Проектное обоснование организации досуга детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности "Мир детства"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Специфика досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста

1.2 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста в контексте организации досуга

1.3 Методы организации досуга детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности

Выводы

ГЛАВА II. ПРОЕКТНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР ДЕТСТВА»

2.1 Анализ деятельности «Муниципального дошкольного учреждения посёлка Каджером, Печорского района»

2.2 Программа организации досуга детей старшего дошкольного возраста «Мир детства» для досугового центра при «МДОУ п. Каджером», Печорского района

2.3 Методические рекомендации по внедрению Программы «Мир детства»

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В “Национальной доктрине образования” важным условием качества воспитания детей названо умение полноценно и предметно-ориентированно организовывать их досуг [11, С. 42]. В теории и практике социально-культурной деятельности досуг традиционно рассматривается как фактор социализации, как своеобразное пространство культуры, в котором осуществляются социальная адаптация, развитие личности, приобретается способность к самоконтролю и саморегуляции поведения.

Актуальность темы исследования. Сфера досуга является полем свободного выбора человеком видов и форм познания, общения, творчества, соответствующих его интересам и склонностям. Потенциально она содержит широкие возможности для участия в таких видах деятельности, как познавательная, творческая, рекреационно-оздоровительная и др., что обогащает содержание и структуру свободного времени, способствует развитию общей культуры ребенка, саморазвитию и самореализации личности ребенка.

Досуг является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни ребенка. Я. Корчак считает, что среди существующих форм организации досуговой деятельности самой современной является “досуговая программа” [11, С.43]. Досуговые программы предполагают многообразие форм организации свободного времени. Они разрабатываются для всех возрастных категорий детей, включая дошкольников, с использованием традиционных и инновационных форм организации досуга.

В настоящее время отличительными чертами досуга детей старшего дошкольного возраста являются такие, как многообразие используемых форм деятельности, через которые реализуется комплекс воспитательных задач; сюжетность; целенаправленность; активизация; включенность участников в события; зрелищность и сотворчество организаторов и участников.

Изучение организации досуга детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности приобретает важное значение.

Проблема исследования: заключается в том, что практически отсутствуют современные научно-методические материалы по организации досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности, и возникает острая необходимость создания программ организации досуга детей старшего дошкольного возраста.

Целью работы является обобщение теоретического материала по теме исследования и разработать программу организации досуга детей старшего дошкольного возраста при дошкольном учреждении.

Для реализации названной цели необходимо решение следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ организации досуга детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности.

2. Раскрыть специфику досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста в контексте организации досуга

4. Рассмотреть методы организации досуга детей старшего дошкольного возраста

5. Проанализировать деятельность Муниципального дошкольного учреждения п. Каджером, Печорского района

Объект исследования: организация досуга детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Теоретические основы исследования:

Гипотеза исследования: организация досуга детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности будет эффективной при соблюдении следующих условий:

1. учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста в контексте организации досуга;

2. использование технологии социально-культурного проектирования при создании досуговой программы.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что разработанная программа «Мир детства» может быть использована в практике социально-культурных учреждений.

Успешность выполнения задач по написанию дипломной работы в наибольшей степени зависит от выбранных методов исследования.

Методы исследования:

1. Включенное наблюдение.

2. Устный опрос детей старшего дошкольного возраста

3. Социально-культурное проектирование.

Структура дипломной работы выражается в ее содержании.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

База исследования: МДОУ п. Каджером.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ-СОЦИАЛЬНО КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• 1.1 Специфика досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста
• На протяжении последних лет педагоги, психологи всё настойчивее ставят вопрос о необходимости формирования социально-сбалансированной культурной среды. При этом особое внимание уделяется досугу как одной из многочисленных сфер социально-культурной деятельности. Организованный, он может органично сочетать в себе, наряду с традиционными, и такую функцию, как социальная адаптация.
• Сфера досуговой деятельности насыщается конкретным дидактическим материалом из различных видов и жанров искусства. Приоритет принадлежит развивающим технологиям, связанным с включением детей в различные виды художественного, технического и прикладного творчества [13, С.6]. Они оказывают на них социализирующее влияние, расширяют возможности для самоутверждения и самореализации, социальной адаптации. Досуговая активность расширяет коммуникативные связи, возможности интеллектуального и физического развития детей старшего дошкольного возраста. Приобщение к активной досуговой деятельности позволяет ввести рациональное распределение времени, сил и дает возможность ребенку целенаправленно реализовать свободное время.
• Основу организации досуга составляют разнопрофильные досуговые программы. Такие программы как, информационно-образовательные, развивающие, художественно-публицистические, спортивно-развлекательные, базируются на активных, часто нетрадиционных формах работы в дошкольных учреждениях. Эти программы способствуют сплочению детей, удовлетворению их потребностей в широком социальном общении, самореализации и самоутверждении, формировании здоровой психики, настроения, развитии творческой инициативы и самостоятельности. В этом и состоит суть организации досуга.

