Профилактика и коррекция эмоциональной сферы детей в семье и детском саду

Взаимопонимание между родителями и детьми - важное условие того, чтобы воспитательные воздействия родителей были восприняты. Взаимопонимание возникает тогда, когда родители являются не только авторитетом для детей, но и самыми близкими для них людьми. Эта близость достигается чутким, тактичным, уважительным отношением родителей к внутреннему миру своих детей.

Многие родители обращаются к педагогам и психологам с жалобами на то, что их дети чрезмерно возбудимы, агрессивны, или наоборот, заторможены, плаксивы, очень робки. Как правило, дошкольники с проблемами в эмоциональном развитии невнимательны на занятиях, плохо воспринимают программный материал. Кроме тог, у них часто возникают трудности в социальной адаптации.

Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо понимать и учитывать психологические и индивидуальные особенности каждого ребёнка.

1.3 Особенности чувств дошкольника

Чувства, которые испытывает ребёнок, выражаются в его мимике - взгляде, улыбке, нахмуренных бровях, в его жестах, в интонациях его речи - радостных, взволнованных, печальных, сердитых; ребёнок, радуясь, смеётся, лицо его становится оживлённым, глаза блестят, в состоянии гнева он краснеет, испугавшись - бледнеет, опечалившись - хмурится, плачет и т.д.

Но о чувствах ребёнка нам говорят не только его речь, смех, улыбка, слёзы, но и необычное для него молчание или разговорчивость, возбуждение. Мы задаём себе вопрос: почему дочь или сын сегодня такой тихий, не болтает как обычно, задумчив? Или: почему он сегодня не реагирует на то, что его обычно так занимает и волнует? О переживаниях ребёнка нам говорит всё его поведение.

Действия и поступки дошкольников неизбежно сопровождаются мимолётными или более устойчивыми переживаниями, сменой настроений.

Дошкольное детство - довольно длительный период. И также как во всём развитии дошкольника, в области чувств имеются существенные различия между ребёнком двух-четырёх лет и ребёнком пяти-семи лет.

Малыши двух-трёх лет очень импульсивны. Появившееся чувство, желание сразу же выражаются в действии. Сдерживающее начало, которое формируется в их сознании требованиями взрослых - «нельзя трогать», «нельзя шуметь», «надо слушаться», - перестаёт действовать, как только ребёнком овладевает сильное чувство.

В.С. Мухина утверждает, что в младшем и среднем дошкольном возрасте, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребёнка, придавая им свою окраску и выразительность. Маленький ребёнок ещё не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства. Внешнее выражение чувств у ребёнка по сравнению со взрослым человеком носит более бурный, непосредственный и непроизвольный характер. Чувства ребёнка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут, бурное веселье нередко сменяется слезами (30, С.156).

Быстрая смена настроений и переживаний характерна и для детей пяти-семи лет. Однако обида, огорчение, причинённые старшему дошкольнику, вызывают у него более сложные переживания, которые проходят не сразу.

П.М. Якобсон (53) объясняет это тем, что у ребёнка начинает формироваться представление о собственной личности. Поэтому незаслуженное наказание, ссора с товарищем порождают у него переживания, более глубоко его затрагивающие.

Старший дошкольник может глубоко переживать (настолько, что это определит его дальнейшее поведение) и какое-то событие в жизни семьи (разлад между родителями, болезнь близких).

У старшего дошкольника рядом со случайными переживаниями появляются более устойчивые чувства, относящиеся к разнообразным явлениям. Наряду с любовью к родителям, родным возникает привязанность к воспитателю, к детскому саду, появляется любимая подружка или друг, любимая книжка, игрушка, животное.

Особое место среди детских чувств занимают бурные переживания страха. Зарождение страха происходит чаще всего вследствие неправильного воспитания и неразумного поведения взрослых. Частое переживание страха влияет на общее физическое и психическое самочувствие ребёнка, поэтому задача взрослых - воспитывать и поддерживать в ребёнке чувство свободы и бесстрашия.

В.С. Мухина отмечает, что на протяжении дошкольного детства чувства ребёнка приобретают значительно большую глубину и устойчивость.

Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве - увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребёнка. Ребёнок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления чувств ребёнка. Во-первых, ребёнок постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от трёхлетнего, пяти-шестилетний дошкольник может сдерживать слёзы, скрыть страх и т.п. Во-вторых, он усваивает «язык» чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, за годы дошкольного детства происходят серьёзные сдвиги в развитии эмоций ребёнка, начинают появляться устойчивые чувства и привязанности, расширяются связи с окружающими, делаются более разнообразными форм эмоционального отклика.

