Размещено на http://www.allbest.ru/

40

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

«Проблемы домашнего задания по русскому языку в начальных классах. Ликвидация учебной перегрузки детей»

Введение

Вопрос о домашнем задании на самом деле один из наиболее важных в работе учителя русского языка. Дети не всегда готовы сотрудничать и это зависит от многих факторов: интереса, взаимоотношений, других. Задача же учителя не стандартизировать, а разнообразить виды работ не только на уроке, но и дома, чтобы заинтересовать, привлечь внимание ребенка, привить любовь к своему родному языку.

Задачу упорядочения домашней работы учащихся по учебным предметам выдвинула сама жизнь, ведь о данной проблеме стоит говорить уже потому, что внимание учителей, да и родителей редко направлено на нее. А вместе с тем, недопонимание задачи, стоящей перед учеником, клеточная формулировка задания или перефразировка отражаются на качестве работы.

Об актуальности проблемы говорят: учебная деятельность многих учащихся, их вопросы и вопросы родителей (например, «Как делать это упражнение?», «Как вам объяснял учитель?» и др.), отсутствие должной проверки домашнего задания на уроке и интереса учащихся к предмету.

Домашние задания по русскому языку имеют ту особенность, что они направлены на самостоятельное практическое использование полученных знаний. Задания на дом являются естественным продолжением классной работы, готовят к следующему уроку, создавая непрерывность обучения.

Перегрузка учащихся при выполнении домашнего задания возникает по ряду причин, среди которых не только завышения объема, нарушающего соразмерность теоретического и практического в домашнем задании, но и низкое качество урока, не обеспечивающего должную степень подготовленности учащихся к выполнению домашнего задания.

Воспитание самостоятельной и активной личности предполагает специально организованное обучение выполнять домашнее задание вначале в сотрудничестве с учителем. Этот «момент сотрудничества» (Л.С. Выготский) ученик переносит в домашнюю работу, что обеспечивает ее эффективность.

Предъявляемые в работе требования и инструктаж к домашнему заданию, в соответствии с которым должна строится работа учителя, могут существенно повысить уровень подготовленности детей. Главное - желание учителя организовать данную деятельность.

В данной работе говорится о проблеме домашнего задания по русскому языку в начальных классах и связанной с этим перегрузки детей. Почему данная проблема актуальна? В чем заключается сложность работы? Есть ли пути выхода из данной ситуации? Зачем говорить о домашнем задании? Как влияет перегрузка на здоровье детей? На эти и некоторые другие вопросы предстоит ответить.

1. Понятие и значение домашнего задания

Домашние задания по русскому языку и их выполнение - составная часть процесса обучения, вид самостоятельной деятельности учащихся главным образом по закреплению знаний, полученных на уроке, по выработке умений и навыков.

Домашнее задание является одним из наиболее трудных структурных элементов урока, сопровождающийся формальным отношением учителя и учащихся. Чаще всего оно даётся в спешке перед самым звонком, но нередки случаи - и на перемене. Этот элемент урока оказывается недостаточно продуманным и разработанным: учитель обычно указывает страницу или параграф учебника и номер упражнения, при этом отсутствует необходимая целевая установка. Доминирующая фронтальная форма работы на уроке распространяется и на домашнее задание, которое предполагает одинаковое педагогическое воздействие на разных учащихся, что ведет к неравномерности в распределении учебной нагрузки на учеников, провоцирующей отставание одних учеников и снижение интереса к предмету у других.

Определим резервы домашней работы учащихся. Прежде всего - это органическая связь с классной работой, на основе которой происходит глубокое и прочное усвоение языкового материала, формируются умения и навыки. Самое главное, что не удается обеспечить на уроке - это индивидуальный подход. Именно в домашнем задании могут быть максимально учтены индивидуально-типологические (темперамент, характер) и половозрастные особенности детей, их познавательные интересы и склонности, может быть организована индивидуальная или совместная деятельность в группах и парах. В соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей индивидуализируется содержание, объём, сложность, способ управления и контроля домашней работой.

Значения выполнения учебных заданий дома в том, что они развивают самостоятельность рассуждений и действий ученика. Хотя он работает в соответствии с указанием учителя и по учебнику, но действует индивидуально и самостоятельно, что способствует развитию мышления, помогает осознанному овладению материалом.

Учащиеся привыкают контролировать себя, свои мысли, свои действия. Ученик вынужден икать пути и способы решения задания. Особенно полезны в этом отношении творческие задания, когда, например, на доступном материале можно выполнить задание различными способами.

Учитель должен предусмотреть такие задания, выполнение которых восполняет пробелы в знаниях, что создает благоприятные условия (фон для изучения нового). А это в свою очередь, установит прочную связь известного и вновь изучаемого материала. Такое задание предлагается следующим образом:

1) называется тема предстоящего урока, и устанавливаются его связи с данным;

2) формируется цель и задачи предстоящего урока;

3) определяется цель и задачи домашнего задания;

4) рекомендуются рациональные приемы его выполнения (отдельным ученикам могут быть предложены письменные инструкции);

5) указываются внутри - и межпредметные связи, предлагаются материалы печати, радио, кино, телевидения. Например, «Ребята, наверняка вы слышали такое слово как «ксилофон». Кто знает, что оно значит? Кто не знает - прочитайте определение («ксило» - дерево, «фон» - звук). Определите, правильно ли назван этот музыкальный инструмент. Для этого разберите слово по составу и сравните его с другими словами с таким же корнем. Приведите примеры и установите по толковому словарю их лексическое значение.

Можно наметить пути оптимизации и рационализации домашнего задания (Паломарчук В.Ф. «Школа учит мыслить» М. 1987 г.):

1. Комплексное планирование учебного материала по темам, в котором должны быть выделены узловые вопросы, предусмотрены типичные ошибки учащихся.

