Особенности использования творческих игр в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Правительство Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)

специалистов города Москвы

учебно-методический центр по профессиональному образованию

Департамента образования города Москвы

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по дополнительной профессиональной образовательной программе

(профессиональной переподготовки)

(свыше 500 часов)

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»

ТЕМА

«Особенности использования творческих игр в процессе

обучения»

Москва 2012г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы творческих игр

1.1 Понятие игры. Особенности применения игр в воспитательном процессе

1.2 Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе

Глава 2. Использование творческих игр в процессе обучения

2.1 Технология игры в процессе обучения

2.2 Изучение правил дорожного движения как творческая игра

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение

«Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться… Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен ещё в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения» (Платон, 427 ? 347 до н. э.).

Игра - это наиболее доступный для детей и подростков вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения студента, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Заинтересованность в игре повышает умственную активность студента, и он может решить более трудную задачу, чем на обычном занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с такими способами усвоения материала как наблюдение, беседа, чтение и другими.

В процессе игры, студенты учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это по большей части самостоятельная деятельность, которая основана на общении со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании и способствуют формированию, как правило, положительных эмоций, добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни и здорового соперничества.

Творческие игры занимают важное место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Подростку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Студенты учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их вербально.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к общественной жизни, труду более взрослых и опытных людей, к их героическим подвигам людей у детей и подростков появляются первые мечты, представления о будущей профессии, стремлении подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения. Тема выпускной аттестационной работы была выбрана именно в связи с ее актуальностью, и это позволило определить конкретную цель и задачи исследования.

Цель: раскрыть методику применения творческих игр в процессе обучения.

Объект исследования: познавательная деятельность обучающихся в колледже.

Предмет исследования: условия использования творческих игр в процессе обучения.

Цели способствуют решению следующих задач:

-на основе изученной литературы определить назначение игровой деятельности в учебном процессе, методику организации игровой деятельности на занятиях;

-установить, частоту и эффективность использования творческой игры в организации учебного процесса.

Вышеуказанные задачи определили и круг методов педагогического исследования: беседа, анкетирование и наблюдение.

Глава 1. Теоретические основы творческих игр

1.1 Понятие игры. Особенности применения игр в воспитательном процессе

Игра -- вид деятельности, заключающийся в психологической вовлеченности в некий процесс. Так, высшие животные имеют чётко выраженный период, в течение которого проявляют игровое поведение. Характер игр у животных определяется видовыми особенностями и в значительной степени зависит от образа жизни, так как в играх проявляются (и совершенствуются) элементы поведенческого репертуара взрослых животных -- отдельные формы пищедобывательного, брачного, социального и гнездостроительного поведения. К примеру, у лисят игра включает затаивание и прыжки -- эти движения используются при охоте на мелких грызунов. Часто наблюдаются игры c использованием предметов (манипуляционные игры). Такие игры наблюдаются у многих млекопитающих, но особенно развиты и сложны у обезьян. Игры позволяют обезьянам оттачивать тонкие движения под контролем кожной чувствительности и зрения. Порой обезьяны проводят долгое время на одном месте, манипулируя одним предметом, при этом их активность обычно направлена на разрушение самого предмета.

Совместное участие в игре нескольких особей выводит её на качественно новый уровень. Общение животных в процессе совместной игры играет важную роль в формировании группового поведения. Обычно совместные игры включают борьбу и бег наперегонки, но могут включать манипуляции с различными предметами, в том числе борьбу за какой-либо предмет. Например, игры медвежат заключаются в беге наперегонки, нападении друг на друга из засады и борьбе.

У детей дошкольного возраста игра является основным видом деятельности. Некоторые стихийные игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животного мира, но даже такие простые игры как догонялки, борьба и прятки в большой степени являются окультуренными. В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные социальные роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и терапевтические игры.

В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2-3 лет начинают осваивать логически-образное представление действительности. Играя, дети начинают придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реальные объекты (игры «понарошку»).

Игра практически с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Естественное и непреодолимое стремление детей, а также подростков к игре с большим успехом используется в педагогической практике. Существуют научно обоснованные игровые методики и технологии, рассчитанные на детей разного возраста. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели. Конкретное содержание и формы игрового процесса очень разнообразны и определяются рядом факторов.

