия и другие изменения, при левостороннем гемипарезе и спастической диплегии - нарушение функции счета, зрительно-конструктивной деятельности, при гиперкинетической форме - вербальное мышление в связи с дефектом слуха и дизартрией. Что касается эмоционально-волевой сферы больных, то для детей со спастической диплегией чаще характерны сочетание повышенной эмоциональной лабильности, возбудимости с инертностью психики, медлительностью, вялостью, слабым побуждением к деятельности; во многих случаях отмечаются неврозоподобные страхи, энурез.
4.2 Нарушения личностного развития и эмоционально-волевой сферы
Для детей с ДЦП характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других - в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением критики к своему состоянию. Нарушения поведения встречаются достаточно часто и могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим. Следует подчеркнуть, что нарушения поведения отмечаются не у всех детей с ДЦП; у детей с сохранным интеллектом - реже, чем у умственно отсталых, а у спастиков - реже, чем у детей с атетоидными гиперкинезами.
У детей с ДЦП отмечаются нарушения личностного развития. Клиническая картина патологического формирования личности при ДЦП более сложна, чем при чисто ситуационно обусловленном развитии личности, так как вторичные расстройства поведения возникают на фоне органических изменений. Нарушения формирования личности при ДЦП связаны с действием многих факторов (биологических, психологических, социальных). В формировании личности при выраженной физической неполноценности играет роль сложный комплекс психогенных факторов, включающий психическую травматизацию в связи с чувством неполноценности, депривацию (сенсорную, социальную, эмоциональную), условия неправильного воспитания и неблагоприятной микросоциальной обстановки. К психотравмирующим обстоятельствам, влияющим на развивающуюся личность ребенка, относятся следующие:
1) переживание недоброжелательного отношения сверстников, положения отвергнутого или ситуации "мишень для насмешек", чрезмерного внимания окружающих;
2) условия социальной депривации в связи с изменением межличностных отношений в детском коллективе и ограничением контактов, а также явлениями госпитализма, так как большинство больных находятся в больницах и санаториях длительный период;
3) условия эмоциональной депривации из-за разлуки с матерью или ввиду неполной семьи, так как в 25% случаев отцы оставляют семьи;
4) психическая травматизация, связанная с лечебными процедурами (гипсованием, операциями), после которых у некоторых детей возникают реактивные состояния (по терминологии зарубежных авторов - фрустрация, крах надежд, потеря перспективы), поскольку они надеются на непосредственный результат, быстрое излечение, тогда как им предстоят длительное лечение, выработка нового двигательного стереотипа;
5) затруднения в процессе обучения в связи с параличами, гиперкинезами и пространственными нарушениями;
6) условия сенсорной депривации из-за дефекта слуха, зрения. Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию ребенка, подростка, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими. У детей отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. В значительной мере патологическому развитию личности способствует неправильное воспитание ребенка. Преобладающим типом воспитания таких детей является гиперопека, или гиперпротекция, с чрезмерным вниманием к больному ребенку, стремлением выполнить все его желания, подменить его деятельность собственной, оградить ребенка от насмешек сверстников, предупредить чувство зависти, обиды. Подобное воспитание предрасполагает к формированию черт социальной и эмоциональной незрелости (инфантилизованный тип). Такой ребенок избалован, малоинициативен, у него появляются эгоцентрические установки. При столкновении с трудностями он теряется, не может отстоять свои права. В коллективе сверстников эти дети оказываются несостоятельными, не умеют соотносить свои желания с интересами коллектива, предложения воспитателей выполнить доступные навыки самообслуживания вызывают у них раздражение, чувство оскорбления. Реже наблюдается неправильное воспитание по типу гипоопеки или гипопротекции, с недостаточным вниманием к ребенку вследствие отрицательного отношения к нему в семье. Крайним вариантом такого воспитания являются эмоциональное отвержение, безнадзорность, которая иногда сочетается с неблагоприятными, асоциальными условиями, алкоголизмом родителей. Частичная эмоциональная депривация может быть обусловлена условиями неполной или "деформированной" семьи (наличие отчима). Недостаток эмоционального общения с матерью возникает и при частой госпитализации ребенка на длительный срок из-за необходимости регулярного лечения. Одним из специфических неблагоприятных факторов для детей являются длительное пребывание в условиях частичной изоляции, невозможность полноценно передвигаться, общаться со сверстниками, участвовать в их играх. Положение еще более усугубляется за счет нарушений речи, ограничивающих нормальную коммуникацию. Все это приводит, с одной стороны, к задержке психического развития, познавательного и сенсорного опыта, с другой - к формированию тормозимости и аутистических тенденций и, наконец, к ранней десоциализации.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих больных часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с чувством неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации. По данным Э.С. Калижнюк, отмечается некоторая корреляция между формой ДЦП и эмоциональными и характерологическими особенностями больных: дети со спастической диплегией склонны к страхам, робки, пассивны, с трудом устанавливают контакт с окружающими, глубоко переживают физический дефект; дети с гиперкинетической формой более активны, эмоциональны, общительны, чаще недостаточно критичны к своему заболеванию, переоценивают свои возможности.