2. Формирование у школьников познавательных интересов. Сначала это может быть интерес к содержанию текста. Увлекаясь сначала содержанием, ученик затем почувствует вкус и к работе над языковыми средствами текста.

3. Умелое сочетание рациональных приёмов умственной деятельности школьников на уроке, что будет являться основой формирования навыка самостоятельной работы с языковым материалом. Домашняя работа должна стать продолжением самостоятельной в классе.

4. Индивидуализация домашней работы с учётом способностей, склонностей, интересов учеников. Здесь уместны задания общие для всех учащихся класса и задания на выбор. При этом должно быть обеспеченно право ученика выбирать из ряда заданий одно, соответствующее его интересам. При желании учеников учитель вооружает их инструкциями, схемами, алгоритмами выполнения домашнего задания.

В 3 кл. (1-3), 4 кл. (1-4) по орфографии и пунктуации следует иметь таблицы ошибок детей и дидактический материал, необходимый для самостоятельного выбора учеником заданий с той или иной ведущей орфограммой (пунктограммой). Дать возможность школьнику после выполнения индивидуального (самостоятельно выбранного) задания и самоконтроля в классе зачеркнуть в таблице клеточку с той орфограммой, с которой он уже справился. Раз в неделю учитель контролирует специальной письменной работой и подтверждает или не подтверждает решение ученика, зачеркнувшего ту или иную клеточку в таблице ошибок. Это воспитывает необходимое свойство самостоятельной личности, обеспечивает атмосферу доверия, в которой формируется высокое чувство ответственности за выполнение самостоятельно выбранного задания.

5. Обучение детей приёмам самостоятельной учебной деятельности.

Выполнение практических заданий потребует умения учащихся пользоваться различными словарями и справочниками, навыков самоконтроля.

2. Требования к домашнему заданию

домашний задание проверка оценка

Но домашние задания достигают своей цели только в том случае, если они хорошо продуманы и правильно и четко организованы. Иначе, как писала об этом Н.К. Крупская, они могут привести к отрицательным результатам: научат детей халтурно, недобросовестно относиться к своим обязанностям (Н.К. Крупская, Избранные педагогические сочинения, издательство АПН РСФСР, М., 1948 с. 203).

Одно из важнейших дидактических требований, предъявляемых к домашним заданиям, - это их доступность, посильность для всех учащихся. Для домашнего выполнения даются не новые виды упражнения, а такие именно, какие по характеру своему близки к упражнениям, самостоятельно выполнявшимся в классе, по степени же трудности они должны быть несколько легче дававшихся для классной работы.

Также домашнее задание выполняет важную воспитательную функцию: оно приучает школьников к самостоятельной работе без учителя, к выполнению ежедневных обязанностей без непосредственного побуждения и контроля, что важно для трудового воспитания.

От домашних письменных работ учащихся учитель требует чистоты, аккуратности и точности выполнения. Они должны рассматриваться как средства воспитания дисциплины труда у учащихся, ответственности в выполнении работы.

Выполнение письменных заданий необходимо чередовать с устными.

3. Инструктаж домашнего задания

Не менее важно также, чтобы учащиеся не только хорошо понимали те конкретные задачи, которые ставятся перед ними при выполнении дома упражнений по грамматике и правописанию, но и ясно представляли себе, как надо выполнять работу. Чаще всего в качестве домашнего задания дается выполнение упражнения по учебнику. У учащихся начальной школы еще слабо развиты навыки самостоятельной работы с учебником, особенно в младших классах. Поэтому разъяснения учителя по домашнему заданию являются не простым инструктажем, что и как нужно сделать, но и определенной работой с материалом задания.

Постепенно, в результате систематической работы с учебником в классе под руководством учителя у детей образуется умение

самостоятельно в формулировке задания, предлагаемого учебником, и понимать, как надо выполнять то или иное упражнение. Соответственно этому и разъяснения учителя по выполнению домашних заданий постепенно становятся более скупыми.

Когда выполнять домашнее задание?

Исследования гигиенистов и биоритмологов показали: у большинства детей и взрослых подъем работоспособности во второй половине дня начинается с 16 часов. Поэтому и за приготовление уроков целесообразно садиться в это время.

В каком порядке следует выполнять задание - сначала устные, потом письменные или наоборот; начинать с легких или трудных? Единого совета для всех нет. У детей множество индивидуальных различий - и в устойчивости внимания, и в быстроте «вхождения» в работу; есть и определенные пристрастия. Но все же, учащимся начальных классов следует начинать с письменных заданий (особенно тем, кто не умеет долго и сосредоточенно работать). И вот почему. Наблюдения показали: ничто не дается ребенку с таким трудом как письмо. Здесь требуется определенная малопривычная поза, и рука испытывает значительное напряжение. Поэтому много писать младшим школьникам еще не под силу (начиная с 3-4-й минуты непрерывного письма первоклассники не в состоянии сохранять правильную позу и качество работы заметно ухудшается. Поэтому родителям не следует заставлять переписывать «каракули». Целесообразность таких действий невелика, а ребенок может просто возненавидеть это занятие.)

Также следует после 25-30 минут выполнения заданий 7-8-летние школьники должны отдыхать 10-15 минут. Хорошо отдохнуть, быстрее восстановить работоспособность помогут физические упражнения, но эта пауза не должна чрезмерно возбуждать, чтобы потом не пришлось тратить много времени на «вхождение» в работу.

Также для облегчения работы учителя, можно использовать занимательный материал. Например, для записи домашнего задания - блокнот в форме игрушки, другого предмета, с более подробным объяснением того, что нужно выполнить. Это устранит недопонимание задачи, стоящей перед учеником и не привлечет родителей к работе ребенка, что даст свободу развития самостоятельности.

