Развитие коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа в классе фортепиано

Урок-конфликт предполагает намеренное создание преподавателем в учебном процессе модели конфликтной ситуации с целью формирования у студентов знаний о причинах конфликтных ситуаций, возможных вариантах развития и урегулирования конфликтов, обусловленных выбором определенной поведенческой позиции. На основе теории К.Томаса нами было выделено 5 вариантов стратегии поведения, которые отрабатывались в учебном процессе: конкуренция (наименее эффективное поведение), приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество (наиболее эффективное поведение).

Метод смены ролевых позиций в ансамбле (главенства и соподчинения) использовался на стадии отработки итогового исполнения музыкального произведения в условиях самостоятельных занятий студентов в так называемых «музыкальных лабораториях» и «творческих мастерских», где вмешательство педагога сведено к минимуму. Сущность данного метода заключается в организации персонифицированного ролевого взаимодействия ансамблевых исполнителей, обусловленного типом фортепианно-ансамблевой фактуры: 1) гомофонно-гармонической (голос с сопровождением), которая характеризуется распределением партий с точки зрения главенства и соподчинения; 2) диалогической, предполагающей поочередность проведения музыкального материала у primo и seсondo в разных регистрах; 3) полифонической, основанной на одновременном сочетании и развитии самостоятельных голосов. Реализация ролевой перестановки активизирует у студентов осознание своей ролевой позиции и позиции партнера, что способствует принятию соответствующих поведенческих и исполнительских ансамблевых действий.

Метод вариативности ансамблевых пар направлен на выявление наиболее продуктивных партнерских сочетаний с точки зрения соотношения: 1) уровня развития музыкальных способностей; 2) личностно-психологических особенностей; 3) опыта ансамблевого исполнительства. Суть данного метода заключается в создании ансамблевых тандемов, где взаимодействие музыкантов актуализирует их интерактивный потенциал и стимулирует развитие коммуникативных качеств. Данный метод также эффективно реализуется в формах «музыкальной лаборатории» и «творческой мастерской», где студенты, получив задание преподавателя, самостоятельно отрабатывают оптимальный вариант исполнительского решения и коммуникативного взаимодействия. При этом роль преподавателя преимущественно наблюдающая и оценивающая, не предусматривающая активного вмешательства в творческий процесс.

Обработка эмпирических данных, полученных на формирующем этапе эксперимента, зафиксировала существенное повышение коммуникабельности, контактности, эмоциональной устойчивости, вербальной культуры студентов экспериментальных групп, которые уверенно выполняли согласованные коллективные действия в учебных, репетиционных и сценических условиях. Обучаемые твердо выражали свою позицию по различным вопросам творчества, достаточно аргументировано отстаивали свое мнение, демонстрировали стабильное и адекватное поведение в проблемных и конфликтных ситуациях. В ходе формирующего эксперимента в экспериментальных группах было отмечено значительное повышение показателей по всем критериям педагогической диагностики и, как следствие, увеличение количества респондентов, соответствующих оптимальному уровню развития коммуникативно-исполнительских качеств (60%) и уменьшение количества респондентов, показывающих критический уровень (10%). Полученные данные позволили сделать предварительный прогноз об эффективности экспериментальной методики обучения.

Итоги контрольного эксперимента подтвердили прогнозируемые результаты, зафиксировав значительный рост положительной динамики в развитии коммуникативно-исполнительских качеств у студентов, обучающихся в экспериментальных группах (42% против 24% в контрольных группах). К концу эксперимента в экспериментальных группах было отмечено существенное преобладание респондентов с оптимальным уровнем развития коммуникативно-исполнительских качеств (66% против 41% в контрольных группах). Итоговые данные результатов контрольного эксперимента приведены в таблице 1.

Соотношение респондентов контрольных и экспериментальных групп с разными уровнями развития КИК на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы показал, что коммуникативно-исполнительские качества - это совокупность коммуникативных способностей, которые формируются в музыкально-исполнительской деятельности, определяются спецификой этой деятельности, проявляются в процессе ее реализации и обеспечивают эффективность коммуникативного взаимодействия музыкантов.

