Дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений у детей четвертого года жизни

Закономерностями образования условно-рефлекторных связей объясняется также тесная связь детского восприятия с действиями и движениями ребенка. Первые годы жизни детей -- это период выработки основных межанализаторных условно-рефлекторных связей (например, зрительно-двигательных, зрительно-осязательных и др.), образование которых требует непосредственных движений и действий с предметами. В этом возрасте дети, рассматривая предметы, в то же время ощупывают и осязают их. В дальнейшем, когда указанные связи становятся более прочными и дифференцированными, непосредственные действия с предметами бывают менее необходимы, и зрительное восприятие делается относительно самостоятельным процессом, в котором двигательный компонент участвует в скрытой форме (производятся главным образом движения глаз). Обе эти стадии отмечаются всегда, но связывать их с строго определенным возрастом нельзя, так как они зависят от условий жизни, воспитания и обучения ребенка. Важное значение, для развития восприятия и наблюдательности в дошкольном возрасте имеет игра. В игре дети дифференцируют различные свойства предметов -- их цвет, форму, величину, вес, а так как все это связывается с действиями и движениями детей, то тем самым в игре создаются благоприятные условия для взаимодействия различных анализаторов и для создания многостороннего представления о предметах. Большое значение для развития восприятия и наблюдательности имеет рисование и лепка, в процессе которых дети учатся правильно передавать контуры предметов, различать оттенки цветов и т. д. В процессе игры, рисования и выполнения других заданий дети приучаются самостоятельно ставить перед собой задачу наблюдения. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств, предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п.

Глава 3. Дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений у детей четвертого года жизни

3.1 Понятие дидактической игры

Игра - спутник человеческой жизни. От колыбели до глубокой старости сопутствует человеку игра.

«Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны понять» - писал А.М. Горький.

В играх развиваются и укрепляются чувства товарищества, солидарности, честности, правдивости и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. Игра является хорошей союзницей не только в воспитании детей, но и в обучении их, поэтому учителю математики необходимо периодически пользоваться играми или вводить элементы игры и на уроках, и во внеурочное время. Познание же математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в дальнейшем в потребность заниматься этой наукой серьезно.

Дидактическая игра -- явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игра дидактическая [греч. didaktikos -- поучительный] -- специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие И. д. составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. И. д. является одной из методических разновидностей обучения.

Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определённое русло.

В термине “дидактическая игра” подчёркивается её педагогическая направленность, отражается многообразие применения. Поэтому использование дидактической игры в системе обучения математике в 5-9 классах является важнейшим средством активизации учебного процесса, осуществления преемственности между младшим и средним звеном.

Признаки дидактической игры: отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент. Следует отметить, что дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений. Из числа известных типов игр к дидактическим , можно отнести: анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты руководителя и некоторые другие.

3.2 Виды дидактических игр, применяемых в обучении четвертого, третьего года жизни

Игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом),

- настольно-печатные,

- словесные игры.

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, строителей и др. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как "Чьи это детки?", "От какого дерева лист?", "Собери букет из осенних листьев", и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки.

В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа "Магазин", пекарей в играх "Пекарня" и др. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях "Путешествие в страну сказок", о нормах поведения "Что такое хорошо и что такое плохо?".

Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре "Что растет в саду (лесу, городе)?" дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра "Что было потом?": дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре, "Отгадай какую, картинку спрятали" дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В младших группах картинки разрезают на 2-4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8-10 частей. При этом для игры в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др.

Словесные игры.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка?", "Магазин", "Да - нет" и др.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: "Похож - не похож", "Кто больше заметит небылиц?". Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что нужно?", "Назови три предмета", "Назови одним словом", и др. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: "Испорченный телефон", "Краски", "Летает - не летает" и др.

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые.

Правила в них существуют неявно. Они -- в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

3.3 Дидактическая игра в системе обучения детей пространственной ориентировке

В работе по развитию у детей ориентировки в пространстве (на основе формирующихся у них знаний о направлениях, расстояниях и пространственных отношениях между предметами) широко используются специальные дидактические игры и разнообразные игровые по форме упражнения. Анализ имеющейся научно - методической литературы позволяет выделить несколько групп таких игр и упражнений.

1. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве. Это игры, известные под названием: "Где шарик", "Где звенит колокольчик?", "Дойди до флажка", "Найди флажок", "Куда пойдешь?" и др. Игры, в которых содержатся элементы обучения детей правилам поведения пешеходов на улице: "Улица", "На улице" и другие, также могут быть отнесены к этой группе.

2. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

Например, игра "В жмурки" с многочисленными ее вариантами: "Накорми лошадку", "Стук - стук в барабан", "Найди свой значок" и др. Эти игры развивают у детей точность воспроизведения направления движения к источнику звука или направлению к ранее воспринятому предметному ориентиру, путь до которого предварительно был пройден ребенком с открытыми глазами (пробный ход).

3. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними. Например, игра "Где шарик?", "Что изменилось?", "Сделай так, как я", "Сделай так, как скажу". Широко используются игры типа пряток: дети ищут игрушки, спрятанные воспитателем, или прячут игрушки в разные места комнаты, обязательно обозначая при этом местоположение их в пространстве.

4. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например, на листе бумаги. К их числу можно отнести разнообразные игры типа лото или парных картинок, которые подбирают по признаку адекватного пространственного расположения изображенных на них объектов. Некоторые авторы (В.Г. Нечаева, О.И. Галкина, Н.А. Сенкевич и др.) отмечают целесообразность проведения с детьми старшего дошкольного возраста так называемых "зрительных диктантов"; хороши игровые по форме упражнения по вкладыванию лучинок: "Кто запомнит", "У кого что получилось" и др.

Есть упражнение, в котором дети под диктовку воспитателя ведут линию на клеточной бумаге. Если ребенок точно выполняет указания воспитателя, у него должен получиться определенный узор или рисунок, что и служит в итоге показателем выигрыша. В таких упражнениях совершенствуются не только пространственные ориентировки, но и активизируется употребление различных пространственных терминов.

5. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии в речи самих детей. Так, в игре "Наоборот" ребенок должен вспомнить и произнести слово, противоположное по смыслу тому, что назвал воспитатель.

В это же время возникает необходимость целенаправленного формирования у детей опыта действенной ориентировки в пространстве по основным пространственным направлениям (вперед - назад, направо - налево).

Дело в том, что дифференцировка основных пространственных направлений в процессе ходьбы или бега - более сложная задача, чем определение их в статическом положении.

1. Для начала хорошо использовать с этой целью игру "Куда пойдешь, что найдешь". В отсутствие детей воспитатель прячет игрушки в разные места комнаты. Варианты расположения игрушек, так же как и сами игрушки, могут быть различные. Перед началом игры воспитатель сообщает детям, что они будут отыскивать спрятанные в комнате игрушки.

Включая в содержание инструкции название как пространственных, так и предметных ориентиров (например, "иди направо, до скамейки, теперь повернись налево лицом к забору" и т.п.), следует иметь в виду, что дети нередко ориентируются исключительно по предметным ориентирам (скамейка, забор, тропинка и т.п.).

Вот почему название предметного ориентира должно или предшествовать, или следовать после того, как ребенок уже определит заданное воспитателем пространственное направление. Например: "Иди вперед (ребенок идет)… Проведение таких игр целесообразно ограничивать вначале небольшой площадью. Это может быть небольшая часть участка, групповой комнаты или зала. По мере же приобретения детьми опыта пространственной ориентировки площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты, зала или территории участка.

Иногда главным действующим лицом в таких играх была кукла (или мишка), которая "путешествовала", отыскивая спрятанную игрушку. Активная роль при этом по-прежнему принадлежала ребенку, который перемещал в этом случае куклу или мишку в соответствии с указаниями воспитателя.

С целью развития у детей действенной ориентировки в окружающем пространстве на основе логического его отражения целесообразно использовать серию полу подвижных дидактических игр, разработанных В.Р. Беспаловой.

Наиболее простой из них является игра "Правильно улицу пройдешь - в новый дом придешь; ошибешься - в старом останешься".

Следующая игра "правильно пройдешь - другой флажок возьмешь" сходна с первой по организации, характеру игрового действия и правилам игры. Но она несколько сложнее: ребенку предлагается пройти "по тротуару" до конца, затем повернуться на 180 гр., снова определить правую сторону и вернуться назад к своему "домику".

Игра "Передай пакет" отличается от предыдущей тем, что вместо флажков детям, идущим навстречу друг другу, встречаются пакеты, которыми они затем обмениваются. Последний, кто получает в игре пакет, развертывает его и рассказывает, что получили в подарок дети его ряда. Момент: "А что, там, в пакете?" - придает игре особую занимательность, создает атмосферу приятного ожидания, не снижая вместе с тем дидактической ценности игры.

В дальнейшем при организации таких игр можно ввести новый момент - переход через мостовую, а в связи с этим и новое правило: переходя улицу, следует посмотреть сначала направо, а дойдя до середины - налево. При соответствующей подготовке с этим заданием вполне успешно справляются дети среднего дошкольного возраста.

В игре "Яков, где ты?" одному из детей завязывают глаза. Это "жмурка". "Жмурка" по голосу определяет местонахождение ребенка и старается поймать его.

"Поймай звоночек". Ребенку предлагают внимательно посмотреть на его расположение и затем с закрытыми глазами поймать звоночек и позвонить. Предварительно ребенка несколько раз кружат, что, несомненно, осложняет выполнение предложенного задания.

Точное воспроизведение направления движения (на основе пробного хода и впечатления о месте расположения предметного ориентира) - таково целевое назначение приведенных нами игр на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.

Несмотря на всю сложность и специфику таких упражнений, ориентировка в таких играх совершается исключительно на основе чувственного отражения пространства. Ребенок ориентируется на основе восприятия различных непосредственных раздражителей (звуковых, предметных). От него не требуется знание основных пространственных направлений, необходимость вербального их различения в таких играх отсутствует.

