Развитие чувства ритма у младших школьников в процессе элементарного музицирования

Так же с детьми была проведена музыкально-дидактическая игра «Наше путешествие» (см. прилож. 5). Целью, которой являлось определить сформированность музыкально-ритмического чувства.

Оборудование: металлофон, бубен, треугольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.

Педагог предлагает ученику придумать небольшой рассказ о своём путешествии, которое можно изобразить на каком-либо музыкальном инструменте. «Послушай, сначала я тебе расскажу, - говорит педагог. Ты вышел(ла) на улицу, спустился(лась) по лестнице (металлофон). И стал(а) прыгать через скакалку. Вот так (ритмично ударять в барабан). Затем побежал (ла) домой, перепрыгивая через ступеньки (металлофон). Рассказ продолжите или придумайте свой.

Ребенок выбирает музыкальные инструменты и варианты «путешествия». Важно, чтобы ребёнок продемонстрировал несколько различных устойчивых ритмических структур.

Проведя данную игру, мы наблюдали у учащихся интерес в выполнении этого задания, желание фантазировать, активность в показе своего рассказа.

Следовательно, используя в своей работе данные методы, мы пришли к выводу: музыкально-ритмические движения обеспечивают разностороннее музыкальное развитие. У детей развиваются ритмические способности, музыкальность и формируются навыки коллективных действий. Произошла динамика развития ритмического чувства у школьников:

- на высоком уровне

- на среднем уровне

- на низком уроне

Речевые игры и упражнения способствуют развитию у детей координации, слуха и внимания. Движения под музыку способствуют развитию чувства ритма, а также и эмоциональной отзывчивости. Наиболее продуктивно развитие чувства ритма осуществлялось, когда дети сопровождали свое исполнение игрой на элементарных инструментах.

Таким образом, сравнивая результаты диагностики на начальном и заключительном этапах, мы видим значительные изменения. Количество детей с высоким уровнем возросло до двух человек, со средним уровнем - до четырёх человек, а дети с низким уровнем отсутствуют.

Заключение

Анализ теории и практики по проблеме развития чувства ритма у младших школьников в процессе элементарного музицирования позволил сформулировать следующие выводы:

1. В первом параграфе раскрывая сущность понятий «чувство ритма» и «элементарное музицирования» мы, опираясь на определения Б. М. Теплова, В. И. Петрушина, К. Орфа пришли к выводу, что в основе ритмического чувства лежит эмоциональное переживание музыки, которое имеет моторно-двигательную природу, и связанно с движением, танцами и игрой на инструментах.

2. Во втором параграфе рассматривая развитие чувства ритма в процессе элементарного музицирования, мы отметили, что разнообразие музыкальных инструментов (шумовые, ударные, звуковысотные), создает необходимые условие для его развития. При обучении игре на инструментах, уже с первых занятий важно включать учащихся в художественно-поисковую деятельность, и активно развивать у них музыкально-ритмическое чувство.

3. В третьем параграфе мы охарактеризовали психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, которые следует учитывать педагогу в работе над развитием чувства ритма у школьников в процессе элементарного музицирования. Необходимо знать, что работа головного мозга и нервной системы находятся в процессе развития, т.к. регулирующая функция коры головного мозга еще недостаточно сформирована и проявляется у детей данного возраста в особенностях их поведения. Следовательно, младшие школьники легко отвлекаются, они не способны к длительному сосредоточению, также эмоциональны и возбудимы.

4. Во второй главе, анализируя педагогическую практику развития чувства ритма в процессе элементарного музицирования у младших школьников, мы провели диагностику и выявили, что у младших школьников преобладает средний уровень развития музыкально-ритмического чувства, что требует более разнообразного включения их в ритмическую деятельность.

5. Во втором параграфе раскрывая совокупность методов и приемов, способствующих более успешному развитию ритмического чувства, мы можем сделать вывод, что произошла динамика развития чувства ритма в процессе элементарного музицирования у младших школьников.

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, задачи решены, а гипотеза нашла свое подтверждение в педагогической практике.

Список использованных источников

1. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

2. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие для педагогических институтов / О. А. Апраксина. - Москва: Просвещение, 1983. - 222 с.: нот. ил.