Развивающие игры -- это игры на развитие внимания, памяти, мышления и т.п. Игры должны быть оригинальными, интересными и нести в себе задачу, вопрос, проблему, которые необходимо решить ребенку, только в этом случае они выполняют свою цель. Одной из разновидностей развивающих игр являются настольные игры, которые в интересной красочной форме учат ребенка самостоятельности, сообразительности, образности мышления. Например, детское домино с изображением геометрических фигур на фишках, не только научит ребенка взаимодействовать в коллективе, но и запомнить основные фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Большую популярность получила теория Грооса, исходящая из развивающей роли игры. Согласно данной теории игра представляет собой подготовку к дальнейшей деятельности. Играя, ребёнок осваивает новые роли, развивает навыки и расширяет жизненный опыт. У взрослых игра не исчезает, а превращается в рекреационную деятельность, имеющую ценность как дополнение к жизни. Теория функционального удовольствия К. Бюлера рассматривает удовольствие, получаемое непосредственно от игрового процесса в качестве главной мотивации. Согласно концепции игры, разработанной Гербертом Спенсером под влиянием идей Ф. Шиллера, игра является средством избавления от нереализованной энергии.

Считается, что большинству игр присущи следующие главные черты:

-свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от и для результата.

-творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность.

-эмоционально напряжённая, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность.

-деятельность, проходящая в рамках прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

-деятельность имеющая имитационный характер. "Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющую свою собственную направленность. Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь «как будто взаправду», что это всё это не по-настоящему.

-деятельность обособленная от «обыденной» жизни местом действия -- игровой зоной и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определённых рамках пространства и времени. Внутри игрового пространства царит собственный безусловный порядок. (Й. Хёйзинга, 1992).

-наличие минимальной игровой ситуации.

Считается, что игра -- основной вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина (1978), «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».

«Воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре»

А. С. Макаренко (Лекции о воспитании детей)

В русском языке слова «игра», «играть» чрезвычайно многозначны. Слово «игра» употребляется в значении развлечения, в переносном значении. Е.А. Поправский говорит, что понятие об « игре » вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово «игра» означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется «ребячество». У евреев слово « игра » соответствовало понятие о шутке и смехе. Впоследствии на всех европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг человеческих действий, с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой - доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, начиная от детской игры, в солдатики, до трагического воспроизведения героев на сцене театра.

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», мы, и не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении человека в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии игры у детей и подростков. На разных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника, скотовода и тому подобных. В связи с этим взрослые начали изготавливать предметы, являющиеся точной копией своих орудий труда, но меньшего размера, специально приспособленных для детей. Возникли игры-упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка, постепенно приобретая все свойства орудий труда взрослых. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляются сюжетно-ролевая (или сюжетная) игра. Игра, в которой ребенок принимает на себя роль и выполняет соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети, предоставленные самим себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.

Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте.

Таким образом, детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.

1.2 Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе

Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, военными и др. тренировками, искусством, в особенности исполнительскими его формами. Игры свойственны всем, они изучаются историками культуры, этнографами, педагогами, историками религии, искусствоведами, исследователями спорта и военного дела. Игра - это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. «Происхождение игры связывалось с магико-культовыми потребностями или врождёнными биологическими потребностями организма; выводилось из трудовых процессов».

Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена её способностью создавать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или затруднено или невозможно. Поэтому игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. В качестве некой модели конфликта.

Особая психическая установка играющего, который одновременно и верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двух плановость его поведения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении игры и искусства был поставлен Кантом и получил философско-антропологическое обоснование у Ф. Шиллера, видевшего в игре специфически человеческую форму жизнедеятельности по преимуществу “...человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет”. Однако между игрой и искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладение умением, тренировку, моделирование деятельности, отличительным свойством игры является наличие системы правил поведения.

В процессе обучения особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого студента, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решаются через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге “Слагаемые педагогической технологии” дает определение педагогической технологии, как “систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса”. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Люди повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. “…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое”. Ту же мысль высказывает А.М. Горький: “Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить”.

Н.К. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет различий между этими видами деятельности; в игре, как и в работе, главное - постановка цели и ее выполнение. По мнению Н.К. Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что “хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности”.

