К сожалению, число детей, страдающих общим недоразвитием речи (ОНР) с каждым годом увеличивается. Данный вид нарушения у детей с сохранным слухом и интеллектом является специфическим проявлением речевого отклонения, при котором нарушено формирование основных компонентов речевой системы.

В исследовании Е.Ф. Архиповой указывается, что дизартрия - это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата [1]. Ведущий дефект - нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи. Это обусловлено органическим поражением центральной и периферической нервной системы.

В советской литературе вопросом о дизартрии начали заниматься позже. В 1911 году Г.В. Гурович определил дизартрию как нарушение артикуляции и выделил две ее формы: центральную и периферическую[7]. Также Е. Н. Винарская дала подробное описание псевдобульбарной дизартрии. Она первая предложила методику исправления речи[6]. Активное изучение дизартрии в России началось с 60-х годов XX столетия. Проблема дизартрии детского возраста интенсивно изучается в нейролингвистическом, клиническом и психолого-педагогическом направлениях.

Преодолением дизартрических расстройств и изучением дизартрии в целом занимались: Е.Ф. Соботович [41], А.Ф. Чернопольская [41], Г.В. Гуровец [7], И. Б. Карелина[14], Р.И. Мартынова [30], Е.Н. Серебрякова [28], Л.В. Лопатина [28] и др. Именно Е.Ф. Соботович [41] дифференцировала понятие стертая дизартрия от дизартрий, присущих лицам с ДЦП, различая их по симптоматике проявлений, а О.В. Правдина в 1969 году определила понятие «дизартрия» именно с неврологических позиций [36].

Дизартрию часто классифицируют именно по степени выраженности и выделяют анартрию, дизартрию, стертую дизартрию.

Анартрия - это полная невозможность произносительной стороны речи.

Дизартрия - устная речь реб?нка нечленораздельна и малопонятна, грубо нарушено звукопроизношение, дыхание, голос и интонационная выразительность.

Стертая дизартрия - неврологические, психологические, речевые симптомы выражены в стертой форме. Легко можно перепутать с дислалией. Отличие лишь в том, что у детей со стертой дизартрией присутствует очаговая неврологическая микросимптоматика. Ст?ртая дизартрия занимает промежуточное положение между дизартрией и дислалией. Термин «ст?ртая дизартрия», был предложен в 1969 году О.А. Токаревой[42]. Ольга Антоновна характеризует проявления «стертой дизартрии», как проявления псевдобульбарной дизартрии, отличающиеся особой трудностью преодоления. Позднее М.П. Давыдова предложила измененное определение нарушения звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых моторных функций речевого аппарата, а также слабостью и вялостью артикуляционной мускулатуры[8]. И.Б. Карелина и Г.В.Чиркина ввели новую терминологию, где стертая дизартрия объясняется как минимальные дизартрические расстройства (МДР) - нарушение речи центрального генеза, характеризующиеся комбинаторностью расстройств речевой деятельности: дыхания, артикуляции, голоса, мимики[15]. Все симптомы при МДР проявляются в слабо выраженной форме. И.Б. Карелина указывает, что стойкое нарушение звукопроизношения, с трудностью поддающееся коррекции и отрицательно влияющее на формирование других сторон речи является основным симптом МДР[14].

У детей с МДР отмечается недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении фонематического анализа. Дети данной категории представляют собой неоднородную группу по уровню речевого развития и по проявлению неврологической симптоматики.

Минимальные дизартрические расстройства можно охарактеризовать рядом следующих симптомов в не резко выраженной форме: несоответствие ритма, темпа движений на уроках физической культуры и музыки, моторная неловкость, ограничение объема динамичных, активных движений, утомление мышц артикуляционного аппарата и мышц лицевой части при нагрузках. Дети с минимальными дизартрическими расстройствами поздно и с большим трудом овладевают навыками самообслуживания: не в состоянии самостоятельно развязать шарф, застегнуть пуговицу и т.д.

Артикуляционный аппарат детей с МДР может быть охарактеризован наличием таких особенностей, как: паретичность мышц артикуляционных органов. Мышцы лица ребенка вялые, само лицо гипомимично. Многие из детей не удерживают позу закрытого рта, в результате вялости жевательных мышц мускулатуры лица. Дети имеют затруднения в выполнении подражательных движений с сопровождением словесной инструкции. Отмечается спастичность мышц артикуляционных органов, проявляющаяся в амимичности, мышцы лица напряженные, твердые. Губы постоянно находятся в так называемой полуулыбке. У таких детей наблюдаются трудности при выполнении той или иной конкретной артикуляционной позы из-за ригидности мускулатуры лица.

