Организация вокально-хоровой деятельности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация вокально-хоровой деятельности учащихся

Приходько Светлана Валерьевна

Санкт-Петербург 2018

Содержание

Введение

1. Организация вокально-хоровой деятельности учащихся

1.1 Основные аспекты организации хорового коллектива и его деятельности

1.2 Основные представления о строении голосового аппарата

1.3 Особенности голосового аппарата в зависимости от возраста ребенка

2. Базовые вокально-хоровые упражнения для развития голоса в детских хоровых коллективах

2.1 Теоретические основания вокально-хоровых упражнений

2.2 Примеры вокально-хоровых упражнений-распевок

Заключение

Список использованных источников

Введение

В общеобразовательной школе урок музыки реализует такую задачу, как обучить учащихся основам пения. Эта задача является одной из основных. хоровой голосовой детский

Обучение коллективной форме певческого исполнительства может способствовать как развитию музыкальных способностей в целом, так и формированию вокальных навыков. Кроме того, использование именно такой формы обучения создает перспективы для воспитания музыкального вкуса, и даже развитие психологических качеств, приветствуемых системой образования. Поэтому данная тема считается актуальной в современности. Помимо ценностных и морально-духовных благоприятных результатов, пение упражняет целый ряд физиологических структур организма человека: слуховая, дыхательная, сердечно-сосудистая системы. Таким образом, можно сказать, что хоровое пение полезно для физического состояния.

Благодаря множеству аспектов применения эффектов хорового пения, можно найти преимущества для абсолютно разных детей, имеющих отличающиеся особенности организма, интересы и нужды.

Одной из отличительных особенностей хорового пения является ее доступность и активное вовлечение поющих в творческий процесс. Это и делает именно эту форму широко распространенной и действенной, в том числе в системе образования, в частности в общеобразовательной школе.

Как отмечает Д.Б. Кабалевский, "постепенное расширение и оттачивание исполнительского мастерства и общей музыкальной культуры всех школьников даёт возможность даже в условиях массового музыкального воспитания в классе стремиться к достижению уровня подлинного искусства. Каждый класс - хор, - вот идеал, к которому должно быть направлено это стремление" [2].

В современной ситуации можно столкнуться с увеличением количества школьных хоров. Но в них часто встречается проблема того, что участники не имеют достаточной подготовке, которую должна обеспечивать школьная программа. Кроме того, приоритеты некоторых таких объединений расставлены в пользу выступлений и участия в мероприятиях, что становится опасным, так как количество этих выступлений может превышать возрастные нормы участников, или же неопытность хормейстера выражается в несоответствующем подборе репертуара и построение системы занятий, включая требования к детям, без гибкости к особенностям возможностей участников. При выборе основного ориентира на концертную деятельность может пострадать качество развития вокальных навыков и реализация воспитательных задач. Воспитательные задачи возникают из предполагаемой взаимосвязи между уроками музыки и школьного хорового коллектива. В связи с этим на данный момент актуален вопрос о том, как оптимально простроить эту взаимосвязь между урочной и дополнительной музыкальной работой, которая проводится в школьном хоре.

Хоровое пение удерживает в себе две задачи, которые реализуются с младшей школы: музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие. Причем обе задачи должны дополнять друг друга и реализовываться неразрывно и связано.

Цель работы: описать процесс организации и деятельности детского вокально-хорового коллектива.

Задачи:

· Описать принципы организации детского вокально-хорового коллектива и его особенности.

· Дать определение голосовому аппарату и выделить особенности его развития в детском возрасте.

· Рассмотреть вокально-хоровые упражнения для детского хора.

Объектом данной работы является процесс вокально-хоровой деятельности.

Предметом данной работы является вокально-хоровые способности учащихся.

Гипотеза: организация вокально-хоровой деятельности проходит, начиная с приёма детей в хоровой коллектив и, затем, постепенное формирование у них необходимых технических навыков исполнительства в хоровом коллективе, используя тщательное планирование занятий, методы и приёмы развития навыков пения, а также строгое соблюдение гигиены голоса.

Методологической и теоретической основой данной работы использованы труды таких авторов, как: Д.Б. Кабалевский, П. Халабузарь, В. Попов, Е.А. Егорова, И.Н. Хазеева, Г.П. Стулова, Т.Ю. Прокопец, Л.В. Зубова, А.В. Захарченко, Л.Г. Горлова.

В данной работе использован метод обобщения.

1. Организация вокально-хоровой деятельности учащихся

1.1 Основные аспекты организации хорового коллектива и его деятельности

Хор - певческий коллектив, музыкальный ансамбль, состоящий из певцов; совместное звучание человеческих голосов [11]. Иными словами, это организованный коллектив певцов, использующий определенные вокальные техники и художественно-выразительные средства для передачи содержания музыкального произведения, которое исполняется.

Существуют различные виды хоров, среди которых детские хоры, включающие в себя различные возрастные категории от дошкольников до учеников старших классов. Они могут иметь различный состав, использовать разный репертуар, петь на один, два, три или более голосов и иметь другие отличительные особенности.

В целом, хоровой коллектив как структура имеет определенную модель, которая будет иметь общие черты в различных составах, подразумевая некоторые принципы организации, задачи и цели. Основной задачей будет являться музыкально-художественное и нравственное воспитание молодого поколения. Именно через данную форму воспитания обычно осуществляется посыл к формированию таких ценностей, как любовь к Родине, например; осваивается понимание коллектива, работы в команде; формируется трудолюбие [8].

Важной особенностью пения является объединение двух и по отдельности мощных художественных направления, которые в сумме ещё глубже воздействует на психику ребёнка, на его художественное развитие, воображение и чуткость. Таким образом, можно сказать, что именно хоровое пение может оказать огромное влияние на формирование личности ребенка.

