Ритміка як складова хореографічного виховання дошкільнят

2. Для виявлення хореографічних здібностей у процесі розвитку рухової діяльності дітей дошкільного віку можуть застосовуватись різні засоби. Одним із таких особливих засобів у хореографічному вихованні дошкільників є заняття з ритміки. Необхідно враховувати, що розвиток природних фізичних даних є важливим елементом у загальному та художньому розвитку дитини. Музично-ритмічні вправи важливі для формування постави; зміцнення м'язів; формування опорно-рухового апарату; для розвитку органів дихання; розвитку окремих рухових якостей і здібностей (сили, гнучкості, координації, спритності, витривалості); розвитку психіки (уваги, кмітливості, орієнтування у просторі й часі); розвиток музичних якостей. Хореографічне виховання має велике значення для фізичного розвитку дітей. Вони набувають струнку поставу, починають легко, вільно і граціозно рухатися, позбуваються таких фізичних недоліків, як сутулість, «клишоногість», зайва вага і т.д. У дітей поліпшується координація рухів.

3. Аналіз результатів нашого дослідження показали ефективність результатів хореографічного виховання завдяки активному впровадженню музично-ритмічних інструментарію. При застосуванні науково обґрунтованої методики, що будується з урахуванням діалектичної єдності художнього і технічного, емоційного та раціонального, форми і змісту, природні задатки дитини виявляються, розвиваються, формуються різносторонньо. Кожен педагог несе відповідальність за якість хореографічного виховання не забуваючи при цьому дальні цілі виховання - творчий розвиток своїх вихованців. Завдань, які педагогу доводиться розв'язувати в процесі роботи, багато, і жодне не повинно випасти з його поля зору, кожне повинно одержати свій послідовний розвиток від початку до кінця. Педагог повинен спокійно, обережно звертати увагу дитини на форму руху, не примушуючи одразу виконувати її, а надаючи дитині можливість втілювати цю форму так, як вона розуміє, і через різні образи завдання, етюди підводити її до більш точної (можливої для виконання в даному віці) форми.

4. Художньо-естетичне виховання дітей засобами мистецтва хореографії де актуальним інструментом виступає ритміка, слід проводити відповідно до вікових та індивідуальних особливостей вихованців. Педагог-хореограф, повинен, перш за все, прагнути зацікавити дітей, навчити їх любити і розуміти мистецтво танцю, яке розширює сферу їх інтересів, збагачує їх новими враженнями. Набуття правильних і точних танцювальних навичок, участь у виконанні танців, творче ставлення до створення в них образу, бесіди педагога з дітьми - все це розвиває естетичне сприйняття, виховує емоційне ставлення до творів мистецтва, вчить правильним судженням у сфері хореографії. Практика хореографічного виховання старших дошкільників переконує у необхідності надати дітям послідовно грамотну і систематичну музично-ритмічну підготовку в хореографічному класі. Оволодівши необхідними знаннями, навичками і вміннями, навчившись розуміти і осмислювати зміст хореографічного матеріалу, виразно його виконувати, діти по-новому, активніше і свідоміше можуть ставитися до занять. У результаті активного емоційного знайомства з хореографією формується художній смак дітей, вони починають помічати і сприймати прекрасне не лише в мистецтві, але й у житті.

ВИСНОВКИ

Проаналізувавши літературні джерела ми змогли виявити, що в естетичному вихованні підростаючого покоління важлива роль відводиться мистецтву, зокрема хореографічному. Танцювальне мистецтво в нашій країні з кожним роком набуває все більшої популярності, стає одним з найдієвіших чинників формування гармонійно розвиненої, духовно багатої особи. Танцювальне мистецтво є масовим. Воно доступне усім. Десятки тисяч дітей приймає участь в роботі хореографічних гуртків, балетних студій. Завдяки систематичному хореографічному вихованню учні набувають загальну естетичну і танцювальну культуру, а розвиток танцювальних і музичних здібностей сприяє тоншому сприйняттю професійного хореографічного мистецтва.

Музика і танець генетично синкретичні види мистецтва. Разом з танцем музика є одним з чинників естетичного впливу на дітей. Проста, доступна музика збуджує фантазію, захоплює,допомагає долати труднощі. Музика може з величезною безпосередністю і силою передавати емоційний стан людини, усе багатство почуттів та їхніх відтінків, що існують в реальному житті, завдяки тому, що музика є часовоплинним видом мистецтва. Вона має можливість передавати зміну настроїв, переживань, динаміку емоційно-психологічних станів. Ясна мелодія, чіткий ритмічний малюнок - ось якості, якими повинна володіти танцювальна музика для дітей.

