Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Внимание в онтогенезе, клинико-психологопедагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Сущность средств коррекции внимания.
Рубрика | Медицина |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 16.05.2014 |
Размер файла | 110,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Для всех детей с задержкой психического развития характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления).
Свои особенности имеет и двигательная сфера. Дети с задержкой психического развития обнаруживают отставание в двигательном развитии. Основные нарушения касаются мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
В психолого-педагогических исследованиях Г. И. Жаренковой, В. А. Пермяковой, С. А. Дашкевич и др. отмечаются следующие особенности внимания у детей с задержкой психического развития:
? Неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребёнок продуктивно работает в течение 5-10 минут, затем в течение какого-то времени, хотя бы 3-7 минут, отдыхает, накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты отдыха ребёнок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребёнок снова способен к продуктивной деятельности.
? Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза.
? Снижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.
? Сниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.
? Сниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т. е. находятся в стадии усвоения.
? «Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.
? Повышенная отвлекаемость.
Несмотря не описанные выше общие недостатки внимания, у детей с задержкой психического развития наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. В частности, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность наблюдается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы. У других же наоборот - максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих - наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.
Исследование влияния посторонних воздействий (шума, речевых помех и т. д.) на деятельность детей с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с задержкой психического развития любых посторонних раздражителей. Дети делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.
Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка собственно внимательного поведения: ребёнок рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции. Ошибки чаще возникают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы, детали собственной одежды.
В настоящее время по отношению к детям, у которых на первое место выходят исключительно нарушения внимания, осложнённые повышенной двигательной и речевой активностью, стали использовать термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».
Но, не смотря на перечисленные имеющиеся недостатки внимания у детей с задержкой психического развития, потенциальные их возможности достаточно высоки.
1.4 Средства коррекции внимания
Развитие детского внимания начинается с образования простейших условных рефлексов на основе нервных связей между доминантами, то есть очагами возбуждения, которые возникают одновременно в разных участках коры головного мозга. Этот первый органический процесс сохраняется в течение всей жизни, но отступает на задний план по мере развития ребёнка. Постепенно центральное место начинает занимать другой процесс, процесс культурного развития внимания.
Дошкольный возраст это период когда создаются наиболее благоприятные условия для развития внимания, оно определяет развитие всех высших психических функций ребенка и необходимо для выполнения любой деятельности. В связи с быстрым развитием информационных технологий, изучение свойств внимания ребёнка данного возраста становится всё более актуальным.
Внимание - одна из основных психических функций, на которой базируется обучение. Внимание отражает функциональное состояние человеческого мозга. Основными свойствами внимания являются объем, устойчивость, переключение, интенсивность, концентрация, распределение.
В детском возрасте внимание неустойчиво и непроизвольно. Во многом оно связано с интересами ребенка по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями.
Специалисты, работающие в дошкольных учреждениях, отмечают у детей неустойчивость внимания, что в дальнейшем может сказаться на успеваемости в школе. Жалобы на недостаток внимания и усидчивости у школьников составляет 90% всех жалоб со стороны родителей и учителей. Следовательно, внимание необходимо развивать, используя различные способы и приемы.
Большой вклад в разработку проблемы воспитания внимания внесли отечественные психологи Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн.
В экспериментальных исследованиях внимания детей дошкольного возраста показано, что у них слабо развиты такие свойства внимания как распределение и переключение. Вместе с тем, в возрасте от пяти до восьми лет происходит структурная перестройка функции внимания. Если вначале центральным свойством выступает объем внимания, то в дальнейшем эта роль переходит к устойчивости, распределению и переключению, а у детей семи лет наблюдается возникновение единого структурного комплекса
Поскольку игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности, то целесообразно говорить о связи игры и внимания. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В последнее время в педагогической науке появилось целое направление - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: В. Н. Аванесовой, Ф. Н. Блехер, З. М. Богуславской, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Радиной, А. И. Сорокиной, Е. И.
Наряду с традиционными средствами коррекции внимания существуют нетрадиционные такие, как изотерапия
Творческая деятельность имеет огромное значение для развития и воспитания детей. Продукты изобразительной деятельности ребенка (рисунки, поделки и др.) - это изображение действительности, которое отражает внутренний мир ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности; состояние интеллекта, его работоспособность, уровень развития психических процессов, настроение. Большую роль творческая деятельность может сыграть в развитии ребенка с проблемами в развитии по причине своей доступности.
