Организация вокально-хоровой деятельности учащихся

Упражнений типа на разные интервалы гораздо больше по количеству вариантов, чем всех других типов. Как и предыдущий тип, могут исполняться в любом направлении. Большее число вариаций добавляет еще то, что могут использоваться разные интервалы, в разном порядке и неоднородных комбинациях. Этот тип упражнений способствует выравниванию звучания, а комбинации интервалов могут быть построены таким образом, чтобы отрабатывать приемы, сходные с частями произведений из текущего репертуара.

Для освоения данного типа распевок и увеличения уровня сложности со временем, изначально используются узкие интервалы, которые звучат приятно и привычно для слуха. Чаще всего начинают с терций, переходя от них к квартам, квинтам и секстам.

Рассмотрим такое действие, как пение с закрытым ртом. Этот прием используется с разными ранее рассмотренными типами вокально-хоровых упражнений. Происходит как пропевание звука "м" с закрытым ртом. Особенность этого приема в том, что, не имея ни гласных, ни согласных звуков, ни, тем более, слов, все внимание обращается на исполнение интонаций. Благодаря такому приему можно выявить погрешности в исполнении мелодий, когда это бывает сложно сделать при исполнении отрывка произведения с текстом.

При выполнении такого упражнения, необходимо обращать внимание на правильность его техники. Проверить это можно по ощущениям исполнителя: он должен ощущать вибрацию в тканях носа. Тогда можно убедиться, что задействуются верхние резонаторы. Суть упражнения состоит еще в том, что из-за раздражения носовых тканей, раздражаются находящиеся в них нервные волокна, которые дают обратную реакцию, стимулируя тонус головных мышц.

Подводя итоги главы, можно сказать, что процесс деятельности хорового коллектива очень объемен и требует от педагога достаточной опытности и квалификации, чтобы суметь применять актуальные и необходимые методики и средства.

Заключение

Существует большое количество музыкальных направлений и жанров, различных техник и манер исполнения. Среди прочих, значимое место в нашей культуре занимают хоровые коллективы. В частности, детские хоры достаточно распространены как в дополнительном музыкальном образовании, так и в качестве метода музыкального развития на уроках общеобразовательных учреждений.

Школьные и детские хоры могут отличаться друг от друга по множеству критериев, но объединены одной глобальной задачей, связанной с воспитанием нравственности и музыкально-художественной культуры среди подрастающего поколения.

Особенностью, по которой выбор ложится именно в пользу хорового пения, является то, что именно это направление объединяет в себе разные аспекты культуры, тем самым усиливая влияние на формирование детской личности.

Деятельность ребенка в хоровом коллективе заключается не только в заучивании текстов и мелодий, но и в освоении сложных взаимодействий внутри коллектива, переживании эмоциональной и содержательной нагрузки музыкальных произведений, овладевании знаниями о теоретических основах музыки и хорового исполнительства. Все это воспитывает в детях трудолюбие, стремление развиваться и становиться лучше и качественнее.

Процесс создания хорового коллектива имеет свои особенности и необходимые принципы. Процесс организации можно условно поделить на несколько этапов, первый из которых прием потенциальных обучающихся в коллектив.

Прослушивание имеет свое определенное строение и должно выявить, подходит ли ребенок в коллектив, исходя из вокальных данных, стремления заниматься и трудолюбия, параметров слуха и гармонического слуха (для детей старшего возраста). Исходом прослушивания может стать три возможных варианта: прием ребенка в коллектив, прием с условием испытательного срока или отказ. Из-за определенных особенностей вокальных возможностей подростков, для старших школьников проводится два этапа прослушивания, второе из которых проводится для определения еще тонкостей диапазона голоса, тембра и точной группы (сопрано, альт).

Первое занятие нового коллектива и того, который уже работал ранее, будет отличаться. Новые учащиеся должны впервые собраться отдельной группой и заниматься подготовкой до тех пор, пока базовые умения не будут освоены до такой степени, чтобы влиться в уже действующий и более опытный коллектив без значительных трудностей. После прохождения необходимой подготовки, коллектив становится единым и вместе начинает деятельность над общей программой.

Количество участников коллектива так же может быть различным в зависимости от множества факторов, но существуют приблизительные средние цифры, которые имеют все-таки большой размах: состав хорового коллектива средних и старших классов может разниться от тридцати-сорока до ста двадцати человек. В коллективах, состоящих из младших школьников, может быть от двадцати до семидесяти человек.

Режим репетиций хора имеет значение, потому что регулярность и дисциплина важна для достижения общих коллективных целей. В связи с особенностями детских организмов и другими факторами, оптимальная частота занятий - около двух раз в неделю примерно по два академических часа.

Детей следует рассаживать полукругом, по росту, в два-три ряда так, чтобы каждый ребёнок видел дирижёра. Желательно, чтобы в концертах дети стояли с теми же товарищами, с которыми были рядом на повседневных репетициях.