4. Дозировка домашнего задания

Цель вышеуказанной работы: определение объема домашнего задания по всем предметам, ежедневной нагрузке с учетом школьного расписания, выявление и анализ причин перегрузки учащихся. Для решения поставленной цели могут быть предложены следующие методы:

1) анкетирование учащихся;

2) анкетирование родителей;

3) сравнение учебного материала, пройденного на уроке и заданного на дом (по учебникам)

По итогам работы необходимо составить таблицы-экраны «Затраты времени на выполнение домашнего задания», где определить точные затраты времени на приготовление домашнего задания по каждому предмету, а также затраты времени на выполнение домашнего задания по дням недели. А на его выполнение должно затрачиваться (по одному предмету) не более 2/3 классного времени (т.е. не более 30 мин.). А чтобы не допускать перегрузки, домашние упражнения не должны быть труднее классных.

В домашних заданиях важно строго соблюдать дозировку материала, особенно для письменного выполнения. Для этого учитель руководствуется, во-первых, нормами непрерывного письма, соответствующими возраста, и, во-вторых, степенью трудности задания. Утомление учащегося при письме делает бесполезной его домашнюю работу. Поэтому слишком большие и сложные по выполнению задания, иногда даваемые в учебнике, учитель должен сократить.

По требованиям к организации учебно-воспитательного процесса домашние задания даются учащимся в следующих пределах:

в 1 классе (со II полугодия) - до 1 часа

в 2 классе - до 1.5 часов

в 3-4 классах - до 2 часов

в 5-6 классах - до 2.5 часов

в 7-8 классах - до 3 часов

в 9-11 классах - до 4 часов

Что снижает риск появления утомления у детей разного возраста.

Состояние утомления сопровождает все виды деятельности человека. Оно является нормальной реакцией организма на рабочую нагрузку, но в острых и хронических формах вызывает нарушение работоспособности

Утомление - это функциональное состояние, которое возникает в результате интенсивной или (и) длительной рабочей нагрузки и проявляется во временном нарушении ряда психических и физиологических функций индивида, а также снижение эффективности и качества труда (Бодров В.А. 1988).

При продолжительном воздействии чрезмерных нагрузок и отсутствие условий для полноценного восстановления функциональных нарушений, состояние утомления может перейти в переутомление.

Основной причиной утомления является интенсивная и длительная нагрузка. Для умственного утомления такая нагрузка обычно связана с интеллектуальной деятельностью по преобразованию большого потока информации, работой при временных ограничениях, сложности и ответственности задания. Нагрузкой может быть и физическая работа по поддержанию вынужденной позы (например, в 1 классе), перемещению органов управления и т.п.

К дополнительным причинам утомления, которые могут ускорить развитие этого состояния или усилить выраженность его проявлений, следует отнести:

- воздействие на организм неблагоприятных факторов среды (шум, вибрация);

- повышенное нервно-психическое напряжение, эмоциональный стресс;

- чрезмерную по интенсивности физическую умственную нагрузку перед основной (физкультура, спорт, работа по дому…)

В качестве факторов, предрасполагающих к возникновению утомления, выступают:

- нарушение рационального режима труда, отдыха, питания;

- длительные перерывы между работой (профессиональная дезадаптация);

- остаточное функциональное нарушение (снижение резервов организма) после болезни;

- недостаточное физическое развитие личности;

- недостаточный уровень физической подготовки…

По видам утомление может быть;

- физическим;

- умственным;

- эмоциональным;

- смешанным;

- общим;

- локальным;

- мышечным;

- зрительным;

- слуховым;

- интеллектуальным (творческим).

Все эти виды могут присутствовать у детей во время (после) выполнения какой-либо (физической, умственной) работы, в том числе и домашней, что связанно с объемом задания. Следовательно, учителю необходимо учитывать возрастные и психофизиологические особенности детей.

По формам состояния утомления классифицируется на:

компенсируемое

острое

хроническое

переутомление.

Современная классификация строится на основе 3-х групп показателей;

- причина возникновения;

- симптомы появления;

- способы и продолжительность восстановления работоспособности.

Серьезное влияние на уровень утомляемости учащихся в течение учебного дня оказывает чередование уроков разного содержания и разных типов. Два урока по одному предмету или даже уроки по двум близким предметам быстрее вызовут утомление. Чем те же уроки, разделённые одним уроком по другому предмету, не близкому им.

То же относится к чередованию уроков по одному и тому же предмету в течение недели. Оно должно быть равномерным по дням недели, особенно в случае предметов с малым количеством учебных часов.

В разных классах у детей в течение недели могут быть дни благоприятные и неблагоприятные:

Класс	Благоприятные	Неблагоприятные
1 - 4	Вторник, среда, четверг	Понедельник, пятница, суббота
5	Понедельник, вторник	Среда - суббота
6	Вторник, четверг - суббота	Понедельник, среда
7 - 8	Вторник - четверг, суббота	Понедельник, пятница
9 - 11	Среда - пятница	Понедельник, вторник, суббота

В большинстве случаев понедельник день неблагоприятный для учебы, дети труднее усваивают материал, соответственно быстрее устают, чаще отвлекаются. Рекомендуют в этот день ставить предметы не высокого уровня сложности.

Наиболее благоприятными днями являются вторник, четверг (середина недели). Основная нагрузка предметов должна приходится именно на эту часть недели, а к концу ее дети устают, им требуется меньше «трудных» предметов.

Наблюдения и беседы с родителями убедили учителей в том, что занятия во II половине дня не только снимает усталость, но и развивают воображения, мелкую моторику мышц рук, необходимую для обучения письму, координацию движений и др.

Для учащихся младшего и среднего школьного возраста распределять учебную нагрузку в школьном цикле (по требованиям ОУВП) следует таким образом, чтобы ее наибольшая эффективность приходилась на вторник и четверг, в то время как среда была несколько облегченным днем.

Таким образом утомление детей, их перегрузки связанны с расписанием уроков в школе и предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день школьного расписания.

