Профилактика и коррекция эмоциональной сферы детей в семье и детском саду

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Профилактика и коррекция эмоциональной сферы детей в семье и детском саду»

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы ребенка

1.1 Педагогическая сущность семьи, семейного воспитания на современном этапе

1.2 Эмоциональное развитие ребёнка в семье

1.3 Особенности чувств дошкольника

Вывод

Библиографический список

Введение

Радикальные изменения, происходящие в обществе, предъявляют новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Будущие граждане России должны быть не только физически здоровыми и интеллектуально развитыми, но и свободными людьми, которые обладают чувством собственного достоинства и с уважением относятся к другим, способны на свой выбор и принимают мнения окружающих.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергитизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

Замыкаясь на телевизорах и компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Семья - колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на мельчайшие детали поведения ребенка - все это создает максимально благополучную среду для эмоционального и нравственного формирования, для накапливания фактов и наблюдений, которые кристаллизируются потом в новую, неповторимую личность.

Эмоциональный климат семьи, в которой растет ребенок, является очень важным фактором его развития. В начале пути радом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребёнок растёт и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям. Эмоциональный климат семьи, в которой растет ребенок, является очень важным фактором для его развития. Однако многие родители часто не замечают эмоциональных переживаний ребенка или считают их беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные упреки, порицания, одергивания, окрики, моральные и физические наказания, требования вести себя так, как данному ребенку не под силу.

Кроме того, по мнению педагогов и психологов (С.К. Нартова-Бочавер, М.Ю. Стожарова и др.), значительная часть родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих интеллектуализацию воспитания. Родители готовы, не жалея сил и времени, учить детей считать, читать, знакомить с основами наук…. При этом они полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных, но имеющих психотерапевтический смысл видов общения: бытовой, совместной деятельности, игры.

По мнению специалистов (педагоги, психологи, психиатры), интеллектуальные перегрузки приводят к глубокой невротизации личности ребёнка, смещению его самооценки в область образовательных достижений.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что жизнь такого ребёнка протекает в обстановке сплошных конфликтов с родителями и педагогами. А это не только не способствует улучшению его поведения, а напротив, ведёт к ухудшению за счёт вторичных адаптационных реакций протеста, отказа, оппозиции. Застенчивость, тревожность, неуверенность в себе, длительное подавленное состояние, неспособность самостоятельно принимать решение и справляться с трудностями, ощущение собственной неполноценности и многое другое осложняют жизнь ребенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. В итоге это может явиться причиной возникновения педагогической запущенности. В настоящее время, по данным известного детского психолога Л.Н. Галигузовой, застенчивость, неуверенность в себе и своих возможностях в той или иной степени свойственны 42% российских дошкольников.

Всё вышесказанное привело к возникновению проблемы, которая состоит в необходимости помочь родителям понять значимость эмоционального благополучия ребёнка в семье.

На наш взгляд, решению проблем профилактики и коррекции эмоциональной сферы, возникших в результате нарушенных отношений в семье, в отечественной литературе уделено недостаточно внимания. Исключение составляют отдельные работы А.И. Захарова, В.И. Гарбузова, Э.Г. Эйдемиллера. Но это лишь малая толика.

Поэтому теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по профилактике и коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников для воспитателей и родителей чрезвычайно актуальна.

Цель: разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию эмоциональной сферы детей, по повышению эффективности в работе с семьей.

Задачи:

1. Изучить состояние вопроса по проблеме развития эмоциональной сферы ребенка-дошкольника в семье.

2. Дать характеристику видов семей, выявить уровень эмоционального благополучия ребенка в семье.

3. На основе проведенного исследования определить содержание работы по эмоциональному воспитанию детей, разработать методические рекомендации для воспитателей по оптимизации системы взаимоотношений родителей с ребенком в семье, профилактике и коррекции отклонений эмоционального развития детей в условиях семьи и ДОУ.

Для реализации поставленных задач использовала следующие методы:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

- анализ документации воспитательно-образовательной работы;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование;

- моделирование эмоциональных ситуаций;

- педагогический эксперимент;

- консультации для воспитателей и родителей;

- родительские собрания;

- семинары;

- практикумы;

- занятия с детьми;

- игры, игровые ситуации, психологические этюды;

- праздники, досуги, развлечения.

благополучие эмоциональная сфера ребенок семья

1. Теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы ребенка-дошкольника

1.1 Педагогическая сущность семьи, семейного воспитания. Семья и семейное воспитание на современном этапе

Проблема воспитания детей в семье привлекала внимание многих представителей прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной, начиная с глубокой древности и до наших дней.

Семья для дошкольника - первая и часто почти единственная общественная среда, первый и наиболее долго действующий фактор, формирующий личность, а влияние на ребёнка дошкольного возраста всех остальных общностей лишь корректирует семейное воспитание (6, С.21).