Формирование трудолюбия происходит в тот момент, когда перед ребенком возникает необходимость подчинить свои личные интересы интересам коллектива: в процессе освоения материала возникают исполнительские или технические трудности, которые ребенок должен преодолеть для достижения поставленной им лично, коллективом и педагогом цели. Для того чтобы это осуществлялось, хор должен быть качественно организован благодаря широкой учебно-воспитательной и образовательной деятельности и целенаправленной работе по усвоению разнообразного репертуара. Таким образом, возникает необходимость обратить внимание на то, как организовывается хоровой коллектив.

Первая ступень, с которой начинается организация хорового коллектива - прием будущих певцов. Существуют приемные требования, которые могут различаться в зависимости от конкретного объединения, но в основном обычно сводятся к исполнения а капелла (без инструментального сопровождения) какого-либо музыкального произведения или отрывка. Таким образом хормейстер может ознакомиться с вокальными данными ребенка.

В качестве способа для определения музыкальной памяти потенциального члена коллектива, чаще всего используются попевки, которые хормейстер пропевает или играет на фортепиано, после чего просит ребенка воспроизвести их голосом, используя какой-либо слог. Еще хормейстер может предложить ему пропеть песню или её часть от различных звуков [1].

У школьников среднего и старшего возраста желательно проверить и гармонический слух. Для этого хормейстер играет на рояле интервалы и простейшие аккорды и просит повторить поступающего звуки от нижнего к верхнему также на какой-нибудь слог.

Прослушивание среди детей разного возраста будет отличаться. Для более старших ребят необходимо два этапа прослушивания: на первом определяется слух и вокальные данные, а на втором необходимо как можно точнее определить диапазон голоса, его особенности, тембр и распределить ребенка в соответствующую группу, как сопрано или альт. В этом нет необходимости при прослушивании младших школьников, потому что они обладают небольшим диапазоном голоса. Поэтому для младших школьников достаточно ограничиться одним этапом прослушивания.

Для того чтобы все данные прослушиваний, а так же личные данные ребенка были легко доступны и воспроизводимы педагогом, используется специальный журнал или тетрадь, в котором все эти данные фиксируются [3].

Кроме тех, кто принят в коллектив безусловно, набираются так же участники с условием испытательного срока, к которым относятся дети, которые либо прошли прослушивание с результатом чуть ниже, чем средний, либо те, кто слабо себя проявил, но при этом имеет большое желание и демонстрирует стремление к развитию. Практике известны случаи, когда горячее желание, воля, настойчивость и работоспособность таких ребят приводили в конце концов к отличным результатам. Принятие детей в коллектив на испытательный срок практикуется, потому что первое прослушивание может не показать истинных способностей ребенка из-за его стеснительности, стресса или при обладании задатками, но неимении достаточной музыкальной подготовки. Для того чтобы снизить влияние стресса на детей при прослушивании, используется групповое прослушивание. Этот способ особенно подходит для детей младшего возраста, минимизируя проявления робости, которые могли бы помешать демонстрации способностей при индивидуальном смотре.

Следующей ступенью в организации коллектива, после прослушивания и формирования групп, является первое занятие. Оно будет отличаться у коллектива, который только начинает свою деятельность и уже работающего ранее. В первом случае занятие, с которого все будет начинаться, проводится одновременно у всех принятых детей. Во втором же случае, новые участники коллектива занимаются отдельно, чтобы познакомиться с самыми необходимыми вокально-хоровыми навыками. После того, как это ознакомление будет пройдено, а необходимые навыки освоены, новые участники могут войти в основной состав хора.

Для того чтобы новые участники осознавали значимость перехода в основной состав и смогли более успешно влиться в коллектив, занятие, на котором новые ребята впервые будут в основной группе, должно пройти торжественно. На этом занятии важно отметить принятие новых людей в коллектив [7]. Для создания такого занятия можно следовать простому плану, состоящему из пяти элементов:

1) элемент торжественности со стороны основного состава, например, исполнение небольшой концертной программы для новичков;

2) объединение групп и совместная деятельность. Чтобы новые ребята смогли освоиться, начать совместную работу можно с произведения, которое знают все ребята;

3) после работы над известным всем произведением, можно начать разбирать новое, с которым не знаком никто из ребят;

4) в завершении занятия было бы уместно вручить новым участникам некоторые символы, которые бы обозначали официальное принятие их в коллектив. Таковыми могут являться удостоверения или фирменные значки, например.

Что касается количества участников, входящих в состав хорового коллектива, то оно будет различаться в зависимости от возраста. Хор, включающий в себя учащихся младших классов и детей дошкольного возраста, будет состоять из двадцати - шестидесяти человек. Максимальное число участников может составлять семьдесят человек, что уже будет являться редкостью. В хоре, состоящем из средних и старших классов, количество участников может разниться от тридцати до ста двадцати человек.

Хор должен заниматься не менее двух раз в неделю по полтора-два академических часа в младших группах и по два-три в старших и средних. Как принято в российской системе образования, при двухчасовых занятиях необходимо устраивать перерыв после первых 45 минут.

Для занятий хорового коллектива необходимым условием является наличие подходящего помещения, каковым может являться школьный зал или светлая комната большого размера. Немалое значение будет иметь так же оборудование и мебель, которым оснащено помещение для занятий. Оно должно содержать достаточное количество стульев или скамеек, доски с нотными линейками, шкафы для хранения нот, магнитофон или проигрыватель с пластинками и т.д. Важно обратить внимание на то, что в помещении должен быть инструмент: рояль или фортепиано, который, в свою очередь, должен быть хорошо настроен. Часто для оборудования музыкальных классов используются портреты композиторов или различные информационные стенды, содержащие тематические материалы.