В требованиях к организации учебно-воспитательного процесса говорится, что в начальной школе давление учебной работы учащихся на уроке по основному предмету не должно превышать 80%. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения с учащимися должны проводится на уроках:

физминутки

гимнастики для глаз (при обучении письму, чтению, математике)

Для каждого возраста характерны свои особенности восприятия учебного предмета. Так, «трудными» для разных параллелей классов являются:

Класс	Предметы
2 - 3	чтение, природоведение
5	история, математика, русский язык
6 - 7	география, история, биология, физика, русский язык, литература
8 - 9	химия, география, иностранный язык, литература
10	химия, география, физика, литература
11	литература, химия

Трудным предметом для восприятия учащихся всех возрастов является математика: уроки этому предмету желательно распределять на часы более высокой работоспособности.

На утомляемость учащихся очень сильно влияет степень психофизиологического напряжения, которое требует для усвоения тех или иных элементов учебной программы. Это следующие факторы:

- объем сообщаемой учащимся информации, предназначенной для восприятия и дальнейшей переработки;

- сложность учебного материала (что отражается и на домашней работе);

- степень новизны учебного материала;

- тип урока и его структура;

- методическое мастерство преподавателя;

- эмоциональное состояние ученика;

- степень интереса к предмету;

- взаимоотношения учителя и класса, ученика и учителя;

- санитарное состояние учебных и домашних помещений.

Последние 4 фактора влияют на отношение ученика к выполнению домашнего задания.

На степень утомленности учащихся также влияют соотношения между объемом изученного материала на уроке и объемом заданного на дом, объемом домашнего задания по каждому предмету и общим объемом заданного. Научными исследованиями установлено, что наиболее эффективная продолжительность выполнения домашнего задания для учащихся разных параллелей составляет:

Класс	Продолжительность
первые	(только со II полугодия) 45 - 60 мин.
вторые	1 - 1.5 часа
третьи	1.5 - 2 часа
пятые	1.5 - 2 часа
6-е - 8-е	2 - 2.5 часа
9-е - 11-е	до 4 часов

Что подтверждается требованиями к организации учебно-воспитательного процесса (указанными выше на стр. 7).

В течение учебного года необходимо проводить специальную работу по предупреждению перегрузок учащихся, повышению их работоспособности. Особенно много материала для индивидуальной работы с учащимися, их родителями дают результаты анкетирования учащихся, сравнительные данные по классам одной параллели.

Нормы нагрузки можно определить как установленную в методике меру той разнообразной работы, которую выполняют учащиеся. По отношению к предмету «русский язык «следует говорить о нормах устных и письменных работ на уроке, устных и письменных домашних заданий, самостоятельных работах на уроке и др. В связи с установлением той или иной нормы должны быть определены и нормативы: сколько следует выполнить упражнений, чтобы усвоить ту или иную тему; сколько и за какие промежутки времени следует отрабатывать слов в целях обогащения словаря школьников; каким должен быть объем самостоятельной работы, в частности по учебнику, чтобы сформировать навык самообразования и т.д.

Норма предусматривает как среднюю величину работ, так и величину, показывающую предел нагрузки. Особенно важно обозначить минимальную и максимальную нагрузки для различных групп учащихся: определить норму как для тех учащихся, которые перегружены занятиями и не всегда справляются с заданием, так и для тех, которые не обеспечены достаточной учебной нагрузкой. Рационализация учебной нагрузки каждого школьника - сложнейшая задача нормализации учебного труда детей.

В ходе исследований учебной нагрузки школьников по русскому языку выявлен ряд факторов влияющих на учебную нагрузку школьников:

1) качество работы над трудными темами курса;

2) методический уровень организации урока;

3) объем и содержание работ с учебником;

4) требование к домашнему заданию.

Рассматривая последний фактор, его воздействие на учебный процесс, определим методические целесообразные способы деятельности, создающие предпосылки для нормализации нагрузки детей.

На том этапе урока, когда учащиеся должны осмыслить домашнее задание, часто недооценивается фактор заинтересованности, без которого за домашние уроки ученик берётся неохотно.

Для учителя важно знать отношение учащихся к домашнему заданию по русскому языку, оценку сложности домашнего задания самими школьниками, нагрузку детей по предмету во время домашней подготовки, представление учащихся о том, какой должна быть работа по русскому языку. Учитель может провести в классе несложный методический замер, предложив ученикам следующую анкету:

1) Охотно ли вы занимаетесь русским языком?

2) Какой из школьных предметов вы готовите дома особенно охотно?

3) Делаете ли вы русский язык в первую очередь?

4) По какому предмету домашняя работа отнимает у вас особенно много времени?

5) Сколько времени приблизительно вы тратите на выполнение уроков?

6) А сколько времени у вас уходит на русский язык?

7) Какие задания по русскому языку вы бы хотели получать на дом?

Цель и задачи опроса детей, техника заполнения анкеты должны быть разъяснены школьникам. В условиях, когда учитель рассчитывает на искренность детей, он может получить неожиданные для себя ответы.

Вопросы 1, 3 выявляют только фактические данные с ответом «Да» «Нет»; 2, 4 - конкретный ответ учащегося; 5, 6 предусматривают временную величину выполнения задания; 7 - ответ-оценка, суждение ученика, выражение его мнения.

Проведенная анкета позволяет делать выводы:

– отношение к домашнему заданию по русскому языку (положительное или отрицательное);

– причины, способствующие положительному / отрицательному отношению к домашнему заданию (успехи учеников в предмете, умелая организация уроков, психологический настрой школьников на работу дома, сформированность нравственных качеств ученика трудолюбие, любознательность, усидчивость);

– какое количество времени требует домашнее задание (превышает норму или нет);

– выявление критериев оценки домашнего задания (содержание, объем по критериям учащихся);

– наличие или отсутствие интереса к предмету (основной или второстепенный фактор оценки задания на дом).