2. Музыкально-исполнительская деятельность представляет собой целостный коммуникативный процесс, в структуре которого выделяются три компонента: гностический, интерактивный и экспрессивный. Первый осуществляет восприятие и понимание музыкальной информации, второй обеспечивает взаимодействие субъектов музыкально-исполнительской деятельности и организацию информационного обмена, третий отражает степень эмоциональной реализации транслируемой информации.

3. Наиболее актуальными для музыкально-исполнительской деятельности являются коммуникативно-исполнительские качества: контактность, конструктивность, эмоциональный интеллект, ассертивность, ситуативная креативность, которые способствуют оптимизации межличностных отношений музыкантов в процессе исполнительского творчества и достижению художественного результата в музыкальной интерпретации.

4. Универсальные возможности курса «Фортепиано», способствующие развитию коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа, заключаются в широком применении коллективных, диалоговых, интерактивных форм учебного взаимодействия; использовании коллективных форм творческого музицирования, ансамблевого исполнительства, импровизационных видов деятельности, позволяющих устанавливать разнообразные вербальные и невербальные коммуникативные связи в учебно-творческом процессе.

5. Коммуникативно-ориентированная методика обучения студентов музыкального колледжа в классе фортепиано предполагает три этапа: мотивационно-ориентировочный, коммуникативно-развивающий, обобщающе-творческий. Для мотивационно-ориентировочного этапа характерно применение метода аргументации и контраргументации, форм деловой игры, коллективной дискуссии, «круглого стола». Коммуникативно-развивающий этап предполагает моделирование различных урочных форм (урока-импровизации, урока-концертной репетиции, урока-состязания, урока-конфликта). Обобщающе-творческий этап основан на использовании методов смены ролевых позиций в ансамбле и вариативности ансамблевых пар, занятий в форме «творческой мастерской», «музыкальной лаборатории».

6. В процессе опытно-поисковой работы была подтверждена эффективность разработанной методики, обеспечивающей развитие коммуникативно-исполнительских качеств у студентов музыкального колледжа. Это выразилось в умении студентов устанавливать прочные и длительные коммуникативные связи, тесные межличностные контакты, выстраивать конструктивные отношения с партнерами и профессиональным окружением, выполнять согласованные коммуникативные и исполнительские действия в различных творческих ситуациях, эффективно разрешать проблемы и конфликты, проявлять тактичность и деликатность в общении, но в то же время твердость и убежденность профессиональной позиции, адекватно и грамотно действовать в экстремальных ситуациях.

Проблема развития коммуникативных качеств музыканта-исполнителя и реализации коммуникативного потенциала музыкального обучения представляет значительный исследовательский и практический интерес и может в дальнейшем разрабатываться не только в направлении совершенствования организации, форм и методов музыкального обучения, но в плане поиска внутренних ресурсов образовательной среды, позволяющих гармонизировать дидактические задачи обучения и духовно-развивающие потребности личности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Степанова, Н.В. Методы развития умений межличностного взаимодействия в процессе фортепианной ансамблевой подготовки студентов музыкального колледжа [Текст] / Н.В. Степанова // Мир науки, культуры и образования. - 2011. - № 1. - С. 170-173. - 0,5 п.л.

2. Степанова, Н.В. Содержание и структура коммуникативного комплекса музыканта-ансамблиста [Текст] / Н.В. Степанова // Мир науки, культуры и образования. - 2011. - № 3. - С. 122-124. - 0,4 п.л.

3. Степанова, Н.В. Особенности коммуникативно-ориентированной методики обучения студентов музыкального колледжа в классе фортепиано [Текст] / Н.В. Степанова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 9. - С. 75-76. - 0,3 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научных конференциях и семинарах:

4. Степанова, Н.В. Формирование коммуникативной культуры музыканта-ансамблиста [Текст] / Н.В. Степанова // Культура и коммуникация: сб. материалов II межд. науч.-практ. конф., дек., 2006 г. - Челябинск: Челяб. гос. академия культуры и искусства, 2006. - Ч. II. - С. 137-139. - 0,2 п.л.

5. Степанова, Н.В. Диалектика инвариантного и вариантного в исполнительской интерпретации пианиста [Текст] / Н.В. Степанова // Перспективы развития музыкального образования в России III тысячелетия»: материалы всерос. науч.-практ. конф., 28-29 нояб. 2007 г. - Челябинск: ЧГИМ, 2008. - С. 93-95. - 0,2 п.л.

