31

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования “Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины”

Факультет физической культуры

Кафедра теории и методики физической культуры

Дипломная работа

По курсу Педагогика

Исследование потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры

Исполнитель:

студентка группы ФК-54

Сидоракина Ю.О.

Научный руководитель:

к.п.н., доцен

Старченко В.Н.

Гомель

2012

Реферат

Дипломная работа содержит 47 страниц, 8 таблиц, 10 рисунков, 24 источника.

Ключевые слова: потребностно-мотивационная сфера физической культуры, ценностная сфера физической культуры, физкультурная деятельность, потребности, мотивы, ценности, физическое воспитание, двигательная деятельность

Объект исследования: студенты факультета физической культуры

Предмет исследования: потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры студентов факультета физической культуры

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, тестирование, методы математической статистики

Цель дипломной работы: исследовать потребностно-мотивационную и ценностную сферы физической культуры студентов факультета физической культуры

Задачами дипломной работы являются:

1 - дать характеристику структуре и содержанию потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры человека;

2 - определить уровень сформированности потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры

Вывод: уровень сформированности потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры можно определить как отличный.

Практическая значимость: материал дипломной работы может быть использован студентами дневной формы обучения факультета физической культуры при подготовке к занятиям по ТМФВ, психологии ФК и С, социологии ФК и С.

Содержание

• Введение 4
• 1. Потребности, мотивы и ценности человека 6
• 1.1 Потребности человека 6
• 1.1.1 Определение понятия “потребность” 6
• 1.1.2 Классификации потребностей 7
• 1.2 Мотивы человека 12
• 1.2.1 Определение понятия “мотив” и его классификации 12
• 1.2.2 Параметры мотивационной сферы человека 14
• 1.3 Ценности человека 16
• 1.3.1 Определение понятия “ценности” 16
• 1.3.2 Группы ценностей 17
• 2. Структура и содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры 18
• 2.1 Структура потребностно-мотивационной и ценностной сфер физкультуры 18
• 2.1.1 Физкультурные потребности 18
• 2.1.2 Физкультурные мотивы 19
• 2.1.3 Физкультурные ценности 21
• 2.2 Взаимосвязь потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры 23
• 2.3 Содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры 24
• 3. Цель, задачи, методы и организация исследования 28
• 4. Анализ результатов исследования потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физкультуры 31
• Заключение 42
• Список использованных источников 44

Введение

Актуальность дипломной работы состоит в том, что для специалиста, который занимается воспитанием населения (в том числе для учителя физической культуры) одной из важнейших задач профессиональной деятельности является задача формирования потребностно-мотивационной и ценностной (ПМЦ) сфер физической культуры человека. Дело в том, что без сбалансированной системы физкультурных потребностей, мотивов и ценностей человек не может быть активным и заинтересованным участником физкультурной деятельности, что неблагоприятно отражается на ее результативности. Для решения этой задачи специалист должен знать и понимать структуру и содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры человека, значит знать механизмы их формирования и диагностики.

Система потребностей, мотивов и ценностей физической культуры студентов формируется ещё в школе на основе естественной потребности ребенка в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации. Мотивацию определяют не только мотивы занятий физическими упражнениями (учебно-познавательные, результативные, процессуальные, отметочные, благополучия, долженствования, социально значимые мотивы и мотивы избегания неприятностей), но и цели, эмоции, смысл занятий физическими упражнениями (общественный и личностный), а также другие интересы, выступающие в роли мотивов занятий физической культурой. Интерес при своем развитии превращается в новую, вторичную, духовную потребность - в физическом совершенствовании, на основе которой возникают новые мотивы и интересы.

Потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры человека складываются и изменяются в процессе жизнедеятельности школьника и студента, и, прежде всего, в их учебной деятельности. В деятельности рождаются новые мотивы, интересы и потребности, оказывающие обратное влияние на деятельность. Потребностно-мотивационная сфера не может быть сведена ни к одному из видов побуждений, входящих в нее (мотивам, целям, интересам, эмоциям и др.). Потребности, смысл занятий физическими упражнениями и спортом, мотивы, цели, эмоции, интересы постоянно изменяются и вступают в новые отношения друг с другом. Поэтому становление потребностно-мотивационной сферы физической культуры человека есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к занятиям физической культурой и спортом, а стоящее за ним усложнение структуры данной сферы, а также входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними [1].

Цель дипломной работы: исследовать потребностно-мотивационную и ценностную сферы физической культуры студентов факультета физической культуры.

Задачи дипломной работы:

1 - дать характеристику структуре и содержанию потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры человека;

2 - определить уровень сформированности потребностно-мотива-ционной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры.

Практическая значимость: материал дипломной работы может быть использован студентами дневной формы обучения факультета физической культуры при подготовке к занятиям по ТМФВ, психологии ФК и С, социологии ФК и С.

1. Потребности, мотивы и ценности человека

1.1 Потребности человека

1.1.1 Определение понятия “потребность”

Потребность - источник активности живых существ. Наиболее древние в эволюционном плане потребности являются генетическими программами, направленными на сохранение жизни, размножение и освоение окружающей среды. Чем больше полезных потребностей у живого организма, тем он активней, тем больше его экспансия, тем выше конкурентоспособность в борьбе за существование. Из всех живых организмов, обитающих на Земле, больше всего потребностей у человека. Различные ученые по-разному объясняли сущность человеческих потребностей [15].