5. Виды домашних заданий

Виды работ, задаваемых учащимся на дом по русскому языку:

– повторение теоретического материала, изучавшегося на уроке (см. приложение №2);

– подбор новых примеров к этому материалу;

– применение правил (см. приложение №4);

– составление таблиц, схем;

– выполнение рисунков (см. приложение фрагмент урока №5);

– работа со словарями (см. приложение №1, 10, 11);

– выполнение письменных и устных упражнений по учебнику или дополнительным пособиям (см. приложение №3, 4, 5, 6, 12);

– грамматический разбор;

– заучивание стихотворений (см. приложение №2);

– чтение художественной литературы, подготовка к пересказу, к ответам на вопросы в соответствие с правилом, к выразительному чтению, выписывание слов;

– подготовка к сочинению - сбор материала, подготовка словаря, записи по наблюдениям, составление плана сочинение, наброски текста;

– письмо сочинений и докладов (см. приложение фрагмент урока №6);

Особого внимания требует к себе домашние задания, связанные с самостоятельной творческой работой учащихся: придумывание предложений, составление коротеньких текстов по опорным словам или по картинкам, имеющимся в учебнике. Такого рода задания даются со II класса. Так, например, при изучении темы «Текст», детям предлагалось дописать текст с началом «Мы нашли в лесу зайчонка. Он был совсем маленький. Нам посоветовали отдать его кошке» и концом «Так они дружили» по картинке, а также озаглавить получившийся текст.

Так же, как и выполнение упражнений из учебника, эти задания имеют целью закрепление определенных грамматических знаний и орфографических правил. Следовательно, учащиеся должны отчетливо понимать и помнить, что от них требуется составить предложения или связный текст именно в соответствии с поставленной перед ними грамматической или орфографической задачей. Так, например, предлагается придумать предложения со словами с непроизносимыми согласными (II класс), предложения с существительными 3-го склонения единственного числа в предложном падеже (III класс), предложения с однородными членами (IV класс) и т.д.

Подобные задания сопровождаются не только четким инструктажем, но и показом на конкретных примерах, что именно требуется от детей и как они должны выполнять задание. Если дается приведенное в качестве примера задание по III классу, то подготовка к его выполнению производится следующим образом.

Сообщив учащимся задание, учитель спрашивает:

- На какие существительные надо придумать предложения?

- Какие существительные относятся к 3-му склонению?

- Назовите несколько существительных 3-го склонения.

- В каком падеже надо употреблять в предложениях существительные 3-го склонения?

- Какое окончание имеют существительные 3-го склонения единственного числа в предложном падеже?

- Приведите примеры предложений с существительными 3-го склонения в предложном падеже.

- Что нужно сделать перед тем, как писать в тетради предложение? (Разобрать каждое слово). Учитель предлагает произвести орфографический разбор одного из составленных учащимися предложений.

Затем учащиеся с помощью учителя рассказывают, в какой последовательности они будут выполнять работу:

1) вспомнить, какие существительные относятся к 3-му склонению, проверить по учебнику;

2) подобрать несколько существительных 3-го склонения;

3) поставить их в предложном падеже единственного числа;

4) вспомнить окончания предложного падежа существительных 3-го склонения, проверить по учебнику;

5) придумать предложение и вопросом проверить предложный падеж;

6) устно разобрать, как надо писать каждое слово предложения;

7) написать предложение в тетради.

В качестве домашних заданий практикуются и устные упражнения: частичный или полный грамматический разбор, орфографический разбор, склонение, спряжение. Из практики известно, что случаи невыполнения домашних заданий наблюдается чаще именно по отношению к устным заданиям. Невыполнение часто объясняется тем, что ученик просто не знает, как ему надо работать над тем или другим заданием устного характера. Поэтому устное упражнение того или иного характера дается после того, как учащиеся в какой-то мере научились выполнять аналогичное упражнение в классе под руководством учителя. Кроме того, устные задания требуют от учителя четких конкретных указаний по методике их выполнения.

Помимо выполнения устного или письменного упражнения учащимся нередко задается на дом выучить новое для них правило или определение. Совершенно ясно, что основная работа по усвоению и запоминанию грамматических и орфографических правил, а также определений проводится в классе под руководством учителя. Дома учащийся заучивает уже хорошо усвоенную разобранную по частям формулировку.

Обычно задания по заучиванию правила сопровождаются заданием по выполнению упражнения на это правило. Казалось бы естественным, что ученик дома сначала выучит правило, а потом выполняет соответствующие правилу упражнения. Однако многие учителя знают из опыта, что учащиеся чаще поступают наоборот: сначала выполняют упражнение, а затем учат правило. Таким образом, правило оказывается оторванным от практики, ученик им не руководствуется при выполнении упражнения.

Необходимо отметить, что, давая домашнее задание, учитель четко инструктирует учащихся, как надо работать над запоминанием правила и как его применять затем при выполнении упражнения.

Из изложенного ясно, что нельзя давать задание на дом «под звонок». Урок строится с таким расчетом, чтобы оставалось время для спокойного объяснения домашнего задания и записи его учащимися в дневник.

Рекомендации к выполнению домашних заданий

Рекомендации к выполнению домашних заданий:

1) давать домашнее задание с подробной консультацией по его выполнению;

2) научить работать с текстом, находить главную мысль прочитанного (например, для озаглавливания текста), отвечать на вопросы после прочтения;

3) творческие задания по возможности задавать на несколько дней и требовать их точного выполнения на следующий день;

4) объем письменных домашнего задания не должен превышать 1/3 части объема работы, выполненной в классе;

5) по возможности домашние задания, дозировка их объема должны быть дифференцированными (кому-то из ребят легче выполнять задания по русскому языку, кому-то по математике, кто-то медленно читает и от этого разное время тратится на выполнение домашней работы).

Нетрадиционные домашние задания

Так же можно использовать и нетрадиционные виды домашней работы.

1. Самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение терминов по темам. Например, при изучении темы «состав слова»:

корень - это…

окончание - это…

основа - это…

приставка - это…

суффикс - это…

2. Уточнение определений школьного учебника. Например, ученики дополняют определение имени существительного как часть речи: «в предложении имя существительное является подлежащим (в форме именительного подлежа), дополнением (в форме косвенных падежей), обстоятельством (в форме косвенных падежей, если отвечает на вопросы где? куда? зачем? как? и др.)»

3. Различные творческие задания: написание стихов, рассказов, сказок, сценариев, сочинений и др.

4. Задания на основе материала печати, радио, телевидения

5. Постоянные задания на развитие орфографической и пунктуационной зоркости - анализировать читаемые тексты газет, журналов, художественных произведений, определяя условие постановки знаков препинания и тех или иных букв в словах; проверка знаков и букв с формулировкой правила. Такие задания ориентируют учащихся на самообразование.

6. Карточки само - или взаимодиктанта с грамматическим заданием.

7. Анализ детского словотворчества:

- почему дети так говорят? Как сказать в соответствии с нормами «взрослого» языка? В чем ошибка детей?

I. Катя - 4 года.

Весна.

- Смотрите, как деревья листеют!

II. Сережа - 6 лет.

Услышал слово «ртуть».

- Это, наверное, что-то для рта?

6. Этапы работы учеников над домашним заданием

Ориентируясь на воспитание активной и самостоятельной личности ребенка в сотрудничестве с учителем и сверстниками, следует предусмотреть основные этапы работы учащихся над домашним заданием, которые бы учитывали нарастание трудности и самостоятельности в учебном труде ребенка.

1. Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания в классе. Здесь учитель предлагает индивидуальные (по карточкам) задания или общее задание классу для индивидуального или группового самостоятельного выполнения. На первых порах оно может занимать15-20 минут урока. Важно то, что преподаватель максимально помогает каждому ученику, а школьник овладевает приемами самостоятельной деятельности в своем привычном темпе.

Выполнение включает задания, предлагающиеся на дом для того, чтобы ребенок приготовился к письменной или устной проверке на уроке. Такой вид работы снижает риск ошибки, помогает учащимся поверить в свои силы, обеспечивает бесконфликтность во взаимоотношениях учителя и его учеников, поддерживает устойчивый познавательный интерес.

Уже здесь учитель должен стремиться к тому, чтобы гарантировать право каждого ребенка выбирать себе задание. Для этого используется учебник, дидактические материалы, карточки и др.

2. Выполнение домашнего задания предложенного учителем (индивидуально, в группах). Этот этап должен:

- сформировать у школьников умение самостоятельно работать в домашних условиях (в ситуации различных помех, отвлечения), а также приемы рациональной деятельности с языковым материалом;

- воспитать чувство ответственности, мсамоконтроля.

На уроке такое домашнее задание обязательно проверяется самим учеником по образцу учителя (использовать, например, ксерокопии). В конце урока предлагаются подобные задания, выполнение которого оценивается учителем.

3. Подготовка самозадания на основе требований, предъявляемых преподавателем. Здесь развивается навык самостоятельной работы, учащиеся отбирают и классифицируют языковой материал, формируют вопросы, но самое важное - овладевают некоторыми приемами деятельности обучающего (учителя).

4. само - и взаимозадания на дом. Самопроверка (самооценка) и взаимопроверка (взаимооценка) выполненной работы. Контроль учителя обоих учащихся по специальным заданиям на карточках. Общая оценка в паре (группе) детей, выполнявших данное домашнее задание. Это формирует адекватную самооценку, умение находить свое место в общей деятельности, перераспределяет роли между учителем и детьми, обеспечивает взаимопомощь и ответственность, стимулирует активность детей.

5.индивидуальный выбор роли «учитель - ученик» в условиях домашнего задания

1) отказ от выполнения домашнего задания. Качество усвоения материала учитель проверяет на уроке по индивидуальной карточке;

2) выбор роли «учитель». Ребёнок подбирает текст, разрабатывает задания, шифрует орфограммы и пунктограммы и предлагает выполнить задание однокласснику, проверяет и оценивает его выполнение (для сильных детей 3-4 класса). Учитель на уроке контролирует качество выполнения задания и проверяющего и проверяемого по индивидуальной карточке для совместной работы;

3) выбор роли ученика. Школьник выполняет индивидуальное задание, предложенное учителем или одноклассником.

Варианты домашнего задания.

1. Дети выполняют домашнее задание самостоятельно, не общаясь друг с другом.

2. Дети списывают друг у друга правильный вариант, не разъясняя друг другу написанное. Включается непроизвольное запоминание, которое при определённых обстоятельствах оказывается наиболее продуктивным.

3. Учащиеся делают домашнее задание вместе, объясняя как нужно рассуждать, доказывать, проверять домашнее задание.

Работа в паре дома и на уроке

Пара «учебник - книга». Выписать слова с выделенной орфограммой. Провести необходимый орфографический разбор. Приготовиться к объяснению орфограмм. Попытаться определить пропущенные буквы (вставлять их не нужно).

1 ученик Охотник. Охотник возвращался веч…ром с охоты. Выбравшись из чащ…, он направился по тропинк… к лесной сторо…ке. Пройдя немного вдоль опушк…, он услышал лай собаки. Охотник подошел к сторо…ке и бросил собак… кусок хлеба. На крыльцо сторо…ки вышел дедушка Семен. Охотник зашел к дедушк… и остался у дедушки н…чевать. Утром охотник вышел на дорогу и направился к деревн…. От опушк… леса до деревн… было близко.	2 ученик Охотник. Охотник возвр…щался вечер…м с охот…. Выбравшись из чащи, он направился по тр…пинке к л…сной ст…рожк…. Пройдя немного вдоль опушки, он услышал лай собаки. Охотник подошел к ст…рожк… и бросил собаке кусок хлеба. На крыльцо сторожк… вышел дедушка Семен. Охотник зашел к дедушке и остался у дедушк… ночевать. Утром охотник вышел на дорогу и направился к деревне. От опушки леса до деревни было бли…ко.

Затем дети проверяют друг друга в паре.

Выделенные этапы приводят учащихся к индивидуальному выбору характера, объема, сложности домашнего задания. Причем ученик вправе отказаться от домашнего задания, сознавая, однако, что в классе ему будет предложена карточка для самостоятельной работы, невыполнение которой повлечёт отрицательную оценку (если же ребенок имел домашнее задание, то оценка в этом случае не ставится). В этих условиях ученик будет реально оценивать свои силы, стремясь овладеть всем материалом на уроке, чтобы отказаться от домашнего задания.

7. Время домашнего задания

Немаловажным оказывается выбор оптимального времени предъявления домашнего задания в классе. Обычно оно дается в конце урока и должно стать не только логическим продолжением занятия, но и установкой к активной самостоятельной деятельности на следующем уроке.

Т.к. вопрос о домашнем задании занимает одно из основных мест в процессе обучения, то он напрямую связан со здоровьем ребенка. Естественно, что любой учитель прикладывает максимум сил для того, чтобы его ученики получили глубокие и прочные знания. Но при всей важности знаний необходимо признать, что главным «первичным» является здоровье ребенка, а все остальное, в том числе и знания, «вторичным».

Желание учителя дать больше знаний часто приводить к резкому увеличению нагрузок, связанных с выполнением домашнего задания и в конечном результате приводит к ухудшению состояния здоровья детей. Медики совершенно справедливо бьют тревогу.

Из этого исходит актуальность решения вопроса о доле дом. работ в общем объеме нагрузки школьника, грамотный подход к объему, дозировке дом. задания может в какой-то степени сохранить здоровье учащихся. Кроме того, это положительно повлияет на процесс познавательного интереса учащихся, поможет сформулировать у них самостоятельность, организованность, умение рационально использовать своё свободное время, оценить его.

В начале учебного года целесообразно провести учет времени, затраченного учащимися на выполнение домашнего задания, учет объема домашнего задания, предложенного учителем. Провести анализ заданий не только по времени, но и с учетом их особенностей по разным предметам (выполнение устных заданий, письменных, творческих, стандартных, практических).

8. Выполнение домашнего задания в школах и группах продленного дня

В школах и группах продленного дня, в школах-интернатах после уроков проводится самостоятельная индивидуальная учебная работа.

Сложность выполнения самостоятельных учебных заданий в том, что их организация по внешней форме напоминает урок. Дети собираются группами или всем классом, консультируются с учителем, советуются друг с другом. Иначе говоря, ученик не остается наедине сам с собой, поэтому его самостоятельная работа напоминает самостоятельную работу на уроке.

Отсюда следует, что основная задача организации самостоятельной работы в школах и группах продленного дня, в школах-интернатах сводится к созданию условий для самостоятельного индивидуального выполнения учебных заданий. Групповая организация учебной деятельности сохраняется, т.к. учащиеся, соблюдая режим дня, занимаются в одни и те же часы, обычно в одной классной комнате. Однако последовательность действий ученика, темп его работы, рассуждения и поиск варианта решения должны быть индивидуальными.

Что нужно для того, чтобы создать такую ситуацию? Каждый ученик должен четко представлять, что ему следует делать в организационным и содержательном плане. Подготовить все необходимые учебные принадлежности, удобно их расположить на столе, найти в учебнике соответствующее задание, вспомнить, к какой изучаемой теме оно относится, воспроизвести правило, на основе которого выполняется задание, внимательно изучить указания и образец, если имеется, не торопиться, особенно вначале, контролировать свою работу.

Например, «Из слов в скобках подберите синонимы к слову «большой». Объясните свой выбор устно».

Большой дом (огромный, высокий, каменный, прочный, громадный) - говорится о размерах дома.

Большой ученый (известный, великий, выдающийся, старый, взрослый) - говорится о большой популярности ученого, его способностях.

Ребенок уже большой (умный, смирный, аккуратный, взрослый, хороший) - говорится о возрасте ребенка.

В конце работы проверить себя. Если сомневаешься, проконсультируйся с учителем или одноклассником.

Большое значение в этом отношении имеет умелое руководство учителя. Его роль прежде всего состоит в том, чтобы учащиеся знали и соблюдали инструктивные указания. Он помогает ученикам вспомнить этапы работы и их последовательность, советует, какой материал, какое правило нужно вспомнить, чтобы выполнить упражнение. Учитель должен хорошо понимать индивидуальные особенности учащихся, чтобы вовремя дать каждому из них верное направление мысли, и практической мысли. И всякий раз, оказывая помощь, учитель думает о том, как выработать у школьников навыки самостоятельной работы и закрепить их, сформировать привычку работать индивидуально, по своему плану.

В этом отношении большое значение имеет инструкция на уроке о том, как выполнять задание. Ученикам нужно хорошо запомнить последовательность действий и операций предстоящей работы.

В условиях школ-интернатов, школ и групп продленного дня возрастают требования к характеру домашних заданий. Они должны быть более интересными, занимательными, более связанными с личным опытом ученика, с непосредственными наблюдениями, больше включать проблемных ситуаций и вопросов. Задача в том, чтобы стимулировать познавательный интерес и активность учащихся. Учитель постоянно ищет удовлетворяющие этому требованию задания. Если в арсенале учителя имеется большое разнообразие видов самостоятельных работ, то он всегда подберет наилучший вариант заданий.

9. Проверка домашнего задания

Выполнение учащимися домашней работы предполагает обязательную проверку ее учителем. В практике школьной работы первоначальный учет выполнения домашних заданий обычно поручается специально выделенным для этого учащимся. Каждое утро до начала уроков они проверяют в своем ряду или звене, кто выполнил задание, кто не выполнил, кто выполнил частично или неверно, небрежно. Результаты проверки сообщаются учителю.