Отдельные зарубежные исследователи для решения проблемы личности детей с ДЦП используют концепцию В. Юнга об экстравертированных и интровертированных личностях. Детям со спастической диплегией более свойственны интровертированные черты характера: они пугливы, любят проявления к ним внимания, которое гарантирует их безопасность. Для детей с гиперкинезами обычно свойственны экстравертированные черты: они общительны, дружелюбны, любят проявления внимания, но вместе с тем легко возбудимы, вспыльчивы.
ДЦП является своеобразной моделью, иллюстрирующей взаимоотношение биологических и социальных факторов в генезе психогенного патологического формирования личности на измененной "почве", к которой относят своеобразную резидуально-органическую недостаточность, тесно связанную с локализацией и распространенностью поражения головного мозга, дисгармонически протекающие возрастные критические периоды, акцентуацию характера, соматическую ослабленность.
Детский церебральный паралич представляет собой заболевание, при котором на грубую органическую патологию (неврологическую - параличи, гиперкинезы и т.д., психопатологическую - интеллектуальная недостаточность и другие резидуально-органические расстройства) неизбежно наслаиваются воздействия социальных факторов, обусловленные инвалидизацией детей. Ведущая роль в психогенезе патологического развития личности принадлежит реакции на осознание и переживание дефекта, изоляции от общества сверстников, а также особому отношению окружающих к неполноценному ребенку.
Литература
1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. - М., 1989.
2. Ботта Н., Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. - М., 1964.
3. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М., 1981.
4. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1993.
5. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987.
6. Киллили М. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская
7. любовь победила тяжелую болезнь. / Пер. с англ. Сендерихина. - СПб., 1998. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001.
8. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. - 1980. - №3. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития детей с церебральным параличом. // Дефектология. - 1982. - №4.
9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 1997.
10. Мастюкова Е. М Физическое воспитание детей с церебральным параличом. - М., 1991.
11. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.
12. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. - М., 1991.
13. Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1985. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. - М., 1989.
14. Руцкий А.В., Шанько Г.Г. Нейроортопедические и ортопедоневрологические синдромы у детей и подростков. - Минск, 1998.
15. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. - М., 1968.
16. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. - М., 1976.
17. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М., 1972.
18. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. - Ташкент, 1979.
19. Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом. Помощь, уход, развитие. Книга для родителей / Пер. с англ. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; Под ред. Е.В. Клочковой. - М., 2001.
20. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - С-Пб., 2001.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности физического развития детей с детским церебральным параличом. Структура двигательного дефекта при детском церебральном параличе. Реабилитационная верховая езда. Изменение показателей двигательных функций детей 4-6 лет со спастической формой.
дипломная работа [131,3 K], добавлен 11.11.2015Морфологическая характеристика центральной нервной системы. Этиология, патогенез, клиника, лечение и профилактика детского церебрального паралича. Современные методы реабилитации больных детским церебральным параличом. Цели лечебной физкультуры.
дипломная работа [99,8 K], добавлен 06.12.2014Понятие детского церебрального паралича, его статистика, этиология, клинические формы. Двигательные нарушения. Субкортикальные уровни построения движения. Периоды восстановительного лечения. Тонические рефлексы. Задачи ЛФК. Методы физической реабилитации.
презентация [65,2 K], добавлен 31.10.2016Понятие детского церебрального паралича и причины его развития. Индивидуально-психологические особенности детей, страдающих церебральным параличом. Особенности когнитивного развития детей, своеобразие личностной сферы. Система обучения детей в России.