П.Ф. Лесгафт совершенно справедливо считал, что целью семейного воспитания должно быть содействие «развитию человека, отличающегося своей мудростью, художественной производительностью и любовью» (3, С.28).

Всем хорошо известна цитата из педагогического наследия А.С. Макаренко: «Воспитание детей - самая важная область нашей жизни. Наши дети - это будущие граждане нашей страны и граждане мира... Наши дети - это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не всё: наши дети - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми…» (28, С.114).

В.А. Сухомлинский подчёркивал, что и педагоги, и родители должны иметь ясное представление о семейном воспитании и средствах его осуществления. Школа не может заменить семью, особенно мать. В.А. Сухомлинский призывал взрослых к постоянной заботе о правильной, продуманной организации и осуществлении всестороннего воспитания в семье. «Ребёнок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца…» (44, С.218).

А.Г. Харчев говорит: «главная особенность семейного воспитания состоит в том, что оно наиболее эмоционально по своему содержанию, его главной предпосылкой является родительская любовь к детям и соответствующее ответное чувство детей к родителям». (47, С.84).

Содержание воспитания в семье определяется генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни (33, С.144).

Но, говоря о семье как о части системы общественного воспитания новых поколений, нельзя упускать из виду её значимость в этой системе. Именно родители, семья в целом, - часто того не замечая - вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек, как и предпосылки их «сортировки» на приоритетные, более или менее значимые.

Семейное воздействие на детей уникально по интенсивности и результативности. Ведь оно осуществляется непрерывно, одновременно охватывает все стороны формирующейся личности, продолжается многие годы, основано на устойчивости контактов и - что очень важно - на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой. Причём речь идёт не только о естественных чувствах любви и доверии, но и об ощущении детьми своей безопасности, защищённости, возможности делиться переживаниями, получать помощь.

В жизни и деятельности общества семья играет колоссальную роль.

Семья как микроструктура удовлетворяет социальные потребности и выполняет важные социальные функции:

- Благодаря своей детородной функции семья является источником продолжения человеческой жизни. Семья - это социальная группа, которая формирует личность человека.

- Семья вводит в общество всё новых и новых членов, передавая им язык, нравы и обычаи, основные образцы поведения, обязательные в данном обществе, способствует вхождению человека в мир духовных ценностей общества. Семья контролирует поведение своих членов.

- Социальные функции семьи проявляются не только в отношении детей, но и в отношении супругов, так как их жизнь в браке является процессом, играющим большую роль в жизни общества.

- Семья обеспечивает своим членам сохранение чувства стабильности, безопасности, эмоционального равновесия. Одна из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов.

- Семья способствует психическому равновесию, хорошему настроению своих членов, которые, являясь гражданами общества, более успешно трудятся на благо своего народа.

- Семья удовлетворяет различные потребности человека. В супружестве муж и жена находят счастье интимного общения. Рождение детей вызывает радость не только от осознания продолжения своего рода, но и даёт возможность увереннее смотреть в будущее.

- В семье люди заботятся друг о друге, помогают друг другу во время болезней и других возможных неприятностей, в семье человек как бы находится под опекой близких ему людей.

- Воспитание детей - одна из ответственейших социальных обязанностей семьи. Но это и одна из самых приятных и благодарных обязанностей супругов.

- В семье удовлетворяются самые разнообразные эмоциональные потребности человека. В супружеской жизни наиболее ярко проявляется чувство любви и взаимное человеческое понимание, уважение, ощущение безопасности. Семья создаёт своим членам возможность для учёбы и развития своей личности. Однако удовлетворение своих потребностей связано с выполнением человеком определённых функций семьи.

К сожалению, не всегда семья выполняет необходимые функции с пользой для общества, не всегда удовлетворяет потребности своих членов. Это такие семьи, которые не в состоянии обеспечить своим членам безопасность, необходимые условия быта и взаимной помощи.

Не выполняются функции семьи, члены которых уклоняются от услуг старым людям - своим родственникам, не проявляют заботы о них.

Отклонения в поведении детей и молодёжи свидетельствуют чаще всего о серьёзных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные ценности (17, С.41).

Для того чтобы семья функционировала нормально, необходим определённый набор качеств у людей, составляющих семейный коллектив. По мнению Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого, такими качествами являются:

- потребности, необходимые для мотивирования индивида к участию в жизни семьи, преодолению в ней трудностей и проблем. Это потребность в отцовстве и материнстве, широкий круг потребностей, удовлетворяемых в ходе супружеских взаимоотношений - любовь, симпатии, сексуально-эротические потребности, хозяйственно- бытовые;

- способности, навыки и умения. Способности, необходимые для понимания другого человека - члена семьи. Совокупность навыков и умений,

необходимых для поддержания супружеских отношений и воспитание детей;

- волевые и эмоциональные качества, в том числе качества, необходимые для регуляции своих эмоциональных состояний, преодоления фрустрации, умение подчинять желания одного момента целям будущего; терпение, настойчивость, так необходимы для формирования как супружеских, так и воспитательных отношений (51, С.86).