Взрослым необходимо учитывать, что в жизни дошкольника многие чувства - и хорошие, и плохие - начинают занимать серьёзное место, влияют на его поведение и формирование черт характера. Очевидно ли богатство внутреннего мира родителей ребёнку, видит ли родитель эмоциональное состояние своего малыша, умеет ли ему объяснить их, помочь пережить, справиться, либо оберегает от любых печалей - всё это имеет прямое отношение к эмоциональному развитию ребёнка.

В этом смысле глубоко справедливы слова К.Д. Ушинского, сказанные им о значении чувств для понимания личности человека: «Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её строя».

Итак, дошкольник - человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его когнитивное, эмоциональное и личностное развитие весьма чувствительны к характеру детско-родительских и супружеских отношений. Поэтому именно от родителей требуется умение говорить с детьми, понимать язык их жестов и эмоций, терпеливо, доступно объяснять суть происходящих явлений, значение слов и поступков, помогать дошкольнику прочувствовать и осознать сложный мир человеческих отношений как можно полнее.

Внутреннее принятие родителями своего ребёнка, благосклонное внимание и уважение его индивидуальности, полнота удовлетворения потребностей формируют положительную самооценку, создают ощущение безопасности и доверия к окружающему миру. Закрепощённость личности, ощущение отторгнутости и агрессии, отрицательное отношение к себе и другим людям, отклоняющееся поведение и неврозы возникают в ответ на стремление родителей поставить ребёнка в подчинённое положение. Далеко идущие последствия для психического развития ребёнка имеет конфликтное взаимодействие супругов и перетягивание его на сторону одного из родителей.

Для гармоничного развития ребёнка являются значимыми отсутствие депрессивных состояний у матери и позитивное отношение родителей к себе.

Мы, педагоги, часто наблюдаем некомпетентное отношение родителей к своим детям.

Решение проблемы мы видим в выявлении эмоциональных отклонений у дошкольников и последовательной работе сотрудников дошкольного образовательного учреждения и родителей по их коррекции.

Библиографический список

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. - 2-е изд., переработ. и доп. / Юрий Азаров. - М.: Политиздат, 1985. - 238 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Нина Бордовская, Артур Реан. - СПб.: Издательство: Питер, 2000. - 304 с.

3. Бушканец, М.Г. Хрестоматия по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Моисей Бушканец, Борис Леухин. - М: Просвещение, 1976. - 432 с.

4. Валлон А. Психическое развитие ребёнка / Анри Валлон. - М.: Просвещение, 1987. - 194 с.

5. Венгер, Л.А. Домашняя школа / Леонид Венгер, Александр Венгер. - М.: Знание, 1994. - 240 с.

6. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под. ред. Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

7. Воспитателю о работе с семьёй: Пособие для воспитателя детского сада / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

8. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных явлений / Леонид Гозман. - М.: Изд. МГУ, 1987. - 166 с.

9. Девина, И.А. Учимся понимать людей / Ирина Девина, Ирина Маштакова. - М.: Издательство «Ось-89», 2000. - 48 с.

10. Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н. Столетова. - М.: Педагогика, 1985. - 288 с.

11. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

12. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, В.Е. Соловьёва и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 224 с.

13. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье / Т.А. Маркова, Л.Г. Емельянова, Л.В. Загик и др.; Под ред. Р.А. Курбатовой. - М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

14. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 48 с.

15. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка: Кн. для воспитателя дет. сада / Александр Захаров. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

16. Защита прав и достоинства маленького ребёнка. Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 143 с.

17. Иванец, И.И. Трудный ребёнок: если он не такой, как все… Шаг за шагом к успеху / Ирина Иванец, Михаил Ингерлейб. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 320 с.

18. Игошев, К.Е. Семья, дети, школа / Константин Игошев, Генрих Миньковский. - М.: Юрид. лит., 1989. - 448 с.

19. Ковалёв, С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя / Сергей Ковалёв. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

20. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада / Ядвига Ковальчук. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

21. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру / С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 224 с.

22. Козлова, А.В. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / Анастасия Козлова, Раиса Дешеулина. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 112 с.

23. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Надежда Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 160 с.

24. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. - М.: Издательство центр «Академия», 2003. - 176 с.

25. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Виктор Лебединский, Ольга Никольская. - М.: Издательство Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

26. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / Валерия Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

27. Мясищев В.Н. Психология отношений / Владимир Мясищев. - М.: Воронеж, 1995. - 168 с.

28. Настольная книга родителей: Хрестоматия по семейному воспитанию / Сост. Виктор Чечет, Евгений Сермяжко. - Мн.: Нар. асвета, 1987.-175 с.

29. Островская, Л.Ф. Педагогические знания - родителям: Материалы семинаров для родителей / Людмила Островская. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

30. Островская, Л.Ф. Почему ребёнок не слушается: Пособие для воспитателей дет. сада / Людмила Островская. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru