Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста в связи с новым Федеральным государственным стандартом

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Работа выполнена на базе школы № 9 г. Вологды в течение двух лет и является итогом исследования психофизиологических особенностей младших школьников в условиях внедрения ФГОС.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды. Для эффективного управления образованием необходимо понимать и объективно оценивать те проблемы и тенденции, которые складываются в детской популяции.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды [25].

Поэтому рассмотрение темы «Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста в связи с новым Федеральным государственным стандартом» является актуальным.

Цель работы: изучить психофизиологические показатели детей младшего школьного возраста в связи с внедрением новых Федеральных государственных стандартов.

Достижение цели планируется путем решения задач:

1. Изучить нормативные документы и литературу по данному вопросу.

2. Изучить возрастные особенности младших школьников в учебно- воспитательном процессе.

3. Освоить методику, организовать эксперимент.

4. Получить данные и в ходе обсуждения сформулировать выводы.

5. По возможности выработать рекомендации.

Предмет исследования: психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: дети, в условиях нового ФГОС.

Гипотеза: В условиях новых ФГОС следует ожидать изменений психофизиологических показателей по сравнению с показателями у детей, обучавшихся на основе предыдущего образовательного стандарта.

Апробация темы:

1. «Молодые исследователи регионам 2016»(опубликованы тезисы).

2. 45-ая Студенческая научно - практическая конференция (диплом I степени).



1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1 Особенности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Требования к внеурочной деятельности

С 01.09.2011г. образовательные учреждения России перешли на измененные федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (далее ФГОС НОО). Одной из главных особенностей его является деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования УУД в начальной школе - ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта[19].

Требования к внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность занимает особое место в современном обучении. Это не есть традиционный урок, но направлена на достижение образовательных результатов, заявленных ФГОС. При этом способствует решению, тех образовательных задач, которые не удается решить на уроке. Внеурочная деятельность - это особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного процесса развития личности. Выделяют несколько направлений:

1. спортивно-оздоровительное

2. духовно-нравственное

3. социальное

4. общеинтеллектуальное

5. общекультурное

Основано по определенной программе, направленной на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями ФГОС. Это способствует проявлению активности обучающихся, реализуемых различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока. Для осуществления внеурочной деятельности разработано большое количество программ, которые позволяют выбрать свой вариант внеурочной деятельности в образовательном учреждении [3]. Содержание формируется исходя из наличия педагогических кадров, а также с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) путем анкетирования учащихся и родителей (законных представителей). Дополнительные образовательные программы по внеурочной деятельности разрабатываются учителями, воспитателями группы продленного дня.

Программы принимаются на педагогическом совете и утверждаются директором школы. Занятия по внеурочной деятельности могут проводиться учителями начальных классов, учителями - предметниками, и педагогами учреждений дополнительного образования. Для учащихся 1-4 классов выбор направлений и форм внеурочной деятельности предлагается на родительском собрании. В сентябре формируются группы для проведения занятий внеурочной деятельности. Время занятия - не более 45 минут. Учет занятости учащихся внеурочной деятельностью осуществляется учителем, воспитателем в журнале кружковой работы [20].

внеурочный психофизиологический успеваемость школьник

1.2 Требования к результатам младших школьников

В соответствии с требованиями ФГОС меняется система требований к результату образования, меняется и система оценивания достижений учащихся. Независимая экспертиза будет направлена на оценку результата образования при переходе четвероклассников на следующую ступень обучения.

Особое место в новой системе оценивания уделено Портфолио. Не будут подлежать оцениванию ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.), характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.), индивидуальные психологические характеристики выпускников начальной школы.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

*личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

*метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

*предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

В Федеральном государственном образовательном стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается, как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. На уроках, во внеурочной деятельности основное внимание будет уделяться развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Практическая направленность уроков, занятий позволит учителям создать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия, способа добывания информации, самоконтроля, адекватной самооценки, умения сотрудничать и т.д.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования. (Пример: выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста, а так же получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку). Подробнее познакомиться с содержание этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.

Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т.д.

В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

Любящий свой народ, свой край и свою Родину;

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни [19].

1.3 Возрастные психофизиологические особенности младших школьников

Рост и развитие ребенка - продолжительный процесс, который протекает неодновременно. На протяжении школьной жизни в организме детей происходят интенсивные изменения или «скачки роста». Учителю необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, потому что применение педагогических воздействий, не соответствующим возможностям организма ребенка, может привести к существенным нарушениям психического и физического здоровья.