При стертой дизартрии гиперкинезы проявляются в качестве экстрапирамидных расстройств, которые связываются с временной задержкой афферентной импульсации по типу: тремора, дрожания, голосовых связок и языка. Афферентная импульсация выступает ориентиром мускулатуры речи, контролирующая проприоцептивные сигналы вовлеченных в работу мышц, а связи, которые формируются в коре головного мозга, значительно облегчают процесс моторного программирования. Апраксия проявляется при переключении от одного движения к другому или в невозможности выполнения определенных движений. При наличии речевых нагрузок могут отмечаться девиации, то есть отклонение языка от средней линии. Во время речевого высказывания проявляется зачастую гиперсаливация (обильное слюнотечение). Праксис органов речевого аппарата в основном сопровождается слабостью напряжения мышц, аритмичностью, нечеткостью артикуляции, снижением амплитуды движений.

При обследовании звукопроизношения отмечаются: искажение, смешение звуков, отсутствие и замена звуков, т.е. те же самые варианты, что и при таком заключении, как сложной дислалии. Но, в отличие от дислалии, при МДР речь имеет нарушения в просодике речевого акта. У детей со стертой дизартрией интонационно-выразительная окраска речи достаточно резко снижена. В речи может отмечаться назальный оттенок. У некоторых детей ослаблен речевой выдох, и говорят они как бы на вдохе. Речь приобретает захлебывающий характер.

1.2 Логопедический массаж, как одно из средств коррекции МДР у дошкольников

Логопедический массаж - это часть комплексной работы, направленной на преодоление речевых нарушений. Он может проводиться в течение всей коррекционной работы, но особенно важно его использование на подготовительных этапах. Нередко массаж является необходимым условием эффективности логопедической помощи.

Основной целью логопедического массажа является нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры; уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата; снижение количества судорог в мышцах речевого аппарата; стимуляция проприоцептивных ощущений; активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность; формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции.

При преодолении артикуляционных нарушений логопедический массаж проводится наряду с пассивной, пассивно-активной и активной артикуляционной гимнастикой. Для формирования речевого дыхания, голоса, нормализации эмоционального состояния массаж может использоваться в комплексе с традиционными логопедическими упражнениями.

Ученые в течение многих лет исследований предлагали разнообразные авторские методики использования массажа в логопедической работе. Многие из них не теряют актуальность по сей день. И.С.Заблудовский, один из основоположников системы массажа, был автором методики стимулирующего массажа лица, которая активно применяется и сегодня[11].

В своих работах А.Ф.Архипова рассматривает логопедический массаж как структурную часть индивидуального логопедического занятия с ребенком, у которого есть тяжелые речевые нарушения[1]. При этом логопедический массаж должен предшествовать жестикуляционной гимнастике. Автор предлагает три комплекса дифференцированного логопедического массажа, в каждом из них находятся упражнения, направленные на преодоление патологической симптоматики. Первый комплекс упражнений - это логопедический массаж при высоком тонусе мышц (ригидный синдром), второй комплекс упражнений логопедического массажа при спастико-атактико- гиперкинетическом синдроме. Последний

комплекс предлагается проводить при паретическом синдроме (низком тонусе мышц). Также А.Ф.Архипова разделяет индивидуальное занятие на три блока: подготовительный, основной и домашнее задание[1]. Ее авторская методика - логопедический массаж, направленный на нормализацию тонуса мышц артикуляционного аппарата детей раннего возраста.

Основная цель логопедического массажа:

– нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры;

- уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата;

– стимуляция проприоцептивных ощущений;

– активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность.

Взяв за основу систему массажа А.Ф.Архиповой для детей с детским церебральным параличом и знания, основой которых является обычный лечебный массаж[1], Краузе А. М. разработала схему логопедического массажа для детей с тяжелыми нарушениями речи[20].

Она выделила следующие основные виды логопедического массажа:

1) классический ручной массаж. Это лечебный классический массаж, который применяется без учета рефлекторного воздействия и проводится рядом с пораженным участком или непосредственно на нем;

2) точечный массаж как разновидность лечебного массажа используют тогда, когда локально воздействуют или стимулирующим способом на биологически активные точки (БАТ);

3) аппаратный массаж, который проводят с помощью вибрационных, вакуумных и других приборов;

4) зондовый массаж используют с целью нормализации речевой моторики по методу Новиковой[22].