Музика в галузі хореографічної педагогіки займає одне з централь них місць. Хореографія як мистецтво колективне, об'єднує дітей, розвиває почуття вимогливості, принциповості, відповідальності, адже в танці проявляється характер і духовні якості особистості. Танець, як і музика, розвиває емоційну сферу дитини. Розвиток музичності здійснюється через усі види музичної діяльності (сприйняття, творчість, музично-освітня діяльність). Завжди необхідно враховувати здібності до провідних видів діяльності, що впливають на розвиток особистості, брати до уваги особливості кожної дитини і відповідно до них орієнтувати процес виховання на розвиток його музичних здібностей,схильностей, інтересів. Так, щоб навчання було розвиваючим, потрібно здійснення індивідуально-диференційованого підходу до дітей.

Музичність значима як в естетичному, так і моральному вихованні, у тому числі і в розвитку психологічної культури людини. Таким чином, музика в галузі хореографічного мистецтва посідає одне з центральних місць.

Головним інструментом хореографічного виховання є музично-ритмічний інструментрій: вправи, ігри, етюди, творчі завдання, танцювальні елементарні рухи.

Ритм є важливим елементом музичної форми. У такій якості він визначає якісну сторону співвідношень усіх звукових елементів форми твору, організовує в єдине ціле всі його складові компоненти. Музично-ритмічна діяльність - одна з основ навчання мистецтву танцю у різних його видах та проявах. Кожен рух має свій певний ритм і характер. За допомогою дотримання ритму можна ефективніше опанувати основними танцювальними якостями - технічності й виразності. Обов'язковою умовою при формуванні у дошкільнят правильних рухових умінь та навичок є наявність правильної уяви про метро-ритміку вправ, що вивчаються, набуття вміння швидко опановувати ритм незнайомих нових вправ.

У дошкільному дитинстві актуальним є питання фізичної підготовки дитини, яка згодом стає необхідною передумовою для подальшого усебічного її розвитку. При досягненні 3-х років дитина стає спритнішою, в цьому віці активно розвивається пам'ять,мова,мислення та уява, а старший дошкільний вік має чи не найвизначальніше значення для подальшого розвитку творчих можливостей особистості, оскільки саме в цьому віці є природним рухатися й діяти, осягати світ через активну дію, відкриваючи різні форми самовираження.

Висока інтенсивність процесу формування особистості в період старшого дошкільного дитинства дозволяє ефективно здійснювати педагогічну взаємодію з дитиною і вирішувати завдання її розвитку. Таким чином, необхідно констатувати, що старший дошкільний вік є найбільш сприятливим періодом для розвитку рухових якостей дітей, коли дитячий організм завдяки своїм особливостям, вкрай піддатливий до фізичного вдосконалення. Музично-ритмічна гімнастика є тим засобом усебічного естетичного виховання і фізичного розвитку дитини, який має неабияку педагогічну популярність, адже саме при виконанні ритмічних вправ водночас вирішується одне з основних завдань ритміки - це зміцнення здоров'я дошкільнят.

Спираючись на існуючий передовий досвід, дослідження Жака-Еміля Далькроза, К. Орфа, Н.О. Ветлугіної, доповнивши його досягненнями сучасної науки, нами визначено педагогічні умови хореографічного виховання. Жак-Еміль Далькроз заклав підвалини системи музичного виховання, яка ґрунтується на вихованні відчуття ритму та опорі на цей фактор на початковому етапі музичного виховання. Жак-Далькроз вважав, що ритм - основний компонент музики і використовував його в своїй методиці на уроках. Використовуючи метод ритмічної гімнастики Жак-Далькроза й нові тенденції в мистецтві танцю, К. Орф створив свою систему ритміко-музичного виховання, побудовану на ідеї взаємного проникнення й доповнення музики й руху.