Специфика досуговой деятельности старших дошкольников заключается в ее эмоциональном окрасе, доминировании личных интересов, склонностей личности, отсутствии аверсивного контроля. Досуговая деятельность самоценна, она не является подготовкой к другой деятельности, а в идеале служит развитию способностей, реализации интересов, духовному развитию личности.

Досуговая деятельность занимает одну из важнейших мест в жизни каждого человека, поэтому в практической деятельности выделяют досуговую деятельность, которая направлена на формирование, осуществление и реабилитацию жизненных сил человека.

Организация досуга и досуговой деятельности начинается в дошкольных учреждениях.

Виды досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста многообразны, их можно классифицировать как: отдых, развлечения, праздники, творчество, самообразование и др.

В настоящее время большинство ученых не разделяют, а наоборот, более полно идентифицируют понятия «досуг» и «свободное время». Практически они слились. [Т. Г. Киселева, Ю.Д.Красильников/ Социально-культурная деятельность: Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.(147С.)]

Сфера досуга, свободного времени всегда являлась объектом научного интереса. Философия рассматривает свободное время в качестве пространства для осуществления специфических социальных процессов, выявляет истоки возникновения свободного времени и его взаимосвязь с временем рабочим, его социальную ценность. Социология и экономика осуществляют количественный и статистический анализ указанных процессов, исследует характер и содержание свободного времени личности, деятельность социальных институтов досуга по его наполнению, аксиологию досуга. Психология обращает внимание на потребление и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в этой временной сфере. [Воловик И.В., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М.: Флинта. 1998]

В своей совокупности данные этих наук свидетельствуют о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека.

Обоснование этого положения можно найти в работах древнегреческих философов и, в частности, в «Политике» и «Никомаховой этике» Аристотеля, где свободное время связывается со свободной жизнедеятельностью человека. Ш. Фурье, В. Сен-Симон, Р. Оуэн выдвигали положение о необходимости увеличения свободного времени для всестороннего развития личности. Шопенгауэр называл досуг венцом человеческого существования, так как только он делает человека полным обладателем своего «я».

Один из современных и виднейших американских теоретиков свободного времени М. Каплан считает досуг временем самоцельной деятельности человека, которое представляет возможность для отдыха, развития личности и служению обществу.

Обоснование досуговой деятельности как одного из ведущих видов деятельности детей, по мнению В.А. Воловик, исходит из следующих принципиальных позиций:

- личность есть совокупность общественных отношений. В процессе деятельности ребенок постоянно вступает в контакт со сверстниками. В результате этих контактов (как непосредственных, так и опосредованных) у него вырабатывается целый ряд отношений к окружающему миру, к обществу, к самому себе. Качественная сторона этих отношений определяет направленность личности, количественная - ее силу и целостность;

- общественные отношения реализуются в деятельности детей старшего дошкольного возраста. Личность ребенка возникает, формируется, развивается и существует в многообразных видах различной деятельности;

- основным структурным элементом любой деятельности детей старшего дошкольного возраста является ее действительный мотив. Деятельность реализуется исходя из целой группы мотивов. Однако при этом существует мотив доминирующий, рассматриваемый как действительный. Мотив может быть обусловлен внешними факторами, а также внутренними побуждениями дошкольника;

- досуг - это время, остающееся у ребенка после реализации всех видов деятельности, продиктованных внешней целесообразностью. Иначе говоря, досуг - это временный период, освобождающий детей от обязательных дел.

Однако это не означает, что досуг реализуется бездеятельно. Специфической деятельностью в этой временной сфере является досуговая деятельность детей старшего дошкольного времени, действительным мотивом которой является потребность личности в самом процессе этой деятельности, а результатом - ее осуществление. В процессе реализации досуговой деятельности дошкольника осуществляется удовлетворение потребностей, которые не могли быть удовлетворены в процессе учебной, трудовой деятельности и связанных с ними занятий.

Действительный мотив - общая специфическая особенность для всех видов занятий на досуге деятельности детей старшего дошкольного возраста. Различаются они по предмету. Существует многообразие предметов досуговой деятельности дошкольников. По данным японских социологов их насчитывается более полумиллиона. Предметы досуговой деятельности детей старшего дошкольного времени не предполагают сравнительного анализа. Они могут исследоваться с точки зрения сравнения временных, финансовых затрат, возможностей и условий реализации, количества человек, принимающих участие и т.д.

М.В.Фирсов, Е.Г. Студенова выделяют следующие характерные черты досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста: она осуществляется в свободное время; отличается свободой выбора, добровольностью, активностью, инициативой; обусловлена национально-этническими региональными особенностями и традициями; характеризуется многообразием видов; отличается глубокой личностной направленность; носит гуманистический, культурологический, развивающий характер. Они выделяют два вида ценностных характеристик досуговой деятельности дошкольников: положительную (направленную на позитивные цели) и отрицательную (наносящую вред индивидууму или обществу в целом).

В.А. Воловик выделяет следующие специфические особенности досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста:

Во-первых, ее действительность, мотив - потребность личности в самом процессе этой деятельности;

· Во-вторых, она может быть разнообразна по своему предмету;

· В-третьих, в отличие от прочих видов деятельности, цели и содержание досуговой деятельности избираются человеком в зависимости от его нравственного развития и культурного уровня;

· В-четвертых, досуговая деятельность может носить социально полезный характер, характер социально нейтральный, быть замкнутой в системе узкогрупповых ценностей и обретать характер социально отрицательный, асоциальный. [Воловик И.В., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М.: Флинта. 1998]

Особенности досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста создают определенную структуру досуга, соответствующую прогрессивному усложнению и развитию потребностей в виде уровней, которые отличаются друг от друга своей психологической, культурной значимостью. При этом уровень отличается от другого не столько конкретным содержанием деятельности, сколько степенью интеллектуальной и эмоциональной включенности в нее, степенью духовной активности.

Поскольку уровень реализуемой деятельности определяется уровнем развития личности, так как педагогической деятельностью в сфере досуга является повышение этого уровня, то есть педагогический процесс в сфере досуга представляет собой целенаправленную организацию досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста, планомерный перевод ее на более высокий уровень. [Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга С. 11]

Организация досуга детей старшего дошкольного возраста - это одна из функций социально-культурной и культурно - досуговой деятельности.

Сама по себе досуговая деятельность детей старшего дошкольного возраста представляет достаточно сложную систему, элементами которой выступают миссия, конкретные цели деятельности, объект и субъект деятельности, содержание, средства достижения поставленных целей, формы и методы (в других случаях - способы и приемы) выполнения тех или иных работ, наконец материальная база и финансовое обеспечение.[Горбатова И.И. Новые модели клубной деятельности // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2002. - С. 3.]

Досуговая активность расширяет коммуникативные связи, возможности интеллектуального и физического развития детей старшего дошкольного возраста. Приобщение к активной культурно-досуговой деятельности позволяет ввести рациональное распределение времени, сил и дает возможность ребенку целенаправленно реализовать свободное время. Основу организации досуга составляют разнопрофильные досуговые программы. Такие программы как, музыкально-образовательные, развивающие, художественно-публицистические, спортивно-развлекательные, базируются на активных, часто нетрадиционных формах работы в дошкольных учреждениях. Эти программы способствуют сплочению детей, удовлетворению их потребностей в широком социальном общении, самореализации и самоутверждении, формировании здоровой психики, настроения, развитии творческой инициативы и самостоятельности. В этом и состоит суть организации досуга.

Таким образом, особенностью работы по программам является диалоговость, активное взаимодействие взрослого и ребенка, взаимодействие детей друг с другом.

