Рубахи носили поверх портов, подпоясывали широким поясом. Длина рубахи так же имела свои возрастные различия: старики (белые люди) и дети носили длинные рубахи. Мужики носили рубахи короче - немного выше или немного ниже колена. Помимо вышивок на таких рубахах иногда использовались и тканые узоры.

Рубаха на кокетке - поздняя форма; она распространяется в деревне во второй половине XIX в. под влиянием города. К кокетке пришивались в сборку полотнища и пышные рукава, также собранные в сборку у плеча и у обшлагов. Косой ворот снабжался небольшим стоячим воротником. Шили такую рубаху главным образом из покупной, часто шерстяной, фабричной материи яркой расцветки -- розового, малинового, алого и других цветов, и нередко украшали вышивкой, выполнявшейся разноцветной бумагой или шерстью по канве. Такая рубаха большей частью служила праздничной одеждой, преимущественно молодых мужчин.

"Порты - портки" родственно глаголу "пороть", то есть по древнерусски "резать". "Порты" употреблялись как в значении "одежда вообще", так и в значении "отрез, кусок ткани". Так или иначе, "порты" все чаще обозначали одежду для ног. А древнее значение - "одежда вообще" сохранилось в слове "портной".

Крестьянские порты в ХVIII-ХIХ вв. были узкие и укороченные, изготовлялись они из неотбеленной домотканины, из домашней крашенины, из пестряди, а праздничные порты могли шиться из покупных тканей лучшего качества, или из той же домотканины, но украшенной вертикальными полосами. Порты на талии (чаще - на бедрах) удерживал гашник из шнурка или веревки. Конструктивно порты состояли из двух так называемых колош, образовывавших неширокий шаг. Каждая колоша образовывалась из перегнутого по основе прямого полотнища ткани; полотнища соединялись вставкой-ширинкой.

Низ портов, как правило, закреплялся у голени онучами, которыми обертывали ноги почти до коленей.[30]

Конструктивное различие портов зависело от способа соединения основных полотнищ с клиньями. Наиболее распространенный тип штанов в северных губерниях состоял из трех полотнищ: два из них - штанины, третье полотнище разрезалось по диагонали на два клина, которые присоединялись по прямой нитке к штанинам так, что один клин располагался спереди, другой - сзади штанов. Разрез-застежка располагался на левой стороне, на кромке основного полотнища и клина.

В Вологодской губернии штаны имели конструктивные особенности - к обеим штанинам пришивался сзади большой треугольной формы клин углом к поясу. Клин на спадающей стороне, которая перегибалась и присоединялась спереди штанов, разрезался посередине и в разрез вставлялся ромбовидный (квадратный) кусок ткани, расширяющий и обеспечивающий по линии шага объем и свободу движения. Разрез-застежка у портов такой конструкции располагался спереди по центру.

Иногда к обеим штанинам пришивали по большому, вдвое сложенному треугольному клину острым углом вниз, косыми срезами к обоим краям каждой штанины. Между собой клинья посередине соединялись по прямой нитке.

Позднее гашник заменяется притачным поясом, застегивающимся на пуговицу.

Широкие по всей длине праздничные штаны называли шароварами. Такие штаны имели боковые карманы. В конце XIX - начале XX в. входили в обиход штаны, конструкция которых приближалась к городским брюкам.

Позже появились штаны, которые отличались от портов отсутствием ширинки, более широкими штанинами, во внутренние швы которых вставлялись полосы ткани, и поясом вместо гашника, застегивавшимся на пуговицы, а также вшивавшимися по бокам карманами. При штанах порты стали исполнять роль исподнего белья.

В Вологодской губернии мужские порты шились из самых разных материалов, - из холста, пестряди (полосатой ткани из крашеной пряжи), поэтому и называли - синеполосые, а иногда еще и украшали порты вышивкой. Для летних штанов чаще всего использовалось сукно, а для зимних - овечья шерсть. Порты фиксировались на теле при помощи шнурка, а немного позже к поясу стали пришивать пуговицы.