Метою програми Н.О. Ветлугіної є розвиток у дитини загальної музикальності. Це досягається через музичну діяльність дітей. Ветлугвна виділяє 4 види діяльності: сприйняття музики, виконавство, творчість, музично-освітня діяльність. У програмі виділені 3 форми занять: фронтальні (з усією групою), індивідуальні і невеликими групами. У кожній формі занять присутні всі види виконавства: спів, музично-ритмічні рухи, гра на дитячих музичних інструментах.

Мета ритмічного виховання, за системою К. Орфа, Ж. Далькроза, Н.В Ветлугіної - естетично розвивати дитину і зацікавлювати її у розвитку музичних здібностей, виховувати емоційну чуйність до музики, формувати уміння усвідомлювати її зміст, засоби музичної виразності і передавати їх у русі. Взаємозв'язок музики, слова та руху, який полягає в основі цієї системи без сумніву впливає на розвиток музично-ритмічного почуття.

Осмислюючи ритмічний рух можна відзначити його широту, багатогранність, гармонічну цілісність - актуальність, здатність відповідати сучасним завданням естетичного виховання, орієнтованого на розвиток творчого потенціалу особистості.

Таким чином, музично-ритмічні заняття у процесі хореографічного виховання дітей сприяють вихованню гармонійному розвитку старших дошкільнят.

На заняттях з хореографічного виховання педагог повинен дбати і про творчий розвиток своїх вихованців. Завдань, що він розв'язує в процесі роботи, багато, і жодне не повинно випасти з його поля зору, кожне має одержати свій послідовний розвиток у майбутньому.

Важливе значення в організації діяльності педагога має правильне планування, розподіл матеріалу. При такому плануванні річний матеріал розподіляється за ступенем складності по кварталах; квартальний -- по місяцях; матеріал кожного місяця - по тижнях; тижневий - поурочно. Кожне наступне заняття має продовжувати попереднє, логічно розвиваючи, деталізуючи і послідовно ускладнюючи його. Систематизувавши заняття таким чином, педагог має чітко бачити всю логічну послідовність засвоєння дітьми матеріалу. Завдання треба підбирати індивідуально, враховуючи можливості кожної дитини (вона не повинна відчувати, що виконує завдання гірше інших). Якщо завдання дитині під силу, вона й виконає його добре, а це зміцнить її віру в себе, звільнить від сором'язливості. Педагог повинен спокійно, обережно звертати увагу дитини на форму руху, не примушуючи одразу виконувати її, а надаючи дитині можливість втілювати цю форму так, як вона розуміє, і через різні образи завдання, етюди підводити її до більш точної (можливої для виконання в даному віці) форми. Кожен елемент руху треба вивчати окремо. Від загальної форми показу педагог переходить до деталі і пізніше знову до загальної форми у виконанні дітей. У цьому віці процес відшліфовування кожного елементу відбувається поступово, наближаючи дітей до більш точної форми. Вивчаючи з перших кроків той чи інший рух по елементах, діти добре засвоюватимуть складні рухи.

Ефективно позитивні результати хореографічного виховання засобами ритміки залежить від методів викладання. При правильно обраній та науково обґрунтованій методиці, що будується з урахуванням єдності форми і змісту при провідній ролі змісту, природні задатки дитини виявляються, розвиваються, формуються різносторонньо.

Хореографічне виховання має велике значення у розвитку дитини; завдяки впровадженню у виховний процес музично-ритмічної складової воно прищеплює любов до всього красивого, витонченого. Хореографічне виховання є одним із головних змістовних складових занять художньо-естетичної роботи з дітьми дошкільного віку, в процесі якої здійснюється систематичне, цілеспрямоване виховання творчого потенціалу дошкільнят.

Основою хореографічного виховання, за нашим переконанням, є розвиток у дітей старшого дошкільного віку сприйняття музичних образів й уміння оптимально доступно відобразити їх у музично-ритмічних рухах. Спираючись на власний життєвий досвід, сприймаючи певний музичний твір, дитина варіативно узагальнено відтворює його доступними їй виразними засобами. Вона відображає в русі характер і темп музичного твору, реагує на динамічні зміни, починає, модулює й закінчує рух відповідно до будови музичних фраз, відтворює в русі нескладний ритмічний малюнок.

Ритмічність виконання рухів та вправ можна вважати однією з головних умов не лише хореографічного виховання, але й зміцнення дитячого організму. У процесі опанування дітьми ритмічними рухами, що організуються музичним матеріалом, формується художній смак дітей, розвиваються їхні творчі здібності.