Изменение последующих вариантов в играх "Стук-стук в барабан", "Накорми лошадку" и "Найди свой значок" состояло в том, что детям предлагалось двигаться по направлению к предмету с закрытыми глазами, следуя при этом указаниям воспитателя: "Сделай 2 шага назад, 3 шага влево, 1 вправо, теперь иди вперед.… Ищи!"

В дальнейшем различение основных пространственных направлений было дополнено новой задачей - определением местоположения объектов, т.е. заданиями на ориентировку в пространстве "от себя" и от других предметов. С этой целью могут быть использованы упражнения на определение ребенком пространственных соотношений в заданиях типа: "встань так, чтобы стул был впереди (сзади, справа или слева) тебя; встань позади или впереди другого ребенка" и т.п. Упражнения могут проводиться в игровой форме. Последующее упражнение может выразиться в изменении характера, темпа и условий выполнения детьми подобных заданий.

Так, в игре "Зайцы и волк" детям предлагалось по сигналу убегать от "волка" и прятаться в свои "домики". Спрятавшимся от "волка" считались те "зайцы", у которых "домик" был расположен в соответствии с заданием воспитателя: впереди, сзади, справа или слева от ребенка.

Тем самым общая линия постепенного усложнения в работе по формированию у детей 4 лет действенного опыта ориентировки в пространстве (по основным пространственным направлениям) выразилась в следующем:

- определение сначала одного, а затем и более пространственных направлений в процессе передвижения;

- определение пространственных направлений в связи с освоением некоторых правил поведения пешеходов на улице;

- определение направлений в связи с ориентировкой в пространстве с закрытыми глазами;

- определение направлений и пространственного расположения объектов сначала от себя, а затем от любых предметов;- определение направлений и пространственного расположения объектов в ситуации значительного возрастания темпа передвижения в пространстве

Заключение

На основе психолого-педагогических исследований дидактическая игра является важным фактором в развитии ребенка, позволил нам прийти к выводу о том, что данная проблема нашла достаточно широкое освещение в литературе. Понятия "пространство" изучались с точки зрения естественнонаучной концепции и рассматривали их как физическое явление реального мира. Основными вопросами в исследованиях явились: особенности восприятия в пространстве дошкольниками; педагогические условия, обеспечивающие формирование представлений о нем; способы ориентировки в пространстве; педагогические условия развития ориентировки в пространстве;

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умение осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способом решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей.

Используя различные дидактические игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

Список литературы

1. Белошистая А.В. Обучение математике в детском саду., М., Айрис дидактика, 2005.

2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников, М., Владос, 2004.

3. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л, Рихтерман Т.Д, Столяр А.А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» М. Просвещение, 1988 г. с. 243.

4. Березина Р.Л., Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., и др. «Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях» М, Просвещение, 1987.

5. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, - М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

6. Венгер Л.А., B.C. Мухина. Психология М., 1988 с. 92-94.

7. Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. М., 1991.

8. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры - занятия с детьми раннего возраста, М., Мозаика - Синтез, 2008.

9. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста, М., Владос, 2007.

10. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста, М., Творческий центр, 2009.

11. Данилова В.В., Михайлова З.А, Рихтерман Т.Д., Обучение математике в детском саду. М. Просвещение,1997 г.

12. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. /Под ред. Л.А. Венгера. 2-е изд., перераб. М., 1998.

13. Каразану В. Ориентировка в пространстве//Дошкольное воспитание - 2002 - № 5 -С. 14.

14. Колесникова Е.В., Программа «Математические ступени» М., 2007.

15. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. Гербовой В.В., Комаровой Т.С.) Изд. 3-е, испр., доп., М., Мозаика-Синтез, 2005.

16. Мусейибова Т.А. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста, Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников. С - П отделение Российского фонда культуры ЛНПК « АРК» (Хрестоматия в 6-и частях) 2002.

17. Мухина В.С. «Детская психология», М., Просвещение, 1985.

18. Павлова Т.А. «Развитие пространственного ориентирования», М., Школьная пресса, 2002.

19. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста, М., 2006.

20. Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., издание второе исправленное и дополненное. М., «Мозаика-Синтез» 2005.

21. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений "Кроха", М., Просвещение, 2007.

22. Смоленцева А.А "Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием", М., "Просвещение" 1987.

23. Столяр А.А. ”Формирование элементарных математических представлений у дошкольников” /М., Просвещение, 1985.

24. Сычева Г.Е., «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» М., «Книголюб» 2004 г.

25. Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников. Санкт - Петербургское отделение Российского фонда культуры ЛНПК « АРК» (Хрестоматия в 6-и частях) 2002.

26. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология», М., «Академа», 2000 г.

27. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. «Формирование математических представлений» М., «Вако» 2005 г.

28. Формирование элементарных математических представлений в детском саду: Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет (под ред. Комаровой Т.С., Гербовой В.В.) Арапова-Пискарева Н.А. Издательство: Мозаика-Синтез Год: 2006.

29. Шевелев К.В. Дошкольная математика в играх. М., Мозаика-Синиез, 2004.

30. Шорыгина Т.А. Шорыгина «Ориентировка в пространстве» М., «Творческий центр» 2004 г. стр.19, 25.

Размещено на Allbest.ru