В Вологодской губернии традиционным головным убором мужчин для весны, лета и осени была шляпа с невысокой тульей и неширокими полями. Шляпы катали из овечьей шерсти. Цвет они обычно имели черный или коричневый. Их форма могла быть разной: с круглым, конусообразным и цилиндрическим верхом, с перехватом посредине тульи и без него. Их называли грешневиками.

Обычным мужским головным убором в северной деревне XIX в. были и шапки из войлока (валенки, ермолки). Они имели форму усеченного конуса, высотой около 20 см с плотно прилегающими к этому конусу отворотами.

С середины XIX века повсеместно распространенным мужским головным убором стал картуз - фуражка или с высоким околышем, круглым плоским верхом и твердым козырьком.

С конца XIX-го столетия, когда крестьяне все чаще начали выезжать в город, в обиход вошли кепи и фуражки. (в центральном, южном и северо-западном вологодских районах).

Для летнего периода шились головные уборы из полотна и назывались «кукель» Кукель -головной убор, похожий на капюшон с накидом на плечи, сшитый из льняной ткани, который использовался на сенокосе для защиты от комаров. Кукель иногда дополнялся сеткою из конского волоса.

Зимним головным убором для мужчин, были шапки из толстой ткани (сукна, бархата, плиса) на меховом подкладе и с меховой опушкой. Шились такие шапки без наушников.

Зато треухи, шапки из овчины с круглым верхом, имели не только два меховых наушника, но и лопасть, которая прикрывала затылок и шею (белозерск.), бытовали среди мужского населения и малахаи (северо-запад, север), ушанки, папахи (никольск.) и так называемые, долгушки (север Вельского уезда).

Долгуша - головной убор из меха оленя, либо тюленя. Долгуша имела круглую форму, дополнялась теплыми наушниками и была распространена на севере России, будучи заимствованной у ненцев и коми.

Папаха (у русских) -- высокая (реже -- низкая) цилиндрическая шапка из меха с матерчатым дном.

2. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА ПО РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ПО ВНЕДРЕНИЮ МАТЕРИАЛА НАРОДНОГО КОСТЮМА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

2.1 Основы методики преподавания

В процессе преподавания при сообщении обучающимся учебного материала преподаватель широко использует один из важнейших принципов дидактики-принцип наглядности.

Принцип наглядности находит отражение в использовании преподавателям наглядных учебных пособий аудиовизуальных технических средств обучения. Применение наглядности в процессе преподавания имеет ряд особенностей, связанных со спецификой их содержания и методики изучения. Особое значение имеет использование наглядных пособий, раскрывающих смысл различных: условных и схематических обозначений. Определенные особенности имеют использование схем, эскизов моделей.

Правильное и своевременное использование наглядных пособий при сообщении обучающимся нового материала имеет большое значение. Соблюдение требований к демонстрации наглядных пособий на уроках повышает их дидактическую ценность. По данным ЮНЕСКО, человек запоминает: слушая-15%, глядя-25%, слушая и глядя одновременно-65% информации. Но особенно эффективно одновременное восприятие информации для процессов долговременной памяти. Через 3 часа мы забываем 30% услышанной информации, 28% увиденного, только 15% одновременно услышанного и увиденного. Через 3 дня соответственно забываем 90, 80 и 35% информации [11, с.115].

Необходимо демонстрировать наглядное пособие тогда, когда в этом наступила необходимость по содержанию изучаемого материала и времени урока. Количество пособий, демонстрируемых на уроке, должно быть оптимальным для качественного усвоения учебного материала; не следует перегружать ими урок.

В процессе восприятия демонстрируемого нужно стремиться вовлечь, возможно, большее количество органов чувств обучающихся: зрение, слух, осязание.

Большое значение имеет правильное сочетание слова преподавателя и наглядности. Демонстрация любых наглядных пособий всегда сопровождается словом. Именно слово помогает направить внимание обучающегося на главное и существенное, отобрать изобилие наблюдаемых объектов. Перед демонстрацией пособия важно предварительно проинформировать обучающихся о том, что они будут наблюдать и с какой целью. Необходимо умело использовать «эффект новизны», поэтому не рекомендуется показывать наглядное пособие до момента его демонстрации.