Младший школьный возраст (с 7 до 11-12 лет) характеризуется быстрыми процессами психического развития и морфофункциональными перестройками детского организма. Темп и характер их определяют индивидуальную динамику физиологического и психического развития [10]. Но при этом происходит гетерохронность процессов, характерно несовпадение темпов увеличения размеров костей и мышечной ткани. Кости скелета интенсивно увеличиваются в размерах и массе, опережая развитие мышечной ткани. Причем мышечная ткань также отличается неравномерностью своего роста: фиксируется опережающее развитие крупных мышц в сравнении с мелкими. Такие особенности костно - мышечной системы приводят к особенностям двигательной активности школьника. Поэтому, у детей наблюдается плохая координация движений, быстрая утомляемость, нарушение осанки [6]. В самом начале школьной жизни активно происходит процесс перестройки центральной нервной системы, который характеризуется повышенной платичностью и чувствительностью к внешним эмоциональным воздействиям и требуют больших энергетических затрат. К концу обучения в начальной школе мозговые процессы стабилизируются, а это обеспечивает относительную устойчивость процесса адаптации и улучшения работоспособности детей в течение учебного года [14].

Начало систематического школьного обучения совпадает с важными изменениями в строении и деятельности центральной нервной системы (ЦНС) - основной регуляторной системы организма, который принадлежит ведущая роль в приспособлении к условиям среды, в том числе к условиям обучения. Высшие (психофизиологические) функции, связанные с психической деятельностью, поведением человека, определяются в основном системным взаимодействием различных структур коры больших полушарий головного мозга и подкорковых образований. В сложно устроенной многослойной коре больших полушарий различают сенсорные, моторные и ассоциативные зоны, выполняющие различные функции. Специфические сенсорные зоны являются корковыми (центральными) отделами анализаторов, их функция - чувствительная. Это как бы проекции различных органов чувств на кору мозга. Раздражение различных участков моторных зон вызывает двигательную реакцию определенных мышц тела. Эволюционно самые молодые и сложно организованные ассоциативные зоны (в первую очередь, лобные доли мозга) у человека достигают уникального развития. Эти доли осуществляют интеграцию деятельности сенсорных и моторных зон, контролируют взаимодействие коры с подкорковыми структурами, управляют сложной аналитико - синтетической деятельностью, интеллектуальными процессами, речью. Созревание лобных долей в онтогенезе позволяет осуществлять сложные программы поведения, требующие выделения на основе прошлого опыта значимой информации и предвидения будущего, реализовывать произвольность высших психических функций [2]. Рост поверхности проекционных (моторных и сенсорных) зон, в основном, завершается к 3 годам. Ассоциативная кора созревает значительно дольше - до юношеского возраста, но к 7 годам в ее развитии отмечается заметный скачок. В это время практически заканчивается дифференциация нервных элементов отдельных слоев коры. К 7 годам масса головного мозга составляет в среднем около 1250 гр., достигая нижней границы массы мозга взрослого человека [2]. С 7 лет начинает меняться характер межполушарной интеграции при организации деятельности и к 9 - 10 годам проявляется четкая полушарная специализация, отражающая характер решаемой задачи. Так, если в 7-8 лет реализация и зрительно - пространственной деятельности, и вербальной, как правило, вызывает генерализованное и однотипное активирование структур обоих полушарий, то к концу младшего школьного возраста наблюдается более избирательное вовлечение нервных центров в работу с преимущественно правосторонней (зрительно - пространственные задачи) или левосторонней (вербальная активность) реализацией.

Динамика работоспособности в младшем школьном возрасте отражает возрастающую надежность функционирования организма ребенка. За период обучения в школе при соответствующем физическом воспитании возрастает в 40 раз. Дети в этом возрасте уже в состоянии стационарно поддерживать функциональную активность. Младший школьный возраст благоприятен для формирования способности к продолжительной целенаправленной деятельности. Возраст 8 - 9 лет приходится максимум игровой двигательной активности детей. В перерывах между уроками дети компенсируют вынужденную неподвижность на уроке, это обусловлено их физиологическими потребностями [11]. Как известно, работоспособностью является потенциальная способность человека выполнять максимально возможное количество работы с определенной эффективностью в течение определенного времени. У школьников при выполнении работы в течение урока, дня, недели, четверти, учебного года она нестабильная, поэтому важно ее учитывать [3]. Примерно половина детей имеет до уроков средний уровень работоспособности, обеспечивающий хорошую работу на уроке, хорошее усвоение материала. Около 30% детей имеет высокую работоспособность и примерно 20% школьников имеет низкий уровень работоспособности. Дети с высоким и средним уровнем работоспособности утомляются только при интенсивной и длительной работе, а дети с низким уровнем работоспособности могут быстро утомиться даже при малоинтенсивной и непродолжительной работе [7].