3. Артемьева, И. В. Методика музыкального воспитания у школьников 1-4 классов: пособие для учителей пения / И.В. Артемьева. - Москва; Ленинград: Просвещение, 1965 - 267 с.: нот.

4. Батурина, Г. И., Кузина, Г. Ф. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Г. И. Батурина, Г. Ф. Кузина. - 2-е изд. - Москва: Академия, 1999. - 176 с.

5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. - Москва: Просвещение, 1968. - 211 с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - Москва: Академия, 1998. - 320 с.

7. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии /Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: Питер, 1997. - 224с.

8. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Дергунская. - Москва: Академия, 2005. - 320 с.

9. Далькроз, Э. Ж. Ритм /Э. Ж. Далькроз. - Москва: Классика - ХХI, 2001. - 248 с.

10. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе: учебник для пед. уч-щ по спец. /Л.Г. Дмитриева, Н.И. Черноиваненко. - Москва: Просвещение, 1989. - 206 с.: ил., нот. ил.

11. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - 6-е изд., стер. - Москва: Академия, 2007. - 464 с.

12. Зильберквит, М. А. Мир музыки: Очерк. - Москва: Дет. лит., 1988. - 335 с.: фотоил.

13. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений /А. Н. Зимина. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.: ноты.

14. Крутецкий, В. А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ /В.А. Крутецкий. - Москва: Просвещение, 1980. - 352 с., ил.

15. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва, 2001. - 464 с.

16. Мазель, Л. А. Строение музыкальных произведений: учебное пособие. - 2-е изд. доп. и перераб. / Л. А. Мазель. - Москва: Музыка, 1979. - 536 с.

17. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /М. А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с., ил.

18. Музыкальная психология и психология музыкального образования: Теория и практика: учебник для студ. муз. фак., учреждений высш. пед. проф. образования / [Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.]; под ред. Г. М. Цыпина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2011. - 384 с.

19. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. - Москва: Академический Проект, 2006. - 400 с.

20. Психологический словарь / под общей науч. ред. П. С. Гуревича. - М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

21. Рассохина, В. Н. Александрова Н. Г. Ритмика Далькроза в нашей стране //Из прошлого советской музыкальной культуры. - Москва, 1982. - Вып. 3. - С. 248-249.

22. Система детского музыкального воспитания К. Орфа / под ред. Л.А. Барейбома. - Л.: Музыка, 1970. - 160 с.

23. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - Москва: «Академия», 2002. - 576 с.

24. Субботина, И. В. Методика музыкального образования: Актуальные вопросы современного музыкального образования: учебное пособие к курсу методики музыкального образования для студентов музыкально-педагогического факультета / И. В. Субботина. - Вологда: Легия, 2011. - 84 с.

25. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч. - В 3 т. - Т.2. - Москва: Просвещение, 1980. - 384 с.

26. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов. - Москва: Просвещение, 1947. - 335 с.

27. Тютюнникова, Т. Э. Видеть музыку и танцевать стихи. УРСС. Москва, 2003. - 121 с.

28. Тютюнникова, Т. Э. Карл Орф в начальной школе// Искусство в школе. - Москва, 1999. -№6. - С. 10-16.

29. Цыпин, Г. М. Исполнитель и техника: учебное пособие для студ. муз. - пед. фак. и отд-ний высш. и сред. пед. учеб. заведений. - Москва: Академия, 1999. - 192 с.

30. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа: I сборник /сов. секция межд. общ. по муз. воспитанию. - Москва: Сов. Композитор, 1978 - 160с.

Приложение 1

Диагностическое задание

Цель: изучить особенности исполнительской (элементарного музицирования) деятельности детей младшего школьного возраста.

Используемые методы диагностики: беседа, наблюдение, диагностические игровые упражнения, анализ продуктов детской деятельности, беседа с учителями.

Диагностическое задание

1. Беседа с детьми проводится для того, чтобы выявить степень заинтересованности детей элементарным музицированием. Проводится анкетирование школьников, в ходе которого задаются вопросы:

- любишь ли ты, танцевать, двигаться под музыку, ритмически сопровождать ее исполнение? (Что ты любишь больше?);

- как ты думаешь, для чего людям нужны музыка и танец?