еще одним из средств коррекции внимания служит музыка.
Музыка - одно из могучих средств эстетического воспитания детей, воспроизводящая окружающую нас действительность в звуковых образах. Воздействие музыки положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, даёт возможность им получить общее эстетическое, моральное и физическое развитие. Концентрирует внимание, память, восприятие, поддерживает работоспособность, усиливает эффект выполняемых упражнений, и улучшает педагогический процесс.
Музыка в дошкольном учреждении - источник особой детской радости. Ребёнок открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу, а в различной музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал.
Культурно - досуговая деятельность представляет собой способ жизнедеятельности людей, состоящий в активном приобщении человека к культуре на основе творчества, оказывающего прямое воздействие на развитие его личности.
Наиболее близки детям песни. В них дано сочетание музыки и речи. Это делает вокальные произведения наиболее понятными, доступными.
Существует несколько видов пения, с помощью которых развиваются способности детей. Основным средством овладения языком и развития речевой деятельности является повтор. В викторианскую эпоху метод механического запоминания (без понимания сути вопроса) считался наиболее эффективным. Пение же мотивирует детей повторять слова и фразы в гораздо более приятной форме. Действительно, пение может быть, в известной степени, развлечением. Дети не осознают того, что через повторение они заучивают слова, так как произносят их снова и снова, развивают свою внимания, концентрируя его на звуки, ноты и слова. Повтор важен и для заучивания песен наизусть, что должны делать дети, еще не овладевшие навыками чтения. Вот почему большинство детских стишков и песенок состоят из простых, часто повторяющихся, односложных слов. Заучивание куплетов из песен в большей степени облегчает задачу составления фраз и предложений.
Песни обеспечивают обучение хорошими языковыми моделями, которые легко воспроизвести, потому что речевой поток часто сопровождается музыкой. Пение также обладает дополнительным преимуществом - оно требует более развитого внимания со стороны и педагога, и ученика, ведь необходимо попадать в ритм и ноты песни.
В песнях есть рифма, а умение чувствовать рифму - важный навык для детей с речевыми проблемами.
Песни, сопровождающиеся жестами, движениями, способствуют не только прочному запоминанию, но и развитию координации движений. Последнее может осуществляться либо путем «подстройки» ритма движений под ритм музыки (хлопки в такт музыки), либо с помощью пальцев: на каждую строчку песни-считалочки загибается один палец. Это может выражаться пальцами и руками: движение пальцев или рук могут означать определенные слова или общее настроение песни. Также они позволяют добиваться выразительного исполнения. Получается, что мы «раскрашиваем» песню с помощью простых движений. При этом дети учатся петь хором, с точной интонацией, подчиняться определенному темпу и ритму. Оригинальные тексты упражнений вызывают у детей интерес, создают у них радостное настроение, делают их впечатления эмоционально богаче, помогают легче преодолеть отрицательные комплексы и речевые нарушения.
Пение может быть приятным для детей способом развития памяти. Существует много разных видов песен: песни-считалочки, песни, сопровождающиеся движениями, колыбельные, песни-сказки. Песни расширяют так же объем внимания, ведь необходимо уделять внимание не только на звуки музыки, а так же на слова песни, рифму и смысл, Песни развивают у детей способность последовательного изложения фактов, событий, явлений.
Песни, стимулирующие образное мышление, очень полезны для развития речевой деятельности, так как дети могут сочинять свои стихи на услышанную ранее мелодию.
При пении песен мы используем дыхание. Когда мы занимаемся пением, мы учим детей брать дыхание, экономно расходовать его, чтобы хватило на всю фразу. Правильное дыхание развивает легкие, что способствует лучшей циркуляции крови в организме. Это, со своей стороны, дает оздоровительный эффект.
Пение в группах развивает способность работы в команде, особенно когда дети делятся друг с другом своими идеями.
Это не только создает основу для будущей работы в коллективе, но и заставляет их слушать друг друга, учиться друг у друга и уважать мнение других.