Данный возраст ответственный период школьного детства, от которого зависит уровень интеллекта, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. К 5 - му классу эти процессы должны превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд [9].

Внимание у младших школьников становится произвольным, но при этом долгое время остается непроизвольным. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 - му классу почти такое же как и взрослого человека. Концентрация внимания у детей в этом возрасте гораздо выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Школьники в начальной школе могут переходить с одного вида деятельности на другой без внутренних усилий. Но важно отметить, что свои совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

В школьные годы продолжается развитие памяти. Процессы памяти (мнемические) во многом определяют особенности интеллектуальной деятельности. Созревание высших корковых формаций определяет постепенное развитие и совершенствование словесно - логической, абстрактной памяти, она становится более направленной и избирательной. Процессу запоминания способствуют более экономичное и избирательное функционирование различных отделов мозга, возрастающая пластичность взаимосвязи нервных центров, участвующих в восприятии и запечатлении поступающей информации [2]. В целом память у детей данного возраста является достаточно хорошей, в первую очередь механическая, которая за первые три - четыре года в школе быстро прогрессирует. Отстает в развитии опосредованная, логическая память, так как ребенок занят учением, трудом, игрой и вполне обходится механической памятью [9]. Понимание является ведущим звеном запоминания - учитель фиксирует внимание детей на необходимости понимания учебного материала, учить понимать, то что должен запомнить ребенок. Произвольная память является главной функцией, на которую ориентируется учебный процесс, и дети приходят к пониманию необходимости заставлять на себя работать свою память. Заучивание и воспроизведение материала позволяет ребенку рефлексировать свои личные психические изменения в результате погружения в учебную деятельность и увидеть, что «учить себя» - значит изменить самого себя в знаниях и в обретении способности к произвольным действиям [8].

Процесс восприятия - начальное звено в обеспечении контактов организма со средой - рассматривается как сложный системный акт, включающий в себя ряд операций, каждая из которых происходит с преимущественным участием определенных структур мозга. Прием и первичный анализ информации осуществляется в пределах сенсорных зон. В реализации последующих операций акта восприятия (эталонное сравнение стимулов, отнесение их к определенной категории - опознание) важнейшая роль принадлежит ассоциативным зонам коры. Эти отделы обеспечивают также активный поиск наиболее значимых признаков информации, определяя избирательный характер восприятия.

Все большее включение в деятельность начиная с 6 - 7 лет лобных отделов коры головного мозга обеспечивает совершенствование перцептивных и опознавательных процессов, что создает предпосылки для построения адекватных образов любых новых объектов. Детям более раннего возраста свойственен правополушарный тип опознания с одновременным анализом всех признаков сигнала. В младшем школьном возрасте становится возможным формировать характерный для взрослых классификационный (левополушарный) тип опознания, когда вычленяются основные, наиболее существенные признаки объекта. Все это создает чрезвычайно благоприятные условия для идентификации букв, их запоминания, узнавания, складывания в слова и предложения [5]. Но процессы восприятия детей 7 - 8 лет несовершенны. Зрительное восприятие, как и другие виды восприятия, развивается на протяжении периода второго детства. В этом возрасте система восприятия продолжает усложняться и совершенствоваться за счет дальнейшего включения переднеассоциативных (лобных) долей коры. Эти области, ответственные за принятие решения, оценку значимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования, обеспечивают формирование произвольного избирательного восприятия. Создаются предпосылки для более совершенного опознания стимулов, в частности, зрительных. Меньшую роль начинают играть эмоциональные характеристики сигнала и большую - его информационная значимость; совершенствуется выделение наиболее важной информации по заранее заданной инструкции или по внутреннему побуждению. Восприятие становится более экономичным и совершенным [15].

Восприятие из процесса узнавания становится деятельностью наблюдения. Наблюдение происходит при помощи учителя, который ставит задачу обследования предметов или процессов, обращает внимание на второстепенные признаки, обучает фиксировать результаты наблюдения в виде схем или рисунков. Восприятие становится синтезирующим и устанавливающим связи, целенаправленным наблюдением за объектом [17].

В младшем школьном возрасте дети в своем воображении могут создавать разнообразные ситуации. Именно воображение играет лидирующую роль в жизни ребенка, чем у взрослого, проявляясь гораздо чаще и часто допуская нарушение жизненной реальности. Работа воображения является важным критерием для познания и освоения детьми окружающего мира, а так же для развития способности к творчеству и развитие личностных качеств.