6. Степанова, Н.В. К проблеме формирования коммуникативных качеств музыканта-ансамблиста [Текст] / Н.В. Степанова // Традиции и современная ситуация в области образования и культуры народов России: сб. науч. ст. / под ред. Е.Н. Васильевой. - Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2008. - С. 226-230. - 0,3 п.л.

7. Степанова, Н.В. Художественно-коммуникативный аспект в профессиональной деятельности музыканта-ансамблиста [Текст] / Н.В. Степанова // Фортепианное образование: проблемы и перспективы: материалы докл. междунар. науч.-практ. конф., 12 февр. 2008 г. - Екатеринбург: Урал. гос. консерватория им. М.П. Мусоргского, 2008. - С. 142-149. - 0,4 п.л.

8. Степанова, Н.В. Особенности коммуникативного взаимодействия партнеров в фортепианном ансамбле [Текст] / Н.В. Степанова // Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития: всерос. науч.-практ. конф., 3 - 5 июня 2009 г. - Волгоград: Волгоград. гос. инст. искусств и культуры, 2009. - С. 296-299. - 0,2 п.л.

9. Степанова, Н.В. Историко-философские истоки герменевтического подхода и его реализация в музыкально-исполнительской деятельности [Текст] / Н.В. Степанова // Научно-методическая работа как фактор повышения профессиональной компетентности преподавателей: науч.-практ. конф., 4 февр. 2009 г. - Челябинск: ЧГИМ, 2009. - С. 73-75. - 0,2 п.л.

10. Степанова, Н.В. Вербальные и невербальные коммуникативные средства в ансамблевой музыкально-исполнительской деятельности [Текст] / Н.В.Степанова // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: теоретические и практические аспекты: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. К.П.Матвеева. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - С. 112-116. - 0,3 п.л.

11. Степанова, Н.В. Теоретические аспекты межличностного взаимодействия исполнителей в фортепианном ансамбле [Текст] / Н.В. Степанова // Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. К.П. Матвеева, Л.А. Кузьмина. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Пермь: Перм. гос. ин-т искусства и культуры, 2009. - С. 142-148. - 0,4 п.л.

12. Степанова, Н.В. Историко-философские истоки категории «понимание» в контексте музыкально-исполнительской деятельности [Текст] / Н.В. Степанова // Фортепианное образование. Проблемы и перспективы: материалы докл. междунар. науч.-практ. конф., 13 февр. 2010 г. - Екатеринбург: Урал. гос. консерватория им. М.П. Мусоргского, 2011. - Вып. 2. - С. 87-92. - 0,4 п.л.

13. Степанова, Н.В. Коммуникация в системе межличностного взаимодействия исполнителей в фортепианном ансамбле [Текст] / Н.В. Степанова // Музыкальное образование сегодня: поиски, инновации, проблемы: тез. докл. всерос. науч.-практ. конф., 3 февр. 2010 г. - Челябинск: ЧГИМ, 2010. - Вып. 2. - С. 23-25. - 0,2 п.л.

14. Степанова, Н.В. Формирование профессионального мастерства ансамблевого исполнителя [Текст] / Н.В. Степанова // Музыкальное искусство Урала в контексте национальных традиций и диалога культур: сб. тез. докл. всерос. науч.-практ. конф., 17 нояб. 2010 г. - Челябинск: ЮУрГИИ, 2011. - С.228-230. - 0,2. п.л.

15. Степанова, Н.В. Педагогические возможности фортепианно-ансамблевой подготовки в процессе обучения музыканта-исполнителя [Текст] / Н.В. Степанова // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы всерос. науч.-практ. конф., 21 - 22 апр. 2011 г. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. - С. 66-70. - 0,3 п.л.

16. Степанова, Н.В. Проблемы интерпретации в контексте герменевтического подхода [Текст] / Н.В. Степанова // Искусствознание: теория, история, практика. - 2011. - № 1. - С. 125-128. - 0,4 п.л.

Учебные пособия

17. Степанова, Н.В. Фортепианные ансамбли [Текст. Ноты]: учеб.-практ. пособие / Н.В. Степанова, Л.И. Найш. - Челябинск: ЧИМ, 2006. - Ч. 1. - 101 с. - 5,0 п.л., авт. - 2,5 п.л.

Размещено на Allbest.ur