Таблица 1 - Основные подходы к трактовке человеческих потребностей

Подход	Суть подхода	Автор
Потребность как нужда	Потребность _ осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности.	С.Л. Рубинштейн Я.Л. Коломинский
Потребность как отношение	Потребность - это система отношений между субъектом и средой обитания	Д.А. Леонтьев
Потребность как отклонение от уровня адаптации	Потребность есть результат отклонения внешней или внутренней реальности от сложившихся ожиданий субъекта по поводу этой реальности	Д.К. Мак-Клеланд
Потребность как состояние	Под потребностью понимается динамическое состояние повышенного напряжения, которое «толкает» человека к определенным действиям. Это напряжение «разряжается» при удовлетворении потребности. Таким образом, в процессе возникновения и удовлетворения потребностей человек проходит через ряд динамических состояний, отличающихся уровнем своей напряженности.	Курт Левин

Автором одной из наиболее полных и оригинальных теорий потребностей, получившей широкое практическое применение является американский психолог Генри А. Мюррей (1938). Он дает следующее определение понятию потребности: потребность - это конструкт, обозначающий силу, которая организует восприятие, апперцепцию, интеллект, волю и действие таким образом, чтобы изменить в определенном направлении имеющуюся неудовлетворительную ситуацию. Потребность обозначает потенциальную возможность организма реагировать определенным образом при данных условиях [2].

1.1.2 Классификации потребностей

Многие авторы (Р.С. Немов, А.А. Степанова, А.Г. Ковалева и др.) различают потребности по следующим критериям:

Таблица 2 - Критерии классификации потребностей

по сферам	по объекту потребностей	по функцио-нальной роли	по происхож-дению	по субъекту потребностей
- биологические; - трудовые; - познания; - общения; - отдыха.	- физиологические (пища, вода, воздух, климатические условия) - материальные, (жилище, одежда, средства передвижения, орудия производства и т.п) - социальные (общение, общественная деятельность, общественное признание и т. п.) - духовные, (знания, творческая деятельность, создание прекрасного, научные открытия) - этические - эстетические - другие	- доминирущие /второстепенные - центральные / периферические - устойчивые / ситуативные	- врожденные - простые приобретенные - сложные приобретенные	- групповые - индивидуальные - коллективные

Выделяют также разумные и неразумные (извращенные) потребности, истинные и ложные, прогрессивные и разрушительные потребности [24].

Разумные потребности - это потребности, удовлетворение которых способствует нормальному функционированию человеческого организма, росту престижа личности в обществе, ее гуманному развитию, гуманизации всех сторон общественной жизни. Можно выделить следующие критерии разумных потребностей:

1. Чувство меры в удовлетворении потребностей, не доводящее до деградации личности.

2. Гармоническое сочетание разных потребностей. Нельзя признать разумной даже духовную потребность, если ее удовлетворение достигается за счет подавления других (естественных и материальных) потребностей.

3. Соответствие потребностей способностям личности и наличием средств их реализации.

4. Управляемость потребностями. Разумными можно назвать те потребности, которыми управляет человек, а не наоборот, когда потребности управляют человеком.

Неразумные потребности - такая группа потребностей, которые создают тупиковые ситуации в функционировании человеческого организма, в развитии личности, наносят ущерб интересам общества, а в случае их омассовления приводят к деградации человеческого общества и дегуманизации всех общественных отношений. Диапазон неразумных потребностей чрезвычайно широк.

Извращенными (вредоносными) называют те из неразумных потребностей, которые в случае их удовлетворения приводят не только к разрушению и циничному попранию моральных и правовых норм человеческого общежития, но и в своих крайних проявлениях способствуют деградации человеческой природы и тупиковому состоянию развития рода “человек” [4].

Американский психолог У. Мак-Дауголл полагал, что в основе тех или иных потребностей человека лежат определенные инстинкты, которые проявляются через соответствующие ощущения и мотивируют человека к определенной деятельности. Соотношение основных инстинктов и их проявлений, согласно воззрениям У. Мак-Дауголла, показано в таблице.

Таблица 3 - Соотношение основных инстинктов и их проявлений по У. Мак-Дауголлу

№	Инстинкт	Его проявление
1	Пищевой инстинкт	Голод
2	Инстинкт самосохранения (страх)	Бегство
3	Стадный инстинкт	Стремление к общению
4	Инстинкт приобретательства	Жадность
5	Инстинкт продолжения рода	Половое влечение
6	Родительский инстинкт	Нежность
7	Инстинкт созидания	Стремление к активности
8	Отвращение	Неприятие, отторжение
9	Удивление	Любознательность
10	Гнев	Агрессивность
11	Смущение	Самоуничижение
12	Воодушевление	Самоутверждение

Следует отметить, что в данной таблице отсутствует весьма сильный инстинкт экономии сил, проявлением которого является такое психологическое понятие как лень [5].

Обычно у человека одновременно имеется более десяти нереализованных потребностей одновременно, и его подсознание расставляет их по степени значимости, образуя довольно сложную иерархическую структуру, известную как “Пирамида потребностей Маслоу”. Согласно идее Абрахама Маслоу, нижний уровень ее составляют физиологические потребности, затем идут потребность в безопасности, выше -- потребность в любви, затем потребность в уважении и признании, а на самом верху пирамиды -- стремление личности к самоактуализации. Однако, этими потребностями далеко не исчерпывается набор актуальных потребностей человека. Не менее важными являются потребности в познании, свободе и красоте. Поэтому имеет смысл дополнить концепцию А. Маслоу еще несколькими потребностями [16]. Более подробно содержание потребностей каждого уровня описано в таблице.