Дидактические пособия нужно обязательно показывать в действии, побуждая обучающихся при рассмотрении их проявлять максимум мыслительной активности и самостоятельности.

Необходимо, чтобы наглядное пособие было хорошо видно всем обучающимся. Мелкие объекты лучше воспринимаются, когда они используются в качестве раздаточного материала. Однако не следует выдавать раздаточный материал во время объяснения, так как это отвлекает внимание обучающихся.

При изучении нового материала на доске следует записать тему, специальные термины. Надписи должны быть отчетливы, сделаны крупным шрифтом. Чтобы выделить отдельные термины, следует использовать цветные мелки.

Для преподавания широко применяются технические средства обучения, что обусловлено исключительно сильным эмоциональным воздействием на обучающихся; повышения производительности и облегчения труда преподавателей и обучающихся в связи с непрерывным увеличением объема знаний и умений.

Эффективность технических средств обучения, в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых на уроке.

Технические средства обучения должны использоваться в обычном учебном кабинете по ходу урока в органической связи и взаимодействии с другими дидактическими средствами и формами учебной работы. Только при этом сохраняются нормальные условия ведения урока, соблюдается логическая последовательность отдельных этапов учебного процесса, стимулируется активность обучающихся в восприятии, осмысливании и усвоении учебного материала, сообщаемого с помощью технических средств обучения.

Применение технических средств обучения влияет на методы организации познавательной деятельности обучающихся и руководства ею Слово преподавателя, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном случае перестает быть единственным источником информации.

Во время проведения урока широко используют учебное кино, оно позволяет демонстрировать объекты в движении, анализировать и осуществлять переход от конкретного восприятия действительности к абстрактному. Учебный фильм применяется как иллюстрация к изложению учебного материала преподавателем, а также, как средство самостоятельного его изучения обучающимися. При изучении учебное кино используется, как введение в изучение нового учебного материала, когда обучающиеся не имеют ясного представления о теме, которую начинают изучать, фильм помогает познакомиться с фактическим материалом, вызвать интерес, создать необходимый эмоциональный настрой. Он служит иллюстрацией к изложению материала преподавателя, что позволяет обучающимся представить, то, что излагает преподаватель.

Диафильмы, как учебное кино могут быть средством иллюстрации и первоисточником знаний обучающихся. Диафильмы чаще всего используются как средство наглядности, и в этом случае к ним полностью относятся требования, предъявляемые к демонстрации плоскостных наглядных пособий. Преподаватель во время демонстрации диафильма может подробно комментировать материал, задавать вопросы обучающимся, отвечать на их вопросы.[16,c.121]

При сообщении учебного материала использование диафильмов и диапозитивов приносит максимальный эффект в тех случаях, когда демонстрация органически сочетается с объяснениями преподавателя. Нецелесообразно сначала излагать весь материал, а затем показывать диафильм. Нельзя заменять систематическое изложение материала показом диафильма. Диафильмы можно демонстрировать отдельными кадрами, а также полностью, особенно в тех случаях, когда содержание и последовательность изображений в нем логично и полностью раскрывают изучаемый вопрос.

В настоящее время широко применяется видеомагнитофон. Он дает возможность записывать и воспроизводить на уроках в необходимое время показа мод. Ценность его применения в том, что с его помощью можно оперативно сделать несколько вариантов, записей, а затем отобрать для демонстрации наиболее удачные или характерные моменты. Применение использования данного технического средства обучения в значительной степени повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.

В процессе обучения не только передаются знания обучающимся, но и осуществляется сложное воздействие личности преподавателя на них, в результате чего формируется их мировоззрение, нормы поведения, происходит становление характера. Поэтому центральной фигурой сложного и многогранного педагогического процесса был, есть и будет преподаватель. Все технические средства, в том числе и так называемые обучающие машины, - лишь орудие в руках преподавателя, увеличивающее возможности его воздействия [23 с.26].

2.2 Тенденции развития: инновационные методы, способы и особенности контроля

Многие педагогические дискуссии об улучшении учебно-воспитательной деятельности связаны с проблемами контроля знаний студентов. После завершения каждого этапа обучения и воспитания необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придется совершенствовать повторно. Для выполнения этого безусловно необходим контроль знаний и умении учащегося, задача которой - проанализировать процесс и результат развития, обучения и воспитания.

Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и студентов , в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения студентами требуемы ми знаниями, умениями, навыками [16 c.101] . В высших учебных заведениях основными методами контроля знаний, умений и навыков студентов являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль и др. Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между студентами и преподавателем, на основании которой устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля.

Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений студентов. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения.

Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Устный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний студентов . При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и студентом , в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения студентами учебного материала.

Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех студентов группы в процессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки. Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех студентов группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение студентами домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии.

Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе ( выполнение домашних заданий). По продолжительности письменные контрольные работ ы могут быть кратковременными ( 7-15 мин.), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными, но не свыше одного академического часа. Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении контрольных работ рекомендуется предлагать группе несколько вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов и задач для всех вариантов должна быть одинакова. В отдельных случаях полезно давать индивидуальные задания. После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении многими студентами того или иного раздела (темы), на занятии следует провести разбор плохо усвоенного материала.[26]

Практическая проверка - это ведущий метод контроля в период производственной практики.

Контроль знаний, умений, навыков осуществляется как в ходе выполнения студентами конкретной производственной деятельности, так и по её результатам. За последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля.

Правильность ответа можно проверить двумя способами: с помощью машинного и безмашинного контроля. При машинном контроле ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются с эталонами, и машина на основе заданного критерия выдаёт оценку. При безма шинном контроле ответы студента на вопросы заданий тоже кодируются, но проверяет ответы преподаватель при помощи различных приспособлений - шаблонов.

Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех студентов группы . Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность студентов (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.

2.3 Разработка практических указаний

Одним из основных звеньев обучения является применение знаний, в результате чего у учащихся формируются практические умения и навыки. В процессе изучения специальных дисциплин, решаются следующие задачи: практическое применение знаний, система повторения и выполнения домашней работы учащимися, проведения лабораторно-практических работ.

По задачам и месту в учебном процессе лабораторно-практические работы являются важным средством связи теории с практикой. При этом знания закрепляются и совершенствуются, обучающиеся приобретают умения творчески их использовать для решения учебных и производственных задач. В ряде случаев лабораторно-практические работы служат источником новых знаний, способов деятельности, средством их расширения и углубления. Все это влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков их проведения, методов и приемов руководства деятельностью обучающихся.[25]

Во время изучения материала лабораторно-практические работы могут быть как иллюстративными так и исследовательскими.

Так, например во время выполнения практических работ обучающиеся выполняют работы по уже известным им вопросам, после того как преподавателем установлены закономерности и причинно-следственные связи и проведены необходимые демонстрации. Поэтому эти работы являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя работы такого рода, обучающиеся еще раз углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и всесторонне.

При изучении некоторых тем выполнение практической работы имеет иной характер. Результаты выполнения работы обучающимся предварительно не известны и практическая работа предшествует тем выводам, которые даются в учебниках и на уроке. Поэтому в результате лабораторно-практической работы учащиеся подводятся к новым знаниям или даже самостоятельно усваивают их.

От характера лабораторно-практической работы зависит методика ее проведения: способы руководства деятельностью обучающихся со стороны преподавателей, содержание инструкционных указаний, сложных заданий, последовательность выполнения отдельных операций.

В изучении данной дисциплины практические работы занимают различное место в учебном процессе. Они могут предшествовать изучению учебного материала на уроках. В этом случае их задача - накопить факты, на которые преподаватель и учащиеся могут опереться при дальнейшем рассмотрении вопросов. Практические работы могут проводиться в непосредственной связи с изучением программного материала, облегчая учащимся его усвоение. Наконец, они могут следовать за изучением материала на уроках и включать наблюдения, имеющие целью подтвердить сообщенные сведения, закрепить усвоенное, научить применять знания на практике.

Преподаватель руководит процессом выполнения практических работ в форме инструктирования, основной задачей которого является создание у обучающихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.