Немаловажным фактором для успешной работы хора является расположение детей. Основное и первоначальное требование к расположению: каждый ребенок должен видеть дирижера. Для этого можно использовать скамейки, расположенные ступеньками в несколько ярусов. Кроме того, детей стоит рассаживать полукругом. Обычно расположение слева - направо идет по голосам от первого, но в коллективах старших школьников распределение может быть разнообразным.

Наиболее распространённый вариант расстановки выглядит следующим образом: в центре находятся первые голоса (сопрано I и альты I), а по краям - вторые (сопрано II и альты II). Другой весьма популярный вариант - постепенное повышение голосов справа налево: сопрано II, сопрано I, альты I, альты II или сопрано I, сопрано II, альты I, альты II.

Желательно, чтобы на выступлениях дети стояли в том же месте и с теми же людьми, которые находятся рядом на репетициях. Этому можно найти несколько объяснений. Во-первых, с точки зрения психологического комфорта ребенка, ему будет комфортнее и привычнее находиться в знакомой ситуации и знать, что все как обычно. Во-вторых, это необходимо, потому что слух привыкает к особенностям, которые создаются тем, какой ребенок стоит рядом, в каком ряду находится, как далеко от центра и т.д. Если ребенок окажется на концерте в непривычной ситуации и будет слышать совершенно другое, отличающееся от привычного, звучание, он может запутаться и спеть менее точно [9].

Для того чтобы извлечение звука происходило правильно, тело должно находиться в определенном положении. Самый простой способ этого добиться - петь стоя. Но сидя это тоже возможно, но важно, чтобы спина ребенка находилась в прямом положении. Большую часть репетиционного времени хор поёт сидя, но отдельные произведения или его части можно исполнять стоя, чтобы отработать трудные моменты, погрузиться в условия, которые будут на выступлениях или чтобы тренировать выносливость петь стоя для подготовки к концерту [6].

Помимо дирижера - хормейстера в коллективе есть концертмейстер, который должен обладать базовыми знаниями и навыками по вокально-хоровой деятельности, чтобы помогать руководителю коллектива. Если же концертмейстер не обладает такими качествами и не способен оказывать помощь дирижеру во время раздельных репетиций, то коллективу желательно найти помощника дирижера - аккомпаниатора-пианиста, который будет выполнять эти функции.

Для эффективной деятельности необходимо, чтобы в коллективе была заведена дисциплина. Один из наиболее важных аспектов - контроль посещаемости. Но кроме строгости к соблюдению установленных правил, важно, чтобы эта дисциплина соблюдалась не из-за страха наказания, а из-за стремления и желания людей. Поэтому важно, чтобы творческий процесс был организован интересно для детей, чтобы они видели цель в этом процессе, тогда это будет главной мотивацией для соблюдения дисциплины [5].

Вся организационная работа хора определяется чётким и конкретным планом. В этот план входят учебно-воспитательные, общественно-полезные и культурно-массовые мероприятия.

Учебно-воспитательный аспект деятельности задается исходя из требований, предъявляемых школе и запросов школы к коллективу. Этот аспект реализуется через подбор репертуара, который соответствует тематике нравственности, воспитания ценностей и развитию художественного образования в детях. По мере роста, развития детей и приобретения ими вокально-хоровых навыков, материал, подбираемый педагогом, должен усложняться как по техническим характеристикам, так и по морально-нравственным темам, но при этом соответствовать возможностям детей. В то же время работа над произведениями должна способствовать раскрытию всех эмоционально-творческих ресурсов каждого ребёнка, воспитывать и формировать художественные взгляды и высокий эстетический вкус, развивать музыкальный слух, память, эмоциональную отзывчивость. В планах усвоения репертуара должны быть намечены как коллективные задачи, так и индивидуальные, для каждого певца [4].

План деятельности коллектива должен предусматривать перспективы развития, с учетом особенностей и возможностей данного коллектива. Внимательно и адекватно составленный план может стать опорой для деятельности коллектива и помочь избежать неудач из-за просчетов, поспешных решений или истощение сил участников. Примером ошибки, допускаемой из-за отсутствия плана и приводящей к значительному снижению эффективности, можно привести преждевременный переход к разделению группы по голосам на несколько партий. Или же может случиться ситуация, когда преждевременное и частое пение хоровых партий на крайних нотах диапазона (особенно в партии I сопрано) приведет к перенапряжению голосового аппарата, помешает выработать спокойное и свободное звучание, лишённое напряжённости и форсировки. Отбирая репертуар, руководитель хора, вооружённый современными знаниями о природе и особенности голосов детей, подростков и молодёжи, сможет добиться постепенного, естественного развития голосов в хоре, тонкой нюансировки и чистой интонации.

Не смотря на то, что хоровое пение подразумевает коллективную работу, в таком коллективе необходимо уделять достаточно внимание индивидуальной работе. Даже малейшая фальшь одного ребенка изменит звучание всего произведения, поэтому важно, чтобы каждый участник коллектива в отдельности владел достаточным уровнем необходимых умений. Для того, чтобы применять индивидуальный подход в групповой деятельности, руководитель должен периодически организовывать занятия, на которых будет возможность уделить внимание каждому ребенку отдельно. Примером такой работы может быть индивидуальная проверка трудных частей партий в каком-либо произведении. Такие проверки не стоит проводить часто, так как этого не подразумевает формат деятельности хора, но несколько раз в год они могут стать показательными для степени освоения каких-либо приемов каждым участником. Помимо этого, с помощью таких индивидуальных проверок можно проследить динамику развития голоса и освоения техник каждого ребенка. Это может помочь в дальнейшем развитии ребенка. Индивидуальный подход может быть не только срезовым занятием, но и проходить в формате индивидуального опроса практически на каждой репетиции. Это поможет реализовать сразу две задачи: активизировать детей для деятельности и проследить за динамикой каждого ребенка в группе [9].