реферат [25,0 K], добавлен 08.10.2012Основные проблемы двигательных нарушений в детском возрасте. История изучения детского церебрального паралича, его формы и причины развитий. Синдромы двигательных, речевых сенсорных нарушений. Диагностика и коррекция нарушений при данной заболевании.
контрольная работа [44,5 K], добавлен 16.04.2011Проблема патологии детского церебрального паралича. Методы и методические приемы, используемые в комплексной физической реабилитации детей, использование тренажерных устройств. Определение оптимальных разгрузок детей при применении тренажёра Гросса.
дипломная работа [102,1 K], добавлен 23.09.2013Понятие, причины и классификация нарушений опорно-двигательного аппарата. Формирование правильной осанки у детей. Профилактика и лечение сколиоза. Факторы риска детского церебрального паралича. Особенности эмоционально-личностного развития данных детей.
реферат [657,9 K], добавлен 26.10.2015Понятие о детском церебральном параличе, формы и характеристика заболевания. Воздействие игровых форм занятий лечебной физической культурой на детей с церебральным параличем. Тестирование основных двигательных навыков детей с церебральным параличем.
курсовая работа [210,2 K], добавлен 18.04.2018Понятие, классификация, причины и клиника детского церебрального паралича (ДЦП). Особенности развития личности и эмоционально волевой сферы у детей с ДЦП. Методы лечения данного заболевания. Особенности сестринского процесса при реабилитации пациентов.
курсовая работа [409,3 K], добавлен 21.04.2015Пренатальные, перинатальные и постнатальные группы неблагоприятных факторов и механизм возникновения двигательных нарушений. Клинические проявления детского церебрального паралича. Специфические особенности структуры интеллектуального дефекта при ДЦП.
презентация [1,5 M], добавлен 22.12.2013Детский церебральный паралич как заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Знакомство с особенностями логопедического обследования детей с церебральным параличом.
презентация [74,8 K], добавлен 07.10.2014Основные причины и классификация нарушений опорно-двигательного аппарата. Основные причины неправильной осанки и сколиоза. Причины двигательных нарушений при детском церебральном параличе (ДЦП). Проведение лечебно-коррекционной работы с детьми при ДЦП.
презентация [525,3 K], добавлен 12.05.2016Эпидемиология, классификация и этиология заболевания детским церебральным параличом. Специфика двигательного развития, особенности методики проведения занятий с детьми дошкольного возраста с церебральным параличом при развитии и коррекции силы мышц.
дипломная работа [233,7 K], добавлен 19.09.2011Особенности осанки здоровых детей дошкольного возраста. Сущность нарушений при детском церебральном параличе. Специфика двигательного развития ребенка с ДЦП. Результаты тестирования подвижности позвоночника и статической выносливости мышц спины.
курсовая работа [367,5 K], добавлен 28.12.2015Массаж, лечебная физическая культура и лечебная гимнастика как основной комплекс реабилитационных мероприятий в лечении больных детским церебральным параличом (ДЦП). Характеристика и описание методов и приёмов, применяемых при работе с детьми с ДЦП.
контрольная работа [23,7 K], добавлен 06.11.2009Определение, этиология, патогенез детского церебрального паралича (ДЦП). Формы ДЦП и их клинические проявления. Направления в лечении и методы восстановительной медицины ДЦП. Физическое воспитание и методы лечебной гимнастики. Образование ребенка с ДЦП.
реферат [32,4 K], добавлен 19.03.2011Понятие о детском церебральном параличе (ДЦП). Особенности сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма у здоровых детей и детей с ДЦП. Физическое развитие у мальчиков и девочек 14 лет ОГОУ школы-интерната VI вида № 1 "Улыбка" г. Ульяновск.
курсовая работа [70,8 K], добавлен 27.10.2012Проблемы патологии и клинические формы детского церебрального паралича. Использование тренажерных устройств в физической реабилитации детей с ДЦП. Коррекция осанки, мелкой моторики, манипулятивной функции рук на занятиях с использованием тренажера Гросса.
дипломная работа [327,0 K], добавлен 17.09.2013Основными проявлениями синдрома раннего детского аутизма являются выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность к близким. Исследование интеллектуального развития умственно отсталых детей.
реферат [23,6 K], добавлен 29.03.2010Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях, их влияние на обучение. Клинико-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта при олигофрении и деменции. Пограничные формы интеллектуальных нарушений и искажённое психическое развитие.
контрольная работа [29,5 K], добавлен 24.04.2012