В.П. Левкович рассматривает «семью», её образ жизни как совокупность социально- экономических и социально-психологических аспектов (26, С.81).

Социально- экономический аспект образа жизни семьи составляют все жилищные условия и денежные доходы, которые тесно увязываются с социальным положением супругов, их уровнем образования, профессиональной квалификацией, а также размером и составом семьи (А.И. Захаров, М. Черноушек, Г.А. Ковалёв, Т.А. Думитрашку).

К социально-психологическим характеристикам семьи как малой группы относят её структуру: размер, состав, а также взаимоотношения между её членами (В.П. Левкович, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий) (51, С.98).

М. Черноушек считает, что «основополагающее доверие к миру - это и основополагающее доверие к окружающему пространству. Тесное жильё и большая скученность проживающих в нём людей - одна из причин неправильного психического развития ребёнка. Дети, живущие в таких условиях, часто более агрессивны, чем их сверстники, воспитывающиеся в благоприятных условиях. При высокой скученности понижается успеваемость и интеллектуальное развитие ребёнка, уменьшается способность контролировать и оценивать поступки. У ребёнка должна быть своя территория в доме (комната или место для игрушек, учения.) Это способствует духовному формированию детей» (52, С.85).

Часто высказываются сомнения относительно непосредственного влияния денежных доходов семьи на развитие ребёнка. Однако выводы ряда исследователей свидетельствуют: доходы родителей, их социальное положение определяют уровень получаемого детьми образования. Дети из семей, не испытывающих материальных затруднений, чаще посещают престижные школы, имеют возможность учиться в художественных и музыкальных школах, получать дальнейшее образование. Семьи с низкими доходами проживают в иных условиях: стеснённое жильё, шум, беспорядок, отсутствие денег, плохие школы, т.е. в таких условиях, которые не способствуют полноценному психическому и физическому развитию ребёнка. (В.Я. Титаренко, Т.А. Думитрашку).

Вместе с тем и семья с чрезвычайно высоким социально-экономическим уровнем также таит в себе опасности для детского развития в силу того, что здесь не только отец, но и мать полностью заняты жизнью в обществе, что отвлекает их от внимания к ребёнку и ухода за ним (И. Лангеймер, З. Матейчек).

Не вызывает у исследователей сомнения и тот факт, что образование и квалификация родителей благоприятно сказываются на реализации природного потенциала ребёнка (А.-Н. Перре-Клермон). Исследования, проведённые в разных странах, в разное время, в разных слоях общества, подтверждают положительную корреляцию между образованием, профессиональной квалификацией родителей и интеллектуальным развитием детей (Т.А. Думитрашку) (26, С.91).

Небезразличен для психического и личностного развития ребёнка состав семьи, так как каждый член семьи выполняет определённую роль и удовлетворяет основные потребности ребёнка - физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Общая атмосфера семьи создаётся совместными усилиями всех её членов: матери, отца, братьев, сестёр (4, С.111). Если же эмоциональный климат семьи холоден, неприятен, полон напряжения и неприязни, то это наносит воспитанию ребёнка огромный, порой непоправимый вред.

Численность семьи является существенным фактором для детского развития (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, Т.А. Думитрашку).

Можно выделить основные типы структуры семьи:

1) родители и один ребёнок;

2) многодетная семья из двух поколений - родители и дети;

3) семья из трёх поколений;

4) неполная семья.

В каждой из этих семей влияние родителей на ребёнка различно.

Ребёнок в однодетной семье - объект пристального внимания ряда исследователей (А.И. Антонов). С одной стороны, подчёркивается негативный аспект влияния такой семьи на формирование личности ребёнка. Например, согласно данным А.И. Захарова, среди детей, имеющих неврозы, большинство - единственные дети в семье. С другой стороны, исследователи предостерегают от крайних, односторонне отрицательных суждений о воспитательных возможностях однодетной семьи. Не следует абсолютизировать значение количества детей в семье для становления семейного коллектива, его социально-психологической устойчивости. Скорее всего, последнее определяется не столько численностью семьи, сколько характером супружеских отношений и следующими отсюда отношениями родителей и детей, степенью кооперации между ними в решении общих дел (В.Я. Титаренко) (29, С.103).

Многодетную семью относят к нетипичным семьям в силу того, что в ней возникают особые, специфические условия, которые небезразличны для развития психики ребёнка, формирования его личности. Т.А. Думитрашку исследовала влияние размера семьи, порядкового номера рождения ребёнка на его интеллектуальное развитие, особенности личности.