Индивидуальный подход необходим в разучивании и отработке произведений для хора с солистом. Для поддержания коллектива важно, чтобы солист не назначался директивным решением, а был согласовано выбран участниками хора. Важно организовать выбор солиста таким образом, чтобы желания детей не остались без внимания, но решение было принято объективно, в соответствии с возможностями.

Кроме того, что индивидуальная работа реализует задачу отслеживать качество реализуемой деятельности и личную работу каждого участника, она может помочь выявить чрезмерные нагрузки ребенка и его общее состояние, включая психологический и физический аспекты. При правильной вокальной нагрузке пение в хоре улучшает общее дыхание и кровообращение, а при значительных перенапряжениях может оказать отрицательное влияние на сердечно-сосудистую систему. Составляя план учебно-воспитательной работы, руководитель хора не должен упускать из виду все эти вопросы [4].

То, насколько занятия пением повлияют на организм, зависит от множества факторов: используемая вокальная методика, сложность репертуара, соблюдение режима репетиций, количество выступлений и даже помещение, в котором проходят занятия. Например, в душном помещении занятие пением может привести к потери сознания или просто плохому самочувствию.

При физиологических изменениях в подростковом возрасте задействуются все системы и органы организма. Эти изменения затрагивают в том числе и структуры, участвующие в процессе пения, поэтому вопрос о занятиях пением в подростковом возрасте часто обсуждается, но до сих пор остается открытым. В любом случае, работая в хоровом коллективе с подростками, необходимо знать и учитывать особенности их организмов, чтобы не навредить формированию и поспособствовать гармоничному воспитанию [6].

Существует такое понятие как гигиена голоса, которое обозначает совокупность мер по сохранению высокой работоспособности голосового аппарата [11]. При занятиях пением оно играет важную роль, поэтому важно, чтобы учащиеся соблюдали необходимые меры. Чтобы призвать детей бережно относиться к своему голосу, можно разместить в помещениях, в которых проходят занятия, различные плакаты, содержащие информацию о гигиене голоса, призывающие избегать крика, вовремя лечить простудные заболевания, следить за правильным дыханием и т.д. Кроме этого, дети обязательно должны проходить проверки врачом-ларингологом [4].

Несоблюдение правил гигиены голоса может привести к трудностям, например, к появлению хронической сипоты в результате несмыкания связок. Такое может произойти из-за неосторожности, например неправильного напряжения при пении, или в результате крика. Для реабилитации можно упражнять негромкое пение в доступном диапазоне. Через какое-то время голосовой аппарат начнет восстанавливаться и станет возможным расширение диапазона пения и в следствие восстановление нормального естественного пения [10].

Относительно данного вопроса, нельзя забывать о преподавателе. Деятельность руководителя хора включает в себя не только нагрузку на голосовой аппарат, но так же и эмоциональную нагрузку. Поэтому забота о голосе должна быть первостепенной задачей педагога по музыке. В качестве заботы должны не только соблюдаться меры предосторожности гигиены голоса, но и оптимальным образом составляться режим работы, чтобы избежать перенапряжений и создавать условия для максимальной эффективности труда [12].

Кроме основной педагогической деятельности руководителя хорового коллектива, в работе педагога так же есть общественно полезная нагрузка. Основным каналом реализации этого аспекта является концертная деятельность коллектива. Но помимо этого могут быть так же различные локальные мероприятия, по типу семинаров, классных часов или небольших выступлений приуроченных к каким-либо праздникам, значимым датам или посвященных изучению творчества конкретных композиторов или жанров. Количество общественно-полезных мероприятий в год должно составлять около 4-8 занятий.

Если коллектив состоит из нескольких групп, то возможно планировать некоторые из мероприятий в формате совместных концертов несколько раз в год, посвящённых творчеству отдельных композиторов или нескольких авторов, принадлежащих одному художественному течению (романтизму, венским классикам, представителям строгой полифонии, советской песне и т.д.). Такое мероприятие можно организовать, привлекая, кроме своих групп, еще хоровые коллективы города (например, учащихся музыкальных школ или взрослых объединений).

Благодаря таким мероприятиям, включающим в себя коллективы разного уровня подготовки, образования и опыта музыкальной деятельности более широко можно раскрыть выбранную тематику (например, более полно и разносторонне рассмотреть деятельность композитора). Такого рода концерты позволяют получить необычный для текущей деятельности опыт: как для учащихся, так и для приглашенных гостей [5].

Еще один формат, которым можно воспользоваться для всестороннего развития детей - организация встречи с современным композитором. Общение с человеком, создающим музыку, может показать учащимся еще одну сторону музыкальной жизни, помимо исполнительства. Кроме того, подобные встречи могут помочь воспитать умение понимать музыку и ценить современное искусство. Еще одно преимущество такого мероприятия - то, что обычно на уроках музыки дети знакомятся с классической музыкой, зная про современную в основном по популярной или той, которую слушают друзья и родители, а это знакомство с другой стороной современной музыки.

Одна из задач общественно-полезной деятельности коллектива - привлечение внимания школьников к музыкальному искусству. Чтобы реализовывать эту задачу, организовываются выступления перед целевой аудиторией, сверстниками участников хорового коллектива.

В некоторых территориях существуют школьные, городские или даже районные музыкальные мероприятия, на которых у всех коллективов данной территории есть возможность принять участие. Выступления на таких праздниках знакомят людей, которые в повседневности не связаны с музыкальным направлением, с существующими объединениями, что не только нарабатывает репутацию всему коллективу, но и способствует воспитанию участников: зарождает стремление достигать лучших результатов и дает возможность побыть в окружении единомышленников, обменяться опытом. Эффектом таких мероприятий может стать как расширение круга общения для детей, так и дружба между коллективами.

Финальной точкой концертной деятельности коллектива является отчетный концерт, на котором объединение демонстрирует свои итоги и достижения за учебный год.

Таким образом можно подчеркнуть, что организационная работа в хоре ориентирована прежде всего на осуществление всестороннего развития личности каждого ребёнка - в этом её смысл и суть [4].

Развитие музыкальных способностей ребенка, его деятельность в хоровом коллективе благоприятно действует на развитие творческих способностей ребёнка в других областях. Пение в хоре не только развивает вокальные данные ребенка, но и воспитывает чувство ритма, выразительность; развивает память и мышление. Через занятия музыкой ребенок учится выражать свои эмоции и воспринимать то, что до него хотят донести другие. Музыка как творческий процесс дает пространство для воображения, что благоприятно воздействует на его развитие.

1.2 Основные представления о строении голосового аппарата

Рассмотрим устройство голосового аппарата человека и его особенности у детей.

Основой голосового аппарата является дыхательная система: легкие, дыхательные пути, дыхательные мышцы, гортань, голосовые складки, артикуляционный аппарат и резонаторы. Голосовой аппарат работает как система, где все элементы взаимодействуют между собой. В процессе пения задействованы все части. Организатором функционирования голосового аппарата является центральная нервная система организма, а именно кора головного мозга.

Детский организм во многом отличается от взрослого и функционирование голосового аппарата тому не исключение. Самые явные отличия - величина и форма органов, которые к подростковому возрасту достигают пика непрерывного роста.

Голос человека проходит несколько этапов развития в детском периоде:

1) 6-5 - 9-10 лет: младший домутационный возраст;

2) 9-10 - 12-13 лет: старший домутационный возраст;

3) 12-13 - 15-16 лет: период мутации, в котором приобретаются свойства голоса взрослого человека.

Важно учитывать, что каждый человеческий организм имеет свои особенности и различия. Поэтому определенные возрастные рамки нельзя считать строгими: у каждого человека могут быть свои отличия.

С трех до двенадцати лет у детей постепенно увеличивается размер гортани. К мутационному периоду интенсивность ее роста возрастает. Кроме возрастных, существуют еще половые отличия в развитии голосового аппарата, так у мальчиков в период мутации гортань увеличивается на две трети, а у девочек - наполовину.

Более детально рассмотрим основные составляющие устройства голосового аппарата.

1. Лёгкие. Они расположены в грудной полости, герметично изолированы от атмосферного воздуха. Под основанием легких расположена диафрагма. Через легкие происходит газообмен с кровью. Осуществляется этот процесс благодаря альвеол - структур в форме пузырьков, из которых состоят стенки легких.

Эти пузырьки своими отверстиями открываются в очень узкие ходы, называемые альвеолярными; последние, сливаясь, образуют более широкие ходы - бронхиоли; бронхи, постепенно увеличиваясь в диаметре, в виде двух главных бронхов вливаются в дыхательное горло или трахею.

Трахея служит тому, чтобы поддерживать определенный уровень давления под голосовыми связками. Она состоит из хрящевых полуколец, которые могут сближаться и расширяться гладкими мышцами, что может суживать просвет трахеи и бронхов.

Средние параметры трахеи у ребенка десяти лет: семь сантиметров в длину и один сантиметр в ширину. По передней линии шеи над трахеей находится гортань.

2. Гортань. Представляет собой систему хрящей, которой управляет нервно-мышечная система. Она легко подвергается повреждениям при неправильном функционировании.

Внутреннюю опорную часть гортани представляют хрящи, соединенные между собой связками и мышцами. В целом по форме гортань представляет собой нечто подобное конусообразной трубке.

Наиболее высокое положение гортань занимает при глотании, наиболее низкое при зевке.

В среднем отделе полость гортани сужена, кверху и книзу расширена. Основной хрящ гортани, служащий опорой для неё, наиболее устойчивый, так как соединён плотными связками с верхними концами трахеи. Этот хрящ называется перстневидным.

Еще один хрящ несет функцию защиты гортани от травм, отсюда имеет название - щитовидный. Он самый крупный по размеру среди других и состоит из двух боковых четырёхугольных пластинок, соединённых между собой под углом (его называют также кадык).

На верхнем крае печатки перстневидного хряща находятся два небольших хряща, называемых черпаловидными. Они легко двигаются во все стороны. У основания черпал имеются по два отростка.

Передние концы голосовых связок прикреплены к внутренней поверхности щитовидного хряща. Внутренние мышцы (мышцы-смыкатели) гортани приводят в движение голосовые складки, сближают их и тем самым закрывают голосовую щель. Обратное действие совершают задние мышцы - размыкатели.

Мышцы, которые обеспечивают внутреннее натяжение голосовых связок, называются вокальными, или, щито-черпаловидными, что легко объясняется вышеизложенным материалом. Их можно назвать наиболее важными мышцами, участвующими в голосообразовании.

Щито-черпаловидные мышцы имеют особенное строение, по сравнению со всеми другими мышцами человеческого организма: мышечные волокна расположены не только вдоль, но еще поперек и вкось. Это создает определенные условия для специфического функционирования голосовых связок: при сокращении отдельных пучков могут колебаться отдельные части голосовых связок. Кроме того, особенное строение делает данные мышцы сильнее.

Внутренняя поверхность гортани выстлана слизистой оболочкой. Во время дыхания и пения надгортанник занимает более отвесное положение.

3. Верхние резонаторы, артикуляционный аппарат (глотка, рот, носовая полость, лобные пазухи, черепной свод) - здесь усиливаются основной и частичные тоны (обертоны).

Рассмотрим ротовую полость: она образовывается твердым (в передней части) и мягким (в задней части) нёбом. Задняя часть подвижна и за счет поднятия или опускания может изменять размеры резонаторной полости. В целом можно сказать, что произнесение гласных и согласных звуков возможно благодаря подвижности стенок полости рта [4].

Повторим, что особенность детей по сравнению со взрослыми в основном заключается в процессе непрерывного изменения - роста и развития организма, за счет чего, голосовой аппарат, основанный на деятельности дыхательной системы, тоже разнится у взрослых и детей. Но процесс развития в разных организмах протекает особенно, поэтому становление голосовых данных у разных детей будет отличаться и зависеть как от состояния организма, так и от музыкального развития ребенка.

1.3 Особенности голосового аппарата в зависимости от возраста ребенка

Учащиеся 6-7 лет. В среднем в этом возрасте ребенка отправляют в общеобразовательную школу. К этому моменту голосовой аппарат имеет определенные особенности: гортань расположена выше, чем в взрослых людей; грудное резонирование практически отсутствует; голосовая мышца только начинает зарождаться, поэтому не способна в полную силу регулировать работу связок, в результате чего голосовые связки колеблются в основном краями. Сами связки смыкаются неплотно, и во всю их длину остается небольшая щель. Голос детей данного возраста слышится определенным образом: он мягкий, нежный, при этом высоко резонирует, но не имеет большой силы.

Определенные правила дыхания, которые должны соблюдаться при пении, в младшем школьном возрасте еще не усвоены (если ребенок не занимался вокалом ранее). Это заметно по тому, что дети при пении поднимают плечи, набирая воздух. При пении же должны быть задействованы мышцы голосообразования. Постепенно необходимо учить детей различать эти особенности и учить использовать не привычное для обычной жизни дыхание. С возрастом дыхание становится более глубоким и равномерным. Но кроме воздействия возраста, на это влияет и овладение певческими навыками. Это одна из частей воспитательной задачи руководителя хорового коллектива, которая в музыкальной среде называется "приобщение к хоровой культуре".

В средних показателях диапазон голоса в данном возрасте составляет всего одну октаву от ноты ре первой до ре второй октавы. Звукоизвлечение в этом возрасте обладает некоторыми особенностями, из-за которые при приближении к краям диапазона ухудшается дикция. В связи с этим можно сказать, что педагог должен быть осторожен, используя приближение к верхнему или нижнему краям диапазона голоса детей в этом возрасте. Но существует и опыт противоположной деятельности: хормейстер намеренно задействует крайние звуки диапазона детей шести-семи лет, чтобы разрабатывать эти звуки и развивать голосовую мышцу (Ф. Лысек, Г. Перельштейнас). Но, учитывая выше описанные особенности, не стоит применять подобные методы, не будучи опытным профессионалом.

Учащиеся 9-11 лет. К этому возрасту организм ребенка не дает революционных изменений, преобразования происходят плавно: громкость, упругость верхних резонаторов - усиливаются. Более ярко развивается в это время голосовая мышца, в особенности это касается детей, обладающих более низкими голосами. Если раньше задействовались только крайние части связок, то теперь у детей с низкими голосами начинает задействоваться средняя часть связок, в результате чего звук становится как бы глубже.

В этом возрасте открываются максимальные перспективы для развития силы звучания голоса, но при этом возникает и самая большая опасность, так как начинает активно действовать средняя часть связок и именно ее можно перенапрячь, чего стоит избегать. В результате такого перенапряжения у детей около одиннадцати лет иногда возникают неровности на краях связок, называемые "певческими" узелками.

Особенность диапазона голоса в данном возрасте состоит в том, что верхняя граница остается неизменной - примерно до ре второй октавы, в то время как нижняя граница расширяется сразу на несколько тонов - примерно до си малой октавы.

Учащиеся 12-13 лет. В этом возрасте начинается мутационный период. У детей в это время чаще всего уже сформирована голосовая мышца. Это позволяет использовать более сложные и объемные произведения, поэтому хормейстеры могут расширять репертуар. Но стоит обратить внимание, что голосовой аппарат нуждается в негромком и ненапряженном извлечении звука из-за того, что в данном возрасте в работу задействованы по большей степени края связок.

Из-за приближения к мутационному периоду, голос приобретает определенные характерные черты: хрипота, сипота, покашливания. При осмотре связок обнаруживается покраснение. Все это связано с наступлением переходного возраста, а в следствие значительных изменений. Половые различия в этом возрасте вновь становятся заметными: у девочек отмечается рост гортани в ширину, несмыкание связок, усталость голоса, тусклый звук. У мальчиков-подростков весьма заметна диспропорция в развитии отдельных частей организма.

Женский организм в этом возрасте предъявляет дополнительные требования к занятиям пением. В дни менструации нервная и мышечная система ослаблены, в частности ослабленности подвержена и гортань, что влечет за собой неупругость голосовых связок и неравномерность их колебания. В таких условиях процесс пения осуществляется неправильно, поэтому в первые несколько дней (два-три) менструального цикла стоит воздержаться от пения, чтобы сохранить ослабленную нервно-мышечную систему в норме. У девочек-подростков, в организмах которых изменения происходят более плавно и незаметно, могут возникнуть ощущения, что они могут справиться с пением без вреда. Но это неверно. В ситуации с голосовым аппаратом, самочувствие не является достоверным показателем готовности к занятиям пением. Ненормальное состояние голоса может появиться не сразу, в связи с чем, не всегда может быть соотнесено с истинной причиной этого состояния. Чтобы избежать проблем, вызываемых данными обстоятельствами, необходимо обращать внимание учащихся на гигиену голоса [4].

Учащиеся 13-16 лет. Второй этап подросткового возраста. Условия протекания изменений остаются примерно такими же, как и в предыдущем этапе: развитие течет неравномерно, присущи индивидуальные особенности для разных детей.