Главными в организации досуга детей старшего дошкольного возраста являются взрослые.

Педагоги должны способствовать возникновению устойчивых увлечений, продолжать развивать творческие способности, мышление, воображение, память и т.д. Содействовать посещению художественных студий в зависимости от интересов каждого ребенка. Формировать потребность проводить свободное время в разнообразной творческой деятельности. Помогать разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням; изготавливать детали костюмов, декорации и различные атрибуты. Учить водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах. Продолжать учить самостоятельно рисовать, лепить, создавать поделки из природного материала; обучать рукоделию; учить сочинять стихи, сказки, песни, мелодии и танцы, импровизировать.

Таким образом, изучив досуговую деятельность детей старшего дошкольного возраста, можно выделить следующее. Сфера культурно - досуговой деятельности насыщается дидактическим материалом из различных видов искусства. Развивающие технологии, связанные с включением детей в различные виды художественного, технического и прикладного творчества, оказывают на них социализирующее влияние, расширяют возможности для самоутверждения и самореализации. Досуговая деятельность расширяет возможности интеллектуального и физического развития детей старшего дошкольного возраста. Досуг детей организован средствами социально-культурной деятельности, такой как художественная деятельность, спортивные увлечения, экскурсии, беседы, праздники, игры, развлечения.

• 1.2 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста в контексте организации досуга
• досуг дошкольный педагогический программа

Дети старшего дошкольного возраста имеют определенные возрастные особенности психического развития.

Старший дошкольный возраст характеризуется педагогами и психологами как особый период в воспитании и развитии ребенка. Он завершает дошкольное детство и является переходной ступенью к школьному обучению. Именно в этот период происходит активное формирование важных для последующего обучения и развития черт поведения детей, деятельности, связанной с интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сферой.[ ]

В досуговой деятельности действительным действенным мотивом является потребность человека в самой этой деятельности. Эта деятельность продиктована его личностными потребностями и интересами, а не вызвана под давлением внешних обстоятельств, вынуждающих к ней. В старшем дошкольном возрасте досуговая деятельность приобретает приоритетный характер, постепенно превращаясь в одно из действенных средств самоутверждения, формирования творческих способностей, выступает в качестве способа статусного становления и повышения престижа «я умею сам», прежде всего в группе сверстников. Правильно выстроенная система досуга в детских учреждениях способствует духовному обогащению воспитанников, помогает восстановить силы, дает опыт социальной практики, реализует потребность в общении, выполняя при этом важнейшие социально-педагогические функции: коррекционно-реабилитационную и предупредительно-профилактическую.

Психолого-педагогическими вопросами ученые занимались во все времена, так процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. [ ] О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Н.Н. Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий.[ ]

Характеризуя особенности деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают специфичность художественно-творческой деятельности.

Так, в исследованиях Е.И. Игнатьева, Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, В. С. Мусихиной, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной по вопросам развития детского творчества отмечается, что к концу старшего дошкольного возраста сформирован ряд черт, характеризующих наличие творческих начал в деятельности ребенка: проявление активности, самостоятельности и инициативности в применении уже основных приемов работы к новому содержанию, нахождении новых способов решения поставленных задач в эмоциональном выражении своих чувств вербальными методами, а также при помощи различных изобразительных средств и материалов. [ ]

В старшем дошкольном возрасте происходит быстрое развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной областей личности. Развитие личности и ее деятельности характеризуется появлением новых качеств, потребностей таких как: расширение знаний о предметах и явлениях. Детей начинают интересовать связи, существующие между предметами и явлениями. Переход детей в старшую группу связан с изменением психологической позиции: они начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на этой основе вызывает у детей стремление к решению новых - более сложных задач познания, общения и деятельности.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное - связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия: по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия; по типу равного партнерства, когда воспитатель - равноправный участник детской деятельности, и по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п.

Важным показателем самосознания детей 5-6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Развитие мышления характеризуется следующими положениями. Старший дошкольник уже может опираться на прошлый опыт - горы вдалеке не кажутся ему плоскими, чтобы понять, что большой камень - тяжелый, ему необязательно взять его в руки - его мозг накопил много сведений от различных каналов восприятия. Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» - например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой. В отличие от предыдущего этапа, когда для того, чтобы подумать, ребенку было необходимо взять предмет в руки и взаимодействовать с ним, сейчас достаточно представить его[4, с. 36]

По гипотезе, которая была предложена Д.Б. Элькониным, детская игра возникает именно благодаря существованию у ребенка такой потребности.

[ Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Психология образования. - 2-е изд. - М. Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - С. 168]

В этот период ребенок активно оперирует образами - не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика представляется машинка, а в пустой руке "оказывается" ложка, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления. В этом возрасте развитие фантазии и умения генерировать собственные, новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей - ведь мышление образное, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Многие думают, что фантазия - это пустая трата времени. Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством! В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период "обучать" ребенка заданным образам - например, рисование по образцу, раскрашивание, и т.п. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить.

К этому возрасту возникает определенное соподчинение мотивов, благодаря которому дети научатся действовать, исходя из нравственно более высоких, нравственных мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь с сиюминутными желаниями, противоречащим основным мотивам поведения. [ ]

Таким образом, данный возраст характеризуется как становительный для дальнейшего воспитания и обучения, так как у старшего дошкольника одновременно завершается процесс формирования речи как средства общения, что подготавливает благоприятную почву активизации воспитания и, следовательно для развития ребенка как личность.

У старших дошкольников необходимо формировать стремление активно участвовать в развлечениях, умение общаться, быть честными, доброжелательными, отзывчивыми; сопереживать не только действующим лицам в театрализованных спектаклях, но и сверстникам в процессе общения с ними; осмысленно использовать знания и умения в свободное время. Продолжать формировать нравственные качества. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные знания и навыки в жизни. Развивать любознательность, память, мышление, воображение; умение контролировать свои слова и действия, вести себя адекватно в различных ситуациях. Способствовать развитию эстетического вкуса, способности ценить произведения искусства, предметы внешнего мира и окружающей среды.

1.3 Методы организации досуга детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности

Приобщение детей старшего дошкольного возраста к основам досуговой деятельности будет содействовать созданию детьми старшего дошкольного возраста своего “Я” и способствовать осмыслению досуга как личностной и социальной ценности, осознанию его существования в рамках свободного времени, определению степени и форм своего участия в нем.

Средства досуговой деятельности представляют собой способы осуществления процесса организации свободного времени и находятся в зависимости от формы реализации досуговой деятельности: массовой, групповой или индивидуальной. Включение детей старшего дошкольного возраста в досуговую деятельность осуществляется путем создания определенных педагогических ситуаций, которые удовлетворяют человека в потребности общения, неформальных контактах, впечатлениях развлекательного или познавательного характера, а также в сопереживании, эмоциональной разрядке, в развитии творческих инициатив, социального общения.

Под методами обычно понимают обоснованные способы, определенные действия, направленные на наиболее рациональное достижение целей социально-культурной деятельности: познавательной, творческой, рекреативной. Wikipedia.ru [электронный ресурс] - свободная энциклопедия

Существуют методы организации досуга детей старшего возраста, совместной взаимосвязанной досуговой деятельности воспитателя и ребенка, направленные на:

· развитие эстетических представлений,

· эстетических чувств и художественной деятельности,

· предполагающей формирование основ эстетического вкуса,

· развитие творческих способностей.

Выбор методов организации досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста имеет решающее значение, так как определяет систему действий преподавателя по организации досуговой деятельности дошкольников с целью усвоения ими знаний, умений и навыков, полученных в деятельности ребенка.

Методы организации досуга детей старшего дошкольного возраста делятся на:

- словесные (беседы, рассказ, объяснение),

- наглядные (показ картин, фильмов, представлений, экскурсии),

- практические.

Раскроем методы немного подробнее:

1. словесный метод - один из способов передачи знаний. Образно говоря, слово - носитель смысла и возбудитель эмоций. Владение техникой устной речи позволит преподавателю использовать такие разновидности словесных методов, как объяснение, рассказ, беседа. Лагутин А.И. методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе: М. - Музыка, 2005. - С. 40.