По месту в учебном процессе и основной дидактической цели инструктирование разделяется на вводное, текущее и заключительное; по способу подачи информации - на устное и письменное.[22 c.14]

В изучении материала каждая практическая работа только тогда дает положительные и ценные результаты, когда обучающимся ясна цель предстоящей работы, понятны пути, которыми они должны идти к цели. Обучающиеся должны представлять, в какой связи предлагаемая им работа находится с изученным материалом или какое значение она имеет для дальнейшего продвижения вперед. Поэтому в процессе вводного инструктажа раскрывается цель работы, определяется план ее проведения, даются необходимые инструктивные указания об организации работы.

Методика вводного инструктажа во многом зависит от характера и организации лабораторно-практической работы. В тех случаях, когда проводится лабораторно-практическая работа исследовательского характера, преподаватель подробно объясняет ее порядок, указывает, в какой последовательности производить, сравнивает полученные результаты, выявляет их зависимость, делает обоснование выводов.

Во время изучения материала руководство выполнением лабораторно-практической работы преподаватель осуществляет в форме текущего инструктирования в процессе обхода рабочих мест. При этом преподаватель контролирует ход работы, помогает обучающимся справиться с возникшими затруднениями, отвечает на их вопросы. Иногда он сам задает вопросы, чтобы проверить, насколько сознательно, обучающиеся выполняют работу. Преподаватель вмешивается в работу учащихся только в тех случаях, если видит, что она пошла явно по неправильному пути или обучающийся нарушает правила безопасности.

После выполнения всеми обучающимися лабораторно-практических работ подводят их итоги. При этом в ходе беседы преподаватель совместно с обучающимися анализирует результаты, делает сравнение, сопоставления, подводит обучающихся к определенным выводам [18, с.191-204].

Оценка за лабораторно-практическую работу выставляется с учетом: качества представленного отчета, текущих наблюдений за обучающимися (соблюдение правил техники безопасности, правильности выполнения трудовых приемов, правильностью организации рабочего места).

В основу предлагаемых нами практических занятий разработанных по дисциплине «История костюма и моды», положена утвержденная программа этого курса, с учетом современных направлений моды.

Разработанные практические работы способствуют глубокому освоению теоретических знаний, приобретению практических навыков при выполнении творческих заданий. Для выполнения работы обучающиеся должны повторить теоретический материал, используя конспекты уроков и рекомендуемую литературу, а также ознакомиться с основными сведениями о работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преобразования, происходящие в жизни современного общества, быстрая смена технологий в результате достижений научно-технического прогресса, диктуют потребность общества, различных отраслей народного хозяйства в профессионале, мыслящем нестандартно, способном принимать решения и нести за них ответственность. Новое качество экономики и общества, преодоление отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития может быть достигнуто только при подготовке учащегося новой формации. Важную роль в подготовке такого учащегося играет образование.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования » новая стратегия развития образования, модернизация его системы находится в русле системной модернизации России.

Решение этих проблем в значительной мере возможно при помощи технологического образования, которое через формирование и развитие технологической, экономической, экологической культуры, информационно-технологического мышления, практических умений и навыков конструкторско-проектировочных работ и обработки материалов поможет легче адаптироваться к жизни в условиях рынка.

В курсовой работе были поставлены цели исследования:

1. . Изучить Вологодский народный костюм и его особенности.

2. Разработать учебно-методическую документацию и дидактическое обеспечение.

Предмет, цель, проблемы и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

1. Проанализировать изученность представлений об истоках и основных этапах исторического развития Вологодского костюма, выявить закономерность его эволюции в соотнесенности с традициями ;

2. Раскрыть народный костюм как целостность, вобравшую исторический опыт русского народа, его миропонимание и отразивший русский менталитет, религиозные, философско-этические, эстетические установки;

Объектом исследования явился исторический аспект Вологодского народного костюма.

Предмет исследования - учебно-методическая документация и дидактическое обеспечение.

Гипотеза исследования состояла в следующем: Профессиональная подготовка учащихся будет успешной при наличии разработок структуры подготовки в условиях технологического обучения.

Обосновать необходимость изучения темы «Вологодский народный костюм» как потребность личностного развития учащихся и социально-экономического заказа общества.