- какие элементарные музыкальные инструменты вы больше используете на уроке;

- какие инструменты тебе интереснее ритмические или звуковысотные (металлофон, …..).

2. Игровые диагностические задания для выявления особенностей воспроизведения детьми младшего школьного возраста музыкальных образов в движении.

Несюжетные этюды.

Детям предлагается послушать музыку, определить, сколько частей в произведении, их характер. Затем, после повторного прослушивания каждой части, дети определяют, какое ритмическое сопровождение можно исполнить под эту музыку, и самостоятельно их выполняют.

Сюжетные этюды.

Вначале следует образный рассказ, раскрывающий сюжет этюда. Затем исполняется музыка. Дети сами должны найти соответствующие движения, помогающие эмоционально передать игровой образ сюжета.

Пример: «Подружки», музыка Т. Ломовой.

Сюжет: пошли подружки в поле погулять, а там цветов красивых видимо-невидимо. Как зелёный ковёр, трава расстилается, под тёплым ветерком цветы головками кивают. Стали девочки цветы собирать - красный мак, белую ромашку, синие васильки, лиловые колокольчики, розовую кашку. Нарвали большие букеты и начали плести венки. Надели венки на голову - собой любуются. Притопнули каблучком и заплясали. Довольные прогулкой, пошли девочки обратно домой.

В процессе анализа результатов особое внимание обращается на следующие моменты:

- интерес ученика к заданию;

- готовность свободно включиться в танцевальную импровизацию;

- понимание и переживание музыкального образа в исполняемом этюде, адекватность его передачи в движении.

Приложение 2

Диагностическое задание

Для определения уровня развития музыкально-ритмического чувства детям было предложено следующее:

1) прохлопать метрическую долю знакомой песни;

2) прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение («спой песенку руками!»);

3) воспроизвести ритмический рисунок песни шагами на месте, а затем с продвижением вперёд («спой песенку ногами!»);

4) эмоционально-выразительно передать в движениях характер знакомого музыкального произведения;

5) прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранной педагогом на инструменте;

6) передать в движениях характер незнакомого ранее произведения после его предварительного прослушивания.

Проверка уровня развития музыкально-ритмического чувства проводилась в индивидуальной работе и по небольшим подгруппам.

Задача считается решённой, если ребёнок правильно выполняет все задания. Задача частично решена, если ребёнок не справился с одним заданием, а второе выполнил с помощью педагога. Задача не решена, если ребёнок не справился с двумя заданиями, а третье выполнил лишь с помощью педагога.

Приложение 3

Упражнение, воспитывающее музыкально-ритмическое чувство

Повтори за мной, дружок.

Описание. Т а к т ы 1 - 2. Педагог поёт: «Повтори за мной, дружок…»

Т а к т 3. Педагог отхлопывает несложный ритмический рисунок, укладывающийся в один такт.

Т а к т 4. Ребёнок повторяет.

Повторение 1 - 4 тактов.

Т а к т ы 5 - 6. Педагог поёт: «Повтори за мной, дружок…»

Т а к т 7. Педагог отхлопывает ритмический рисунок, учитывая возможности ребёнка.

Т а к т 8. Ребёнок повторяет.

Повторение 5 - 8 тактов.

Это упражнение можно использовать как в индивидуальной работе с одним ребёнком, так и в работе с группой детей, переходя на каждую музыкальную фразу от одного ребёнка к другому.

Примечание. Если возможности детей позволяют, вместо педагога петь и предлагать ритмический рисунок для отхлопывания может кто-то из детей.

Несложный ритмический рисунок по знаку педагога могут повторить все дети.

Н. Щербакова.

Приложение 4

Диагностика на развитие чувства ритма:

Детям было предложено прослушать три произведения разных жанров - это песня, танец и марш: П.И. Чайковского: «Марш деревянных солдатиков», «Неаполитанская песенка» «Старинная французская песенка» и «Вальс цветов». Задача учителя заключалась в наблюдении за учащимися:

- насколько ритмично двигается ученик;

- насколько он раскрепощен и активен в своих действиях.

Критерии оценки:

1 балл - если движения соответствуют характеру музыки, при этом ребенок самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения в ответ на звучание каждой части музыкального произведения, т.е. характера, образа каждого музыкальной фразы.