Таблица 4 - Уровни потребностей и их содержание согласно концепции А. Маслоу

№	Уровень потребностей	Содержание
1	Физиологические (биологические) потребности	Потребность человека в еде, питье, кислороде, оптимальном температурном режиме и влажности воздуха, отдыхе, половой активности и пр.
2	Потребность в безопасности и стабильности	Потребность в стабильности существования нынешнего порядка вещей. Уверенность в завтрашнем дне, ощущение, что тебе ничто не угрожает, а старость будет обеспеченной.
3	Потребность к приобретению, накоплению и захвату	Потребность к не всегда мотивированному приобретению материальных ценностей. Избыточное проявление данной потребности приводит к жадности, алчности, скупости
4	Потребность в любви и принадлежности к группе	Потребность любить и быть любимым. Потребность общаться с другими людьми, быть причастным к какой-то группе.
5	Потребность в уважении и признании	а) стремление к свободе и независимости; желание быть сильным, компетентным и уверенным в себе. б) желание обладать высокой репутацией, стремление к престижу, высокому общественному положению и власти.
6	Потребность к независимости	Потребность к личной свободе, к независимости от других людей и внешних обстоятельств
7	Потребность в новизне	Стремление к получению новой информации. Сюда также относится потребность что-то знать и уметь.
8	Потребность к преодолению трудностей	Потребность к риску, приключениям и преодолению трудностей.
9	Потребность в красоте и гармонии.	Потребность к порядку, гармонии, красоте
10	Потребность в самореализации	Стремление реализовать свою уникальность, потребность делать то, что тебе нравится, к чему ты имеешь способности и таланты.

Исходя из деятельностной антропо-культурологической позиции, которая в настоящее время доминирует в педагогической теории физического воспитания и физической культуры, В.Н. Старченко все потребности человека условно разделяет на специфические (социо-культурные), то есть присущие в основном человеку и неспецифические (био-социальные), то есть присущие многим биологическим видам, живущим социальной жизнью.

31

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Структура потребностей человека по В.Н. Старченко

При этом нужно учитывать, что био-социальные потребности человека в процессе исторического развития в значительной степени “окультурены”, то есть “очеловечены”. Биологические потребности человека связаны с нуждой в поддержании и продлении жизни (дыхании, потреблении пищи, сексе…) , социальные - с нуждой в общении, участии в социальной иерархии, игре, соревновании, культурные - с нуждой в материальных культурных ценностях (одежде, жилище, средствах передвижения ...), с нуждой в удовлетворении духовных, интеллектуальных, эстетических, этических и иных запросов. Очевидным также является, что сквозной потребностью человека, которая в большей или меньшей степени (степень индуцированности обозначена количеством стрелок) индуцируется всеми био-социо-культурными потребностями человека, является потребность в движении. В этом смысле потребность в движении является фундаментальной потребностью высшего порядка, которая возникает (индуцируется) “внутри” любой потребности человека, ибо именно движение есть необходимое условие удовлетворения практически любой потребности человека [3].

1.2 Мотивы человека

1.2.1 Определение понятия “мотив” и его классификации

Мотив -- это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Впервые термин “мотивация” употребил в своей статье А. Шопенгауер. Сегодня этот термин понимается разными учеными по-своему. Например, мотивация по В.К. Вилюнасу _ это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К.К. Платонов считает, что мотивация, как явление психическое есть совокупность мотивов [17].

Мотив -- одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном. А.Н. Леонтьев, рассматривая механизм возникновения мотивов, указывает на решающую роль преобразующей предметную действительность деятельности человека. Автор понимает под мотивом “то объективное, в чём потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность как побуждающее её” [7].

Мотивы, которые побуждают личность поступать определенным образом, могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми:

1. Осознаваемые мотивы -- это мотивы, побуждающие человека поступать и вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами. Примеры таких мотивов -- большие жизненные цели, которые направляют деятельность в течение длительных периодов жизни. Если человек не только осознает, в принципе, как надо себя вести (убеждение), но и знает конкретные способы поведения, определяемые целями такого поведения, то тогда мотивы его поведения осознанны.

Мотив -- это осознанная потребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которое может ее удовлетворить.

2. Неосознаваемые мотивы. А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Г. Асеев и др. считают, что мотивы -- это и осознаваемые, и неосознаваемые побуждения. По мнению Леонтьева, даже когда мотивы не осознаются субъектом, т. е. когда он не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять ту или иную деятельность, они выступают в своем косвенном выражении -- в форме переживания, желания, хотения. Леонтьев выделяет главным образом две функции мотивов: побуждения и смыслообразования. Смыслообразующие мотивы придают деятельности личностный смысл, другие, сопутствующие им мотивы, выполняют роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) -- порой остро эмоциональных, аффективных, лишенных смыслообразующей функции. Это -- мотивы-стимулы. В то же время различение обоих видов мотивов относительно. В одной иерархической структуре данный мотив может выполнять смыслообразующую функцию, а в другой -- функцию дополнительной стимуляции. Слияние обеих функций мотива -- побуждающей и смыслообразующей -- придает деятельности человека характер сознательно регулируемой деятельности. Если ослабевает смыслообразующая функция мотива, то он может стать только понимаемым. И наоборот, если мотив “только понимаемый”, то можно предполагать, что его смыслообразующая функция ослаблена [18].

X. Хекхаузен рассматривает функции мотива только в связи с этапами действия -- началом, выполнением, завершением. На начальной стадии мотив инициирует действие, стимулирует, побуждает его. Актуализация мотива на стадии выполнения обеспечивает постоянно высокий уровень активности действия. Поддержание мотивации на стадии завершения действия связано с оценкой результатов, с успехом, что способствует подкреплению мотивов [6].

Мотивы также подразделяют на внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся социогенные мотивы (индуцируемые социальной средой), культурогенные (индуцированные культурным окружением), деятельностные (индуцированные целями и характером деятельности, в которую вовлечён человек). К внутренним же относятся биогенные мотивы (индуцированные биологической природой человека) и индивидуально-личностные мотивы (мотивы устойчиво входящие в конфигурацию структуры личности человека). Внутренние мотивы в значительной степени автономны от средовых условий жизнедеятельности человека и являются его индивидуально личностными характеристиками. В то время как внешние мотивы более лабильны и тесно связаны с видом деятельности и социокультурным окружением человека [3].

1.2.2 Параметры мотивационной сферы человека

Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам:

- широта;

- гибкость;

- иерархизированность.



31

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Параметры мотивационной сферы человека

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов - диспозиций (мотивов), потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы характеризует процесс мотивации следующим образом. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек. Скажем, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только телевидением, радио и кино, а для другого средством ее удовлетворения также являются разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. У последнего мотивационная сфера по определению будет более гибкой.

Следует отметить, что широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу человека по-разному. Широта - это разнообразие потенциального круга предметов, способных для данного человека служить средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость - подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организованности мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями.

Наконец, иерархизированность - это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не существуют как рядоположенные наборы мотивационных диспозиций. Одни диспозиции (мотивы, цели) сильнее других и возникают чаще; другие - слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы [9].

1.3 Ценности человека

1.3.1 Определение понятия “ценности”

Ценность - это понятие, которое получило широкое распространение в социологии при изучении личности и социального поведения.

Под ценностями понимают значимость конкретных материальных или духовных образований для человека, группы или общества. Причем, их значимость определяется преимущественно степенью присутствия в сфере человеческой деятельности. Ценностями для человека могут являться автомобиль, жилье, деньги, любовь, карьера, вера, знания, умения, навыки и т.д [8].

Ценности являются социально приобретенными элементами структуры личности, выступают как фиксированные, устойчивые представления о желаемом. Они существуют независимо от конкретной личности как элемент культуры и становятся элементами духовной культуры личности, важными регуляторами поведения в той мере, насколько осваиваются ценности данной культуры. Каждый тип культуры, каждая эпоха, нация, этнос, группа имеют свою специфическую систему ценностей [19].

1.3.2 Группы ценностей

К.Е. Харский выделяет 4 группы ценностей:

1. Идеологические ценности включают в себя любые идеи, все, что связано с творчеством, религиозные и политические идеологии, все, что связано с информацией. Идеологическая ценность не осязаемая, она представлена в сознании человека какими-либо словами и образами.

2. Материальные ценности включают в себя все, что непосредственно связано с деньгами в широком смысле. Так к материальным ценностям следует отнести: деньги, зарплаты, накопления, карьеру, место работы, должность, перспективы служебного роста, профессиональное образование и т.д. Материальным ценностям легко найти денежный эквивалент.

3. Эмоциональные ценности включают в себя все переживания характерные для человека - любовь, дружба, ненависть, месть, покой, душевное равновесие, гордость и т.д. Эмоциональные ценности имеют внутреннее представление, могут быть описаны словами, но они настолько субъективны, что каждый человек переживает их по-разному.

4. Витальные ценности включают в себя, как следует из названия, все, что связано с самой жизнью: сохранение жизни, сохранение и укрепление здоровья, продолжение рода, семья, экология, забота о родителях и т.д [10].

2. Структура и содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры

2.1 Структура потребностно-мотивационной и ценностной сфер физкультуры

Потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры включают в себя физкультурные потребности, физкультурные мотивы и физкультурные ценности.

2.1.1 Физкультурные потребности

Физкультурные потребности могут быть выделены в структуре потребностей человека путем вычленения их физкультурного компонента. Вместе с тем, очевидно, что в физической культуре человека в той или иной мере представлено все множество потребностей человека, хотя одни из них будут для нее более специфичными, а другие менее специфичными. Исходя из того, что физическая культура есть адекватный в двигательном плане способ существования человека, а также результаты (от материальных до духовных) этого способа существования (В.Н. Старченко), то к специфическим физкультурным потребностям может быть отнесена потребность в движении (иначе говоря, потребность в адекватной, физически культурной двигательной деятельности), а к неспецифическим - все иные [3].

