Музыкально-пластическая деятельность на уроке как средство развития музыкального восприятия у учащихся младших классов

Динамика прослушивания:

Динамика

Словесная характеристика музыкального образа.

Динамика пения:

Развитие мелодической линии

Гармония

Динамика музыкально-пластической деятельности

Ритмическая пульсация

Темп

Исходная диагностика показала следующие результаты представленные гистограммой:



Рисунок 1. Результаты входной диагностики

Прослушивание музыки:

Динамика

Низкая - 12 учеников из 27 (44%);

Средняя- 10 учеников из 27 (36%);

Высокая - 5 учеников из 27 (20%);

Словесная характеристика музыкального образа

Низкая - 14 учеников из 27(52%);

Средняя- 7 учеников из 27(26%);

Высокая - 6 учеников из 27(22%);

Пения:

Развитие мелодической линии

Низкая - 8 учеников из 27(30%);

Средняя- 10 учеников из 27(37%);

Высокая - 9 учеников из 27 (33%);

Гармония

Низкая - 12 учеников из 27(44%);

Средняя- 8 учеников из 27 (30%);

Высокая - 7 учеников из 27 (28%);

Динамика музыкально-пластической деятельности

Ритмическая пульсация

Низкая - 10 учеников из 27 (36%);

Средняя- 10 учеников из 27 (36%)_;

Высокая - 7 учеников из 27 (28%);

Темп

Низкая - 8 учеников из 27 (30%);

Средняя- 14 учеников из 27 (52%);

Высокая - 6 учеников из 27 (22%);

2.3 Методика организации и проведения занятий

Практическая деятельность учащихся на уроке музыки разделена на три части музыкально-пластической деятельности: прослушивание музыки, пение и музыкально-пластическое интонирование. Всего в третьем классе было проведено 15 занятий, 6 из которых были посвящены исследовательской работе. Остальные занятия представляли собой подготовительные, творческие и по интересам детей.

Первая часть урока: прослушивание и понимание музыки. Цель - развитие музыкального восприятия как разновидности эстетического, эмоционального и содержательного восприятие музыкального произведения. Оно направлено «на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство». [22,67]

В процессе подготовки к прослушиванию составляются наброски музыкальных образов, смыслов музыки и ее звучания. Акцент на качестве музыкального восприятия, различий времени природы музыки и формирования в массовом сознании предпочтений восприятия разной степени сложности ( от серьезной к легкой).

Вторая часть урока: пение как исполнительство. Осознание музыки через пение, объединение пения с движением для целей сосредоточения, распределения внимания и физических нагрузок. На этом этапе используются способы отбора репертуара, разнообразные виды разучивания песен по методике В Коэна, с использованием пластического интонирования, восприятия музыки через пение и движение. Получение из урока в урок навыков запоминания песен, мотивов, словесных фраз, умений вслушивания в мелодию в естественных условиях ( от друзей в компании, в телепередачах, от мамы, по радио). Развитие игровых форм пения: дирижирование, повторение слов и движений, импровизация.

Третья часть урока - музыкально-пластическое интонирование. Деятельно-практическое, творческое отношение к музыке не только в процессе восприятия и исполнения, но и в процессе музыкально-ритмических движений в играх, хороводах, плясках, танцах, упражнениях, драматизациях.

На этом этапе задания носят творческий характер через который проявляется стремление к самостоятельной музыкальной деятельности, самовыражению личности, накоплении опыта исполнительства, развития музыкальных способностей.

Каждый блок оценивается по ряду критериев

Динамика прослушивания музыкального произведения, включающая критерии динамики и словесной характеристики музыкального образа.

Динамика пения, включающая качество развития мелодической линии гармонию исполнения (норму владения музыкальным языком).

Динамика музыкально-пластической деятельности оцененная по показателю ритмическая пульсация и темп (включающая самовыражение и творчество).

Исходная диагностика и все последующие уроки имеют тенденцию преемственности, повторяемости и воспроизводства. Структура уроков такова:

1. Прослушивание определенного музыкального произведения и беседа по его восприятию, эмоциональной направленности, эстетическому характеру и осмысленности музыкальных образов.

2. Работа с коллективом по подбору и разучиванию песни, развитию качества мелодической линии, гармонии исполнения (нормы владения музыкальным языком).

3. Выполнение заданий по музыкально-пластической деятельности, включающей коллективные действие в форме музыкально-пластического интонирования под музыку, отражение последней в движении, улучшая ритмическую пульсацию и темп исполнения, творчество и самовыражение.

Музыкальный материал подбирался к каждому занятию, разнообразие уроков отличалось в зависимости от яркости и содержательности музыкального произведения. На каждом уроке учащимся предлагался анализ двух разноплановых по характеру и образному содержанию произведений.

Музыкальный материал отличался единство «исходного» и «выходного» материалов, что позволило привести к единству и наиболее точному анализу результатов исследования .

Таблица 2 - Таблица музыкального материала

Урок № 1-2	Урок № 3-4	Урок № 5-6
Музыкальное произведение для прослушивания №1 Э.Григ «Утро» из сюиты Пер Гюнт Музыкальное произведение для прослушивания №2 Г.В. Свиридов «Тройка» из цикла «Метель»	Музыкальное произведение для прослушивания №1 Э.Григ «Утро» из сюиты Пер Гюнт
		Музыкальное произведение для прослушивания №2 Г.В. Свиридов «Тройка» из цикла «Метель»
Музыкальное произведение для пения №1 В.А. Гаврилин «Мама» Музыкальное произведение для пения №2 Л.В.Марченко «Рождество»	Музыкальное произведение для пения №1 В.А. Гаврилин «Мама»
		Музыкальное произведение для пения №2 Л.В.Марченко «Рождество»
Музыкальное произведение для музыкально-пластической деятельности №1 Е.Осин и группа «Домисольки» «Алые паруса» Музыкальное произведение для музыкально-пластической деятельности №2 С.Пузанова «Море»	Музыкальное произведение для музыкально-пластической деятельности №1 Е.Осин и группа «Домисольки» «Алые паруса»
		Музыкальное произведение для музыкально-пластической деятельности №2 С.Пузанова «Море»

Следует отметить, что работа по первой части урока от занятия к занятию все больше была направлена на развитие динамики и словесной характеристики музыкального образа, показатели которой были низкими при исходной диагностики (в сумме высокие и средние - 56% и 48%, следовательно низкий уровень составил 44% и 52%). Динамика осмысления содержательных и значений словесной характеристики музыкального образа (от двух до пяти-семи), которыми обладала сама музыка, позволяла улучшать качество восприятия музыка, развивая эмоциональную и эстетическую стороны.

С каждым занятием процесс слушания был более динамичен в части осмысления и более качественным в части словесной характеристики музыкального образа. Учащиеся в беседах делились друг с другом впечатлениями, рассказывали о восприятии ярких и не очень образов.

На заключительном занятии дети могли грамотно обосновывать музыкальные образы, смыслы музыки и ее звучание.

В ходе второй части урока совершенствовалось развитие мелодической линии и гармонии коллективного пения. Исходная диагностика свидетельствует о среднем качество готовности к пению: развитие мелодической линии показала уровень ( 70%); гармония чуть ниже (58%), а низкие результаты составили соответственно 30% и 42%.

В ходе работы над этой частью принималось во внимание подбор, разучивание и исполнение песни В.А. Гаврилина «Мама». В процессе работы над ней, посредством беседы (диалогов учитель-ученик, разбора содержания песни) бала достигнута положительная динамика. Ученики пусть и не все правильно пели, но эмоциональный эффект и его динамика были положительными (некоторые дети от переизбытка положительных чувств «заплакали»). Из урока в урок занятие пением усиливало выразительность средств музыки и улучшало ее восприятие.

Работа в третьей части урока включала коллективные действия в форме музыкально-пластического интонирования под музыку, преимущественно современную, что развивало творчество и самовыражение учащихся, было самой интересной и занимательной частью урока. Дети с большим удовольствием демонстрировали в движениях и пластике свои «фантазии», повторяли за учителем и другими ребятами движения, импровизировали. Несмотря на то, что показатели ритмической пульсации в исходной диагностики показали средний уровень (64%), а темп (соответственно 74%), ученики с низким уровнем ( 36% и 36%) - показали интерес к улучшению своих результатов.

Дополнительно в этой же части предлагалось в домашних условиях запечатлеть в рисунках свои красочные впечатления и эмоции, воспроизвести в картинке восприятие музыки, пения и движения. Этот вид деятельности показал высокую ответственность всех учащихся класса и 10% выполнение домашних заданий. ( Рисунки смотреть в приложении)

Каждый урок формировал тенденции улучшения восприятия музыки через различные формы музыкальной деятельности, а к заключительному занятию все дети улучшили свои результаты по каждой части урока.

В ходе проведения итоговой диагностики были получены следующие результаты (Таблица итоговых результатов Приложение 2):



Рисунок 2.Результаты итоговой диагностики

Прослушивание музыки:

Динамика

Низкая - 1 учеников из 27 (4%);

Средняя- 12 учеников из 27 (44%);

Высокая - 14 учеников из 27 (52%);

Словесная характеристика музыкального образа

Низкая - 0 учеников из 27(0%);

Средняя- 18 учеников из 27(67%);

Высокая - 9 учеников из 27(33%);

Пения:

Развитие мелодической линии

Низкая - 6 учеников из 27(22%);

Средняя- 9 учеников из 27(34%);

Высокая - 12 учеников из 27 (44%);

Гармония

Низкая - 1 учеников из 27(4 %);

Средняя- 15 учеников из 27 (55%);

Высокая - 11 учеников из 27 (41%%);

Динамика музыкально-пластической деятельности

Ритмическая пульсация

Низкая - 5 учеников из 27 (19%);

Средняя- 11 учеников из 27 (40%)_;

Высокая - 11 учеников из 27 (41%);

Темп

Низкая - 0 учеников из 27 (0 %);

Средняя- 15 учеников из 27 (56%);

Высокая - 12 учеников из 27 (44%);

2.4 Анализ и обобщение результатов исследования

На протяжении всего педагогического процесса - шести занятий - наблюдались следующие позитивные изменения:

Во-первых, каждое занятие заканчивалось совместным анализом и обсуждением совместно с учащимися в креативном режиме. Причем на первых двух занятиях обсуждение отличалось поверхностным и не четко выраженной результативностью, например, невнимание при прослушивании у ряда школьников, негромкое пение и стеснение, но при этом рост активности в переходе к музыкально-пластическим действиям, подвижным играм и творческим заданиям.

Во-вторых, ближе к окончанию исследовательской работы на последних двух занятиях повысился интерес ко всем частям урока, творческая часть существенно прибавила качество, результативность всех видов деятельности выросла.



Рисунок 3. Сравнительная диагностика исходного и итогового анализа по основным параметрам.

3. Анализ показал, что по первой части показатели выросли в среднем до 92% и 100 % соответственно, прибавив в динамике по 2-м показателям на 36% и 52%;

по второй части - до78 % и 96% , прибавив соответственно 8% и 38%;

по третьей части - до 81 % и 100, прибавив соответственно 17% и 26%.

В качественном составе: по первой части урока справились 26 учащихся из 27, по второй части - 21 учащийся из 27, по третьей - 22 учащихся из 27. Следует отметить, что по двум показателем «Словесная характеристика музыкального образа» и «темп» класс стравился полностью - 27 учащихся.

Проследить динамику оценки всех показателей позволило сопоставление двух таблиц 1и 2 ( Таблицы представлены в приложении).



Рисунок 4. Сравнительная диагностика исходного и итогового анализа по группам параметров(в %).

Анализ результатов выявил повышение уровня развития музыкального восприятия в процессе осуществления музыкально-пластических видов деятельности.

Проведенные формы работы на уроках музыки положительно повлияли на результат обучения и оказались эффективными в процессе развития музыкального восприятия и улучшения музыкально-пластических видов деятельности.

Исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Для оценки уровня музыкального восприятия был использован мониторинг, куда вошли разработанные в соответствие с темой развития музыкального восприятия (эмоциональной отзывчивости) у учащихся младших классов в процессе исследования музыкально-пластической деятельности на уроках музыки определенные критерии:

Динамика прослушивания:

Динамика

Словесная характеристика музыкального образа.

Динамика пения:

Развитие мелодической линии

Гармония

Динамика музыкально-пластической деятельности

Ритмическая пульсация

Темп

2. Исследование осуществлялось на основе анализа разнохарактерных музыкальных произведений, среди которых наиболее репрезентативные:

- для прослушивания - Э.Григ «Утро» из сюиты Пер Гюнт и Г.В.Свиридов «Тройка» из цикла «Метель».

- для пения - В.А. Гаврилин «Мама» и Л.В. Марченко «Рождество»;

- для музыкально-пластической деятельности - Е.Осин и группа «Домисольки» «Алые паруса» и С.Пузанова «Море».

Основывался процесс исследования на методах авторов Радыновой О.П., Комиссаровой Л.Н, Назайкинского Е.В., Абдуллина Э.Б., Асафьева Б.А., широко распространенных в общеобразовательной школьной практике и внеурочных формах деятельности.

3. Статистика исследования осуществлялась на основе использования таблиц исходной и итоговой диагностики, включающих шесть критериев оценки уровня музыкального восприятия.

4. Результаты исследования показали поступательное развитие умений и навыков учащихся по развитию музыкального восприятия посредством развития музыкально-пластических действий и проявления творческой активности .

5. С целью развития музыкального восприятия посредством использования музыкально-пластических действий подобран музыкальный материал и составлен план уроков.

6. Окончание исследований показало, что после проведения уроков у учащихся произошли качественные изменения и поднялся уровень развития музыкального восприятия посредством использования музыкально-пластических действий .

7. Мониторинг действий, оценка степени развития восприятия учащимися музыкальных произведений с использованием альтернативных форм музыкально-пластических действий на уроках музыки - положительно повлияла на результат учебного и внеурочного обучения.



Заключение

Развитие музыкального восприятия сегодня является важнейшей составляющей школьного образования. Задачи музыкального воспитания учащихся, все чаще становятся предметом обсуждения в кругу педагогов, психологов и музыкантов. Музыкальное воспитание происходит в процессе использования всех видов музыкальной деятельности. Однако восприятие музыки является и самостоятельным видом музыкальной деятельности, развитие которого возможно при изучении классических музыкальных шедевров.

Музыкальное восприятие сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образовательное отражение действительности. Однако, почувствовав в музыке настроение, важно целостно осмыслить идею произведения, которое осуществляется благодаря активизации музыкального мышления, творческого воображения, которое зависит от уровня общего и музыкального развития.

Развитие музыкального восприятия в подростковом возрасте на уроках музыки осуществляется в процессе изучения музыкальных произведений при активном самостоятельном "добывании" знаний через постановку и разрешение проблемных ситуаций, формирование выводов и обобщений, применение знаний по различным видам искусства.

Широкие возможности информационно-коммуникационных и мультимедиа технологий, разнообразно используют в области образования. Они могут облегчить преподавание и изучение материала на всех уровнях.

Перед учителем музыки учащихся младших классов стоит сложная задача - добиваться эффективного развития творческих способностей каждого ребенка, вооружать их различными способами действий и развивать способность самостоятельно ставить перед собой цели, планировать направления их реализации, мониторить и оценивать свои достижения.

Основная идея выпускной работы - создание условий для развития музыкального восприятия через различных форм музыкально-пластических действий, и как следствие развитие у учащихся активного, эмоционального, эстетического и осознанного восприятия лучших образцов отечественной и зарубежной музыкальной культуры современности и прошедших времен.

Результаты исследования показали, что повышение степени музыкального восприятия через музыкально-пластические действия способствую развитию новых форм восприятия музыки, поэтапному ее развитию и представлению в форме модулей и частей (слушание музыки, пение, музыкально-пластические действия).

После проведения занятий учащиеся существенно повысили качество и степень своего музыкального восприятия, изменилась динамика музыкального восприятия в процессе осуществления музыкально-пластических действий.

Анализ результатов данного исследования учащихся младших классов может активно использоваться для дальнейшего развития форм музыкально-пластических действий на уроках музыки, что позволит положительно влиять на результаты обучения.



Список используемой литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2017 года. [Электронный ресурс] Код доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922(от 05.06.2018)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) [Электронный ресурс] Код доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922(от 05.06.2018)

3. Абдулина Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. - М., 2004. - С. 145-152.

4. Айдарова И. Электронный учебник на уроке музыки: мечта или реальность? / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - 2008. - №4. - С. 64-66.

5. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. М.: Издательство ВКЛАДОС- Пресс 2002. - С. 154-159.

6. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. - М 2004. - С. 19-22.

7. Асафьев Б.В. История музыки и музыкальной культуры (важнейшие этапы). Краткий конспект лекций. (Ленинград, 1929)

8. Афонина Н. Ю. Концепция музыкального ритма в трудах Е. А. Ручьевской. Электронный ресурс. Код доступа: http://journal-otmroo.ru/sites/journal-otmroo.ru/files/2017_1%2817%29_3_Afonina_rhythm_Ruch.pdf на 02.05.2018.

9. Беляева - Экземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия в музыке// Проблемы музыкального мышления. - М.: Музыка,1974.

10. Бонфельд М. Ш. Понимание музыки: основные стадии процесса / Проблемы и перспективы музыкального образования в ХХI веке: материалы научно-практической конференции. М., МПГУ, 2000. С. 165-167.

11. Бороздин А.О. Применение музыкально-компьютерных технологий на уроке музыки в общеобразовательной школе / Наш общий мастер класс // Музыка в школе. - 2006. - №1. - С. 27-31.

12. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: Издательский дом "Классика-XXI", 2008. - С. 89-159.

13. Валькова В.Б. Музыкальный тематизм - мышление - культура / В.Б.Валькова. - Н.Новгород: Нижегор. Ун-т, 1992. - 163с.

14. Вендрова, Т. Е. «Пластическое интонирование» музыки в методике Вероники Коэн [Текст] // Искусство в школе. Т. Е.Вендрова. - М.: 1997. (№ 1). - 61 - 64 с.

15. Волков П.Д. Применение мировых информационных ресурсов в образовании / П.Д. Волков // Информатика и образование. - 2007. - №7. - С. 96.

16. Волконский С.М. Выразительный человек. Сценическое воспитание жеста. (По Дельсарту)». -- СПб, 1913- 147с.

17. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М., 1983.

18. Едунов С.М., Праслова Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденции развития отечественного музыкального образования: история и современность. С-Пб., 2001. - С. 49-50.

19. Жак-Далькроз Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и искусства.М.:2011.-156с.

20. Жирков В.С. Справочник по современным отечественным программам по предмету "Музыка" для общеобразовательных школ. - Я., 2005. - С. 30.

21. Зарипов Р.Х. Кибернетика и музыка. АН СССР. Научный совет по комплексной проблеме Кибернетика. М. Наука. 1971г. `236 с.

22. Затямина Т.А. Современный урок музыки: Методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие - М., Глобус, 2007. - С. 26-27.

23. Кадина Г.В. Мультимедиа технологии - одно из перспективных направлений учебного процесса / Г.В. Кадина // Музыка в школе. - 2009. -№3. - С. 39-40.

24. Кравцов С.С. Компьютерные игровые программы в работе педагога-психолога как средство стабилизации эмоционального состояния дошкольников / С.С. Кравцов // Информатика и образование. - 2006. - №12. - С. 108-109.

25. Леонтьева О. Карл Орф. -- М.: Музыка, 1964. --160 с.

26. Медушевский В.В. Дух музыки и дух музыкального воспитания //Искусство в школе.1995.№1.С.17-25

27. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки.- М., 1993

28. Морозов В. П. Резонансная теория голосообразования. Эволюционно-исторические основы и практическое значение // Сб. трудов Первого международного междисциплинарного конгресса «ГОЛОС». -- М.: Центр информационных технологий в природопользовании, 2007. -- С. 12-25.

29. Музыка: программы общеобразовательных учреждений / Д.Б. Кабалевского; под рук. Д.Б. Кабалевского. - М., 2004. - С. 3-18., С. 49-53.

30. Назайкинский Е.В История в музыке. Избранные исследования. -- М., 2009

31. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972.-197с.

32. Немов Р.С. Общая психология. - М., Владос, 2003. - С. 62-64.

33. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - кн. 1. Общие основы психологии. - С. 181-182.

34. Овсянкина Г.П. Музыкальная психология. Издательство "Союз художников", 2007. - С. 74-108.

35. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: учеб. Пособие для студ. нач. фак. Педвузов,-М.: Издательский центр "Академия", 2001 - С. 368.

36. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев, 1975.

37. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В.С. Кукшина. - Москва: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2004. - С. 144-146.

38. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М., 2006. - С. 156-159.

39. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста.

40. Программы общеобразовательных учреждений: Музыка 1-7 Искусство 8-9 классы/ Глав. ред. Ю.М. Соболёва - М. "Просвещение". 2007. - С. 24-25., С. 96-99.

41. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. - М.,2003 - С. 68-127.

42. Рачина Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе. Учебное пособие. - СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2007. нот, ил. - С. 74-96.

43. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. М., 2000. - С. 9-12.

44. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. - М., 1974.

45. Сумина Т.Н. Художественно-педагогическое общение на уроке музыки // Проблемы реформы музыкального воспитания. - Минск, 1990.- 147с.

46. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

47. Хентова С.Д. Шостакович. Жизнь и творчество: Монография. В 2-х книгах, книга 2. - Л.: Сов. Композитор, 1986. - С. 7-65.

48. Челышева Т.В. Спутник учителя музыки / Библиотека учителя музыки. - М., 1993. - С. 8-19., С. 26-57.

49. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004. - С. 242-254.

50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989 - С. 277.

51. Яворский Б. А. Морозова С. О музыкальном воспитании детей // Музыкальное воспитание в школе. - Вып. 16. - М.: Музыка, 1985.

Размещено на Allbest.ru

...