Классические виды массажа несколько по-другому используют в логопедической практике. Применяются в основном три приема поглаживания: поверхностное, глубокое обхватывающее и граблеобразное поглаживания в виде вспомогательного приема. Растирание и разминание в логопедической работе проводится, как правило, на небольших, ограниченных участках, в области отдельных мышечных групп. Прием пунктирования применяют на лице, особенно в местах выхода нервов, а также там, где незначительная количество жировой ткани (лоб, височные кости, нижняя челюсть). Вибрацию и плотное нажатие обычно используют в работе с биологически активными точками.

Выбор приемов массажа зависит от состояния мышечного тонуса, двигательных возможностей и патологической симптоматики. При пониженном тонусе речевой мускулатуры используют поглаживание, растирание, разминание, сильную вибрацию и пунктирование.

Для повышенного тонуса (спастического состояния мышц) лучше всего подойдут поглаживание и легкая вибрация. Изолированно отдельные приемы в практике массажа обычно не применяются, а используются, как правило, их комплексы. Также довольно часто массаж сочетают с приемами пассивной или активной гимнастики, самомассажем.

Довольно большое распространение получил зондовый массаж, который является эффективным методом нормализации моторики речевого аппарата. Именно благодаря этому виду массажа можно целенаправленно воздействовать на мышцы артикуляционных органов, активизируя и восстанавливая их моторную деятельность. Сроки преодоления недостатков произношения зависят от тяжести речевого нарушения, возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Для этого массажа Е.В.Новиковой были разработаны специальные зонды, каждый из которых влияет на определенную группу мышц языка, скул, щек, губ, мягкого неба [22].

Эффективность любого массажа зависит от знания анатомии, механизма возбуждения, реактивности организма и функционального состояния того, кого массируют. Поэтому очень необходим контакт логопеда с ребенком, и сотрудничество с врачом.

Характер массажа в основном определяется тремя компонентами: силой, темпом и протяженностью. Сила массажа - это сила давления, которую руки массажиста передают на тело непосредственно через зонд. Она может быть большой (глубокий массаж), средней и малой (поверхностный массаж). Темп колеблется от быстрого до среднего и медленного. Чем дольше делается массаж, тем больше он влияет на снижение возбудимости нервной системы.

Таким образом, различными приемами и видами массажа улучшают кровообращение в мышечных тканях, обменные процессы в нервной системе, этим самым изменяя функциональное состояние коры головного мозга, повышая или снижая его возбудимость.

Кроме того, ответная реакция ребенка зависит от приемов, используемых логопедом. При сравнительно одинаковом техническом выполнении одни приемы, такие как поглаживание, растирание, больше снижают возбудимость нервной системы, другие - ударные, вибрационные приемы, наоборот, повышают ее. Различные сочетания приемов позволяют логопеду индивидуализировать сеансы массажа и увеличивать в каждом конкретном случае эффективность ответных реакций ребенка. При этом также возникают положительные психологические изменения: улучшается эмоциональное состояние, уменьшается скованность, возникает чувство тепла в артикуляционной мускулатуре.

Грамотно построенный массаж (массаж, когда правильно выбраны и проведены приемы, определена их интенсивность и дозировка) является важным средством не только коррекции речевых недостатков, но и лечением, и восстановлением работоспособности, снятия утомления и поддержания общего тонуса организма, активным средством укрепления здоровья и предупреждения заболеваний организма, особенно при нарушениях общей и мелкой моторики на фоне артикуляционных расстройств.

Таким образом, в современных условиях возникла необходимость поиска наиболее эффективных путей организации коррекционно- образовательного процесса для детей с нарушениями речи. Одним из таких направлений является логопедический массаж. При систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений

1.3 Особенности и приемы логопедического массажа при стертой дизартрии

Стертая дизартрия, по определению Л.В. Лопатиной - это речевая патология, которая проявляется в расстройствах просодического и фонетического компонентов речевой функциональной системы и возникает в результате микроорганического невыраженного поражения головного мозга[22]. Стертая дизартрия у детей в логопедической практике встречается очень часто. Основными жалобами при стертой дизартрии считаются: невыразительная и невнятная речь, искажения, плохая дикция, замены звуков в словах, сложных по слоговой структуре. Чаще всего стертая форма дизартрии диагностируется после возраста 5 лет. Все дети, у которых симптоматика соответствует стертой дизартрии, направляются к невропатологу для назначения лечения и для подтверждения диагноза, потому как методика коррекционной работы при стертой дизартрии должна быть комплексной и включать в себя:

-логопедическую работу;

-психолого-педагогическую помощь;

-медицинское воздействие.