На уроке грамматики, обычно в самом начале, учитель быстро обходит всех учащихся и бегло просматривает выполнение работы, делая те или иные замечания по их оформлению. Ученикам, не выполнившим домашней работы, учитель дает индивидуальные указания, когда, где она должна быть выполнена после уроков в классе, дома к следующему уроку и прочее.

Проверка выполнения письменной домашней работы со стороны содержания проводится чаще всего таким образом: один из учеников читает по тетради текст упражнения, указывая, что надо было сделать и как он выполнил задание, остальные следят по тетрадям. Всякое отклонение от правильного выполнения задания разъясняется, учащиеся, допустившие ошибки, исправляют их. Но, конечно, эта проверка не гарантирует исправления учащимися всех ошибок, учитель и не может во время этой проверки остановиться в должной мере на индивидуальных ошибках учеников. Тщательная проверка тетрадей производится учителем после уроков. Поэтому в классе она бывает иногда беглой и частичной. Например, предложение читают не целиком, а называют лишь подчеркнутые слова. Но, если задание заключалось в составлении детьми своих предложений, то проверка в классе, естественно, может быть только частичной.

Последующая проверка учителем выполнения учащимися является всесторонней: учитель обращает внимание не только на правильность решения основной задачи упражнения, но и на правильное написание всех слов, а также внешнее оформление.

Полный отказ от проверки домашнего задания или ограничение времени проверки объясняют тем, будто учитель получает выигрыш во времени, что дает ему возможность уделять больше внимания формированию практических навыков. Но учитель проигрывает в прочности знаний учащихся, поскольку новый материал без глубокого осмысления ранее пройденного не может быть усвоен достаточно прочно.

Серьезным недостатком в работе учителя является стандартизация способов проверки письменных упражнений, выполненных учащимися дома. Например «сплошное» чтение учащимися записанных дома слов, словосочетаний, предложений, связного текста «по цепочке» (как указано выше). Несмотря на требования учителя внимательно слушать отвечающего и исправлять замеченные ошибки, не все учащиеся делают это, в результате в тетради множество неисправленных ошибок. К тому же учащиеся вынуждены опираться только на слуховые представления, в то время как представление зрения, играющие чрезвычайно важную роль в развитии орфографической и пунктуационной зоркости учащихся, вольно или невольно игнорируются учителем.

В связи с этим учителю нужно стремиться использовать иные, более активные способы проверки домашнего задания. К ним относятся:

- выборочная проверка;

- самопроверка;

- взаимопроверка;

- выполнение в классе учащимися работы, аналогичной домашней;

- поверка задания с помощью диктанта;

- поверка домашнего задания с помощью консультации.

ВЫБОРОЧНАЯ ПРОВЕРКА. Это способ, требующий от учителя умения находить в записанном тексте языковые факты в соответствии с целевой установкой учителя. Например, проверяя на уроке в IV упражнения, где требуется в процессе осложненного описания обозначить безударную поверяемую гласную в корне слова или буквы и, у, ы после шипящих.

Известно, что в учебниках русского языка содержится немало упражнений, при выполнении которых учащимся приходится как над новыми, так и над ранее изученными правилами; в этом случае представляется возможным в ходе выборочной проверки домашнего задания не только организовать весьма результативную работу учащихся по сопоставлению рассмотренных накануне орфограмм или пунктограмм, но и более углубленно повторить целый ряд орфографических и пунктуационных правил, которые были изучены школьниками ранее.

К выборочной проверке в классе письменные задания учащиеся, обычно, готовятся заранее. Выполняя задание дома, они производят классификацию встречающихся в соответствии их тексту упражнения орфограмм или пунктограмм. Результаты подобной работы оформляются в письменной форме в виде перечня правил, которые повторялись учащимися в ходе выполнения заданий учителя.

Так, например, ученики 4 класса в итоге выполнения 1 из повторительно - обобщающих упражнений по теме «части речи» могут составить такой перечень орфографических правил, над которыми они в соответствии с заданием должны были ввести работу дома:

1) не с глаголами;

2) склонение прилагательных;

3) ь на конце имен существительных после шипящих;

4) род имен существительных;

5) разделительный ъ и тд.

В результате подобной работы в тетрадях учащихся появляется своеобразный план, по которому ведется беседа на уроке. Сначала объясняются орфограммы на недавно пройденные правила, а затем по плану, предложенному самими учащимися анализируются все остальные орфограммы.

Говоря о выборочной проверке письменных домашних заданий, следует иметь в виду, что подобным образом вполне возможно осуществлять не только контроль за уровнем правописания учащихся, но и выяснить также то, в какой мере учащиеся овладели различными видами фонетического, морфемного, морфологического, синтаксического разбора.

Опыт свидетельствует, что выборочная проверка письменных домашних заданий значительно повышает интерес учащихся к работе, создает оптимальные условия для реализации дидактического принципа активности и сознательности.

САМОПРОВЕРКА. Это способ, при котором учащиеся проверяют свои работы путём сличения их с образцами выполнения упражнений, заранее записанными на доске и демонстрируемых на экране с помощью специальной аппаратуры.

Самоконтроль за правильностью выполнения задания может осуществляться учащимися и с помощью словарей, справочников, пособий, альбомов, наглядных таблиц и т.д.

Указанный способ проверки заданий письменного характера играет особенно важную роль в развитии орфографической и пунктуационной зоркости учащихся, приучая их самостоятельно замечать и исправлять ошибки в своих работах. В целом указанный способ в значительной мере может способствовать формированию у учащихся познавательных мотивов самообразования, состоять в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Для того чтобы учитель мог успешно организовывать самопроверку работ учащихся, в школьном кабинете русского языка должно быть специальное оборудование и соответствующие дидактические средства: доски с распашными створками и шторками, экранная аппаратура, комплекты словарей, справочников, наглядных таблиц и пр.

ВЗАИМОПРОВЕРКА. Это способ, когда учащиеся, обмениваясь тетрадями, отмечают в работах друг друга ошибки.

...