Межполушарные взаимоотношения имеют большое значение в системной деятельности мозга, во многом определяя характер взаимодействия человека со средой. По современным представлениям, левое полушарие мозга регулирует процессы речи, абстрактное, логическое мышление. Его вклад в общую интегративную деятельность ЦНС связан с аналитическим, последовательным, рациональным постижением окружающего мира. Правое полушарие - немое, зрительно - пространственное, конкретное, эмоциональное, обеспечивающее образное, одномоментное, целостное восприятие действительности [13]. Мышление у младших школьников является наглядно - образным. Они могут думать и логически, но этот возраст сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность. Как известно, мышлением является способность рассуждать и оно у детей в начале обучения в школе отличается особой умственной позицией, эгоцентризмом, что обусловлено отсутствием знаний, которые необходимы для правильного решения определенных проблемных ситуаций. В начальной школе ребенок может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников [8].

Особая роль принадлежит мозговым механизмам, которые обеспечивают специфическую речевую деятельность. В этом возрасте происходят преобразования клеточных и волокнистых структур речевых зон (области Брока и Вернике) и отделов лобной коры, обеспечивающих программирование речевой деятельности. Речь это основа для формирования мышления у детей, и особенности речевой деятельности в начальной школе определяют специфику их мыслительных процессов. Основой образного мышления является определенная зрелость зрительного восприятия, а средством - образ. С развитием механизмов речевой деятельности возрастает способность выделять с помощью вербально - логического мышления сущностные характеристики предметов и явлений, скрытые от непосредственного восприятия.

Время обучения в начальной школе - это период значительных прогрессивных изменений в организме. Структурно - функциональное развитие мозга приводит к совершенствованию нейрофизиологических механизмов, лежащих в основе высших психических функций. Возраст 9 - 10 лет наиболее благоприятен для развития познавательной деятельности ребенка, его мотивационно - потребностной сферы, причем к этому времени на 38 - 40 % возрастают умственная и физическая работоспособность школьника по сравнению с началом обучения. Физиологические показатели в течение учебного года достаточно стабильны, что отражает высокие адаптационные возможности организма [1]. Соответственно, в младшем школьном возрасте по мере структурно - функционального созревания мозга существенно возрастают функциональные возможности ребенка. Учебная деятельность требует от детей новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения, мышления и при этом создаются новые условия для личностного развития ребенка [11].

1.4 Возрастные особенности младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Развитие особенностей психики младших школьников идет в неразрывной связи с овладением ими различными видами познавательной деятельности. В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов, у них формируются новый тип запоминания, когда вначале происходит анализ запоминаемого, выделение главного, группировка материала и т.д., и приемы произвольного, осмысленного запоминания. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале учащиеся способны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам. Но в процессе обучения учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал, что является условием формирования теоретического мышления [18]. В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, но Д.Б. Эльконин, вслед за Л.С. Выготским, считает, что изменения в восприятии, в памяти являются производными от мышления.

Игра, продолжая занимать важное место в жизни младшего школьника, постепенно теряет главенствующую роль. Учебная деятельность, которая становится ведущей в этом возрасте, требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка (Л.И. Божович, Венгер, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина и др.). У него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.

Как отмечают Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка.

Учебная деятельность предполагает выполнение действия контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связать качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. Благодаря контролю младший школьник может сознательно установить зависимость между слабым или совсем плохим воспроизведением образца и недостатками собственных учебных действий.

С возрастом изменяется характер взаимосвязи между общей и частными самооценками: для обеспечения высокого уровня общей самооценки у детей на нижней границе возраста требуется, чтобы большинство частных самооценок было также высоко, а у более старших детей общая самооценка приобретает относительную независимость от частных [22]. Рефлексия является важнейшим условием становления дифференцированной, адекватной и устойчивой самооценки. Под ее влиянием происходит формирование произвольности психических процессов, действия контроля, умения анализировать свои действия и рассуждения. Умение анализировать свои действия и рассуждения лежит в основе рефлексии, как качества личности, которое позволяет контролировать и оценивать способы выполнения учебных действии и их результаты. Рефлексивно-критический характер самооценки усиливает ее регулятивные функции.

В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

Поскольку мышечное развитие и способы управления им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем, дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Их работоспособность обычно падает через 25 - 30 минут урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

Возрастная особенность младших школьников -- сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. Поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность [25].

Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. В целом, к концу младшего школьного возраста у детей складывается относительно устойчивая структура знаний о своих возможностях, умениях и способностях, проявляющихся в учебной деятельности. Учащиеся могут разносторонне и аргументированно оценить себя как субъекта учебной деятельности со своей собственной точки зрения и с точки зрения другого человека (сверстника, взрослого), т.е. занять при самооценке условную позицию и «увидеть» себя глазами другого человека. При этом их самооценка обосновывается набором аргументов, непосредственно связанных с основными сторонами их жизни - с учением и общением.

