Особенности использования творческих игр в процессе обучения

Руководство творческими играми -- один из самых сложных разделов методики воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают студенты, и как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль преподавателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразие студенческой деятельности требует и своеобразных приемов управления. Важнейшее условие успешного руководства творческими играми -- умение завоевать доверие студентов, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы учащихся, их переживания. Такому преподавателю студенты охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Часто ставится вопрос: может ли и должен ли преподаватель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство опытного взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у студентов достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. В игре раскрываются особенности каждого студента, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за обучающимися в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому студенту. Основной путь воспитания в игре -- влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. Наблюдая за поведением студента в игре, можно судить о взаимоотношениях в семье, других нюансах личной и общественной жизни данного человека. Творческие игры помогают воспитывать уважение к коллегам, родителям, к старшим, а при изучении ПДД - к другим участникам движения. Сама жизнь также дает богатый материал для игровой деятельности, особенно когда подросток получает много новых впечатлений.

Особенно сложно преподавателю руководить игрой, когда она уже началась. Пока идет обсуждение сюжета, и студенты еще не вошли в образ, педагог может давать советы, не изменяя, замысла учащихся. Правильно организуя игры, преподаватель помогает каждому студенту найти свое место в игровом коллективе и стать его активным членом, воспитывает его хорошим товарищем, справедливым и скромным. В индивидуальном подходе нуждается каждый человек, даже если его поведение в игре не вызывает никакой тревоги педагога. Особого же внимания требуют робкие, неуверенные в себе студенты, которые из-за этого кажутся неинициативными. Психологи категорически возражают против деления студентов на актив и пассив группы. Мнимая пассивность студента большей частью объясняется тем, что ему трудно сразу войти в жизнь коллектива, а взрослые не помогают ему в этом, не понимают его интересов. Многие факты показывают, как преображается такой учащийся, если находит поддержку преподавателя, как расцветают его творческие способности, организаторские умения. Немало бывает трудностей у педагога и с подростками излишне бойкими, смелыми, самолюбивыми. Они большей частью бывают заводилами игр, и остальные им охотно подчиняются. Поддерживая и развивая организаторские способности этих людей, необходимо воспитывать у них скромность, чувство ответственности, уважение к товарищам, привычку считаться с другими людьми.
Во время игры бывает много моментов, требующих от преподавателя тонкой наблюдательности и находчивости, умения объединить студентов для выполнения игровой задачи, отвлечь от подражания дурному. Например, в играх могут вспыхивать споры и даже ссоры между обучающимися. Причины их различны, причем с возрастом и развитием детей и подростков характер конфликтов меняется.

Всем, кто планирует внедрение творческих игр в процесс обучения можно дать следующие рекомендации:

-Во-первых, при выборе ИФО нельзя спешить и действовать в одиночку. Также никогда не надо принимать чужие игры на веру, без надлежащей проверки. Необходимо самому убедиться в эффективности и привлекательности ИФО, поиграв с коллегами и хорошо играющими студентами.

-Во-вторых, разработанные игры не стоит сразу нести в аудиторию. Часто бывает так, что игра останавливается внезапно на самом интересном месте и никакое восстановление не сможет вернуть прежний ход игры. Чтобы этого не произошло, необходимо поработать с коллегами ещё раз, посмотреть какие были трудности, особенно в коллективных играх, ещё раз проверить - кто из студентов может быть главным помощником в игре.

-В-третьих, никогда и никого нельзя заставлять играть. Все люди равны перед арбитром, и всё должно строиться на добровольном сотрудничестве.

-В-четвертых, педагогу нельзя себе позволять играть свысока или идти у студентов на поводу. При этом, как бы ни было смешно и весело в игре, необходимо соблюдать все внешние признаки строгости и безотказной требовательности.

Анализ анкетирования преподавателей колледжа показал, что только 4 из 10 постоянно используют творческую игру в учебном процессе. От педагогов, которые никогда не применяли дидактические игры, были получены следующие ответы:

-одни считают, что их дисциплина является одной из самых сложных в программе и поэтому, для усвоения учебного материала нецелесообразно использовать игры;

-другие полагают, что у них уже отработаны свои методы обучения и нет необходимости их менять;

-третьи считают, что организовать процесс обучения, используя творческие игры, довольно сложно и более приемлемо организовывать педагогический процесс в форме урока и использовать устоявшиеся методы обучения.

Но остановимся на опыте организации игровой деятельности конкретного педагога-предметника. Это преподаватель математики, женщина. Стаж работы в колледже - 12 лет. Последние 4 года применяет творческие игры и, по её словам, довольно успешно. Она использует различные формы игр: индивидуальную, групповую, коллективную. Выбор формы зависит от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.

На её взгляд, использовать игру предпочтительно на этапе проверки или закрепления учебного материала. По её словам, анализ результатов проведённых игр показывает, что происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических качеств студентов, умения правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения и т. д.

Исходя из своего педагогического опыта, преподаватель математики делает вывод, что студенты любят игры на уроке, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где учащиеся пытаются помочь друг другу. В этом случае она не прекращает игровой процесс, но делает правила игры более жесткими.

По её мнению, игру нельзя применять в следующих случаях:

если игра не соответствует уровню развития студентов, т. е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. На её взгляд это не способствует закреплению знаний, а рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач.

если учащиеся не хотят играть;

если игра новая - новые игры должны быть проверены;

Этот опытный педагог отмечает, что на протяжении всего процесса игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между студентами и не испортились взаимоотношения в группе. Если она это замечала, то вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание студентов на решение других проблем в самой игре. Она считает, что игра помогает обучающимся развиться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т. д.

Для того чтобы понять, как сделать использование игр более эффективным для обучения и воспитания обучающихся, как использовать игры и на каких этапах предпочтительнее, мной было проведено исследование среди студентов 4 курса (группы ТО-42) своего учебного заведения, предложив им ответить на вопросы анкеты (см. приложение №2).

Анализ ответов учащихся этой группы дал следующие результаты:

Игры на уроках нравятся всем обучающимся без исключений.

Большинство студентов, хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.

Студенты больше всего любят групповую форму игр. По-видимому, это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.

Студентам может не нравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются интересы учащихся, содержание игры не соответствует теме урока или увлечениям подростков.

Желание студентов участвовать в игре очень часто зависит от их взаимоотношений с преподавателем, вследствие чего последнему необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и делать выводы.

Естественно большинству обучающихся нравится побеждать в игре. На мой взгляд, это стремление к победе обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.

На основе проведенного анализа опыта работы опытного педагога и своих собственных экспериментов с творческими играми были обнаружены и негативные стороны в использовании игр в процессе обучения:

Во-первых, объяснение правил, и демонстрация игры занимает много времени (особенно у преподавателей с небольшим опытом организации игр). Часто это приводит к тому, что студенты не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал;

Во-вторых, нередко нарушается механизм игры, т. е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр, что приводит к путаницам, а главное, к сомнительным результатам;

В-третьих, после проведения игр (и это особенно касается младших и средних курсов) бывает трудно восстановить дисциплину в аудитории, на что жалуются преподаватели, к которым приходят студенты на следующий урок;

В-четвертых, при проведении парных, групповых и коллективных форм игры соревнование между подростками, бывает, перерастает в нездоровое соперничество, что не преподаватели не всегда успевают заметить, а тем более предотвратить. Это приводит к испорченным взаимоотношениям между студентами вне игры.

Таким образом, анализ наблюдений за игровой деятельностью и её результатов позволил выявить, что использование игровых форм обучения не всегда является эффективным методом для укрепления или расширения знаний.

Заключение

На основе психолого-педагогической литературы в настоящей работе было определено назначение игровой деятельности в учебном процессе, методика организации творческих игр на занятиях и ее применение. Анализ изученного материала позволяет сделать нам вывод о том, что практически каждый преподаватель сегодня, хотя бы изредка, применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения студентов. Это связано, на мой взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления преподавателя, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности студентов и т.д.

Арсенал форм проведения занятий современного педагога не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности обучающегося и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Поэтому выбор пути развития в современный период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий очень важны для обсуждения и выработки собственной оценки учащихся. Дискуссионность этих вопросов на занятии невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности.

Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важные умения человека будущего.

На основании вышеизложенного напрашивается вывод, что через игру и в игре постепенно готовится сознание подростка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с более взрослыми, формируются качества личности, необходимые в будущем. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Игра вызывает живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого студента, воспитывает познавательную активность. Тем самым способствует повышению уровня успеваемости и развития познавательных процессов у студентов.

Можно с уверенностью сказать, что данная тема по актуальности будет постепенно набирать обороты, так как игровая форма обучения имеет ряд положительных свойств и практически не имеет границ для совершенствования.

Список литературы и интернет-ресурсы

Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2003. - 374 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:Просвещение, 2008. - 392 с.

Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2006. - 145 с.

Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М, 2005. - 427 с.

Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2006. - 377 с.

Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии», М.: Академия, 2006, 304 с;

Хейзинга И. «Человек играющий», М Колос.-2002,109 с. ;

Шмаков С. А. «Её величество игра», М.Истра-1992, 267 с;

Штерн В. «Психология раннего детства», М.: Сова-2003, 232 с

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для преподавателей

Используете ли вы творческие игры в педагогическом процессе?

Какие формы игры вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?

В каких случаях вы используете творческую игру?

На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать творческую игру или её элементы?

Какую цель вы чаще всего преследуете, используя творческую игру?

Каких результатов чаще всего вы хотите добиться, удаётся ли вам это сделать?

Выполняют ли студенты все предложенные правила игры?

В каких случаях не нужно применять творческие игры?

Какие психологические качества студента развивает творческая игра?

Целесообразно ли использовать творческую игру для развития качеств личности обучающегося?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для обучающихся

Нравится ли тебе, когда преподаватель использует на уроке творческую игру?

Как часто ты бы хотел, чтобы такая игра использовалась на уроке?

Какая форма игры тебе нравится больше: индивидуальная, групповая или парная?

Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?

Что нового для твоего развития дают используемые при обучении творческие игры?

Что тебе больше всего нравится в игре?

Размещено на www.allbest.

...