У ході дослідження нами було виявлено, ритміка, як музична система, є ефективним засобом освоєння хореографічного мистецтва.

Хореографія - це мистецтво створення сценічного танцю, яке ґрунтується на маніпуляції абстрактних елементів рухів людського тіла в рамках емоціонального контексту з метою вираження унікального творчого «Я». Мова рухів хореографії - це мова танцювальної техніки, а оволодіти цією технікою можна лише за умови розвитку музичних здібностей. Саме цю роль виконує ритміка у процесі хореографічного виховання майбутніх, поки ще юних танцівників - старших дошкільнят.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абдулин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе [Текст]: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 112 сСост. О. Апраксина. - М.:, Музыка, 1986. - 79 с., нот.

2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1975. - 448 с.

3. Бадин И.А. Отбор детей в хореографическое училище / И.А. Бадин // Охрана труда и здоровье артистов балета. - М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

4. Березова Г.О. Класичний танець у дитячих хореографічних колективах / Г.О. Березова. - К.: Муз. Україна, 1990. - 256 с.

5. Бернштейн Н.А. Физиология движений активности / Н.А. Бернштейн. - М.: Физкультура и спорт. - М.: 1990. - 530 с. (Серия «Классики науки»).

6. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания / М.С. Боголюбская. - М.: ВНМ ЦНТ и КПР, 1986. - 96 с.

7. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л.И. Божович, гл. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Воронеж, 1995. - 352 с.

9. Бондаренко Л.О. Методика хореографічної роботи в школі і позашкільних закладах /Л.О. Бондаренко. - К.: Муз. Україна, 1985. - 222 с.

10. Бурля О.А. Хореографічне мистецтво як специфічна складова навчального процесу // Вересень. - 2001. - № 3. - С. 60-63

11. Василенко К.Ю. Лексика українського народного танцю: Автореф. дис. д-ра мист-ва: 17.00.01 / К.Ю. Василенко. - К., 1998. - 46 с.

12. Васина-Гроссман В.А. Первая книжка о музыке [Текст] Изд. 5-е. / В. А. Васина-Гроссман. - М.: Музыка, 1988, 106 с.

13. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер. - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

14. Ветлугина Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. - М.: Просвещение, 1983. - 255с.

15. Верховинець В.М. Теорія українського народного танцю / В.М. Верховинець. - К.: Муз. Україна, 1990. - 150 с.

16. Витковская Н.С. Формирование эстетической культуры младшего школьника / Н.С. Витковская, А.Б. Щербо, Д.Н. Джола. - К.: Рад. школа, 1985. - 136 с.

17. Волкова Н. П. Педагогіка. / Н. П. Волкова. - К. : Академія, 2002. - 575с.

18. Вундт В. Основы физиологической психологи / В. Вундт, пер. с нем. и ред. А.А. Крогиуса, А.Ф. Лазурского и Н.П. Нечаєва. - М.: Издательская группа URSS, 2007. - 320 с.

19. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском воздасте / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский, гл. ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982.

21. Высоцкая Н.Е. Психофизиологические особенности учащихся хореографического училища / Н.Е. Высоцкая, А.М. Сухарева // Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека: Сб. науч. работ. - Л., 1974. - С. 143-159.

22. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 151 с.

23. Голдрич О. C. Методика роботи з хореографічним колективом: Посібник для студентів-хореографів навчальних закладів України І-ІЇ рівнів акредитації (видання друге, виправлене та доповнене). / О.С.Голдрич. - Львів: Сполом, 2007. - 72 с.

24. Далькроз Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства: Перевод К. Гнесиной // «Театр и искусство», 1914. - 120 с.

25. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников .[Текст]: пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. сада. (Из опыта работы ). - М.: Просвещение, 1985. - 160 с., нот.

26. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

27. Заброцький М. М. Психологiчнi особливостi дошкiльного вiку [Електронний ресурс] - режим доступу : http://hghltd.yandex.net

28. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста - М. : Владос, 2000. - С.124-156.

29. Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства / Под ред. Е.Г. Савченко, Ю.И. Рубиной. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 328 с.

30. Елисеева А.В. Путешествие в мир музыки. Учебно-методическое пособие к урокам музыки (1-3 класс) - Саратов: Лицей, 1998. - 100 с.

31. Ержемский Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. Психология, теория, практика / Г.Л. Ержемский. - СПб.: Питер, 1993. - 180 с.

32. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга / П.Н.Ермаков. - Ростов н/Д, Феникс. - 1988. - 178 с.

33. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. [Текст] / Г. В. Иванченко. - М.: Смысл, - 2001. - 264 с.

34. Инфельд Л. Мои воспоминания об Эйнштейне / Л. Инфельд // Успехи физических наук. - 1956. - № 1. - С. 163.

35. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и многое другое / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1976. - 134 с.

36. Клименко В.В. Психологические тесты таланта / В.В. Клименко. - Харьков: Фолио, 1996. - 414 с.

37. Коловарский П.Б. Сильные и слабые стороны действующей методики отбора поступающих в хореографическое училище / П.Б. Коловарский // Высокое качество приема - залог успешного обучения. Тезы докл. науч.-практ. конф. - Пермь, 1972. - С. 7-26.

38. Комаровская О.А. Театральная одаренность / О.А. Комаровская // Обдарована дитина. - 2001. - № 4. - С. 7-11.

39. Комісаров О.В. Програма з ритміки до інтегрованого курсу навчання «Музика і рух»: Методичні рекомендації та програмні вимоги з предмета «Ритміка» для викладачів початкових класів загальноосвітньої школи [Текст] / О.В.Комісаров // Інформаційний зб. М-ва народної освіти Української РСР. - К.: Радянська школа, 1989. - № 18. - С. 20-31.

40. Костюк Г.С. Здібності та їх розвиток у дітей / Г.С. Костюк. - К.: Знання, 1963. - 80 с.

41. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк, под ред. Л.Н. Проколиенко. - М.: Педагогика, 1988. - 301 с.

42. Кривохижа А. М. Гармонія танцю / А.М. Кривохижа. - Кіровоград: КДПУ ім. Винниченка, 2003. -100 с.

43. Кульчицька О.І. Хореографічна обдарованість / О.І. Кульчицька // Мистецтво та освіта. - 2001. - № 4. - С. 42-46.

44. Кучерявий О.Г. Педагогика і психологія дитячої творчості (аспект самоформування вмінь організувати творчість дітей): Навч. посіб./ О.Г. Кучерявый. - К.: ІЗМН, 1998. - 156 с.

45. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: АН СССР, 1983. - Т. 1. - 392 с.

46. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 420 с.

47. Лурия А.Р. Об историческом процессе познавательных процессов / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1974. - 172 с

48. Люблінська Г.О. Дитяча психологія / Г.О. Люблінська. - К.: Вища школа, 1974. - 355 с.

49. Мартиненко О.В. Методика хореографічної роботи з дітьми старшого дошкільного віку. / О. В. Мартиненко - Донецьк : Юго-Восток, 2009. - 156 с.

50. Меркель С. Музыкально-ритмическое воспитание детей школьников / С. Меркель, Ф. Шапито. - Л.: Учпедгиз, 1931. - 38 с.

51. Метлов Н.А. Музыка - детям [Текст]: Пособие для воспитателей и муз. Руководителя дет. сада - М.: Просвещение, 1985. - 144 с., нот.

52. Методическое пособие по приему в хореографическое училище / Сост. С.С. Халфина, М.Ф. Иваницкий. - М.: Учпедгиз, 1963. - 68 с.

53. Моляко В.О. Прояви інтелектуальних та творчих здібностей у дітей / В.О. Моляко // Обдарована дитина. - 2004. - №6. - С. 3-9.

54. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. - К.: Знание, 1978. - 48 с.

55. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей) / Авт.-сост. С.И. Бекина и др. - М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

56. Музыка и движение [Текст]: (Упражнения, игры и пляски для детей 3 - 4 лет). Из опыта работы муз. Руководителей дет. Садов/ Сост. С. И Бекина, Т.П.Ломова, Е. Н. Соковнина. - М.: Просвещние, 1981 - 158 с., нот.

57. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Незайкинский . - М.: Искусство, 1988.- 198 с.

58. Науменко С.І. Психологія музичності та її формування у молодших школярів /С.І. Науменко. - К.: КДПІ, 1993. - 160 с.

59. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

60. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

61. Оклендер В. Окна в мир ребенка / В. Окендер. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 336 с.