2. наглядный метод, как метод обучения помогает усваивать учащимся самый различный учебный материал, делает его более убедительным для понимания. Наглядность проявляется по разному, и в педагогике используют различные его виды: зрительные и слуховые, предметные и словесные, изобразительные и символические. Наглядность отвечает природе детского восприятия и мышления. Лагутин А.И. методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе: М. - Музыка, 2005. - С. 47.

3. в практических методах обучения источником познания выступает практика - действия учащихся, как организуемые преподавателем, так и самостоятельные. К ним относятся сюжетно-ролевые игры, театральные постановки и др. Лагутин А.И. методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе: М. - Музыка, 2005. - С. 55.

В старшем дошкольном возрасте необходимо приобщать детей к здоровому образу жизни, побуждать отдавать предпочтение интересной и полезной для здоровья деятельности, такой как игра, спортивные увлечения, чтение книг, рисование, лепка, моделирование и т.д. К отдыху детей старшего дошкольного возраста относится художественная деятельность по интересам, прогулки, экскурсии и походы в лес, парк, по городу, а также уборка помещения, детской площадки, работа в огороде детского сада, беседы на интересующие детей темы, созерцание, чтение, слушание музыки, просмотр мультфильмов [13, С.7].

Виды досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста многообразны.

Существует 2 вида досуга: пассивный и активный (классификация М.Б. Зацепиной). При пассивном отдыхе напряжение снимается прежде всего расслаблением, созерцанием природы, красивых вещей, непринужденной беседой.

Чаще в детском саду используется активный отдых, который включает в себя занятия физкультурой, работы на садовой участке, подвижные игры и другие виды.

Технологию организацию досуга детей старшего дошкольного возраста рассмотрим на примере значимости экскурсии на природу, организации праздников и развлекательных мероприятий и физкультурный досуг.

Экскурсии с детьми старшего дошкольного возраста в ближайшее природное окружение - это интересное и полезное педагогическое мероприятие [4, С.11]. Содержанием экскурсий может стать обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Одновременно решаются разные задачи: отдых, оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические задачи. Экскурсия - это комплексное мероприятие прежде всего по своей организации: ее планируют, обдумывают, готовят и проводят несколько взрослых - эколог, воспитатель-методист, воспитатель группы. Положительное воздействие на здоровье на экскурсии дети получают от целого ряда факторов. Во-первых, радостные чувства вызывают у дошкольников подготовка к экскурсии, ожидание ярких впечатлений, выхода в новое и интересное место. Во-вторых, положительное воздействие на здоровье оказывает окружающая среда: чистый и насыщенный кислородом воздух, красивые пейзажи, цветущие растения, изобилие зеленого, т.е. успокаивающего тона, приятных лесных шумов. В-третьих, длительный переход на относительно большое расстояние развивает выносливость детей, укрепляет мускулатуру ног и всего тела [4, С.18].

При организации досуга старших дошкольников важным является проведение подвижных игр, праздников и развлекательных мероприятий.

Развлечение как один из видов досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста имеет компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения обогащают впечатления детей, развивают творческую активность, поднимают настроение и жизненный тонус ребенка. К развлечениям относят концерты, посещение театров, организация театрализованной деятельности с детьми, прослушивание магнитофонных записей музыкальных сказок, организация интеллектуальных и спортивных соревнований, прогулок; игры, забавы, аттракционы. В дошкольных учреждениях развлечение является средством приобретения и закрепления знаний об окружающем мире, обогащение детской игровой деятельности.

У старших дошкольников необходимо формировать стремление активно участвовать в развлечениях, умение общаться, быть честными, доброжелательными, отзывчивыми; сопереживать не только действующим лицам в театрализованных спектаклях, но и сверстникам в процессе общения с ними; осмысленно использовать знания и умения в свободное время. Продолжать формировать нравственные качества. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные знания и навыки в жизни. Развивать любознательность, память, мышление, воображение; умение контролировать свои слова и действия, вести себя адекватно в различных ситуациях. Способствовать развитию эстетического вкуса, способности ценить произведения искусства, предметы внешнего мира и окружающей среды.

К развлечениям детей старшего дошкольного возраста относятся КВН и викторины, различные турниры, в том числе знатоков природы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др. Для развлечения детей можно проводить концерты, на которых использовать «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; а также концерты детской самодеятельности, русское народное творчество, загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания [11, С.44].