В отечественной литературе всячески подчёркивается преимущество большой семьи. Считается: в такой семье ребёнок получает возможность устанавливать отношения с детьми разных возрастов, что увеличивает и обогащает его коммуникативные связи (31, С.109).

Детско-родительские отношения в многодетной семье имеют свою специфику. Замечено, что родители в такой семье могут быть более авторитарными, чаще использовать телесные наказания, требования к дисциплине у них жёстче. И, хотя члены больших семей внимательнее друг к другу, сплочённее, более центрированы на семье, тем не менее, отношение родителей к разным детям может быть однообразным, не учитывающим их индивидуальных различий и потребностей. Многодетные родители могут быть в меньшей степени заинтересованы в школьных успехах детей, редко помогают им преодолевать трудности в учёбе. Считается, что такого рода особенности большой семьи влияют не только на интеллект, но и на личность детей, их самооценку, дифференцированность. (Т.А. Думитрашку).

Только ровное, чуткое отношение родителей ко всем своим детям снимает любое напряжение при возникновении конфликтов между братьями и сёстрами, препятствует возникновению чувства соперничества и ревности, помогает детям правильно понимать различные семейные ситуации.

Ребёнок, воспитанный в неполной семье, обладает менее выраженным или вовсе отрицательным опытом подготовки к семейной жизни. Неполная семья может оказывать негативное влияние на успеваемость детей в школе, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию и т.п. В качестве решающей причины называется отсутствие одного из родителей. Наличие отца и матери представляет чрезвычайно важную предпосылку нормального эмоционального и нравственного развития ребёнка. Отец и мать дополняют друг друга; их ролевые функции и особенности неидентичны. (18, С.119).

Семейная гармония, единство всех взрослых членов семьи в вопросах воспитания благоприятствуют развитию и формированию характера человека.

Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Они (роли) заключаются не только в широко понимаемой заботе о детях. Мать и отец оказывают решающее влияние на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «я». Родители несут ответственность за выбор ребёнком правильной жизненной позиции.

От женской роли матери зависит воспитание у детей сердечности, ласки, снисходительности, доброты, других нравственных качеств человека.

Это она, мать, в первую очередь создаёт эмоциональный климат в семье, стремится к удовлетворению повседневных потребностей детей, вводит их в общение с более широким кругом родственников, приучает к семейным традициям.

Как отмечает Э. Берн, ребёнку нужна уверенность в материнской любви. В противном случае он становится беспокойным и пугливым. Однако не менее ценны и тёплые отношения с отцом. «Ребёнок, воспитанный в присутствии нежного мужчины, в зрелом возрасте будет общаться с людьми лучше, чем мальчик, выросший без отца. Такой мальчик может впоследствии компенсировать свои потери, но у него будет невыгодным старт».

Братья и сёстры - подвижная стихия, создающая стимулы самого различного порядка и в большинстве случаев высокой интенсивности. Они оказывают воздействие сначала в области анализаторной, а позднее в аффективной и социальной областях. Возможность совместной игры, общие игрушки, сладости, внимание родителей, посвящённое им всем, решение мелких каждодневных споров, взаимосоревнование и ревность - всё это стимулирует здоровое развитие ребёнка, облегчая ему включение в общество. Наличие братьев и сестёр делает мироощущение человека более полным, а его уверенным и защищённым (15, С.49).

Как показывают исследования (19; 36; 39), воздействие старшего поколения (бабушек и дедушек) на воспитательный потенциал семьи неоднозначно. Это сложный и противоречивый процесс. Состояние психологического климата семьи во многом зависит от взаимоотношений бабушки и дедушки с родителями ребёнка, от их позиции. Иногда среднее и старшее поколения теряют взаимопонимание, не задумываясь над тем, что между ними находится ребёнок - легко ранимый и всё воспринимающий человек.

А ведь бабушки в основном очень помогают развитию ребёнка. Они воспитывают чувство привязанности, внимание к старшим, доброту и уважение к людям. Неоценима роль устного народного творчества (песенки, потешки, сказки, заклички), передаваемого бабушками внукам и внучкам.

Однако в семьях, состоящих из 3-х поколений, возникает ряд новых воспитательных проблем, которые не встречаются в семьях из 2-х поколений. Прежде всего, труднее сохранить единство методов воспитания детей, что чаще всего является причиной конфликтов (19, С.184).

Конфликты между родителями с одной стороны и бабушкой и дедушкой - с другой, опасны для развивающейся личности ребёнка. В каждом доме есть взрослые люди, которых ребёнок особенно любит, которые являются для него авторитетом. И вдруг он начинает понимать, что эти люди выражают различные мнения по главным вопросам, касающимся его, спорят и даже ссорятся из-за него. Для ребёнка тогда исчезает единый образец поведения. Он не в состоянии разобраться в сложившейся ситуации, что затрудняет процесс формирования его характера, повышает возможность развития у него таких черт, как вспыльчивость и агрессивность.

В результате в дальнейшем по мере взросления ребёнок может умело использовать разногласия старших поколений, и его эгоцентризм может легко переродиться в эгоизм (19, С.202).

Однако, в большинстве семей, состоящих из трёх поколений, бабушка может в повседневной жизни играть большую роль в развитии личности ребёнка. Но при этом родители должны учитывать возраст бабушки, нередко ограниченную подвижность, её возросшую возбудимость, усталость. В связи с этим многие бабушки предпочитают для детей игры спокойные, «сидячие», а на подвижность ребёнка реагируют нервозно. Шумные ребячьи игры раздражают бабушек, так как нарушают их покой (36, С.63).

Неблагоприятное положение в семье, состоящей из 3-х поколений, можно предотвратить, если все взрослые члены семьи контролируют свои слова и действия, если они понимают, что их взаимоотношения влияют на развитие ребёнка.

И.П. Подласый отмечает: «сколько семей, столько особенностей воспитания». Он выделяет типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи -- порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться.

Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью -- чтобы поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

Враждебные семьи. Детям в таких семьях плохо: неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети растут скрытными, недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи.

Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправы, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте родителей им полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга, неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия, различие характеров, противоборствующих желаний, отрицательные эмоции.

Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, в 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Острые конфликты могут возникать из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и непринятие таких переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга (38, С.50).

Таким образом, рассматривая роль семьи в жизни ребёнка, необходимо отметить не только её социальную, но и психологическую функцию, так как именно в семье формируются все те качества личности, которые представляют ценность. Следовательно, семья имеет основополагающее значение для будущей жизни молодых поколений, так как семья:

- располагает оптимальными возможностями для постоянного и интенсивного общения детей со взрослыми; является носителем невоспроизводимого в каких-либо иных обстоятельствах эмоционально-психологического микроклимата, основанного на неповторимой близости детей и родителей (других членов семьи);

- особо значимо эмоциональное общение детей младшего возраста с матерью. Оно призвано удовлетворить крайне выраженную потребность ребёнка в положительных эмоциях как стимулятор его духовного развития. Развитие этих эмоций - залог (необходимое условие) будущей нравственности человека. Их недостаток практически невосполним;

- направляет развитие общения детей во всё расширяющейся сфере родственных, соседских, учебных, трудовых, досуговых контактов и отношений;

- даёт детям уроки взаимоотношений полов и будущей семейной жизни;

- формирует отношение к учебной и трудовой деятельности, требованиям ответственности перед обществом, коллективизма и взаимопомощи;

- определяет отношение к мировоззренческим, идеологическим, нравственным, правовым ценностям общества;

- формирует характер, социальное содержание, уровень самооценки и самокритичности;

-обеспечивает контроль за детьми и подростками как членами общества, находящимися в стадии интенсивного развития и не овладевшими ещё в полной мере навыками самостоятельных решений.

Семья - уникальный институт. В её жизни нет мелочей, нет элементов, которые не касались бы тех или иных сторон жизни ребёнка.

Численность и состав семьи, денежные доходы и жилищные условия, уровень образования и профессиональная квалификация родителей; внутрисемейные отношения и эмоциональные переживания членов семьи; формы сотрудничества между взрослыми и детьми, стиль общения, принятый в семье, а также характер дисциплинарных воздействий способны при определённых условиях создать прочный фундамент формирующейся личности.

1.2 Эмоциональное развитие ребёнка в семье

Дошкольное детство - это возрастной период, когда начинают формироваться высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут воспитаны в первые годы жизни ребёнка, во многом зависит всё его последующее развитие (52, С.29).

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн отмечали, что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребёнком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов.

Роль эмоциональной сферы для здоровой и счастливой жизни в последнее время признаётся очень важной. Стало очевидно, что в жизни успешнее не те люди, у которых высокий интеллект, а те, у которых высокий «эмоциональный» интеллект, когда со всей очевидностью жизнь потребовала от человека психологической гибкости.

П.Н. Якобсон утверждает, что чувства имеют огромное значение для человека потому, что они способны в известной мере изменить его духовный облик, повлиять на формирование его личности (53, С.5).

Проблема воспитания чувств имеет глубокие исторические корни. Ян Амос Каменский писал о том, что ребёнок не должен оставаться равнодушным к происходящему с другими людьми, так как это источник различных неурядиц в человеческих делах. Гуманность - свойство, присущее детской душе, следовательно, способствовать её развитию в школьные годы важнейшая задача взрослых. Жан Жак Руссо подчёркивал, что доброта вырастает из взаимной привязанности, любви взрослых и детей.

В отечественной педагогике проблема воспитания у детей сопереживания и сочувствия отражает особенности русского самосознания, которое характеризуется эмоционально окрашенным отношением к действительности, состраданием и человеколюбием (Н. Бердяев, В. Соловьёв, Л. Толстой и др.).