Поставленные нами задачи решались путем изучения экспериментального построения учебной деятельности, через интеграцию общеобразовательных целей.

В ходе курсовой работы были разработаны практические указания, дополняющие и углубляющие общеобразовательную подготовку учащихся.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, цель исследования достигнута.

Список литературы

1. Калашникова Н.М. Народный костюм/ Н.М. Калашникова.- СПб.:Сварог и К,2002.- 374 с.

2. Балашов М.Е. Вологодский Костюм Руси. - СПб.: Детство-пресс, 2002.- 40с.

3. Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1993. - 320с.

4. Бланк А.Ф., Фолина З.М. Практическая книга по моделированию женской одежды. - М.: Легпромбытиздат, 1992. - 236с.

5. Бредник Т.О., Неклюдова Т.П. Дизайн костюма. - Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 448с.

6. Брун В., Тильке М. История костюма от древности до нового времени. - М.: Легпромбытиздат, 1995. - 264с.

7. Гин А.А . Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, 1999. - 88с.

8. Дудникова Г.П. . История костюма. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 448с.

9. Ермилова В.В., Белогорская Р.М . Русская вышивка и кружево. - М.: Изобразительное искусство, 1985. - 286с.

10. Ефимова Л.В . Русский народный костюм: Альбом. - М.: Искусство,1989.

11. Жуков Г .Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения. - Кемерово: Кемеровск. гос. проф.-пед. колледж, 2001. - 236с.

12. «Типология русского народного костюма.,Л.В. Беловинский, М., Просвещение, 1996г. - 435с.

13. Забозлаева Т.Б. Великая тайна одеваться к лицу. - СПб.: Лениздат,1992. - 224с.

14. Забылин М.М. Русский народ: Его обычаи, предания, обряды и суеверия. - М.: Эксмо, 2003. - 608с.

15. Исенко С.П. Русский народный костюм. - М.: АСТ, 1999. - 304с.

16. Кальней В.А. Основы методики трудового профессионального обучения. - М.: Просвещение, 1987. - 191с.

17. Кашинская Н.М. История костюма. - М.: Легпромбытиздат, 1986. - 168с.

18. Кирсанова Р.М. Розговая ксандрейка и драдедамовый платок. - М.: Легпромбытиздат,1989. - 243с.

19. Козлова Т.В. Основы теории проектирования костюма. - М.: Легпромбытиздат, 1989. - 657с.

20. Козлова Т.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. - М.: Легпромбытиздат,1990. - 320с.

21. Комиссаржевский Ф.Ф. История костюма. - Мн.: Современ. литератор, 2000, - 496с.

22. Кузина В.М. Технология научного и учебного исследования. - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001. - 70с.

23. Лось Ю.А., Матяш Н.В . Методика обучения выполнению творческих проектов. - Брянск: НИЦ «Технология», 1998. - 104с.

24. Лотман Ю .М. Культура и взрыв. - М.: Легбытиздат, 1992. - 138с.

25. Налимов В.В. Вероятная модель языка. - М.: Легпромбытиздат, 1979. - 437с.

26. Сайт по методическим указаниям [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://uchil.net/?cm=95112 (Дата обращения 20.05.2016).

27. Российское образование. Федеральный портал [Электронный ресурс].- Режим доступа www.tdu.ru (Дата обращения 22.05.2016).

28. Сайт по Вологодскому костюму [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.russian-costume.ru (Дата обращения 20.05.2016).

29. Сайт по Вологодскому костюму [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.booksite.ru/fulltext/bykov/nar/odny/4.htm (Дата обращения 20.05.2016).

30. Сайт по Вологодскому костюму [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://schools.keldysh.ru/sch311/costume/g-vologda.htm (Дата обращения 23.05.2016).

31. Сайт по Вологодскому костюму [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.narodko.ru/article/kogu/vologodckii_koctum.htm (Дата обращения 19.05.2016).

35. Сайт по Вологодскому костюму [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rus.rus4all.ru/suit/20130401/723955542.html (Дата обращения 20.05.2016).

36. Сайт Вологодский костюм [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.microarticles.ru/article/kostjum-rossii.html (Дата обращения 19.05.2016).

Размещено на Allbest.ru