Е.В.Архипова[1], Н.В.Серебрякова[28], Л.В.Лопатина[28] и др. отмечают, что для детей со стертой формой дизартрией наиболее характерны:

- фонематические нарушения

- фонетические нарушения

- нарушение слоговой структуры слова

- нарушение просодики

- расстройство артикуляционной моторики

- расстройство общей моторики

- расстройство мелкой моторики пальцев рук

- нарушение лексико-грамматической стороны речи

Массаж - это метод профилактики и лечения, который представляет собой некоторую совокупность приемов механического воздействия на разнообразные участки поверхности тела. Логопедический массаж в комплексной системе коррекционных занятий включают голосовую, дыхательную и артикуляционную гимнастику.

В логопедической практике массаж используется при коррекции разнообразных нарушений: алалии, дизартрии, заикания, афазии, ринолалии. В работах О.В. Правдиной[36], М.Б. Эйдиновой[36], Е.М. Мастюковой[31] отмечается теоретическое обоснование необходимости использования логопедического массажа в коррекционной комплексной работе.

В последние годы наблюдаются публикации, которые включают описание приемов и методов логопедического массажа, но пока в логопедическую практику приемы внедряются недостаточно. Целесообразность логопедического массажа вместе с этим признают все специалисты, которые занимаются с такими тяжелыми речевыми нарушениями речи как заикание, ринолалия, дизартрия и др.

Логопедический массаж должен проводиться перед артикуляционной гимнастикой на каждом индивидуальном занятии.

В подготовительный блок индивидуального занятия должны еще включаться пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика.

По длительности логопедический массаж должен быть около 5 минут от времени индивидуального занятия. Длительность всего занятия должна составлять около 20 минут.

Несмотря на то, что основы логопедического массажа разработаны были уже достаточно давно, в практической деятельности они применяются довольно осторожно.

Массаж шеи. Упражнение №1 .

Цель: расслабление мышц шеи и плечевого пояса; Описание: проводят поглаживание шеи сверху вниз (Рис. 1)

Рис 1. Массаж лба.

Упражнение №1

Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц;

Описание: поглаживание лба от середины к вискам (Рис. 2).

Рис .2 Упражнение №2

Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц. Описание: разминание лба от середины к вискам (Рис 3.).

Рис. 3 Упражнение №3

Цель: укрепление и стимуляция лобных мышц.

Описание: растирание лба от бровей к волосистой части головы (Рис

Рис. 4

Массаж лба Упражнение №1

Цель: расслабление лобных мышц;

Описание: проводят легкое поглаживание лба от висков к центру (Рис. 5)

Рис.5 Упражнение №2

Цель: расслабление лобных мышц;

Описание: проводят поглаживание лба от волосистой части головы к линии бровей (Рис. 6)

Рис .6

Упражнение №3

Цель: расслабление лобных мышц;

Описание: проводят легкие спиралевидные движения от висков к центру лба (Рис. 7)

Рис 7.

Массаж щек Упражнение №1

Цель: стимуляция мышц, поднимающих угол рта.

Описание: осуществляются вращательные поглаживающие движения по поверхности щек (Рис 8.).

Рис. 8. Упражнение №2

Цель: расслабление скуловых мышц.

Описание: проводят легкие спиралевидные движения от мочек ушей к середине подбородка (Рис. 9).

Рис. 9. Упражнение №3

Цель: стимуляция мышц, поднимающих угол рта.

Описание: выполняются вращательные поглаживающие движения по поверхности щек (Рис.10).

Рис. 10

Массаж губ. Упражнение №1.

Цель: расслабление круговой мышцы рта, мышц, поднимающих верхнюю губу и углы рта кверху, опускающих нижнюю губу и углы рта вниз.

Описание: легкое поглаживание круговой мышцы рта (Рис. 11).

Рис .11 Массаж языка

Упражнение №1.

Цель: укрепление и активизация продольных мышц языка

Описание: поглаживание продольных мышц языка от корня к кончику языка (рис. 12)

Рис .12 Упражнение №2.

Цель: укрепление продольных и поперечных мышц языка.

Описание: ритмичное надавливание на язык от корня к кончику (Рис. 13)

Рис. 13.

Упражнение №3.

Цель: укрепление мышц языка и увеличение подвижности языка.

Описание: проводится обкладывание языка от корня к кончику языка и по боковым краям языка (Рис. 14).

Рис. 14

Упражнение №4.

Цель: укрепление и стимуляция поперечных мышц языка.

Описание: поглаживание языка из стороны в сторону, в направлении от корня к кончику языка (Рис. 15).

Рис .15.

Содержание работы по логопедическому массажу представлено так же в приложении 1.