Уже в «Поучении» Владимира Мономаха (12 век) особое внимание придавалось необходимости воспитания у детей человечности и отзывчивости.

В учебных книгах 15-17 в.в. давались заповеди и практические советы, касающиеся благорасположения к людям и сострадательности.

В философско-педагогической системе Л.Н. Толстого доброе чувство по отношению ко всем людям означает понятие «любовь».

«Научить детей любить - должно быть первой заповедью воспитателя», - писала Е.Н. Водоводова.

Исследования, выполненные на кафедре дошкольной педагогики ЛГПИ имени И.И. Герцена в 60-70 годы, убедительно показывают, что эмоциональная отзывчивость ребёнка дошкольного возраста - основа для воспитания заботливости, чуткости, дружбы, доброжелательности (Т.И. Бабаева, Л.М. Турович, Л.В. Лидак, М.И. Шарова).

В трудах Л.С. Выготского, Л.А. Запорожца отмечается особое значение эмоций в развитии личности ребёнка-дошкольника. Они утверждают, что эмоциональная регуляция поведения и деятельности является ведущей в дошкольном возрасте.

В.А. Сухомлинский писал: «Надо воспитывать в детском сердце подлинно человеческую любовь - тревогу, волнение, переживание за судьбу другого человека. Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке» (44, С.89).

Таким образом, в работах педагогов прошлого проблема развития высших социальных эмоций (сопереживание, сочувствие) у детей рассматривалась в единстве с взглядами на ребёнка, как субъект воспитания.

Эмоциональный климат семьи, в которой растёт ребёнок, является очень важным фактором для его развития.

Статья 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» гласит: «Родители являются первыми педагогами». Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте» (14, С.6).

Т.А. Маркова отмечает, что семью называют «школой чувств». В семье в общении с родителями, с братьями и сёстрами у ребёнка формируется социально ценная способность к сопереживанию. Так, начиная с раннего возраста, закладывается эмоциональный фундамент, на котором в дальнейшем будут строиться более сложные социальные чувства (18, С.112).

Интересную и правильную мысль высказал В.А. Сухомлинский: «Никакое воспитательное учреждение, каким бы идеальным оно не было, не может хранить моральные ценности и богатства народа так бережно, воплощать их в глубоких человеческих отношениях так глубоко, как семья» (44, С.126).

В ряде исследований по смежным проблемам (О.С. Богданова, Ю.В. Гербеев, Л.Ю. Гордин, Е.А. Горшкова, И.А. Каиров, В.М. Коротов, Г.П. Медведев, Г.М. Миньковский и др.) указано, что одной из причин появления трудных подростков является нарушение эмоциональных расстройств социального характера. Учёные считают, что в большинстве случаев этим детям трудно быть «наедине с самим собой» уже в дошкольном возрасте. Они постоянно переживали неуспех в деятельности и социальном окружении, испытывали сложности в процессе общения со сверстниками и другими взрослыми.

Ряд отечественных авторов связывают возникновение эмоциональных нарушений у детей в преддошкольном и дошкольном возрасте с психологическими травмами. К ним учёные, в частности А.Д. Захаров, В.И. Гарбузов, в.п. Козлов, И.И. Мамайчук и др. относят испуг, внезапное отлучение от матери, госпитализацию без матери до пятилетнего возраста, семейные конфликты. Вместе с тем анализ большинства исследований показывает: в детском возрасте основная причина эмоциональных нарушений - не острые, а затяжные психические травмы. Хронические травмы, или психотравмирующие ситуации - это относительно слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся раздражители. В детском возрасте психотравмирующие ситуации непосредственно вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители.

Одним из факторов, вызывающих невротизации, является хронически неблагоприятная обстановка в семье (115, 53).

А причин этому множество. Приведём лишь некоторые из них:

- в большинстве нынешних семей родители вынуждены отдавать время и силы на материальное обеспечение, а не на духовное развитие детей. Перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплёскивают на детей, при этом в вину ребёнку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что, несомненно, сказывается на его психическом здоровье;

- легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов;

- обострение конфликтов между поколениями;

- сократилась система учреждений социальной сферы, с каждым годом в стране увеличивается количество закрывающихся детских садов, дети всё чаще остаются без надзора;

- не получая квалифицированной педагогической помощи, родители в воспитании детей руководствуются воспоминаниями о собственном детстве и пользуются стихийными источниками информации - советами друзей, соседей, других родителей. Поэтому они не в состоянии справиться со многими трудностями, связанными с поведением ребёнка;

- у большинства родителей вызывают отчаяние те или иные отрицательные проявления в поведении ребёнка. Не зная, как вести себя в трудных ситуациях, родители используют телесные наказания, угрожают детям, запугивают их и проявляют чрезмерную строгость.

И как результат - эмоциональные нарушения у всех членов семьи, в первую очередь у детей.

В психолого-педагогической литературе (в частности, в исследованиях А.В. Запорожца с соавторами, О.С. Семерягиной) эмоциональное неблагополучие детей рассматривается как состояние отрицательное, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов. К причинам авторы относят особенности эмоциональной сферы ребёнка - нарушение адекватности реагирования на воздействие извне, недостаточное развитие навыков самоконтроля поведения и др. Так, В.Н. Мясищев (31) подчёркивает: в период дошкольного детства отношения характеризуются ситуативной мобильностью и легко изменяются под влиянием переходящего эмоционального состояния до тех пор, пока доминирование каких-либо отношений (к себе, к людям, к предметному миру) не становится в результате воспитания устойчивым и прочным. При этом, по мнению автора, категория отношения к людям является определяющей и носит характер взаимоотношения.

В воспитании детей раннего и собственно дошкольного возраста (от 2 до 7 лет) эти родственные эмоциональные связи (в первую очередь матери и ребёнка) проявляются весьма отчётливо и своеобразно. Ведь физическое и духовное благополучие малыша полностью зависит от матери и отца, от старших членов семьи.

Любовь и привязанность родных к своим детям, и ответное чувство детей, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность - незаменимые воспитательные факторы.

Ряд авторов, Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева, О.Л. Князева, Е.В. Соловьёва считают, что первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нём заботятся, так как по мере взросления ребёнка родительская любовь всё больше выполняет функцию поддержания безопасности внутреннего, психологического мира человека (17, С.80).

Никогда, ни при каких условиях у ребёнка не должно возникать сомнений в родительской любви.

Как часто мы, работники дошкольного образования, слышим высказывания типа «Нет, не такого ребёнка мы хотели иметь», «Я живу для него, а он этого не ценит», «Не знаю, в кого он такой уродился» и другие. За этими фразами - внутреннее непринятие своего ребёнка, эмоциональный дефицит в отношениях с ним.

Многие родители считают, что нельзя показывать детям свою любовь к ним, что это ведёт к избалованности, эгоизму и пр. Но это не совсем так. Любовь, которая реализуется не через многочисленные материальные блага и затраты, а через повседневное поддержание и сохранение эмоционального контакта с ребёнком, есть то универсальное требование к воспитанию, которое применительно ко всем родителям детей любого возраста. Основой для сохранения этого контакта служит искренняя заинтересованность взрослого во всём, что происходит в жизни ребёнка, желание понимать и слушать маленького человека (52, С.46).

Известный детский психотерапевт, специалист в области детско-родительских отношений А.С. Спиваковская выделяет восемь типов родительской любви:

- Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского детского воспитания при этом такова: «Хочу, чтобы мой ребёнок был счастлив, и буду помогать ему в этом». Она включает активное внимание к интересам ребёнка, принятие его как самостоятельной личности, тёплое эмоциональное отношение.

- Отстранённая любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция в общении). Воспитание осуществляется по формуле: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребёнок, жаль, что у меня так мало времени для общения с ним».

- Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула такова: «Хотя мой ребёнок недостаточно умён и развит, но всё равно я его люблю».

- Снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая дистанция в общении). Воспитание по принципу; «Нельзя винить моего ребёнка в том, что он недостаточно умён и развит».

- Отвержение (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении). Такое отношение встречается достаточно редко, его формула такова: «Ребёнок меня раздражает, не хочу иметь с ним дела». Родитель холоден и неприступен даже тогда, когда ребёнок нуждается в помощи и поддержке.

- Презрение (антипатия, неуважение и малая дистанция в общении). Такое отношение соответствует формуле: «Я мучаюсь и страдаю оттого, что мой ребёнок так неразвит, неумён, неприятен другим». В общении с ребёнком родитель обычно не замечает в нём ничего положительного, игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким неудачником.

- Преследование (антипатия, уважение, близость). Формула: «Мой ребёнок - негодяй, и я докажу ему это!» Родители пытаются строгостью и жёстким контролем «переломить» ребёнка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности. В то же время при внутренней убеждённости, что их ребёнок превратится в законченного негодяя, присутствует признание детской силы и воли.

- Отказ (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении). Родители живут по формуле: «Я не хочу иметь дела с этим негодяем. В воспитании преобладает отстранение от проблем ребёнка, родители как-бы издали следят за ним, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств.

Чаще всего в поведении родителей смешивается несколько вариантов отношений. Однако данный подход позволяет определить, какая именно установка на данный момент времени стала для родителей ведущей (41, С.75).

Гинтарас Теодорович Хоментаускас утверждает, что дети интенсивно переживают всю гамму человеческих эмоций. Понять своих детей можно, только с уважением и объективно относясь к их переживаниям. Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознаётся ребёнком, но оно определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми.