Праздник - это всегда положительные эмоции, радостное общение, веселые состязания, возможность помериться своими силами. [Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для родителей и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002. - 96с. (44) ]

Положительные эмоции, творчество - это важнейшие факторы оздоровления (Фонарев А.М., Медвецкий А.И., Гребешкова И.И. и др.). Ученые доказали, что смех является мощным терапевтическим фактором. Одно только ожидание праздника способно вызвать у ребенка положительные эмоции, отвлекает его от «ухода» в болезнь (Страковская В.Л.). подвижные игры, аттракционы, забавы, потехи, сюрпризы ,которыми насыщена программа любого праздника, часто сопровождаются неожиданными комическими ситуациями, вызывают искрений смех ,эмоции удивления, восторга, следовательно, уже одно это обстоятельство делает праздник незаменимым средством профилактики и лечения многих расстройств.

При подготовке и проведении праздников дети получают возможность проявлять высокую активность, инициативу, самостоятельность, творчество, что благотворно способствует развитию их способностей и личностных качеств. [Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для родителей и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002. - 96с. (45) ]

Праздник - это день торжества, установленного в честь какого-либо выдающегося события страны; день, особо отмечаемый обычаем; день радости и торжества по поводу чего-либо. Праздники близки детям, так как ребенок радуется, когда получает подарок на Новый год, а также просто потому что танцует, поет, играет, шутит. В настоящее время мы отмечаем следующие праздники: сезонные, официальные (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта и другие), торжества, связанные с днем рождения детей, переходом ребенка в школу и т.д., праздники, связанные с обычаями и традициями по народному календарю.

Проведение праздников, основой сценария которых служат произведения детских писателей, расширяет кругозор детей, обогащает их жизненный опыт, приобщает к мировой детской литературе, знакомит с творчеством таких замечательных писателей и поэтов, как А.С. Пушкин, Л.Н. Толствой, А.Н. Толстой, К.И.Чуковский и др. эти мероприятия учат детей понимать смысл литературного произведения, видеть своеобразие изображения действительности, поддерживать интерес к художественному слову, а также знакомят детей с жанровыми особенностями литературных произведений: рассказов, сказок, стихотворений.

Органично вплетенные в ткань сценариев, мудрые пословицы, забавные частушки, загадки и потешки русского народа призваны вызвать у детей интерес к народному творчеству, желание продолжить знакомство с ним.

На праздниках по произведениям детских писателей дети учатся различать добро и зло, поступать хорошо.

В результате непринужденного общения во время представления у детей развивается слуховая, зрительная и двигательная память, артистические способности, формируется воссоздающее воображение - умение мысленно представить себе события и героев литературных произведений.

Главная задача педагогов - подарить детям, пришедшим на праздник, радость от встречи с любимыми героями, общения друг с другом, совместного творчества. [Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 144с. - (Библиотека программы «Детство») (3-4)]

Праздники, которые отмечаются в детском саду, имеют свои цели и задачи. Конечно, самое главное - это создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем, сформировать праздничную культуру: рассказать им о традициях праздника, его организации, правилах приглашения гостей и гостевом этикете. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основе этого интереса формируются их моральные и нравственные качества, художественный вкус. Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем.

Игра - это свободное проявление человеческой деятельности. Она никогда не навязывается и не может быть навязана физически или морально. Потребность в игре возникает как потребность в развлечении, удовольствии и бывает только на досуге. [Воловвник А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга С. 168]

Игра лишь один из видов досуговой деятельности, вернее - одна из ее форм, оказывающей на человека определенное просветительное и воспитательное влияние. [Воловвник А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга С. 169]

Для проведения игровой досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать следующие условия:

В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные. Кроме того, игра в один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры растягиваются у них на несколько дней.

Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями - к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

В старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также в процессе самой игры [5, С.38]. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения.

Воспитание в процессе игры предусматривает формирование положительных черт характера, доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, взрослыми. Осуществление данных задач во многом зависит от уровня игровой деятельности: чем выше уровень игры, тем больше возможностей для воспитания детей, для организации их не только деятельности, но и досуга.