Исполнение песен детей дает большие возможности для влияния на интонацию и выразительность детской речи.
Работа над развитием внимания способствует правильному развитию речи в процессе музыкальных занятий. Музыка способствует развитию детской речи посредством расширения круга представлений, обогащения слов, с помощью характеристики музыкального произведения, сопровождающей слушание музыки, воспитатель знакомит детей с новыми понятиями, связанными с содержанием прослушанной музыки, и одновременно обогащает словарь ребенка. Такие понятия, как «весело», и «грустно», «громко» и «тихо», «медленно» и «быстро», расширяя круг детских представлений, способствуют и обогащению словаря.
Так органически входит музыка в самые различные моменты жизни детей, обогащая их новыми образами, новыми понятиями, новыми словами.
Музыкально-литературные композиции. Создаются на основе монтажного соединения различных по жанру, стилю, ритму и содержанию художественных литературных произведений, предназначенных для коллективного исполнения их детьми или взрослыми.
Композиция хороша своей массовостью, позволяющей занять практически всех желающих. Но не следует делать ее чрезмерно затянутой и громоздкой, лаконичность всегда облегчает восприятие и участие в ней детей.
Танцевальные и оперные миниатюры могут быть также использованы в качестве развлечений. Это небольшие сольно-хоровые или хореографические театрализованные сценки: опера и И. Сац «Золотое яичко», игровая сценка «Кто виноват?» Ю. Чичкова.
Таким образом, программа музыкального воспитания детей должна быть тесно связана с работой, направленной на развитие речи и мышления у дошкольников.
К. И. Чуковский, один из лучших исследователей формирования детской речи, указывает, что дети, сочиняя или декламируя стихи, упиваются ими как музыкой, не вникая в их смысл: их увлекают ритмика и созвучие стиха. Он также подметил синкретический характер детского поэтического творчества: детские стихи неотделимы от пляски, они её организуют. Дети прыгают, как дикие, в своих массовых танцах, выкрикивая дразнилки, считалки. Они ни минуты не стоят на месте, то, декламируя стихи, то напевая.
Для музыкального воспитания речевые упражнения важны, прежде всего, потому, что музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым.
Речевой слух - одна из основ слуха музыкального. Ребёнок учится пользоваться выразительными средствами, общими для речи и музыки.
Речевые упражнения - это ритмические декламации стихотворного и прозаического текста. По отношению к музыке речевое упражнение означает, прежде всего, ритмическую и темброво-звуковую тренировку.
Базой для речевых упражнений служит, как правило, детский фольклор: считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки, заклички, присказки, имена, рифмы. Ритм, заключенный в словах, фразах, ощущается детьми естественно и «извлекается» без всякого труда: прохлопывается, переносится на шумовые инструменты. Речевые упражнения служат эффективным средством развития интонационного слуха - способности слышать и понимать содержательный смысл музыки. Именно из речи ребёнок постепенно черпает всё более тонкие оттенки смысла и связывает их со звуковыми характеристиками.
Речевые упражнения являются хорошей базой для знакомства и постижения строения музыкальной формы. Закономерности строения музыкальных форм (фраза, предложение, строфа, запев - припев, рондо, вариации) осваиваются детьми в речи легко и просто. Перенесение их после музыкально - речевых упражнений в инструментальные формы музицирования не составит труда и будет осмысленным.
Речевые упражнения - наиболее доступное первейшее средство для развития предпосылок умения импровизировать. В самом начале детская речевая импровизация может выражаться в добавлении нового слова или строчки для создания версии любимого стиха или песни, в поиске слова, подходящего по ритму к заданной модели, в образовании различных комбинаций из ритмизованной цепочки слов.
«Мелкий дождик моросит»
Мелкий дождик моросит, Кап, кап, кап, кап.
В листьях сада шелестит, Кап, кап, кап, кап.
Мокнет мяч у ворот, Кап, кап, кап, кап.
Мокнет поле, огород. Кап, кап, кап, кап.
Инструментальное сопровождение речевых упражнений даёт дополнительные богатые возможности для различных интерпретаций. Главенствующая роль здесь по праву принадлежит «звучащим жестам», но не менее интересны они в сопровождении звуковысотных и шумовых ударных.