0 баллов - если движения не соответствуют характеру и ритму музыки, отказ. Ребенок ориентирован только на начало и конец звучания произведения, а также на счет и показ взрослого.

Приложение 5

Музыкально - дидактическая игра «Наше путешествие»

Цель: определить сформированность музыкально-ритмического чувства.

Оборудование: металлофон, бубен, треугольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.

Организация: Педагог предлагает ученику придумать небольшой рассказ о своём путешествии, которое можно изобразить на каком - либо музыкальном инструменте. «Послушай, сначала я тебе расскажу, - говорит педагог. Ты вышел(ла) на улицу, спустился(лась) по лестнице (металлофон). И стал(а) прыгать через скакалку. Вот так (ритмично ударять в барабан). Затем побежал (ла) домой, перепрыгивая через ступеньки (металлофон).

Рассказ продолжите или придумайте свой.

Ребенок выбирает музыкальные инструменты и варианты «путешествия». Важно, чтобы ребёнок продемонстрировал несколько различных устойчивых ритмических структур.

Приложение 6

Игра - тест «Ладошки»

Цель: выявлять уровень сформированности метроритмической способности

Материал:

1.Русская народная песня «Во поле березка стояла»;

2.«Маленькой елочке»

Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем «спрячем» голос и «споем» одними ладошками».

Критерии оценки:

*точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень (3 балла);

*воспроизведение метра с одним - двумя метрическими нарушениями и с помощью голоса (пропевание шепотом) - средний уровень (2 балла);

*адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов - слабый уровень (1 балл);

*неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень (0 баллов).

Приложение 7

Диагностика на развитие чувство ритма

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Учитель: Прохлопай, пожалуйста (или простучи), ритм исполняемых на инструменте мелодий. (Вначале показывается образец исполнения ритма, чтобы убедится в правильности понимания ребенком смысла задания).

Критерии оценки:

1 балл - слабый уровень ритмической регуляции. Ровный ряд половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей.

2 балла - средний уровень ритмической регуляции. Умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, т.е. элементы пунктирного ритма.

3 балла - высокий уровень ритмической регуляции. Использование пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Приложение 8

«Антошка»

Музыка В. Гаврилина

Обработка Т. Боровик

Нож-ки у Ан-тош-ки е-дут по - до-рож-ке, до-рож-ка кри-ва-я

Ни кон-ца, ни кра-я, грязь по коле-но, ло-шад-ка охро-ме-ла.

Топ-топ, син-ти бринти, топ, топ, тпрусь-ка, тпрусь, чо-ки-чок, вер-вер-чок,

Усь, усь, у-лю-люсь тра-ки-бряк, бря-ки-трак, трам, тром, хлоп-хлоп, треп.

То-пы-дре-пы, топы-дрепы, тяпши-ляпши, тяпши-ляпши, цынцы-брынцы, цынцы-брынцы, тпрусь-ка, тпрусь-ка,

Тпрусь-ка, тпрусь. То-пы-дре-пы, топы-дрепы, тяпши-лямши, тяпши-лямши, цынцы-брынцы, цынцы-брынцы, тпрусь-ка, тпрусь-ка, тпруська, тпруська, тпру - у. Приехали!

Возможно исполнение песни по ролям и инсценирование с движениями, музыкальными инструментами.

Приложение 9

«Аист».

Педагог надевает ободок с клювом аиста и произносит слова. Дети выполняют движение по показу педагога.

Аист, аист длинноногий, покажи домой дорогу. Дети стоят на месте.

Топай правою ногой, Делают шаг правой ногой.

Топай левою ногой, Шаг левой ногой.

Снова правою ногой, Шаг правой ногой.

Снова левою ногой, Шаг левой ногой.

После правою ногой, Шаг правой ногой.

После левою ногой Шаг левой ногой.

И тогда придёшь домой. Быстрый топающий шаг.

школьный музыкальный воспитание обучение

«Аист» выбирается считалкой или следующим образом: один ребёнок с закрытыми глазами кружится с вытянутым вперёд пальчиком. На слово: «Стой!» указывает на «аиста».

Упражнение развивает координацию, чувство ритма, умение различать длинные и короткие звуки.

Размещено на Allbest.ru

...