Игра имеет важнейшее значение в развитии детей. Во многом краски и звуки мира, его формы познаются ими через игру, которая понятна и близка каждому ребенку. Игровая форма позволяет создать в процессе взаимодействия с детьми комфортную атмосферу. В играх с детьми С. А. Шмаков предлагает использовать следующие методы организации игровой деятельности, которые автор описывает в книге “Уроки детского досуга”. Первый метод - метод игрового тренинга. К нему относятся такие игры, как “Съедобное - несъедобное”, “Провоз”, “Ниточка - иголочка”. Второй - метод театрализации. Он основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей. Игра “у медведя во бору” является примером этого метода. Сюда же можно отнести и все инсценировки различных сказок, рассказов. Третий - метод состязательности. С этим методом связаны все задания, в которых происходит деление на группы. Четвертый - метод равноправного духовного контакта. Он основан на совместной равноправной деятельности взрослых и детей. Когда в процессе работы происходит совместное придумывание чего-либо, например предложений, стихотворений, сказок, праздников. Пятый - метод воспитывающих ситуаций, т.е. ситуаций организованного успеха, доверия. Шестой - метод импровизации. Игры раскрывают организаторские, интеллектуальные, творческие, физические способности детей старшего дошкольного возраста. Методически правильно организованная игра может стать средством обучения духовности, эмоционального богатства, интеллектуальной широты, школой поддержки.

И игра и праздник переживают сейчас весьма противоречивый, даже драматический период своего развития. С одной стороны, по сравнению с долгими годами недостаточного к ним внимания, настал бум празднований и игр. Но с другой стороны, создается этот бум за счет бурного развития сравнительно немногих, приносящих большую прибыль или престиж, но часто сомнительных в нравственном и педагогическом отношении игровых и праздничных форм: азартных игр, игровых автоматов, компьютерных игр, «раскрученных» рекламой игрушек, постоянных претенциозных юбилеев, презентаций и т.д.

Одна из причин трудностей в развитии игр и праздников - недостаточное их взаимодействие, хотя они тесно взаимосвязаны по самой своей сути, что становится очевидным при рассмотрении их свойств. Это делает возможным и во многих случаях наиболее целесообразным рассмотрении игр и праздников в составе интегрированной празднично - игровой культуры. [Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки программирования развития личной активности. -М.: Просвещение, 2006, С.46.]

Физкультурный досуг лучше проводить на открытом воздухе, что способствует оздоровлению, а также закаливанию организма детей [1, С. 122]. В зимнее время физкультурный досуг проводится на открытом воздухе при температурных условиях, соответствующих гигиеническим нормам нашего региона. В случае неблагоприятных условий, таких как сильный мороз, дождь и т.д., физкультурный досуг проводят в хорошо проветренном помещении.

В программу физкультурного досуга включаются соревнования по подвижным и спортивным играм по упрощенным правилам, комбинированные и комические эстафеты, аттракционы. Также можно предусмотреть домашнее задание, придумать приветствие соперникам, номера художественной самодеятельности, конкурс капитанов и т.д.

К самообразовательной деятельности также относится чтение литературы, коллекционирование, хобби, познавательные беседы.

Творчество как досуговая деятельность осуществляется дома и в дошкольном учреждении и призвано развивать творческие задатки и способности дошкольников.

Необходимо отметить важность театрализованных развлечений, среди которых постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес, инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, музыкально-литературные композиции, «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница» [3, С.21]. Для детей старшего дошкольного возраста важны познавательно-тематические вечера, «Традиции и обычаи русского народа», «Крещенские гадания», «Масленица», «Русские посиделки», «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.

Старший дошкольный возраст является, как показали исследования педагогов и психологов (Венгер Л.А., Грибовская А.А., Доронова Т.Н., Запорожец А.В., Комарова Т.С., Логинова В.И., Сакулина Н.П., Халезонова Н.Б., Шпикалова Т.Я.) наиболее сензетивным к восприятию народного искусства, его использованию в творческой деятельности. [новикова стр.12]

Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает, если ознакомление с ними осуществляется на основе собственной деятельности дошкольника. Исходя из этого, в работе с детьми необходимо добиваться, чтобы они были не только активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен, плясок, хороводов, музыкальных игр и т.п., активно включались в работу на занятиях по изобразительной деятельности, в том числе и по подготовке к праздникам и развлечениям. [Новикова эстетич. Стр 13]

...