Педагогический состав хорового коллектива не ограничивается руководителем-хормейстером. Кроме него обязательно должен быть концертмейстер. Существует так же место помощника руководителя, который должен обладать некоторыми смежными с хормейстером навыками, чтобы помогать на репетициях, но это не обязательно.

В деятельности хорового коллектива существует несколько направлений, в том числе учебно-воспитательное и общественно-полезное.

Учебно-воспитательная деятельность опирается на предписанные общеобразовательным учреждением задачи. Это влияние проявляется на выборе репертуара, чтобы он соответствовал развитию ценностных и нравственных представлений детей.

Помимо групповой работы, в хоровом пении есть место для раскрытия индивидуального подхода. Через этот способ педагог может учитывать особенности детей для поддержки их в деятельности и более эффективного построения труда. Кроме того, индивидуальная работа - неотъемлемая часть подготовки произведений для хора с солистом.

Пения оказывает определенную нагрузку на организм. Степень воздействия зависит от множества разных факторов, начиная от индивидуальных особенностей до выбора вокальной методики и гигиенических условий работы коллектива. Перегрузка организма может неблагоприятным образом сказаться на состояние в процессе пения (например, поющий может почувствовать недомогание) или вызвать болезненные последствия (например, хроническая сипота).

Чтобы избежать нежелательных последствий, необходимо уделять большое значение гигиене голоса.

Кроме заботы об участниках коллектива, педагог должен своевременно заботиться и о своем состоянии, в том числе соблюдать гигиену голоса, наблюдать за голосовым аппаратом в целом и контролировать степень нагрузок (как певческих, так и эмоциональных), чтобы не допустить перенапряжения.

Следующее направление - общественно-полезная деятельность коллектива реализуется в основном через концертную деятельность и организацию локальных внеурочных мероприятий, связанных с музыкальной тематикой и творчеством.

Так же, это направление должно включать в себя принятие участия в территориальных мероприятиях, посвященных музыке или конкретно хоровому пению, если таковые существуют в территории. Это важно, потому что помимо нового важного опыта, такие мероприятия могут расширить круг связей и осветить деятельность коллектива для жителей территории.

Финальным мероприятием становится отчетный концерт коллектива, на котором презентуются итоги работы за год.

Для того чтобы осуществлять педагогическую деятельность в хоровом направлении, необходимо иметь представление о том, как устроено голосообразование с точки зрения биологических знаний. Вспомним структуру голосового аппарата: легкие, опирающиеся своей основой на диафрагму и в верхней своей части переходящие в трахею. Трахея в свою очередь состоит из хрящевых полуколец и поддерживает определенный уровень давления. Выше трахеи идет гортань, состоящая из хрящей, соединенных нервно-мышечной тканью. Она может изменять расстояние между связками, тем самым и влияя на звук. Таким образом, голосовой аппарат представляет собой систему, которая непрерывно взаимосвязана в своих частях.

Детский голос проходит несколько этапов своего развития:

1) 6-5 - 9-10 лет: младший домутационный возраст;

2) 9-10 - 12-13 лет: старший домутационный возраст;

3) 12-13 - 15-16 лет: период мутации, в котором приобретаются свойства голоса взрослого человека.

В каждом возрасте есть свои особенности относительно развития голоса, что нужно учитывать при построении программы, выборе репертуара и организации деятельности.

Из-за особенного расположения гортани в возрасте шести-семи лет, дети в этом возрасте имеют определенные характеристики голоса - небольшую силу, высокое резонирование, нежность и легкость звучания. Диапазон голоса в этом возрасте примерно около октавы.

В возрасте девяти-одиннадцати лет активно участвует в звукоизвлечении средняя часть связок, и благодаря этому есть возможность развить силу звучания голоса. В этом возрастном периоде диапазон увеличивается с нижней границы, а сверху остается примерно прежним.

В младшем подростничестве учащиеся обладают уже более развитыми голосами, что дает больше перспектив для составления концертной и рабочей программы. Но этот период нельзя считать стабильным, так как организмы детей подходят к переломным стадиям, которые насыщены изменениями, в том числе в голосовом аппарате. В этом возрасте еще более важным становится вопрос о гигиене голоса для девочек, у которых уже начались менструации. В это время для них появляются новые правила, которые необходимо соблюдать, чтобы не нанести вред здоровью и сохранности голоса.

Для старшего подросткового возраста характерно начало мутации, которая продвигается особенно у каждого ребенка. Руководителю коллектива нужно относиться к этому с вниманием и осторожностью, учитывая разные возможности и индивидуальные черты каждого учащегося. В ответственность руководителя хора входит на данном этапе сопровождение участников в вопросах, когда ребенку стоит воздержаться от занятий вокалом или петь в щадящем режиме - не брать высоких звуков, осторожно использовать динамические оттенки в зоне forte, особо бережно относиться к своему голосу.