В работе с детьми данной возрастной категории особенно важным встает вопрос об индивидуальном подходе, так как голосовые данные меняются скачкообразно, у всех в разном ритме и режиме и нельзя выработать один общий подход, как для более молодого возраста. Возникает большое количество изменений, которые нужно учитывать при взаимодействии с хором и выстраивании общей деятельности. Поэтому в работе с такой возрастной категорией хормейстер должен быть особенно внимательным и своевременно поддерживать участников, помогая принимать решения о том, воздерживаться от пения или петь в щадящем режиме, при определенных данных организма.

Мутации свойственны обоим полам, но протекают по-разному у мальчиков и девочек. Н.Д. Орлова пишет: "Вопрос о том, есть ли мутация у девочек, решается утвердительно… Слабая выраженность мутационных изменений в растущем голосовом аппарате у девочек (плавно проходящая мутация) не может служить для учителя поводом к игнорированию этих изменений при обучении пению.

Кроме того, период мутации нельзя рассматривать узко, как только перемену голоса вследствие роста голосового аппарата в период созревания. Это широкое понятие роста детского организма, со всем комплексом происходящих в нём изменений, влияющих на голос, наиболее интенсивно проявляющихся в период формирования пола".

Голоса в этот период созревания из детских становятся мужскими и женскими. Рассмотрим стадии мутации:

1) Проявления этой стадии могут быть заметны еще в предыдущем возрастном периоде. Голос становится ниже по тембру, становится хриплым, более грубым, чем был раньше, рабочий диапазон сужается. Если в ранних периодах лучше используются верхние части диапазона (как у мальчиков, так и у девочек), то на этой стадии лучше "даются" низы.

2) Про эту стадию говорят, что "голос ломается" - голос становится непослушным и звукоизвлечение становится совершенно не гибким и непослушным. В связи с этими изменениями на данной стадии занятия пением становятся практически невозможными.

3) Эту стадию можно назвать завершающей, потому что именно в данный момент измененный голос принимает окончательную свою форму. Если у девушек изменения в тембре происходят редко, то у юношей значительно снижаются. Это порождает острую нужду со стороны руководителя коллектива найти новое место для ребенка, помочь ему научиться использовать голос, применяя изменения и отслеживать изменения и то, как ребенок справляется с преобразованиями. Вследствие множества факторов, в детском хоре данной возрастной категории большая нагрузка ложится на женские голоса. Это становится опасным фактором относительно гигиены голоса. Этот фактор необходимо учитывать при составлении графика репетиций и построении рабочего процесса, давая возможность девушкам восстановиться и следить за их здоровьем.

Определить конкретные диапазоны голосов в этот период нельзя, потому что уже относительно сформированные вокальные данные в этот момент могут сильно отличаться. Поэтому в этом возрасте есть смысл дифференцировать диапазоны по голосам. Примерная классификация выглядит следующим образом: сопрано первые: до первой - соль второй октавы; сопрано вторые: ля малой - ми второй октавы; юношеские голоса (по Д.Л. Локшину) - теноры: до малой - ми первой октавы; басы: си большой - до первой октавы.

Учащиеся 16 - 17 лет. В старшем школьном возрасте голоса приобретают окрас, близкий к взрослому. Проявляются индивидуальные тембровые особенности, самобытность манеры исполнения. Для того, чтобы добиться гармоничного, плавного и минимально травмирующего развития "взрослого голоса", необходимо соблюдать щадящий режим в предмутационный и мутационный периоды. В этот период проявляются большие возможности в использовании грудного резонирования. Это насыщает звучание голоса, делает его полнее, ярче.

У старшеклассников голоса становятся похожими на взрослые, но все еще не в точности. Это связано с тем, что сила мышц в этом возрасте только начинает приближаться к норме взрослого.

Мы рассмотрели особенности голосового аппарата и его развитие как в общем представлении, так и отдельно в каждом возрасте.

2. Базовые вокально-хоровые упражнения для развития голоса в детских хоровых коллективах

2.1 Теоретические основания вокально-хоровых упражнений

Вокально-хоровые упражнения - это специальные певческие упражнения, необходимые для разработки и совершенствования каких-либо навыков и приемов, которые необходимы для освоения техник и выработки навыка передачи художественного образа или содержание исполняемого произведения. Помимо этого, использование таких упражнений регулярно способствует укреплению и развитию голоса.

Со специальных упражнений - распевок начинается каждое занятие и любая певческая работа, потому что именно такие "распевки" служат для подготовки голосового аппарата для исполнения сложного по построению материала. Таким образом, осуществляется некий "разогрев" голосовых связок. Но это не единственная функция упражнений-распевок.

Распевание - это раздел занятий, в процессе которого формируются основные вокально-технические навыки голосообразования (фонационное дыхание, атака звука, певческая артикуляция и дикция).

Педагог, который является руководителем хорового коллектива, должен уметь применять распевки в своей деятельности, потому что они необходимы, как уже указано выше. Кроме того, разные упражнения имеют определенное назначение и применяются в разных случаях. Хормейстер должен владеть этим материалом и уметь уместно его применять.

Вокально-хоровые упражнения представляют собой специальные вокальные действия, которые повторяются много раз.

Можно выделить три составляющих части вокального упражнения: повторность, специальная организация и целенаправленность на улучшение качества голосообразования. В совокупности эти составляющие дают желаемый эффект. Без какого-либо из компонентов упражнения станут бесполезными, даже если их повторять много раз, но не имея цели. Или имея цель, но подбирая неправильно построенные упражнения.

Сформулируем несколько правил или принципов, которым должны соответствовать вокальные упражнения:

1) они должны обладать несложной мелодией и понятным ритмом, чтобы легко запоминаться;

2) лучше проводить распевки в мажорных тональностях, чтобы они ассоциировались с хорошим настроением и не вызывали дополнительного нежелания их выполнять;

3) для того чтобы упражнение способствовало развитию подвижности голоса, исполнение упражнений должно начинаться с размеренного темпа и со временем ускоряться;

4) упражнения обычно располагаются в виде модулирующей секвенции по полутонам вверх и вниз;

5) когда новое упражнение вводится в использование, его исполнение участниками коллектива может сопровождаться аккомпанементом концертмейстера, дублируя мелодию в точности. Но после разучивания необходимо оставить только гармоническую поддержку инструментом. После освоения этого этапа можно практиковать исполнение распевок без инструментального сопровождения, что будет способствовать развитию координации между слухом и голосом;

6) паузы между упражнениями по возможности должны быть одинаковыми, такими, чтобы поющие могли спокойно подготовиться к каждому последующему повторению упражнения;

7) пение упражнений следует начинать с так называемых примарных звуков. Обычно это ноты в среднем отделе диапазона детских голосов (фа - ля, си); постепенно во время занятий объём звуков увеличивается до всего диапазона голоса. Крайние предельные ноты диапазона вовлекаются только на более поздних этапах обучения, их лучше у детей не касаться;

8) упражнения, с которых начинается занятие, тоже следует начинать с тех нот, которые оптимальны для большинства участников коллектива, именно с них легче включиться в деятельность после перерыва;

9) для распевок используется пропевание различных гласных звуков. Причем следует начинать с одного, и только когда применение этого звука оформится можно расширять количество гласных, чтобы у учащихся была возможность попробовать и освоить все возможные звуки.

В хоровой деятельности с детьми существуют определенные особенности, которые стоит учитывать в использовании упражнений. Упражнения-распевки часто не содержат текста, а соответственно не несут в себе никакого смыслового содержания, что делает их менее привлекательными для детей, потому что для детской психики характерна конкретность и образность мышления. Поэтому рекомендуется использовать фрагменты каких-либо народных или детских песен, которые содержат текст, чтобы они легче воспринимались и усваивались детьми. Особенно это актуально в начальных классах или с дошкольниками. В более старшем возрасте можно начинать применять вокальные упражнения, содержащие только распевание слогов.

Попевки должны иметь простой, ясный мелодический и ритмический рисунок, легко и быстро запоминаться, быть доступными и интересными детям по содержанию.

Для того чтобы эффективность применения попевок в начале занятия была максимальной, важно качество проработки, а не количество используемых упражнений, поэтому достаточным будет применение около трех упражнений, при условии детальной проработки. Как уже упоминалось, распевки могут быть разными по назначению и вокально-техническим составляющим. Основные три направления вокальных упражнений - воздействие на дыхание, голосовые связки и артикуляционный аппарат. В одном занятии стоит применять несколько различных упражнений-распевок, реализующий различные задачи, чтобы перед занятием подготовить голосовой аппарат всесторонне и систематически развивать все необходимые аспекты.

Построение плана выполнения упражнений реализуется таким образом, чтобы одно следовало за другим логично и постепенно, было связано функциональной нагрузкой с предыдущим, то есть, если первое было направлено на развитие артикуляции, то следующее упражнение направлено на эту же цель, только имеет более сложный уровень нагрузки и включает в себя дополнительную задачу. Как и с подбором репертуара, упражнения-распевки необходимо планировать в соответствии с возможностями и особенностями коллектива.

Для того чтобы происходило музыкальное развитие, необходимо постепенно усложнять уровень сложности разучиваемых и применяемых произведений, без этого уровень техники не будет иметь зону ближайшего развития и соответственно - развиваться.

2.2 Примеры вокально-хоровых упражнений-распевок

Как упоминалось ранее, распевки, используемые в начале занятия, должны быть связаны с программой, которая будет прорабатываться в течение последующего времени и быть направленными на поддержку технической составляющей репертуара.

Приблизительное время распевания должно составлять около десяти - пятнадцати минут, но не более. Существует факт, что полностью голос "разогревается" только после тридцати-сорока минут репетиции, поэтому не обязательно нагружать упражнения сложными задачами, например, на включение крайних нот диапазона.

Рассмотрим различную направленность упражнений:

1) на цепное дыхание;

2) на использование разных слогов;

3) на дикцию (пропевание скороговорок и труднопроизносимых сочетаний звуков);

4) на развитие голосового диапазона;

5) на разработку разных техник;

6) на внимание к командам дирижера.

Теперь обратимся к конкретным упражнениям и рассмотрим их применение и значение.

Первый тип упражнений - упражнения на одной высоте звука. Этот тип позволяет развивать дыхание, а именно распределять воздух на выдохе и выдыхать плавно. Такое упражнение может способствовать выравниванию пропевания гласных, при условии их чередования в распевке на одной ноте.

Используются не отдельные гласные звуки, а слоги, причем как согласные, так и гласные звуки выбираются не случайным образом, а в зависимости от цели применения и обстоятельств:

1) звонкие согласные используются в том случае, если общее звучание хора глухое;

2) йотированные гласные, способствующие округлению и выравниванию звука, применяются, если хор звучит неоднородно;

3) когда в коллективе возникает трудность с округлением какого-либо конкретного звука, то подобной распевке этот звук ставят между гласными "о", "а", "у" (например, "до, де, до");

4) из согласных звуков можно использовать любые, но чаще всего используются "л", "д" и "м", так как они способствуют активизации атаки и настраивают звучание на головное.

Еще один тип упражнений - с использованием поступенного расположения звуков, иными словами - гаммы. Используются по направлению вверх и вниз. Используются гласные звуки или наименования нот. Могут применяться с разными штрихами, иногда комбинируются (например, гамма вверх - легато, а вниз - стаккато). Являются соответствующим способом сразу для развития многих необходимых навыков: развитие дыхания (в практике добиваются того, чтобы вся гамма исполнялась на одном дыхании), развитие подвижности голоса, выработка кантилены.

...