1.4 Организация работы по преодолению минимальных дизартрических расстройств у дошкольников в условиях детского медицинского центра реабилитации

Логопедическая работа при стертой дизартрии предусматривает обязательное участие родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Логопедическая работа включает в себя несколько этапов. На начальных этапах предусматривается работа по нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводит дифференцированный логопедический массаж. Планируются упражнения по нормализации моторики артикуляционного аппарата, упражнения по укреплению голоса, дыхания. Специальные упражнения вводятся для улучшения просодики речи. Обязательным элементом логопедического занятия является развитие мелкой моторики рук.

Работа детских медицинских центров реабилитации должна проводиться с учетом федеральных государственных образовательных стандартов. Таким образом в процессе организации работы должны учитываться:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее -- особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи программы на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития[33].

Организация работы с детьми должна так же строиться на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ОВЗ и УО [43]:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьями; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

- уч?т этнокультурной ситуации развития детей[27].

Организация работы в детском медицинском центре реабилитации должна осуществляться с учетом требования СанПиНа:

- Естественное левостороннее освещение.

- Площадь логопедического кабинета должна быть из расчета 4м2 на одного ребенка ( не менее 20 м2 )

- Мебель должна соответствовать росту ребенка.

- Умывальник взрослый с кафельным «фартуком»

В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1. Парты соответственно количеству занимающихся учеников. Подставки для ручек и карандашей. Учитель-логопед в эти же подставки перед занятием должен раскладывать раздаточный материал.

2. Классная доска, которая располагается на высоте, соответствующей росту учеников начальной школы. Желательно часть доски разлиновать, как тетрадь для письма обучающихся 1-го класса, для того чтобы упражнять детей в каллиграфии, демонстрировать правильное написание букв и соединений.

3. Полки или шкафы в достаточном количестве для методической литературы, учебного материала и наглядных пособий.

4. Настенное зеркало размером 50х100 для индивидуальной работы над произношением звуков, при этом оно должно висеть возле окна. Если такой возможности нет, то его можно повесить на любой другой стене, но с наличием при этом специального освещения.

5. Зеркала размером 9х12 см по количеству учеников, которые занимаются коррекцией звукопроизношения.

6. Стол около настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула - для учителя-логопеда и ребенка.

7. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки и дезинфекции зондов[19].

Логопедическая работа по устранению МДР может в себя включать пять основных этапов.

1 этап - подготовительный

Целью данного этапа заключается в подготовке артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. Он в себя включает следующие шесть направлений:

- нормализация мелкой моторики рук.

- нормализация моторики артикуляционного аппарата,

- нормализация мышечного тонуса,

- нормализация голоса,

- нормализация речевого выдоха, выработка длительного, плавного выдоха,

- нормализация просодики.

2 этап заключается в выработке новых произносительных навыков и умений

Направления:

- определение последовательности работы над звуками,

- выработка основных артикуляционных укладов,

- автоматизация и постановка звука,

- развитие фонематического слуха,

- дифференциация (дифференциация изолированных артикуляций; дифференциация на слух; произносительная дифференциация на уровне слов и слогов).

3 этап включает выработку коммуникативных навыков и умений Направления:

- тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях,

- выработка самоконтроля,

4 этап основывается на предупреждении или преодолении вторичных нарушений

5 этап подразумевает подготовку к обучению в школе[18] Направления:

- расширение кругозора ребенка и развитие познавательной деятельности,

- развитие связной речи,

- формирование графомоторных навыков.

Основной блок индивидуального занятия заключается в коррекции произносительной стороны речи:

- Практическое усвоение навыков просодического оформления речи.

- Уточнение артикуляционных укладов с целью постановки конкретного звука.

- Автоматизация звука.

- Слуховая дифференциация звука с оппозиционными фонемами.

- Дифференциация звука в произношении.

- Непосредственно постановка звука.

- Отработка слов сложной слоговой структуры.

Система логопедической работы с детьми при МДР предусматривает комплексный характер. Как уже было сказано, одним из основных средств коррекционного воздействия выступает логопедический массаж.

При устранении дизартрии целью логопедического массажа является устранение в периферическом отделе речевого аппарата патологий. Главными задачами логопедического массажа во время коррекции МДР является:

-улучшение качества артикуляционных движений (переключаемость, объем, точность и др.);

- увеличение силы мышечных сокращений;

- преодоление гипо-гипертонуса в артикуляционной и мимической мускулатуре, нормализация мышечного тонуса.

- стимуляция положительной кинестезии;

- устранение патологической симптоматики такой, как девиация, синкинезии, гиперкинезы и др.;

- активизация тонких дифференцируемых движений органов артикуляции, которые необходимы для коррекции звукопроизношения[12].

Выводы к 1 главе