62. Опанасик В.А. Пластичне виховання: Навч. посіб. для вуз. студ. фак.-в суміж. професій / В.А. Опанасик. - Рівне, 1994. - 98 с.

63. Павеліков Р.В., Цигипало О.П. Дитяча психологія : навч. посіб. - К. : Академвидав, 2008. - 432 с.

64. Павлов И.П. Полн. собр. соч. В 3 т., Т. 3 / И.П. Павлов. - М.: Просвещение, 1951. - 304 с.

65. Петровский А.В. Психология развивающейся личности / А.В, Петровский. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

66. Петрушин В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

67. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986.- 254 с.

68. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка / Т. І. Поніманська. - К. : Академвидав, 2004. - 456 с.

69. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

70. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

71. Раевская Ф. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду»

72. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения / Т. Рибо. - СПб: Пантелеев, 1901. - 250 с.

73. Роговик Л.С. Танець і практична психомоторика. (Розвиток психомоторних здібностей дітей під час навчання бальних танців) / Л.С. Роговик. - К.: 1997. - 28 с.

74. Розе Н.И. Психомоторика взрослого человека / Н.И. Розе. - Л.: ЛГУ, 1970. - 128 с.

75. Роменець В.А. Психологія творчості: Навч. посіб. / В.А. Роменець - К.: Либідь, 2001. - 288 с.

76. Ростовський О.Я. Музика: програми та поурочні методичні розробки для 1-2 класів загальноосвітніх шкіл / О.Я. Ростовський, Р.О. Марченко, Л.О. Хлєбникова. - Тернопіль: Богдан, 2001. - 56 с.

77. Рудницька О.П. Основи викладання мистецьких дисциплін / О.П. Рудницька. - К.: ІЗМН, 1998. - 246 с.

78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПБ: Питер, 1999. - 720 с.

79. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1976. - 416 с.

80. Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома / А.И. Савенков. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 272 с.

81. Савчин, М.В., Василенко Л. П. Вікова психологія : навчальний посібник. - К. : Академвидав, 2005.- 359 с.

82. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника / Ю.А, Самарин. - Л.: тип. ТЛ-8 в Пушкине, 1947. - 80 с.

83. Сеченов И.И. Избранные произведения / И.И. Сеченов. - М.: Госполитиздат, 1968. - 247 с.

84. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций / П.В. Симонов. - М.: Просвещение, 1962. - 224 с.

85. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. - М.: Сфера, 2000. - 544 с.

86. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості: Підручник / С.О. Сисоєва. - К.: Міленіум, 2006. - 344 с.

87. Система хореографічного виховання у школах і позашкільних закладах: Навч.-метод. посіб. - К.: ІЗМН, 1996. - 284 с.

88. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 14-305.

89. Цвєткова Л.Ю. Методика викладання класичного танцю / Л.Ю. Цвєткова - К.: Альтерпрес, 2010. ? 324 с.

90. Чурпіта Т.М. Соціально-педагогічні проблеми розвитку творчої уяви молодших школярів засобами хореографічного мистецтва (на матеріалі використання казок): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05. / Т.М. Чурпіта. - М.- К., 1998. - 20 с.

91. Шевчук А. Дитяча хореографія: програма та навч.-метод. забезпеч. хореографічної діяльності дітей від 3 до 7 років: Навч.-метод. посіб. / А.С. Шевчук. - К.: Шк. Світ, 2008. - 128 с.

92. И.А. Шипилина «Хореография в спорте: учебник для студентов

93. Шиян Б.М. Методика фізичного виховання школярів (Практикум). Львів: Світ, 1993.-184 с.

94. Шевчук А. « Дитяча хореографія.» - К.: «Шкільний світ», 2008

95. Н. Шереметьевская «Танец на эстраде»

96. А.В. Щеткин «Организация театральной деятельности в дошкольном образовательном учреждении»

97. Элькин Д.Г. Некоторые моменты восприятия ритма. К.: Научные запискиинститута психологи, Т. IV. 1958. С. 42. Я. Роот «Танцы в начальной школе» Методика. Практическое пособие. Издательство Айрис Пресс Айрис дидактика Москва 2006год. Стр.3-126.

98. Ю.Юцевич «Музика.словник-довідник».Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2003. - 352с.

99. Якобсон П.М. Психология чувств. - М.: Мысль, 1966, С. 78,91-95.