Потребность в адекватной двигательной деятельности индуцирует потребность в двигательных умениях и навыках и потребность в физической подготовленности, а также потребность в физкультурных знаниях и физкультурном мышлении. А поскольку существование и удовлетворение указанных потребностей возможно только в соответствующей физкультурной среде, то потребность в адекватной двигательной деятельности по необходимости индуцирует также потребность в соответствующей физкультурной среде. Полученная структура позволяет разделить названные потребности на несколько взаимосвязанных групп. При этом к базовым двигательным потребностям можно отнести потребность в двигательных умениях, а также потребность в физической подготовленности, а индуцированные ими потребности в физкультурном знании и физкультурном мышлении _ к надстроечным. Отдельно можно выделить группу средогенных потребностей. Очевидно, что базовые потребности в данном случае имеют тесную связь с биогенными потребностями, надстроечные _ с культурогенными потребностями, а средогенные _ с социогенными (см. рисунок 1 страница 11).

Рисунок 3 - Структура потребностей, связанных с необходимостью человека в адекватной (физически культурной) двигательной деятельности по В.Н.Старченко

2.1.2 Физкультурные мотивы

Физкультурные мотивы также, как и мотивы человека в целом, можно подразделить на внешние и внутренние. К внешним, будут отнесены мотивы, порождаемые физкультурной деятельностью и социофизкультурной средой. К внутренним - устойчивые индивидуально-личностные физкультурные мотивы [22].

К порождаемым физкультурной деятельностью мотивам можно отнести следующие: целенаправленности (влечение к двигательной активности, стремление к достижению цели, желание соответствовать физкультурному идеалу ...), адекватности (желание быть физически культурным, стремление быть адекватным двигательным задачам жизнедеятельности, желание освоить двигательные умения, достичь необходимого уровня физической подготовленности ...), участия (стремление к двигательной активности, желание выполнять физические упражнения, заниматься в спортивной секции ...).

К порождаемым социофизкультурной средой можно отнести мотивы соперничества (стремление к доминированию, стремление к победе ...), коммуникативности (желание общаться, быть в составе группы, чувствовать свою причастность к группе, желание участвовать в совместной физкультурной деятельности ...), благополучия (стремление к обладанию материальными ценностями, желание прославиться ...), этические (стремление к честному соперничеству, к справедливости, к честной спортивной борьбе, к поддержанию традиций, правил и норм, стремление к поддержанию гуманистических отношений ...), эстетические (желание быть красивым, стройным, подтянутым, гармонично развитым, желание наслаждаться красотой движений ...), познавательные (стремление к получению физкультурных знаний, физкультурная любознательность, желание развить физкультурное мышление ...).

Что касается внутренних мотивов, то к ним можно отнести следующие: эмоциональные (мотивы страха и боязни, удовольствия-неудовольствия, радости-огорчения, ощущения свободы-несвободы ...), мировоззренческие (стремление к личностному самосохранению, к свободе воли, желание сохранить своё “Я”, желание сохранить свои религиозные, национальные, политические, морально-этические убеждения ...).

В основном все вышеперечисленные примеры мотивов относятся к позитивной мотивации, но следует иметь ввиду, что обычно мотивы представлены мотивационными парами. Например, мотив желания быть красивым, сопряжён с мотивом не желания, быть некрасивым. В то же время существуют пары альтернативных мотивов. К примеру, мотив стремления поддержания традиций выступает альтернативой мотиву стремления к разрушению традиций и т.д [8].

2.1.3 Физкультурные ценности

Физическая культура представлена совокупностью материальных и духовных ценностей. К первым относятся спортивные сооружения, инвентарь, специальное оборудование, спортивная экипировка, медицинское обеспечение. Ко вторым можно отнести информацию, произведения искусства, разнообразные виды спорта, игры, комплексы физических упражнений, этические нормы, регулирующие поведение человека в процессе физкультурно-спортивной деятельности и др. В развитых формах физическая культура продуцирует эстетические ценности (физкультурные парады, спортивно-показательные выступления и др.) [11].

Рассматривая физическую культуру в ценностном аспекте, выделяют также следующие группы ценностей: интеллектуальные (знания о методах и средствах развития физического потенциала человека), двигательные (лучшие образцы моторной деятельности, достигаемые в процессе физического воспитания и спортивной подготовке), технологические (комплексы методических руководств, практических рекомендаций, методики оздоровительной и спортивной тренировки, формы организации физической активности, ее ресурсного обеспечения); интенционные (сформированность общественного мнения, престижность физической культуры в обществе) и мобилизационные (способность к рациональной организации бюджета времени) [12].

Рассуждая о ценностном потенциале физической культуры и спорта современного социума, необходимо иметь в виду два уровня ценностей: общественный и личностный - и представлять механизм преобразования общественных ценностей в личное достояние каждой личности.

К общественным ценностям физической культуры относятся накопленные человечеством специальные знания, спортивная техника, технологии спортивной подготовки, методики оздоровления, лучшие образцы моторной деятельности, спортивные достижения - все то, что создано людьми для физического совершенствования, оздоровления и организации здорового образа жизни. Особенно важно подчеркнуть значение для общества интенционных ценностей, которые определяют значимость и престижность физической культуры и спорта среди других социальных явлений. Финансирование, правовая основа, сформированность положительного общественного мнения - вот основные показатели, характеризующие уровень значимости интенционных ценностей физической культуры в данном социуме.

В то же время по данному показателю можно в значительной мере судить о степени цивилизованности общества, развития культуры страны в целом [23].

Личностный уровень освоения ценностей физической культуры определяется знаниями человека в области физического совершенствования, двигательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации здорового стиля жизни, социально-психологическими установками, ориентацией на занятия физкультурно-спортивной деятельностью [13].

2.2 Взаимосвязь потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры

Физкультурные потребности, мотивы и ценности находятся в тесной взаимосвязи друг с другом, которая может быть представлена следующим образом:

31

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 - Связь между физкультурной деятельностью, физкультурными потребностями физкультурными мотивами и физкультурными ценностями человека

Данную схему можно интерпретировать следующим образом: физкультурная деятельность порождает физкультурные потребности, которые, в свою очередь, опредмечиваются и конкретизируются в физкультурных мотивах, которые поддерживают и развивают физкультурную деятельность, в процессе которой создаются и утилизируются физкультурные ценности, причем последние посредством деятельности не только зависят от структуры и степени актуализации физкультурных потребностей и мотивов, но и сами воздействуют на них.

Таким образом, между потребностями, мотивами и ценностями человека существует тесная диалектическая связь [8].

2.3 Содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры

Рассмотрим целевую структуру и примерное содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры человека:

Таблица 5 - Целевая структура и примерное содержание потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры

Физкультурные потребности	Физкультурные мотивы	Физкультурные ценности
1	2	3
Потребность в адекватной (физически культурной) двигательной деятельности	Желание быть физически культурным	Адекватная (физически культурная) двигательная деятельность
	Желание соответствовать идеалу физически совершенной личности
	Желание быть адекватным в двигательном отношении условиям и требованиям жизнедеятельности, учебной, профессиональной и других деятельностей
Потребность в двигательных умениях и навыках	Желание уметь выполнять различные (в том числе жизненно необходимые)двигательные действия	Двигательные умения и навыки
	Желание научиться распространенным и популярным физическим упражнениям
	Желание выполнять физические упражнения технически грамотно и красиво
Потребность в физической подготовленности	Желание быть сильным, выносливым, быстрым, ловким, гибким	Физическая подготовленность
	Желание быть самым сильным, выносливым, быстрым, ловким, гибким
	Желание выполнять некоторые физические или соревновательные упражнения лучше (интенсивнее) других
Потребность в физкультурных знаниях	Желание знать ответы на вопросы, связанные с теорией и практикой физической культуры, спортивной тренировки, историей и философией спорта и физкультурного движения	Физкультурные знания
	Желание самому управлять своим (или чужим) физкультурным развитием и физическим совершенствованием
	Желание овладеть физкультурной грамотностью
Потребность в физкультурном мышлении	Желание понимать и уметь анализировать знаковые системы физкультурного пространства	Физкультурное мышление
	Желание заниматься инновационной и научно-исследовательской деятельностью в области физической культуры
	Желание овладеть логикой и методологией физкультурного мышления и деятельности, стать теоретиком физической культуры
Потребность в физкультурной среде	Желание пользоваться физкультурными сооружениями	Физкультурная среда
	Желание обладать спортивной формой и атрибутикой
	Желание общаться (в том числе играть и соревноваться) с другими физкультурниками и спортсменами
	Желание получать и передавать информацию о событиях в физкультурно-спортивном пространстве
	Желание чувствовать причастность к физкультурной группе, команде, коллективу, желание оценивать и быть оцениваемым

В указанной таблице приведены собственно физкультурные потребности, некоторые из соответствующих им физкультурных мотивов и собственно физкультурные ценности [3].

Потребности в адекватной двигательной активности соответствуют такие физкультурные мотивы как желание быть физически культурным, желание соответствовать идеалу физически совершенной личности, желание быть адекватным в двигательном отношении условиям и требованиям жизнедеятельности, учебной, профессиональной и других деятельностей.

Физкультурной ценностью здесь является адекватная (физически культурная) двигательная деятельность.

Потребность в двигательных умениях и навыках сопровождают следующие физкультурные мотивы:

- желание уметь выполнять различные (в том числе жизненно необходимые) двигательные действия;

- желание научиться распространенным и популярным физическим упражнениям;

- желание выполнять физические упражнения технически грамотно и красиво.

Двигательные умения и навыки являются здесь главными физкультурными ценностями.

Потребности в физической подготовленности соответствуют такие физкультурные мотивы как желание быть сильным, выносливым, быстрым, ловким, гибким, желание быть самым сильным, выносливым, быстрым, ловким, гибким, желание выполнять некоторые физические или соревновательные упражнения лучше(интенсивнее) других. Физкультурной ценностью данной потребности является физическая подготовленность.

Потребность в физкультурных знаниях сопровождают такие физкультурные мотивы как желание знать ответы на вопросы, связанные с теорией и практикой физической культуры, спортивной тренировки, историей и философией спорта и физкультурного движения, желание самому управлять своим (или чужим) физкультурным развитием и физическим совершенствованием, желание овладеть физкультурной грамотностью. Физкультурные знания являются здесь физкультурными ценностями.

Потребности в физкультурном мышлении соответствуют следующие физкультурные мотивы:

- желание понимать и уметь анализировать знаковые системы физкультурного пространства;

- желание заниматься инновационной и научно-исследовательской деятельностью в области физической культуры;

- желание овладеть логикой и методологией физкультурного мышления и деятельности, стать теоретиком физической культуры.

Физкультурной ценностью здесь выступает физкультурное мышление.