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что “игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”. “Чем же все-таки отличается игра от работы? Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы”.

В высказываниях великих педагогов - К. Д. Ушинского, Н. К. Крупской, А.С. Макаренко творческая игра рассматривается как самостоятельная деятельность, в которой дети наиболее полно раскрывают свою индивидуальность и “мастерят” личность. “Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…”. “Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…”.

А. С. Макаренко, давая советы родителям, указывает на распространенные ошибки семейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. И это, хотя и косвенно ещё раз подчеркивает, что игра характерна как для взрослых, так и для детей. “У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок”. Поэтому учитель, предлагая игровую ситуацию должен как можно больше стремиться к уменьшению своей роли в процессе игровой деятельности, отдавая большую самостоятельность ученикам, а если и принимать участие в игре, то на равных, не доминируя над школьниками.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: абстракции, сенсорных процессов и обобщения произвольного запоминания и т.д. Оно формирует способности учиться и развивает познавательную активность школьников и студентов. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми.

Существует классификация игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

1) Предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

2) Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.

Игры типа “Брейн-ринг”, “Что? Где? Когда?”, “Своя игра” и т.д. Данные игры - важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера. Творческие, интеллектуальные, сюжетно-ролевые, игры в обучении - не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по “видимости едино”, и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить “способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются”.

Например, игры-путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских “экспедиций”, совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются студентами в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма “с мест”, собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. На предметах обществознания, игры путешествия имеют особое значение, так как поиск новых решений и задач, предъявляемых обществом актуален и важен. Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности, где школьники могут отправляться в “новый мир” и заново открывать его для себя. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники.

3) Игры с готовыми правилами, обычно их называют дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник или студент учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

4) Строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

5) Игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Преподаватель, используя в своей работе все, пять видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Проблема использования игр в обучении возникла уже давно. Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач -- обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Еще в древних Афинах (VI--IV века до н. э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования. Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Тогда же зародились военные игры -- маневры, штабные учения, разыгрывание “боев”. В десятом веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: преподаватель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии. Студенты цитировали на память, делали пересказ, комментарий, описание, импровизацию. В Западной Европе в эпоху Возрождения и Реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Т. Кампанелла и Ф. Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками. В XV--XVII веках Я. А. Коменский призывал все “школы -- каторги”, “школы-мастерские” превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т. д.

Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения, а Жан-Жак Руссо, ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества. Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно - первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Особую роль, в современном становлении игрового обучения, сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь, на использование деловых игр, которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения. Теоретически, их использование было обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теории активного обучения. Первая деловая игра была разработана и проведена М.М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений -- они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Блестящий исследователь игры Д. Б. Эльконин полагает, что “игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых”. Называя игру “арифметикой социальных отношений”, Эльконин трактует игру как “деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых”.

Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об это писал Л. С. Выготский: “Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации”.

Итак, игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильность отражают именно правила и условности игры - в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития детей и подростков.

Инновации же идут от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то в виде условий среды, то в виде предметов-аксессуаров, то в самой интриге игры. А. М. Леонтьев доказал, что «ребенок овладевает более широким, доступным непосредственно ему кругом действительности», только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра - сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое “рассказывает самому ребенку о нем. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Она уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра - это регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок - и ученик, и учитель одновременно”.

Как метод они получили распространение в 70-е годы XX века.

Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Сегодня в России, в США, в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы обучения.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами и педагогами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей самых разных возрастов.

2. Игра детей и подростков есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Люди играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

5. Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

6. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на подростков. В России дидактическое значение игры доказывал еще К. Д. Ушинский. Педагогический феномен игры обучающихся истолкован в трудах А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.

Глава 2. Использование творческих игр в процессе обучения

2.1 Технология игры в процессе обучения

Технология игровых форм обучения (ИФО) нацелена на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т. е. формулировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Опираясь на работу П. И. Пидкасистого, можно утверждать, что все игры делятся на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам самообучения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке.

Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях.

Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.

1. К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками.

2. Одиночная форма - это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной ими искомой целью.

3. Парная форма - это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества.

4. Групповая форма - это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.

5. Коллективная форма - это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.

6. Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

Один из фундаментальных положений рефлекторной концепции самостоятельной деятельности организмов или «биомашин», имеющего основополагающее значение для построения теории Искусственных Игр (ИИ), является знаменитый вывод П. К. Анюхина о том, что всем живым существам присуще свойство опережающего отражения действительности.

Это значит, что человеческий мозг, благодаря сверхсветовой скорости отражения и обмена информацией, способен заранее создавать мысленный образ будущего результата своей деятельности и в тоже время ставить перед собой новые цели. Это универсальная и самая важная закономерность развития биомашинных систем, без которой невозможна адаптация, а значит и функционирование систем « человек - человек », которой и является ИИ.

Говоря о структуре игровой деятельности человека, все ИИ независимо от очевидных различий обладают общей структурой, благодаря которой ИИ образуют единую Систему Игровой Деятельности (СИД) человечества.

Имеются следующие понятия и обозначения:

А -- человек играющий, человек игрок, проигрывающий свои мысли и действия, личность готовая играть в данной конкретной роли.

ФИ -- форма игры.

СИ -- средства игры - это предметы и материалы, с которыми связан игрок «А »;

ОПИ -- основное правило игры - это главный элемент всех искусственных игр человечества. В самом простом виде ОПИ есть правило хода, конкретного игрового действия, направленного к цели , в результате успешного выполнения которого действует правило счета (Пр. С).

В общем виде ОПИ можно представить следующим образом:

ОПИ = ПрХ + ПрС

МИ -- механизм игры - это строгий порядок выполнения игровых действий.

Игра есть упорядоченная система различных предметов и разнообразных действий с ними, что само собой означает наличие жестких и гибких связей, прямой или опосредованный контакт между игроками.

В каждой искусственной игре есть свой порядок, своя система и свой конкретный механизм.

Конечно, это не значит, что МИ « сковывает » игровую деятельность до штатного расписания, стандартов и штампов. Воля и мышление игрока, благодаря единому механизму исполнения операций с предметами игры, становятся приемами и способами его игровой деятельности, где для самостоятельного творчества всегда открыты самые широкие возможности.

ПИ -- процесс игры - это оживший механизм игры в реальных действиях игроков.

- цель игры есть наибольший результат игровых действий, достигнутый игроками по всем правилам и зафиксированный арбитром в момент окончания игры.

Цель игры можно представить как сумму результатов игровых действий (см. формулу №1) и как максимальный результат каждого конкретного игрока ( см. формулу №2 ).

= Е Rn (1)

n = 1

= R max (2)

Как известно, любая ИИ имеет многоцелевой характер, связанный с многоплановостью игровой деятельности человека, и в каждой игре задействована группа целей, подчиненных в свою очередь личной цели каждого игрока. Совпадение всех этих целей игроков, как правило, приводит команду к победе.

В общей структуре игры на рис. №1 арбитр « А » занимает главное место на все место игры. Именно по его решениям фиксируются достигнутые результаты, присуждаются очки, баллы, которые тут же записываются в таблицу результатов (TR), которая и выполняет роль всеобщего информатора о ходе игры и документально отражает все прошлые результаты.

Таким образом, вся поэлементная структура ИИ взаимосвязана между собой и в развитой игровой деятельности отдельные элементы практически не выделяются и представляют собой динамически единое целое. Конечно, каждый элемент игры оказывает свое решающее воздействие на полученный результат, но только все они вместе приводят игрока к личной и общей победе.

Согласно законам действия и цикличности ИИ, принципам достоверности и повторяемости, каждое игровое действие имеет учебно-тренировочный характер и обязательно повторяется игроком для проверки его результативности и проверки достигнутых результатов.

Для того чтобы создать учебную игру, нужно изобрести и построить такое игровое действие, чтобы в процессе его выполнения человек оперировал необходимый ему и нужной нам информацией, т.е. действовал в игре по принципу построения данного конкретного знания.

Необходимо отметить, что ОПИ учебной игры есть сумма элементарных информационно - логических единиц конкретного знания (КЗ) изучаемой научно - практической дисциплины (см.формулу №3 ).

ОПИ = ЕКЗ (3)

Как известно каждое КЗ может быть представлено суммой или совокупностью элементов этого конкретного знания ( ЭКЗ ).

КЗ = ЭКЗ1+ ЭКЗ 2 + ЭКЗ3

Анализ любого КЗ на ЭКЗ дает реальную возможность построить таблицу знаний ( ТЗ ), а затем синтезировать эти ЭКЗ по ОПИ в КЗ. Анализ и синтез КЗ и есть ключ к превращению конкретного знания в универсальное игровое действие. Анализ различных КЗ дает реальную возможность построения ТЗ - целого блока учебной информации, которую надо усвоить или повторить обучаемым, а синтез этих КЗ из блока учебной информации есть нечто иное как ОПИ - правило хода, в результате выполнения которого автоматически действует правило счета и присвоение очков. Именно эти очки или баллы записываются в ТR таблицу результатов игры

Также, опираясь на работу Пидкасистого П. И. и Хайдарова Ж. С., можно утверждать, что представить технологию разработки и применения учебных игр в следующей форме:

КЗ ЭКЗ ТЗ БУК ИК ПНК ОПИ TR

Где КЗ -- конкретное задание

ЭКЗ -- элемент конкретного знания

ТЗ -- таблица знаний

БУК -- блок учебных карточек

ИК -- индивидуальная карточка

ОПИ -- основные правила игры

ТR -- таблица результатов

Таким образом, технология игровых форм обучения есть конкретный способ реализации педагогической истины в каждом конкретном учебном материале, на конкретном уроке или семинаре. Другими словами технология обучения есть прикладная дидактика, а именно - теория использования передовых педагогических идей, принципов и правил « чистой науки ».

Технологией учебных игр является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов.

Технология игры основана и отработана на базе широкого применения педагогических идей, принципов, понятий, правил. Специфической и непосредственной целью педагогической технологии ИФО является спонтанно - направленное развитие личности играющего студента или школьника, это систематическое и последовательное воплощение на практике концепций инновационных процессов в образовании, заранее спроектированных на основе тех идей, признанных в мире в качестве высоко значимых ценностей личности и общества.

Технология ИФО выступает своеобразным промежуточным звеном между теорией и практикой обучения и представляет собой « объемную проекцию » дидактики педагогического вуза на практическую деятельность преподавателей и студентов.

Таким образом, учебная игра есть творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самостоятельности или соревнования с соперниками. И в этом заключен весь смысл ИФО.

Педагогической аксиомой является положение, согласно которому к развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и инициативности, деловитости и ответственности студентов и школьников может привести только представление им подлинной свободы действий в общении. Вовлечение их в такую деятельность, в которой они не только поняли бы и проверили бы то, что им предлагают в качестве объекта усвоения, но и на деле убедились в том, что их успехи в саморазвитии, их судьба как специалиста в изначальной степени зависит от их собственных усилий и решений. Важнейшим условием реализации данной аксиомы в педагогической практике является ИФО, да и игровая подготовка к реальной жизни и ее изменениям.

2.2 Изучение правил дорожного движения как творческая игра

Преподаваемая мной в колледже дисциплина «Правила и безопасность дорожного движения» для студентов 3 и 4 курсов является интересной по многим причинам. Основной состав групп обучающихся - мужчины, у многих из которых, автомобили и все что с ними связано - в крови. Девушек значительно меньше, но это издержки «автомобильной» специализации колледжа. Несмотря на то, что автомобилизация населения у нас пока значительно ниже, чем в США, в крупных городах, не менее 30% учащихся в современных автошколах - женщины.

Интерес к управлению автомобилем чаще порождается жизненной необходимостью, а для многих это еще и доходная статья. Но купить автомобиль - это полдела. Научиться ездить по правилам и без аварий - это настоящее искусство. Дисциплина «Правила и безопасность дорожного движения» - очень многогранна, так как затрагивает самые разные сферы деятельности и весьма требовательна как к начинающим, так и к опытным водителям.

Кроме того, это один из немногих предметов, где студент может превзойти преподавателя в уровне познаний и водительского мастерства.

Несмотря на то, что собственно Правила дорожного движения умещаются в брошюру формата А5 и 50-60 страниц с текстом и картинками (для сравнения - правила, действующие в сфере железнодорожного транспорта, немногим менее телефонного справочника в размерах) и написаны в целом простым и понятным языком, многие нюансы требуют разъяснений и какой-либо практической проработки. Особое отношение и к контролю над усвоением учебного материала: студенты экзаменуются трижды (!): в колледже, в автономном подразделении - автошколе и финишный экзамен - в органах ГИБДД. А самым главным экзаменатором становится дорога, задающая те или иные вопросы в пути при каждой поездке.

Мною широко используются как общедоступные Интернет-ресурсы для демонстрации тематических видеороликов, так и специализированные литература и приложения на электронных носителях. Это позволяет в более простой форме показать студентам особенности дорожно-транспортных ситуаций, способов успешного их разрешения и недопущения нарастания уровня опасности до аварийного.

Для более интересного и плодотворного обучения были разработаны три варианта творческой игры. Все игры подразумевают создание в группе (до 30 человек) нескольких коллективов (5-6), в каждом из которых назначается руководитель.

В первой игре группам предлагается посмотреть видеоролик с автомобильного регистратора, который заканчивается дорожно-транспортным происшествием, описание которого и причины группе не сообщаются. После просмотра всем подгруппам задаются одинаковые вопросы: почему это произошло, что способствовало данному происшествию, можно ли было его избежать, как прогнозировать подобную ситуацию и т.д.

По итогам игры выбирается наиболее правдоподобная схема дорожно-транспортного происшествия и лучшие рекомендации по ее недопущению.

Вторая игра построена несколько по другому принципу. Речь также идет о дорожно-транспортном происшествии, но краткая информация и схема передается только одному участнику, который знакомится с ней и уже по памяти передает следующему участнику (рисует свою схему).

Например - классический случай. На «Т-образном» перекрестке поворачивающий налево легковой автомобиль не пропустил двигающийся по главной дороге грузовик, в результате чего произошло столкновение двух транспортных средств. Через полчаса-час после ознакомления первого участника с условиями задачи появляется схема последнего студента, на которой имеются мотоцикл, автобус, пешеходы и другие объекты, которых ранее не было. Данная игра показывает, насколько точно студент способен запомнить обстоятельства события и, с помощью терминов и понятий, грамотно передать эту информацию дальше. Анализируя цепочку схем (они анонимны и пронумерованы), можно выяснить, на каком этапе информация начала искажаться. Таким образом, можно принять необходимые меры для уточнения полученных данных.

Третья игра появилась после самого запоминающегося занятия из курсов подготовки. Студентам, разделенным на группы по 5-6 человек, предлагается назвать основные причины дорожно-транспортных происшествий. Из пяти наиболее существенных выбирается одна, самая важная на взгляд студентов. Далее предлагается описать суть проблемы, возможные пути ее решения. Каждая группа выбирает капитана, который представляет результат командной работы и защищает его.

Данный эксперимент проводился мной со студентами 4-го курса, в группе численностью 26 человек. Несмотря на предсказуемость результатов, общеизвестность проблемы и путей ее решения - занятие прошло в очень приятной и дружественной обстановке. Студенты смогли раскрыть в себе некоторый потенциал, и результаты сдачи промежуточных зачетов стали лучше. Больше студентов стало приходить на занятиях, существенно улучшилась дисциплина.

Для детей школьного возраста учебными центрами были разработаны другие творческие игры по правилам дорожного движения

Так, интеллектуально-творческая игра "Крестики-нолики" по правилам дорожного движения ставит перед собой такие цели как предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма; организацию внеклассной деятельности детей и развитие их творческих способностей.

Время проведения: 60 минут.

Место проведения: классный кабинет.

Участники: Дети 12 - 13 лет (6-й класс).

Оборудование: игровое поле 1 х 1 м, состоящее из 9 клеток; два одинаковых дорожных знака, разрезанных на 9 частей; бумага; карандаши; наборы табличек изображением  «Х» и «0» для жюри; карточки с заданиями; набор карточек зеленого цвета; разбивка.

Условия проведения:

Игра может проводиться как внутри класса, так и на параллели. С помощью тематической разбивки (по группам нарисованных дорожных знаков, по разрезанным картинкам) играющие делятся на 2 команды (крестики и нолики) по 10 человек, выбирается жюри - 6 человек, остальные - болельщики. Перед началом игры вывешивается игровое поле с названием конкурсов. В каждом конкурсе принимают участие обе команды. Жюри оценивает игру и объявляет результат в конце каждого конкурса путем поднятия табличек с изображением «Х» или «0». Та команда, которая побеждает в данном конкурсе, ставит на игровом поле свой знак (крестик, нолик). Следующий конкурс всегда выбирает - проигравшая команда. Игра может длиться до тех пор, пока не будет полностью зачеркнут один ряд со знаками одной команды, или до заполнения всех клеток. Победит та команда, чей знак чаще повторяется на игровом поле.

Конкурс. «Логическая цепочка»

Каждой команде ведущий задает по одному тематическому вопросу. Начиная с первого, игроки отвечают, а ведущий строит свой следующий вопрос, исходя из ответа предыдущего игрока. После ответа последнего игрока команды ведущий вновь задает первоначальный вопрос и зачитывает ответ последнего участника. Побеждает команда, чей вопрос - ответ был более интересен и содержателен.

Вопрос первой команде - Почему дети нарушают ПДД? 
Вопрос второй команде - Почему же взрослые нарушают ПДД?

Задание: «Нарисуй дорожный знак»

Необходимо дорисовать их и рассказать об их назначении.

Данный конкурс можно провести с помощью интерактивной

Конкурс. «Реши кроссворд» 

Предлагается найти слова, связанные с ПДД в этом наборе букв. Все слова читаются только под прямым углом или прямо, по вертикали или горизонтали. Слова в именительном падеже. Данный конкурс можно провести с помощью интерактивной доски

1. Самый недисциплинированный участник дорожного движения - (7- пешеход).

2. Самый опасный маневр автомобиля - (5 - обгон).

3. Где производится автомобиль «Опель» - (8 - германия).

4. Глаза автомобиля - (4 - фары).

5. Дорожный знак, устанавливаемый на месте ДТП - (9 - опасность).

6. Когда неисправен светофор, движение регулирует: - (12 - регулировщик).

7. Прекращение движения на время более 5 минут - (7 - стоянка).

8. Велосипед с маленьким двигателем - (5 - мопед).

9. Устройство для остановки автомобиля - (6 - тормоз).

10. Спорт, развивающий ноги - (3 - бег).

11. Завод грузовых автомобилей в Беларуси - (3 - МАЗ).

12. Знак дополнительной информации для больных людей - (8 - инвалид).

13. Транспортное средство, имеющее боковой прицеп - (8 - мотоцикл).

14. Дорожный знак для автотуристов - (7 - кемпинг).

15. Японский автомобиль - (8 - мицубиси).

16. Часть грузовика, предназначенная для грузов - (5 - кузов).

17. Символом этого российского завода является галопирующий конь, - (5 - КАМАЗ).

18. Тип автомобильного кузова, означающий в переводе «крепость» - (5 - седан).

19. Боевой клич идущих в атаку - (3 - ура).

20. Африканская лошадка, разрешающая пешеходу перейти проезжую часть - (5 - зебра).

21. Американский грузовик - (4 - форд).

22. Количество сигналов пешеходного светофора - (3 - три).

23. Микролитражный гоночный автомобиль - (4 - карт).

24. Машина для уплотнения дорожных покрытий - (5 - каток).

25. Легковой автомобиль, имеющий название великой русской реки - (5 - Волга).

Конкурс. «Рассуждалки»

Данный конкурс проводится с помощью интерактивной доски за правильный ответ команда получает зеленую карточку.
Жюри оценивает более точный и правильный ответ.

Задания:

Как поедет машина и что должна сделать девочка, чтобы встретиться с подругой.

Ответ:

В каком порядке должны поехать участники дорожного движения:

а) велосипед - автомобиль

б) легковой - велосипед - ГРУзовой

в) велосипед - трамвай

а)

б)

в)

творческая игра обучение

В игре формируются моральные качества будущего водителя: ответственность перед коллективом за порученное дело, чувства товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

Игра тесно связана с художественным творчеством как дошкольников -- рисованием, лепкой, конструированием и т. п. так и гораздо более взрослых студентов. Несмотря на различные средства отражения впечатлений жизни, мыслей, чувств, эти виды деятельности имеют много общего: можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке. Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей и подростков связана со всеми видами их деятельности.

...