100. Ягодинський В.Н. Ритм, ритм, ритм! Этюды хронобиологии. - М.: Знание,1985.-192 с.

ДОДАТОК

ОРІЄНТОВНИЙ ЗМІСТ заняття з ритмічної гімнастики в дошкільному навчальному закладі

Тема уроку: «Початкові ритмічні вправи»

Завдання уроку:

1. Ознайомити з правилами поведінки на уроці з метою запобігання травматизму.

2. Вивчити певний комплекс вправ ритмічної гімнастики.

3. Провести рухливі ігри та естафети.

Мета уроку:

- Навчити дітей виконувати основні вправи ритмічної гімнастики;

- Ознайомити їх з правилами поведінки на заняттях з ритмічного виховання;

- Розвинути гнучкість, спритність, уважність.

Методи навчання: словесний, ігровий, змагання.

Обладнання уроку: танцювальній клас, дзеркало, фортепіано,програвач для ком пакт-дисків з музичним матеріалом, баскетбольний м'яч, кеглі.

	Зміст уроку	Дозування	Організаційно-методичні вказівки
I	Підготовча частина уроку	8-10 хв.	Хід колоною по одному. Призначити направляючого та замикаючого. Звернути увагу на правильне положення ніг і на поставу. муз. супровід Дж. Верді з опери «Аїда» «Тріумфальний марш»
1	Організований прохід до місць занять.	до 60 с.
2	Шикування класу. - Діти, шикуйсь! Рівняйсь. Струнко.	20 с.
3	Привітання. - Добрий день! - Вільно.	10 с.
4	Повідомлення теми уроку. - Діти, сьогодні з вами вивчимо деякі з основних вправ ритмічної гімнастики,а також пограємо у гру.	20 с.
5	Ознайомити учнів з правилами поведінки на заняттях з ритмічного виховання. - Пам'ятайте, що на уроках ритмічного виховання не можна штовхатися, переганяти одне одного,необхідно також дотримуватись дистанції при бігу і стройових вправах в русі, уважно слухати всі зауваження вчителя, не розпочинати вправи без дозволу вчителя.	до 2 хв.	Розповісти про правила поведінки на уроці ритмічного виховання. Прослідкувати за тим як діти зрозуміли пояснення.
6	Стройові вправи - повороти корпусу з піднятими догори руками.	до 2 хв.	Звернути увагу на правильність виконання поворотів. Муз. супровід - І. та Й.Штрауси «Полька-піцикато»
7	Різні види ходьби: - звичайна ходьба; - ходьба на носках; - ходьба на п'ятках; - ходьба на внутрішній та зовнішній сторонах стопи;	до 20 м	Темп середній. Виконувати за командою. Виправляти помилки за зауваженням та порадою вчителя.
8	Різні види бігу. - біг приставними кроками; - На 1-4 правим боком, руки на пояс; - 5-8 лівим, руки за голову; - біг з високим підняттям колін; - біг з підскоком; - легенький біг; - ходьба напівприсяді; - ходьба в повному присяді.	до 80 м.	Слідкувати за правильністю виконання вправ. Муз. супровід П.Чайковський з балету «Лебедине озеро» «Неаполітанський танець»
ІЇ	Основна частина
1	Комплекс вправ ритмічної гімнастики. - В.п. - основна стійка 1-4-колові рухи голови в праву сторону; 1-4- в ліву сторону.	15 хв. 4 хв.	При виконані гімнастичних вправ звернути увагу на правильність і точність виконання.
2	- В.п. - основна стійка 1-2-нахили голови вправо; 3-4 - вліво.	4 р.	муз.супровід Е. Гріг «Ранок»
	- В.п. - о. с. 1-2-нахили голови вперед; 3-4 - назад.	4 р.
	- В.п. - руки схрещені на грудях 1-2-ривки зігнутими руками; 3-4 - прямими руками.	6 р.
3	- В.п. - права рука зверху, ліва знизу. Ривки руками зі зміною положення рук.	6 р.
	- В.п. - руки зігнуті біля плечей 1-4-колові рухи вперед; 1-4-назад;	8 р.	Слідкувати, щоб діти не згинали ноги в колінах.
4	- В.п. - руки на пояс, ноги нарізно. 1-2-нахил тулуба в праву сторону; 3-4-вліву.	6 р.
5	- В.п. - руки на пояс, ноги нарізно. 1-2-нахили тулуба вперед; 3-4-нахили тулуба назад.	6 р.
6	- В.п. - руки на пояс, ноги нарізно. 1-4-колові повороти тулуба вправо; 1-4-вліво.	4 р.
7	- В.п. - о.с. 1-присіли-руки вперед; 3-4-нахили тулуба назад. 2- В.п. 3 - присіли руки вперед 4- В.п.		Слідкув., щоб діти не відривали п'ятки від підлоги.
8	Стрибки: - на лівій нозі; - на правій; - на двох ногах. В.п. - о.с. стрибок, ноги нарізно, з хлопком над головою; 2- В.п.	10 р. 10 р. 10 р. 8 р.	Слідкувати, щоб під час стрибків діти відривали носки від підлоги. Муз. супровід В.Моцарт» Турецький марш»
9	Рухлива гра «День, ніч». Діти уявляють, що вони сови, один гравець - ведучий, коли він каже «ніч», усі рухаються, бігають, ходять, а коли каже «день» - завмирають, хто не замре - виходить з гри.	7 хв.	Нагадати учням про правила проведення гри. Муз. супровід Ф.Шуберт «Музичний момент»
10	Естафета. Дві команди. Учасник кожної команди повинен оббігти, ведучи баскетбольний м'яч кеглі і передати естафету.	3 хв.	Нагадати про правила, виправляти порушення, слідкувати за порядком. Муз. супровід М. Римський- з опери «Казка про царя Султана» «Політ джмеля»
ІЇІ	Заключна частина.	5 хв.
1	Біг, ходьба, вправи для розслаблення.	до 90 с.	Виконувати з командами у повільному темпі. Муз. супровід .В. Моцарт Менует з «Маленької вечірньої серенади»
2	Шикування класу.	до 45 с.	Виконувати за командою.
3	Підсумок проведеного уроку.	до 90 с.	Зупинитися на основних моментах уроку.
4	Оцінювання.	до 45 с.	Пояснити об'єктивність оцінювання.
5	Завдання на наступний урок.	до 45 с.	Розповісти.
6	Завдання додому: вправи для розвитку хореографічних здібностей.	до 45 с.	Пояснити.
7	Організований вихід з класу	до 60 с.	Хід колоною по одному.

Музичний матеріал для проведення уроків ритмічної гімнастики для дітей

1. В. Моцарт «Турецький марш»

2. М. Римський-Корсаков з опери «Казка про царя Султана «Політ джмеля»

3. «Тріумфальний марш» з опери «Аїда» - Дж. Верді

4. І. та Й.Штрауси «Полька-піцикато»

5. Л. Бетховен «К Елізі»

6. П. Чайковський з балету «Лебедине озеро» Неаполітанський танець

7. С. Рахманінов «Італійська полька»

8. Ф. Шуберт «Серенада»

9. А. Петров «Полька-галоп»

10. В. Монті «Чардаш»

11. К. Сен-Санс «Лебідь»

12. Тарантела - італійський народний танець

13. В. Моцарт Sonata para piano No.11 en La Mayor, Andante Grazioso

14. Е. Гріг «Норвезький танець»

15. В. Моцарт «Рондо»

16. І. Бах «Жарт»

17. В. П. Соловьев-Сєдой з опери «Тарас Бульба» Гопак

18. І. Штраус Вальс з оперети «Летучий кажан»

19. Ф. Шуберт «Музичний момент»

20. Е. Гріг «Захід сонця»

21. Ф. Шуберт Скерцо

22. П. Чайковський з циклу «Пори року» «Осіння пісня» (жовтень)

23. Л. Бетховен «Німецький танець»

24. А. Вівальді з циклу «Пори року» Концерт «Осінь» (Збір врожаю)

25. Ф. Мендельсон «Лісова пісня»

26. Л. Дакен «Зозуля»

27. В. Моцарт Менует з «Маленької вечірньої серенади»

28. Ф. Шуберт Ave Maria

29. Ф. Госсек Гавот

30. Ф. Госсек «Ранок»

32. М. Глінка «Жайворонок»

33. Е. Гріг «Норвезький танець»

34. М. Глінка Полька

35. Ф. Куперен «Метелик»

36. Л. Дакен «Зозуля»

Размещено на Allbest.ru

...