Существует несколько стадий мутаций голоса:

1) первая проявляется в понижении голоса и сужении рабочего диапазона голоса, может присутствовать хрипота, сипота или грубость. Активность проявляется в нижней части диапазона, а в работе с верхней возникают сложности;

2) на второй стадии происходит изменение голоса - своеобразный "перелом", при котором возникают трудности не только в процессе пения, но и в извлечении звуков при речи;

3) на завершающей стадии мутации голос приобретает измененный вид, проявляются новые качества, преобразования тембра.

В этот период сложно выделить общие характерные черты для диапазона, поэтому различие ведется по партиям (первые, вторые сопрано, альты, теноры и басы).

В старшем школьном возрасте (шестнадцать-семнадцать лет) голоса учащихся приобретают черты, схожие со взрослыми, становятся заметны индивидуальные особенности звучание и манеры исполнения. Если до этого периода нагрузка на голосовой аппарат была умеренной и соответствовала возрастным и индивидуальным особенностям, то "взрослый голос" формируется быстрее и развивается более плавно.

Основой для развития приемов и навыков работы с голосом и звукоизвлечением являются вокальные упражнения. В хоровых коллективах такие упражнения используются в качестве распевок в начале каждой репетиции. Они выполняют сразу несколько функций: во-первых, помогают "разогреть" голос для работы над произведениями, а во-вторых, при регулярном использовании помогают развивать голос и конкретные техники для передачи художественного содержания произведений.

Существует большое количество различных вокальных упражнений-распевок, применяемых для разных целей. Чтобы подобрать соответствующий комплекс таких упражнений, необходимо учитывать возраст, особенности группы, репертуар, над которым работает коллектив и техники, которые необходимы в данный момент или в которых существуют трудности.

Для работы с младшими школьниками лучше использовать упражнения - попевки. Они представляют собой фрагменты каких-либо художественных произведений, что делает их более привлекательными для младшего возраста, по сравнению с упражнениями, не содержащими текстовой основы. Это связано с особенностью психики младшего возраста, заключающейся в образности мышления. Чтобы применение попевок давало желаемый результат, они должны быть привлекательными для детей и быть легкими для восприятия и заучивания.

Для того чтобы вокально-хоровые упражнения были максимально эффективными, важно не количество используемых распевок, а правильный подбор к актуальной ситуации и качественная проработка. Достаточно использовать около трех упражнений и занимать примерно пятнадцать минут во время репетиции, чтобы добиться поставленной задачи. При этом выбранные упражнения в комплексе должны охватывать тренировку дыхания, работу голосовых связок и разработку артикуляции.

Упражнения по мере освоения должны усложняться, тогда развитие будет непрерывным, и в процессе деятельности можно будет охватить большое количество разных техник и приемов.

Существует три основных типа распевок: упражнения на одной высоте звука, гаммы и интервальные упражнения. Все они применяются для разных целей и могут дополнять друг друга при использовании комплекса.

Подводя итоги данной работы, можно сказать, что организация деятельности хорового коллектива - сложный и объемный процесс, который включает в себя набор детей в группу и дальнейшее их развитие в разработке вокально-технических навыков и средств художественной передачи содержания произведения. Параллельно в данной деятельности удерживается соблюдение множества правил гигиены голоса и задача воспитания не только музыкальной и хоровой культуры, но и морально-нравственных ценностей. Эффектом занятий в хоровом коллективе является развитие личности ребенка и приобретение разнообразных социально-значимых качеств, таких как, например, трудолюбие. Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

1. Егорова Е.А. Дидактические особенности постановки детских голосов в хоровом классе в системе дополнительного музыкального образования: диссертация. - М.: Московский государственный университет культуры и искусства, 2009 - 207 с.

2. Хазеева И.Н. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя музыки в сфере дирижерско-хоровой подготовки. - 2016 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-professionalnoy-kompetentnosti-buduschego-uchitelya-muzyki-v-sfere-dirizhersko-horovoy-podgotovki (дата обращения 10.07.2018).

3. Стулова Г.П. Хоровое пение в школе: учеб. пособие. - М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 218 с.

4. Стулова Г.П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором: учеб. пособие. - М.: Классикс Стиль, 2005.

5. Прокопец Т.Ю., Гетьман В.В. Профессиональные качества педагога-хормейстера детского коллектива. - М.: Педагогика и психология образования, 2017. - №2.

6. Зубова Л.В. Хоровой коллектив как социокультурная среда воспитания детей. - Челябинск: Вестник Южно-Уральского государственного университета, 2017. - №4.

7. Прокопец Т.Ю. Особенности работы хормейстера в детском хоровом коллективе: музыкально-педагогический аспект. - М.: Педагогика и психология образования, 2014.

8. Захарченко А.В., Паламарчук В.Н. Главное о детском голосе на занятиях вокала. - Киров: Концепт. - 2014. - №7.

9. Князьков А.А. Гигиена голоса. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/35073

Размещено на Allbest.ru