«Звучащие жесты» - это звуки человеческого тела, которое является первым и естественным музыкальным инструментом, таящим в себе богатство тембров. Традиционно звучащих жестов четыре: притопы ногами, шлепки по коленям, хлопки и щелчки пальцами. Используются также удары ладонями по груди и бёдрам. Излишне говорить о том, какое количество вариантов возникает в результате их сочетания и комбинирования, помноженное на варианты ритмических формул. Дети, соревнуясь в изобретательности и находчивости, без труда придумывают различные варианты.
«Осенняя гамма»
(Речевое упражнение для знакомства детей с названием нот и развития навыков коллективной игры на инструментах - металлофонах)
Пусто ласточек гнездо. До, до, до - до, до.
Осенины на дворе. Ре, ре, ре - ре, ре.
Плачет ветер за дверьми. Ми, ми, ми - ми, ми.
Дождика тиха строфа. Фа, фа, фа - фа, фа.
У него своя есть роль. Соль…………….
Затихает вся земля. Ля……………….
Дождик, скуку унеси! Си……………….
Пусто ласточек гнездо. До1 - до2 - до1 - до2.
Итак, только в синтезе с развитием речи, музыкальное воспитание у детей проходит гармонично и естественно.
Использование великой силы музыки в работе с детьми по укреплению и восстановлению их психического и физического здоровья не только целесообразно, но и необходимо и может принести хорошие результаты.
Таким образом, в ходе теоретического изучения проблемы особенностей концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития была рассмотрена общая характеристика внимания.
Внимание - сторона всех познавательных процессов сознания - та, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект, это «организованность избирательного характера процессов нашего сознания». Были выделены основные виды и свойства внимания.
Выделены и рассмотрены основные свойства внимания:
? концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте;
? устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;
? объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов;
? распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий;
? переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.
Были выделены основные особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития:
Неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля.
Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости.
Снижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.
Сниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.
Сниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий.
«Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.
2. Организация и методики исследования
2.1 Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента
У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание детей безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Дети способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически. Экспериментальная часть нашего исследования состояла из нескольких этапов. На первом этапе был проведён констатирующий эксперимент, целью которого было выявление особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Исследование проходило в ДОУ № 183 7 вида. В эксперименте приняли участие 2 группы детей старшего дошкольного возраста, в количестве 20 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 6 - 7 лет, 10 девочек, 10 мальчиков. Дети имели диагноз ЗПР, поставленный ПМПК. Констатирующий эксперимент проходил в течение 4-х недель 2013 года. Задачи констатирующего эксперимента: - сделать обобщающие выводы об особенностях внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Эксперимент проводился во второй половине дня. Все необходимые условия для проведения эксперимента были соблюдены, а именно: - хорошо освещённое помещение; - отсутствие в помещении посторонних лиц, различных отвлекающих моментов; - спокойная обстановка; - хорошо подготовленный демонстративный и тестовый материал.
Исследование включает в себя четыре этапа:
организационный;
подготовительный;
Диагностический
заключительный.
На организационном этапе мной с научным руководителем была определена база прохождения практики и контингент детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, подлежащий обследованию.
На подготовительном этапе мною была разработана программа исследования, в рамках которой был осуществлен подбор методик, стимульного материала и инструкций к ним для изучения особенностей внимания.
На диагностическом этапе проводилось диагностика обследование детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Заключительный этап включал в себя следующие шаги:
* обработку полученного экспериментального материала с использованием необходимых статистических процедур.
составление сводных таблиц для проведения количественного и качественного анализа;
интерпретацию полученного в исследовании материала;
написание заключения по результатам обследования;
подготовку выводов и рекомендаций;
Для проведения констатирующего эксперимента были использованы следующие задания: - диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; - определение концентрации и распределения внимания;
Объект исследования: В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), 10 девочек, 10 мальчиков, посещающие коррекционную школу номер 183 7 вида. Все дети имели диагноз ЗПР.
Предмет: особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методики исследования.
-Методика на изучение свойств внимания, «Перепутанные линии», предназначена для изучения свойств внимания: устойчивости и концентрации; -Методика для изучения переключаемости внимания «Расставь значки». Предназначена для изучения переключаемости внимания
2.2 Обоснование выбора методик исследования и их краткая характеристика
Выбор методик осуществлялся исходя из следующего:
Их соответствия целям и задачам работы;
Соответствия требованиям надежности и валидности;
Чтобы методики были практичными (удобными в групповом и индивидуальном применении)
Краткая характеристика используемых методик
Методика №1 «Перепутанные линии» для исследования концентрации и устойчивости внимания.
Цель: выявить уровень развития концентрации и устойчивости внимания.
Материал и оборудование: бланки, на котором изображены перепутанные линии, секундомер.
Описание и порядок работы: испытуемому предлагается бланк, на котором изображены перепутанные линии, и предлагают проследить каждую линию слева направо, чтобы определить, где она заканчивается. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, прослеживая линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.
Обработка результатов.
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.
6, 8-8 минут - низкий уровень;
5, 1-6, 7 минут - ниже среднего;
3, 4-5 минут - средний уровень;
1, 7-3, 3 минут - выше среднего;
0, 1-1, 6 минут - высокий уровень.
Методика №2. «Проставь значки» для изучения переключения и распределения внимания.
Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка.
Материал и оборудование: регистрационный бланк, секундомер.
Описание и порядок работы: Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Обработка результатов.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
S= (0, 5N - 2, 8n) /120
где S - показатель переключения и распределения внимания;
N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
п - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т. е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов
10 баллов - показатель S больше чем 1, 00. 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0, 75 до 1, 00. 6-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0, 50 до 0, 75. 4-5 баллов - показатель 5'находится в интервале от 0, 25 до 0, 50. 0-3 балла - показатель 5 находится в пределах от 0, 00 до 0, 25. |
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 6-7 баллов - средний. 4-5 баллов - низкий. 0-3 балла - очень низкий.
Методика: «Сравни картинки»
Цель: определение объема и степени концентрации внимания.
Оборудование: две картинки имеющих между собой 10 различий.
Проведение обследования: ребёнку предлагается внимательно посмотреть на обе картинки и найти, как можно больше различий между ними.
Оценивается: принятие и понимание задания, количество найденных различий.
Обработка результатов.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель объема его внимания определяется по формуле:
S= (0, 5N - 2, 8n) /120
где S - показатель объема внимания;
N - количество различий, найденных в течение двух минут;
п - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.
Оценка результатов
10 баллов - показатель S больше чем 1, 00.
8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0, 75 до 1, 00.
6-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0, 50 до 0, 75.
4-5 баллов - показатель 5'находится в интервале от 0, 25 до 0, 50.
0-3 балла - показатель 5 находится в пределах от 0, 00 до 0, 25.
Выводы об уровне развития
9-10-очень высокий
8 баллов- высокий
6-7 баллов - средний. 4-5 баллов - низкий. 0-3 балла - очень низкий.
Методика: «Найди и вычеркни» (Лиепинь)
Цель: определение уровня продуктивности, устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания.
Оборудование: таблица с тремя видами чередующихся предметов (5 рядов по семь предметов в каждом).
Проведение обследования: ребёнку предлагается просмотреть пять строчек с предметами и как можно быстрее зачеркнуть сначала один вид предметов, затем второй вид предметов и третий.
Оценивается: принятие и понимание задания, умение последовательно вычёркивать все предметы, время выполнения, количество пропусков.
S= (0, 5N - 2, 8n) /120
где S - показатель продуктивности и распределения внимания;
N - количество предметов, зачеркнутых ребенком
п - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно зачеркнутые предметы или пропущенные.
Оценка результатов
10 баллов - показатель S больше чем 1, 00.
8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0, 75 до 1, 00.
6-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0, 50 до 0, 75.
4-5 баллов - показатель 5'находится в интервале от 0, 25 до 0, 50.
0-3 балла - показатель 5 находится в пределах от 0, 00 до 0, 25.
Выводы об уровне развития
9-10-очень высокий
8 баллов- высокий
6-7 баллов - средний. 4-5 баллов - низкий. 0-3 балла - очень низкий.
Методика: Исследование преобладающего типа внимания
Цель: определение типа внимания: целостного или многофокусного
Оборудование: таблица с изображением слона в виде контура и расположенные внутри него мелких животных
Проведение обследования: ребенку предлагается взять карточку и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?»
Оценивается: учитывается только первый ответ испытуемого. Если ребенок называет «Слон» - значит, у него преобладает целостный тип внимания; если ребенок называет животных, расположенных внутри «слона» - у него преобладаем многофокусное внимание.
Таким образом, проводя описанную выше методику диагностики
состояния внимания, мы получили не только информацию о состоянии внимания у воспитанников в соответствии с возрастной нормой, но и условно определяет уровень развития внимания, что позволяет грамотно осуществлять индивидуально - дифференцировнный подход в организации коррекционно-развивающей работы с воспитанниками.
Таким образом, дети с ЗПР, по сравнению с детьми с нормативным уровнем развития, имеют более низкие показатели объема внимания.
2.3 Статистическая обработка данных
Статистическая обработка результатов исследования (расчет параметров вариации признаков (среднее арифметическое значение, стандартное отклонение, стандартная ошибка среднего значения), у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР до и после проведения коррекционных мероприятий.
3. Результаты исследования и их обсуждение
Особенности внимания у детей с ЗПР
Результаты исследования устойчивости и концентрации внимания по тесту Бурдона в изучаемых группах представлены в табл. 1
Таблица 1
Средние показатели устойчивости и концентрация внимания у детей с ЗПР
Показатель |
Дети с нормативным развитием |
Дети с ЗПР |
|
Устойчивость и концентрация мания |
2, 1 |
1, 6 |
Выяснилось, что дети старшего дошкольного возраста с нормативным развитием, по сравнению с детьми с ЗПР имеют о более высокие показатели устойчивости и концентрации внимания.
В группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР высокий уровень отмечался у 8% детей, средний - у 41% детей и низкий - у 51% детей.
Таким образом, дети с ЗПР, по сравнению с детьми с нормативным уровнем развития, имеют достоверно более низкие показатели устойчивости и концентрации внимания.
Изучение способности к переключению внимания детей с нормативным уровнем развития и с ЗПР показало следующую картину (табл. 2,)
Таблица 2
Средние показатели способности к переключению внимания детей с нормативным уровнем развития и с ЗПР
Показатель |
Дети с нормативным развитием |
Дети с ЗПР |
|
Переключаемость внимания |
1, 9 |
1, 4 |
Результаты выполнения методики для оценки способности детей к переключению внимания показали, что дети старшего дошкольного возраста с нормативным развитием, по сравнению с детьми с ЗПР имеют более высокие показатели переключаемости внимания.
В группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР высокий уровень отмечался у 10% детей, средний - у 52% детей и низкий - у 38% детей.
Таким образом, дети с ЗПР, по сравнению с детьми с нормативным уровнем развития, имеют более низкие показатели переключаемости внимания.
Результаты изучения объема внимания у детей с нормативным уровнем развития и с ЗПР представлены в таблице 3
Таблица 3
Средние показатели объема внимания детей с нормативным уровнем развития и с ЗПР
Показатель |
Дети с нормативным развитием |
Дети с ЗПР |
|
Объем внимания |
2, 2 |
1, 6 |
Результаты выполнения методики для оценки способности детей к переключению внимания показали, что дети старшего дошкольного возраста с нормативным развитием, по сравнению с детьми с ЗПР имеют более высокие показатели переключаемости внимания.
В группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР высокий уровень отмечался у 9% детей, средний - у 58% детей и низкий - у 33% детей.
Литература
К. С. Лебединская глава «Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития»
http://pedlib.ru/Books/3/0030/3_0030-1.shtml
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Арт-терапия как практика, включающая в себя два условия: искусство и терапии. Анализ особенностей применения арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
дипломная работа [5,4 M], добавлен 06.10.2017Особенности детей со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы. Причины, нейрофизиологические основы и клинико-психологические синдромы ЗПР (психического инфантилизма, церебрастенический, гипердинамический, психоорганический).
презентация [39,1 K], добавлен 05.01.2014Мониторинг физического развития дошкольников. Основные особенности развития детей дошкольного возраста и их оценка. Выявление причин нарушения физического развития детей. Состояние опорно-двигательного аппарата. Измерение роста у детей старше года.
реферат [26,5 K], добавлен 10.06.2013Динамика нервно-психического развития детей, основные этапы и показатели данного процесса. Методика и главные критерии оценки нервно-психического развития детей: жалобы и расспрос, осмотр и наблюдение, ощупывание и определение кожной чувствительности.
презентация [1,5 M], добавлен 05.01.2016Причины возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Патогенез заболевания, клиническая триада синдрома, сопутствующие состояния. Оценка распространённости синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста.
контрольная работа [8,5 K], добавлен 12.02.2012Закономерности развития моторики у детей в норме и при патологии. Общие сведения о природе движения, роль двигательных нарушений в структуре аномального развития ребенка. Особенности моторного развития детей старшего дошкольного возраста в норме.
контрольная работа [31,9 K], добавлен 14.06.2010Этапы формирования психики, общих и специфических навыков ребенка. Показатели психического здоровья детей в возрасте от 3 до 5 лет: вегетативный статус, психомоторная стабильность, функции, социальное поведение; формирование речи, особенности личности.
презентация [1,3 M], добавлен 18.05.2013Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Своеобразие детского диалога. Обзор педагогической литературы по вопросам развития диалогической речи у детей. Развитие диалогической речи у детей.
реферат [69,1 K], добавлен 09.04.2003Причины деформации опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста и их профилактика. Физиологические обоснование воздействия средств ЛФК при нарушениях осанки. Методика проведения занятий корригирующей гимнастики детей дошкольного возраста.
дипломная работа [116,3 K], добавлен 19.11.2009Специфика внимания как психической деятельности. Сущность Синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), этиология, факторы риска развития. Особенности поведения больных, критерии развития СДВГ, медикаментозное лечение, психологическая коррекция.
контрольная работа [23,7 K], добавлен 08.02.2010Анатомо-физиологические особенности формирования правильной осанки, причины и факторы ее нарушения у детей дошкольного возраста. Определение особенностей физического развития и физической подготовки детей. Формы лечебной физкультуры для дошкольников.
курсовая работа [4,9 M], добавлен 18.05.2014Понятие и основные факторы возникновения задержки речевого развития. Минимальная мозговая дисфункция (ММД), ее сущность, характеристика и причины. Влияние ММД на общение и деятельность. Симптомы ММД у детей с нарушениями речи. Прогноз для детей с ММД.
реферат [30,3 K], добавлен 10.03.2012Задержка психического, физического и речевого развития детей при заболевании гортани, влияние болезни на формирование эмоционально-волевой сферы. Проведение комплексного обследования ребенка для выявления факторов, влияющих на формирование его организма.
реферат [19,1 K], добавлен 20.03.2010Причины нарушения формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. Формы дизартрии, алалии и ринолалии, афазии. Особенности речевого развития детей логопедических групп.
презентация [1,9 M], добавлен 15.01.2016Закономерности физического развития детского организма. Особенности совершенствования функций различных органов организма ребенка. Закономерности психического развития детей дошкольного возраста. Онтогенез моторики в различные возрастные периоды.
реферат [32,3 K], добавлен 26.12.2009Причины и виды нарушений зрения у детей. Исследование развития физических качеств ввиду особенности пространственного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Методы определения реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку.
курсовая работа [394,6 K], добавлен 02.06.2015Особенности осанки здоровых детей дошкольного возраста. Сущность нарушений при детском церебральном параличе. Специфика двигательного развития ребенка с ДЦП. Результаты тестирования подвижности позвоночника и статической выносливости мышц спины.
курсовая работа [367,5 K], добавлен 28.12.2015Умственно отсталые дети и с задержкой психического развития. Дети с нарушениями слуха и зрения, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательной системы, со смешанным дефектом, с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений.
презентация [1,1 M], добавлен 25.12.2013Физическое развитие вместе с другими показателями детей является существенным показателем состояния здоровья детей. К проведению обследования физического развития детей и антропометрии допускаются подготовленные медицинские работникы детского сада.
реферат [33,4 K], добавлен 26.03.2008Понятия "нормы" и "отклонения в развитии". Особенности протекания возрастного периода "младенчество". Проблема ранней диагностики отклонений в развитии. Диагностика психического развития младенцев в возрасте 6-8 месяцев.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 15.04.2004