На основе своего жизненного опыта и обобщения его доступными интеллектуальными средствами ребёнок может прийти к разным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребёнок воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе.

Г.Т. Хоментаускас в своей книге «Семья глазами ребёнка» описал установки детей, формирующиеся под влиянием семейного окружения.

- Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

- Я нужен и любим, и вы существуете ради меня.

- Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.

- Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое (48, С.69).

Р. Бернс останавливается на результатах ряда исследований в области семейного воспитания и той роли, которую играет семья в построении Я-концепции ребёнка. Это работы Л. Стотта, В. Розенберга, С Куперсмита (26, С.89).

Впервые тип родительского воспитания, формирующего у ребёнка положительную Я-концепцию, выделил Л. Стотт. Это взаимное уважение и доверие между родителями и детьми, готовность помогать друг другу, принимать друг друга. У детей, выросших в таких семьях, как показал Л. Стотт, выше самооценка и независимость, приспособленность к жизни.

Как отмечает В. Розенберг, если ребёнок ощущает собственную значимость и ценность для других, то у него будет сформирована положительная самооценка. Полное внутреннее принятие родителями своего ребёнка, последовательные и ясные требования, уважение индивидуальности ребёнка - те условия, которые, с точки зрения С. Куперсмита, формируют положительную самооценку.

Исследования С. Куперсмита показали, что стремление родителей поставить детей в подчинённое, зависимое положение, ведёт к снижению самооценки. Ребёнок в этой ситуации оказывается надломленным, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности.

Н.Л. Кряжева показывает влияние родительских установок на развитие детей (25, С.47). Бесспорно, родители - самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима: «Мама сказала…», «Папа велел…» и т.д.

Ребёнок трёх-четырёх лет ещё не владеет психоэкологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам их поступков и избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Одни случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведение и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих.

Например, контрустановка «Ты все можешь!» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается!», но только в том случае, если ребенок действительно будет получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т. д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребенка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их необязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, а мудрость - глупость, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

В поле внимания зарубежных и отечественных исследователей (6; 20; 43; 46; 49) находятся отношения между супругами. Отмечается их связь с закономерностями детского развития в условиях семейного воспитания. Так, подчёркивается, что по важности взаимоотношения между супругами перевешивают все другие, существующие в семье (Р. Кемпбелл). Именно от них в значительной степени зависит формирование личности ребёнка.

По мнению А.С. Спиваковской, дисгармония семейных отношений, выражающаяся в конфликтном взаимодействии супругов, является основным патогенным фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей.

Среди особенностей супружеских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с неврозами, А.И. Захаров называет фрустрацию потребности в эмоциональной близости, повышенные, болезненно заострённые ожидания супругов, которые вступают в противоречие с реальными жизненными ситуациями, одностороннее преобладание одного из взрослых, перестановку или инверсию традиционных семейных ролей.

Ф.А. Кован, В.П. Кован утверждают, что негативный характер отношений в родительской паре замедляет когнитивное, эмоциональное и личностное развитие ребёнка. Втягивание ребёнка в конфликт на стороне одного из родителей приводит к насильственному эмоциональному отторжению одного из них, а, следовательно, одного из эталонов для подражания (А. Кемпински).

С. Куперсмит, изучавший три группы детей (с низкой самооценкой, средней и высокой), показал, что родители детей с низкой самооценкой часто вступают в конфликт между собой. По отношению к детям их объединяет стремление сформировать у них приспособительное поведение, послушание, подчинение, бесконфликтное поведение с другими детьми.

Среднюю самооценку у детей формируют покровительственная, снисходительная позиция родителей, их повышенная тревожность по поводу самостоятельности детей и низкий уровень притязаний, позволяющий им принимать детей такими, какие они есть.

Взаимное доверие, уважение, солидарность, внутреннее принятие ребёнка, сочетание требовательности и демократизма, благожелательное, но не чрезмерно снисходительное отношение к нему, дисциплина - всё это формирует высокую самооценку. Такие дети уверены в себе, жизнерадостны, оптимистичны, добиваются успеха, общительны, самостоятельны, независимы.

«Результаты исследования С. Куперсмита, - пишет Р. Бернс, - служат экспериментальным подтверждением ряда положений теории зеркального «Я». Если родители, выступающие для ребёнка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение, доверие, ребёнок приучается и сам относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств».

Полное внутреннее принятие родителями своего ребёнка, последовательные и ясные требования, уважение индивидуальности ребёнка - те условия, которые, с точки зрения С. Куперсмита, формируют положительную самооценку.

П.М. Якобсон считает, что стремление родителей воспитывать у детей те или иные чувства окажутся эффективными лишь в том случае, если будет установлен необходимый контакт с детьми: слова родителей, их требования должны восприниматься сыном или дочерью с открытым сердцем, как добрый совет старших, умудрённых жизнью людей (53, С.72).

...