Итак, начальная школа -- особый этап в жизни ребёнка, связанный с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка -- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; с изменением при этом самооценки ребёнка; с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения [20].



2. СОБСТВЕННЫЕ ДАННЫЕ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

2.1 Материалы и методы

Характеристика объекта исследования.

Исследование проводилось в г. Вологде в средней общеобразовательной школе №9. Школа расположена в живом районе, достаточно оживленной дороги города, с интенсивным движением транспорта, что является неблагоприятным фактором, т.к. создает повышенный шумовой фон, загрязнение воздуха. Учебные занятия проводятся в 2 смены в течение 6 дней в неделю. Учебные занятия в 1-х классах проводятся в течение 5 дней в неделю. Начало занятий 1 смены - в 8.00, 2 смены - в 13.30. Продолжительность уроков 40 минут. В исключительных случаях по приказу директора (лица его замещающего) продолжительность уроков может быть сокращена до 30 минут.

В школе учится 775 детей. Всего классов 31, из них 19 уже обучаются в условиях нового ФГОС (1 - 5 классы). Программа, по которой обучаются дети начальных классов «Начальная школа 21 века».

Объектом исследования были выбраны учащихся третьих, четвертых классов.

Таблица 1 - Учебный план (количество часов в неделю на разные виды учебной деятельности)

Учебный процесс	3 а	3 б	4 а	4 б	5 а	5 б
Русский язык	5	5	5	5	6	6
Литература	4	4	4	4	3	3
Математика	5	5	5	5	6	6
Иностранный язык	2	2	2	2	3	3
История					2	2
Окружающий мир/ биология	2	2	2	2	1	1
Истоки	1	1	1	1
Физкультура	3	3	3	3	3	3
Музыка	1	1	1	1	1	1
Изо	1	1	1	1	1	1
Труд	1	1	1	1	2	2
Основы религиозных культур и светской этики			1	1
Обществознание					1	1
Основы духовной культуры					1	1
Информатика					1	1
Риторика	1	1
всего	26	26	26	26	31	31

Во всех классах учебная нагрузка одинакова. Количество уроков в 3 -их классах: пн. - 5, вт.-4, ср.-5, чт.-5, пт.-5, сб.-3. В 4 -х классах: пн.-5, вт.-5, ср.-5, чт.-5, пт.-5, сб.-2.

Время исследования

Измерения проводились осенью и зимой, в течение двух учебных лет (апрель 2015 г., ноябрь 2015 г., апрель 2016 г.) у детей младшего школьного возраста. В исследовании приняло участие 100 детей, среди них 54 девочки и 46 мальчиков. Данные снимались в первой и второй половине дня, в зависимости от смены, после первого урока. Средние данные отображены в таблицах.

Предмет исследования

Предметом исследования являются психофизиологические особенности школьников. В частности: определение внимания (умственная продуктивность, точность выполнения стандартного задания) и его объем, уровень работоспособности

Психофизиологические методы (см. приложение 1)

Исследование внимания детей

Исследование внимания направлено на оценку объема внимания. Детям была представлена таблица с произвольно расположенными цифрами от 101 до 136. Необходимо найти цифры в порядке возрастания. Время выполнения задания фиксировалось в секундах. Так же в таблице была упущена цифра (125), таким образом, детям предстояло быстро ориентироваться в задании. Обработка результатов производилась по формуле: B = 648: t, где B - объем внимания, а t - время работы в секундах. Далее полученные данные сравнивались с нормативными, а так же с архивными данными [12].

Так же с помощью корректурных буквенных проб (таблицы Анфимова) рассчитывались следующие показатели:

а) коэффициент точности выполнения задания по формуле:A = M ? N, где A - точность выполнения, M- количество вычеркнутых букв, N - общее количество букв, которые необходимо вычеркнуть в тексте.

б)коэффициент умственной работоспособности детей, который рассчитывался по формуле: P = A ? S, где P - умственная работоспособность, A- точность выполнения задания, S - общее количество просмотренных знаков [4].

Анализ производился в двух направлениях, где оценивались качественная и количественная сторона внимания за один и тот же промежуток времени (1минута)

Исследование работоспособности школьников

Исследование направлено на выяснение взаимосвязи между вниманием и работоспособностью. Детям был предоставлен квадрат, состоящий из 16 полей. Каждое из них разделено по диагонали на две части. В прямом углу нижнего треугольника указан его порядковый номер, а в верхнем - те же цифры в беспорядке. Задача заключалась в том, чтобы найти цифры над диагональю в порядке от 1 до 16, проговаривая вслух найденную цифру. Время выполнения задания фиксировалось в секундах. Полученные данные сравнивались с нормативными показателями [12].

Успеваемость

Работа с классным журналом и анализ групп здоровья школьников, количество пропусков ( в том числе по болезни ), общая успеваемость детей. Выявлялось количество детей обучающихся на «отлично», «хорошо и отлично», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Выявлялся средний балл, и прослеживалась динамика успеваемости в течение года.

Анализ медицинских карт

Анализировалось количество хронических заболеваний у детей. Проводилось измерение пульса в покое и после нагрузки , давление в покое и после нагрузки. Стандартная нагрузка 20 приседаний.

Анализа расписания уроков

Для анализа учебной нагрузки использовались санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (ред. От 25.12.2013)

Методы математической обработки результатов

1. Стандартная статистическая обработка.

2. Определение коэффициента корреляции.

2.2 Анализ учебного плана и расписания уроков

При сравнении учебных планов выявлено, что недельная нагрузка во всех классах одинакова. Предметы разделены по степени сложности.

Таблица 2 - СанПин

Предмет	Баллы
Математика	8
Русский, иностранный язык	7
Окружающий мир, информатика	6
Литературное чтение	5
Рисование, музыка	3
Технология	2
Физическая культура, истоки	1
Этика, ритмика, история	4

Известно, что оптимальная умственная работоспособность у детей отмечается в период с 10 до 12 часов. Поэтому основые предметы должны стоять в расписании 2, 3 уроком. При составлении расписания уроков для обучающихся необходимо учитывать санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения. Умственная работоспособность в течение недели изменятется, нарастая к середине недели при этом оставаясь низкой в понедельник и пятницу. Соответственно, большой объем нагрузки должен приходиться на вторник и среду. Занятия физической культурой рекомендовано ставить в числе последних и после не проводить письменные работы.

Рисунок 1 - Динамика распределения учебных предметов по сложности

В результате анализа сложности предметов в течение дня и недели и расмотрев недельную динамику работоспособности школьников обнаружено, что самым малопродуктивным днем является понедельник и в 3 - их классах это соблюдается, а в 4 - ых классах в тот день 5 уроков, которые состоит из предметов, обладающих высокой оценкой сложности. Пятница - также является малопродуктивным днем, так как падает на период некомпенсированного утомления, в расписании предметы соответствующие наивысшему басслу по шкале трудности. Уровень работоспособности школьников нарастает к середине недели и остается низким в начале и в конце недели. Наиболее продуктивными днями являются вторник и четверг, в эти дни можно планировать большее количество уроков, можно добавить по одному уроку с понедельника и пятницы. Проанализировав недельное расписание можно сделать вывод, что оно не учитывает динамику работоспособности детей (см. приложение 2).

2.3 Динамика состояния здоровья учащихся и хронических заболеваний

В результате анализа классных журналов и медицинских карт, выявлено, что большинство детей имеют I группу здоровья.

Рисунок 2 -Распределение учащихся по группам здоровья (человек)

Анализ хронической заболеваемости учащихся.

По данным из 100 детей хронические заболевания имеют 10 детей и их количество за время исследования не изменилось. Самыми распространенными заболеваниями школьников по данным медицинских карт являются - ОРВИ (см. приложение 3). Среди заболеваний хронического происхождения являются заболевания:

1. Органов дыхательных путей;

2. Органов зрения;

3. Органов мочевыделительной системы.



Рисунок 3 - Динамика заболеваемости детей (среднее количество дней)

На рисунке 3 изображены две группы детей и динамика их заболеваний в течение двух учебных лет. У детей «А» класса наблюдается прирост показателей, школьники данного класса стали чаще болеть. Возможно это связано высокой загруженностью детей, они стали быстрее утомляться и соответственно при таком ритме жизни снижается иммунитет. У детей класса «Б» обратная ситуация, болеть стали реже. Но школьники данного класса имели высокий показатель в 2015 году по сравнению с детьми класса «А». Дети находяться в одинаковых условиях: обучаются в одно и тоже время, учебная нагрузка аналогичная. Возможной причиной может служить методика преподавания учителей и индивидуальный уровень здоровья ребенка.

2.4 Анализ успеваемости школьников

Успеваемость в школе значит успешность в усвоении образовательной программы. Существует несколько типов учета успеваемости: текущий, тематический, переодический, заключительный. В работе рассмотрены последние типы успеваемости.



Таблица 3 - Итоговая успеваемость учащихся по классам за 2014-2015 учебный год (средний балл)

Класс предмет	Математика	Русский язык	Чтение	Окружающий мир	Иностранный язык
3 «а»	4,03	3,91	4,1	4	3,87
3 «б»	3,93	3,99	4,05	4,08	4,1
4 «а»	4,03	4,04	4,16	4,29	4,25
4 «б»	4,18	4,19	4,24	4,43	4,39

Согласно таблице 3 дети являются успевающими. У детей 3 «а» класса успеваемость выше, 3 «б», но гуманитарными науками овладевают лучше. Среди детей 4 - ых классов, лидирующими являются ученики класса «б».

Таблица 4 - Итоговая успеваемость по классам за 2015 - 2016 учебный год (средний балл)

Класс предмет	Математика	Русский язык	Чтение Литер .	Окр.мир Биология	Иностранный язык
4 «а»	4,07	4,06	4,06	4,06	4,06
4 «б»	4,25	4,23	4,25	4,27	4,35
5 «а»	4,02	3,99	4,07	4,03	4,05
5 «б»	3,93	4	3,98	3,94	3,96

В таблице 4 изображены данные тех же детей с учетом перехода их на следующий уровень обучения. Соответственно показатели изменились. Для детей начальной школы показатели возрастают. Дети пятых классов ухудшили свои оценки. Скорее всего, это связано с переходом детей в средние классы.

Зависимость успеваемости от острой заболеваемости учащихся



Таблица 5 - Коэффициент корреляции между успеваемостью и пропусками по болезни

Пропуски / успеваемость	2014 - 2015 учебный год
	3 а	3 б	4 а	4 б
Коэффициент корреляции	0,28	- 0,72	- 0,58	- 0,50
	2015 - 2016 учебный год
	4 а	4 б	5 а	5 б
	1	- 0,23	- 0,22	- 0,62

При анализе взаимосвязи успеваемости и заболеваемости учащихся выявлено, что состояние здоровья влияет неоднозначно в начальной школе. Для большинства детей начальных классов пропуски по болезни оказывают влияние на успеваемость. Это проявляется в снижении оценок. Для детей класса 3 - 4 «А» анализ показал, что пропуски изменяют качества усвоения материала. Это может говорить о том, что если школьники отсутствуют на уроках, то это не мешает им успешно учиться. Возможно, большая часть детей болеют из-за большой нагрузки, что может приводить к ухудшению оценок (см. приложение 4).

2.5 Анализ психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста

Внимание является одной из самых главных и ведущих психофизиологических функций, поэтому в данной работе все наши усилия сосредоточены для изучения показателей внимания: так как это интегрирующий процесс; наиболее изменчивая психическая функция, тесно связана с физиологией человека; в своем развитии внимание трансформируется и это важно с точки зрения физиологии и психологии.

В первый год использовалась методика корректурных буквенных проб (таблиц Анфимова). Эта методика помогает изучить особенности внимания при действии однообразных раздражителей, какими являются буквы.

Относительно различное количество одноименных букв в строках исключает возможность запоминания и одновременно требует большой сосредоточенности внимания.

Определение точности выполнения (Т) стандартного задания и умственной продуктивности (УП).

Таблица 6 - Средние показатели точности выполнения

Возраст (лет)	Норма (1990 год)	Учебный год
		2004-2005	2015-2016
9 - 10	0,80	0,69±0,04	0,57±0,03
11 - 12	0,85	0,85±0,05	0,62±0,05

Исследуя умственную работоспособность при помощи корректурных буквенных проб (таблицы Анфимова), определяли точность выполнения задания и умственную продуктивность. Было выявлено, что учащиеся 3-х классов отличаются более низкими показателями по сравнению с 4-ми, что должно быть очевидным. Важно отметить, что отличия между классами одной параллели может быть связано с особенностями методики преподавания учителей и их личными качествами, учитывая, что обучаются дети по одной программе. Возрастание показателей может быть связано с возрастными показателями развития детей (см. приложение 5).

На основе архивных данных кафедры был произведен анализ с показателями прошлых лет детей, обучающихся не по современным стандартам. При этом была использована аналогичная методика и возрастная группа детей, соответствующая данной работе. По данным можно сказать, что показатели прошлых лет выше. Если сравнить данные, то видно, что дети третьих классов выполняли задание на уровне «современных» пятиклассников. Средние статистические данные для данного возраста в России составляют 0,8 (Гуминский А.А, 1990). Данные на 2005 год 0,7. В свою очередь учащиеся школы №9 имеют показатель, приближенный к 0,6. Подобные данные значительных уровней внимания при работе с текстовым материалом возможно объясняется:

1. Снижением работы учащихся с текстами (мало читают).

2. Особенностями преподавания у данных учителей.

3. Не исключено, что данные расхождения вызваны «ошибкой» эксперимента (несовпадение места и времени).

Во второй год так же исследовались такие показатели, как: объем внимания и уровень работоспособности.

Таблица 7 - Оценка показателей объема внимания [12]

Показатель объема внимания	Оценка показателя
Более 6	Высокий показатель
4 - 6	Средний
Менее 4	Низкий

В ходе эксперимента получились следующие показатели:

Таблица 8 - Средние показатели объема внимания детей

Класс	Декабрь	Апрель
4 а	5,2±0,33	6,4±0,46
4 б	4,6±0,21	5,1±0,37
5 а	5,4±0,30	6±0,32
5 б	4,6±0,31	5±0,22

По данным таблицы 8 видно, что показатели возрастают. Это может говорить о том, что для детей в школе создается благоприятная обстановка. Увеличение объема внимания с физиологической точки зрения говорит о расширении зон коры головного мозга с оптимальной возбудимостью. Дети субъективно все более осознают важность учебного процесса (см. приложение 6).

Анализ работоспособности



Таблица 9 - Нормативные данные работоспособности [12]

Время выполнения (сек.)	Характеристика
Быстрее 20	Высокая
21-25	Хорошая
25-35	Средняя
36-40	Пониженная
41-50	Очень низкая

Рисунок 4 - Уровень работоспособности

Уровень работоспособности по средним показателям является пониженным. Но важно отметить, что улучшается в ходе эксперимента. Это может говорить о том, что: новые стандарты не влияют на качественное развитие данного признака. Так же причиной может быть некорректно составленное расписание и высокая загруженность детей.

Внеурочная деятельность детей.

Внеурочная деятельность детей по новому стандарту является обязательным пунктом в образовательной деятельности. Она направлена на продуктивное воспитание, стимулирование детей к личностному развитию и расширению кругозора. Школа имеет так же для себя положительные моменты: позволяет повысить уровень качества образования. Поэтому, в планировании мероприятий нужно учитывать интересы детей, что бы всем сторонам получить максимальный результат развития. Так же немало важным является время. Спланировать занятие необходимо так, чтобы ребенок был всегда вовлечен в процесс саморазвития. Но совершенно неправильно, когда ребенок в перегруженный учебный день вынужден посещать дополнительные занятия.

Таблица 10 - Внеурочная деятельность

Класс	Название предмета	День недели	Время
3 А	«Инфознайка»	Пятница	17.20-18.00
	«Умники и умницы»	Вторник Среда	12.30-13.10 12.30-13.10
	«Слово в письменной речи»	Четверг	12.30-13.10
3 Б	«Инфознайка»	Понедельник	12.30-13.10
	«Умники и умницы»	Среда Пятница	12.30-13.10 12.30-13.10
4 А	«Я - учусь»	Среда	16.40-17.20
	«Я - вологжанин»	Четверг	16.40-17.20
4 Б	«Все узнаю - все смогу»	Понедельник	17.30-18.10
	«Умники и умницы»	Среда	17.30-18.10
	Театр	Пятница	17.30-18.10

Согласно данным таблицы 11 дети занимаются активно, разнообразно внеурочной деятельностью. Время занятий приходиться чаще всего на после урочное время 12.30 - 13.10, а это период минимальной работоспособности. Но довольно часто дети посещают занятия с 16.40 - 18.10 в период второго пика работоспособности, когда уместно выполнять домашнее задание. Следовательно, на его подготовку приходиться позднее вечернее время или период с низкой работоспособностью с 14.00 - 16.40. Не исключено, что подобный график внеурочной деятельности и ее большой объем влияют на снижение показателей успеваемости и изучаемых нами показателей внимания.



ВЫВОДЫ

1. Согласно литературным данным внедрение новых ФГОС должно способствовать развитию творческих способностей учащихся, умению ставить задачи и находить пути их решения, что принципиально меняет методику преподавания в современной школе.

2. Показатели внимания как ведущего психического процесса и интегрированного проявления познавательных способностей, могут отражать эффективность методики преподавания. Показано, что внимание у современных младших школьников значительно ниже, чем у их сверстников, обучающихся по прежним государственным стандартам.

3. Умственная работоспособность у современных младших школьников также снижена, но в течение года прогрессирует. Различия между учащимися параллельных классов, скорее всего, обусловлено субъективным фактором (стилем преподавания учителя).

4. Исследование успеваемости и здоровья учащихся на основе корреляционного анализа показало, что взаимосвязь между успеваемостью и заболеваемостью неоднозначна. У хорошо успевающих школьников заболеваемость является реакцией на перегрузки, тогда к...