Потребность в физкультурной среде сопровождают такие физкультурные мотивы как желание пользоваться физкультурными сооружениями, желание обладать спортивной формой и атрибутикой, желание общаться (в том числе играть и соревноваться) с другими физкультурниками и спортсменами, желание получать и передавать информацию о событиях в физкультурно-спортивном пространстве, желание чувствовать причастность к физкультурной группе, команде, коллективу, желание оценивать и быть оцениваемым. Физкультурная среда в данном случае является физкультурной ценностью.

Рассматриваемые потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры человека являются целевыми и должны служить целями-ориентирами и критериями оценки эффективности педагогических воздействий. Следует заметить, что реальные потребностно-мотивационная и ценностная сферы физической культуры могут значительно отличаться от целевых и в них может присутствовать множество околофизкультурных, нежелательных и даже прямо нефизкультурных мотивов. Такое состояние характерно для несформированных физкультурных потребностно-мотивационной и ценностной сфер, и смысл педагогической работы состоит как раз в том, чтобы, продиагностировав состояние данных сфер, продумать и осуществить систему педагогических воздействий, направленных на их приближение к целевым. Причем диагностика и коррекция педагогических воздействий должны быть делом системным, целесообразным и регулярным [14].

3. Цель, задачи, методы и организация исследования

Целью исследования являлась диагностика состояния потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры.

В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1 - определить уровень сформированности потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры;

2 - проанализировать результаты исследования потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры.

При этом использовались методы тестирования и математической статистики.

Исследование потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры было проведено в декабре 2010 года.

В исследовании приняли участие студенты обоих полов, которые обучаются на 1-5-ых курсах факультета физической культуры ГГУ имени Франциска Скорины. В количественном отношении исследованы были:

- 75 студенток (по 15 с каждого курса);

- 75 студентов (по 15 с каждого курса).

Таким образом, всего в исследовании приняли участие 150 респондентов. Для диагностики состояния потребностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры они выполняли тест, разработанный к.п.н., доцентом В.Н. Старченко. Бланк анкеты теста представлен в таблице 6.

Честно и взвешенно ответь на следующий вопрос: что тобой движет, когда ты активно занимаешься физкультурной деятельностью (ходишь на уроки физкультуры, посещаешь спортивную секцию, самостоятельно выполняешь физические упражнения, занимаешься самообразованием в области физкультуры, изучаешь теорию и историю физкультуры…).

Пояснение: необходимо поставить “птичку” в графе “значимость” в тех клетках, которые соответствуют значимости конкретного физкультурного мотива для Вас. Причём “0” соответствует отсутствию значимости, а “5” - максимальной значимости мотива для Вас.

Таблица 6 - Бланк анкеты теста для исследования уровня сформированности по требностно-мотивационной и ценностной сфер физической культуры студентов факультета физической культуры

№	Физкультурные мотивы	Значимость
		0	1	2	3	4	5
1	Желание быть физически культурным
2	Желание соответствовать идеалу физически совершенной личности
3	Желание быть адекватным в двигательном отношении условиями и требованиям жизнедеятельности, учебной, профессиональной и других деятельностей
4	Желание уметь выполнять различные (в том числе жизненно необходимые) двигательные действия
5	Желание научиться распространённым и популярным физическим упражнениям
6	Желание выполнять физические упражнения технически правильно и красиво
7	Желание быть сильным, выносливым, быстрым, ловким, гибким …
8	Желание быть самым сильным, выносливым, быстрым, ловким, гибким …
9	Желание выполнять некоторые физические или соревновательные упражнения лучше (интенсивнее) других
10	Желание знать ответы на вопросы, связанные с теорией и практикой физической культуры, спортивной тренировки, историей и философией спорта и физкультурного движения
11	Желание самому управлять своими (или чужими) физкультурным развитием и физическим совершенствованием
12	Желание овладеть физкультурной грамотностью
13	Желание понимать и уметь анализировать знаковые системы физкультурного пространства
14	Желание заниматься инновационной и научно-исследовательской деятел...

Подобные документы

• Оценка уровня успеваемости по физической культуре у школьников 9 классов

  Значение специальных знаний при освоении физической культуры. Организация преподавания физической культуры в высших учебных заведениях. Самовоспитание и самосовершенствование обучающихся физической культуре. Роль физической культуры в жизни человека.
  
  дипломная работа [99,9 K], добавлен 07.07.2015
  

• Саморазвитие личности на уроках физической культуры

  Самосовершенствование и самопознание на уроках физической культуры. Воспитание самоуверенности и уверенности в своих действиях и силах. Особенности формирования воли. Роль физической культуры в самооценке. Духовное и нравственное воспитание человека.
  
  реферат [47,8 K], добавлен 06.10.2013
  

• Взаимосвязь физической и умственной деятельности

  Анализ функциональной активности человека и взаимосвязи физической и умственной деятельности. Изучение средств физической культуры, обеспечивающих устойчивость к умственной и физической работоспособности. Утомление при физической и умственной работе.
  
  реферат [31,5 K], добавлен 11.05.2010
  

• Физическая культура как потребность человека

  Возникновение и развитие физической культуры. Определение понятий "физическая культура" и "физическое воспитание". Структура физической культуры как части общей культуры общества, ее роль в гармоническом развитии личности и трудовой деятельностью.
  
  курсовая работа [47,5 K], добавлен 28.11.2012
  

• Педагогические здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры в 5-7 классах

  Исследование эффективности применения здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры в 5–7 классах, их способствование сохранению и укреплению здоровья учащихся. Формы организации обучения. Технология организации урока физической культуры.
  
  дипломная работа [291,6 K], добавлен 08.12.2013
  

• Психологический портрет учителя физической культуры

  Требования, которые предъявляются к учителю физической культуры. Главные функции и интересы учителя. Психологические тесты по изучению особенностей характера. Анализ характера конкретного учителя физической культуры, его особенности как профессионала.
  
  реферат [42,9 K], добавлен 01.05.2016
  

• Основы педагогической технологии образования в сельской школе в сфере физической культуры

  Отличительные черты организации педагогического процесса в сельской школе. Роль и место физической культуры в образовательном учреждении. Особенности использования педагогических технологий на уроках физической культуры в городских и сельских школах.
  
  реферат [27,4 K], добавлен 10.05.2016
  

• Педагогические ценности учителя физической культуры

  Характеристика основных ценностей физической культуры и спорта, разработка инновационных подходов к их познанию личностью и обществом. Обязательные педагогические ценности учителя физкультуры и порядок исследование понятия "ценность" в теории спорта.
  
  курсовая работа [33,1 K], добавлен 23.11.2009
  

• Программный материал по освоению физической культуры в 5 классе

  Формирование необходимых специалисту физической культуры качеств в условиях самостоятельной педагогической деятельности. Программа освоения базовых основ физической культуры в 5 классе. Распределение учебного времени на виды программного материала.
  
  отчет по практике [808,1 K], добавлен 29.01.2015
  

• Физкультура в школе

  Теории и методики преподавания физической культуры. Место и роль физкультуры в образовательном учреждении. Компоненты, формы и функции физической культуры. Необходимость медицинского осмотра школьников и определение уровня их физической подготовки.
  
  реферат [17,6 K], добавлен 20.01.2010
  

• Формирование физической культуры личности учащихся

  Физкультура как часть общей культуры общества и как цель физического воспитания, ее структура и задачи. Методы формирования физической культуры личности, направленные на приобретение знаний, на овладение двигательными навыками и на их совершенствование.
  
  курсовая работа [51,3 K], добавлен 17.07.2012
  

• Методические особенности воспитания выносливости у детей 8–9 класса на уроках физической культуры

  Особенности проведения уроков физической культуры в 8-9 классах. Оценка применения разнообразных методов воспитания выносливости на уроках физической культуры, позволяющее повысить уровень развития кондиционных способностей у учащихся 8-9 классов.
  
  дипломная работа [53,3 K], добавлен 26.05.2015
  

• Повышение эффективности уроков физической культуры в 6-7 классах общеобразовательной школы

  Анализ педагогической технологии построения годичных поурочных планов и проведения уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней школы. Исследование влияния уроков физкультуры на уровень физической подготовленности учащихся.
  
  дипломная работа [292,8 K], добавлен 29.09.2011
  

• Профессиональная подготовка, психологическая природа и закономерности деятельности учителя физической культуры

  Психологические особенности личности учителя физической культуры как субъекта педагогического процесса. Роль учителя в процессе физического воспитания. Закономерности и психологическая модель эффективной деятельности учителя физической культуры.
  
  курсовая работа [49,5 K], добавлен 13.03.2012
  

• Организация эстетического воспитания младших школьников через музыкальное сопровождение на уроках физической культуры

  Понятие эстетического воспитания в психолого-педагогической и методической литературе. Средства эстетического воспитания на уроках физической культуры. Методы внедрения в практику обучения музыкального сопровождения на уроках физической культуры.
  
  дипломная работа [964,6 K], добавлен 28.05.2015
  

• Коммуникативные способности будущих специалистов в сфере физической культуры

  Понятие и подходы к исследованию коммуникативных способностей, оценка их роли и значения в образовательной деятельности. Изучение педагогической коммуникативности будущих педагогов физической культуры, анализ полученных результатов, разработка программы.
  
  курсовая работа [37,5 K], добавлен 10.01.2016
  

• Воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры

  Понятие самостоятельности в педагогической литературе. Психофизиологические особенности младших школьников. Уроки физической культуры как форма воспитания. Упражнения по развитию самостоятельности у учащихся 1 класса на уроках физической культуры.
  
  курсовая работа [886,5 K], добавлен 06.09.2015
  

• Патриотическое воспитание молодежи 14-18 лет с использованием средств физической культуры

  Психолого-педагогическая характеристика молодежи 14-18 лет. Особенности и оценка исходного уровня военно-патриотического воспитания с использованием средств физической культуры. Исследование роли спортивных игр в разностороннем развитии студентов.
  
  дипломная работа [3,4 M], добавлен 11.02.2013
  

• Формирование физической культуры детей и подростков в условиях педагогически организуемой социально-культурной среды

  Методика взаимосвязи социально-образовательных, социально-культурных учреждений и семьи в формировании физической культуры подростков. Педагогические технологии формирования физической культуры детей и подростков в условиях социокультурной среды.
  
  дипломная работа [86,6 K], добавлен 14.09.2012
  

• Формирование системы знаний у школьников в сфере физической культуры

  Теоретическое обоснование формирования системы знаний у школьников в сфере физической культуры. Определение уровня сформированности знаний в сфере физической культуры у школьников. Экспериментальное обоснование методики работы со школьниками на уроках.
  
  дипломная работа [131,8 K], добавлен 26.06.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам