Проблемы домашнего задания по русскому языку в начальных классах. Ликвидация учебной перегрузки детей

Каждому из учащихся можно проверять работу своего соседа. Однако иногда по собственному выбору или по назначению учителя тетрадями обмениваются учащиеся, сидящие в разных концах класса. Это вносит разнообразие в работу учащихся и позволяет каждому ученику иметь более четкое представление о том, как выполняется домашнее задание классом в целом.

Достаточно эффективной оказывается взаимопроверка работ учащихся под контролем помощников учителя - консультантов, назначаемых из числа лучших учеников.

В этом случае каждому ряду парт прикрепляется не менее 2-х учеников - консультантов, которые во время взаимопроверки работ учащимися, стараясь не нарушать тишины в классе, обходят ряды и вполголоса дают консультации тем, кто в них нуждается.

С целью повышения уровня взаимоконтроля за правильностью выполнения домашних заданий указанный способ проверки целесообразно соединить со способом самоконтроля, показывая учащимся предварительно сделанные на доске записи, содержащие слова с трудными орфограммами, а также предложения и целые тексты, пунктуационное оформление которых является достаточно сложным.

Важной составной частью этого способа проверки домашнего задания является итоговая беседа учителя с учащимися, в конце которой выясняются причины ошибок и определяются способы их предупреждения и исправления. В процессе выполнения подобной работы у школьников развивается орфографическая и пунктуационная зоркость, а также умение самостоятельно определять характер ошибок и находить средства для их продолжения.

Выполнение учащимися в классе работы, аналогичной домашней

В этом случае домашнее задание в классе может не проверяться, поскольку учитель имеет возможность проверить и оценить его после уроков. Учащимся же предлагается выполнить задание аналогичное домашнему, например: списать текст с доски или учебника, оставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания; составить предложения по данным опорным словам или синтаксическим моделям и т.п. По качеству выполнения подобного задания учитель может судить о глубине понимания учащимися изученного материала, а также о том, насколько самостоятельно они делают уроки дома.

Желательно предлагать учащимся дифференцированные задания, чтобы обеспечивать индивидуальный подход к разным по уровню развития и степени подготовленности ученикам.

Проверка задания с помощью диктанта. Суть этого способа состоит в том, что готовясь к уроку, учитель выписывает из упражнения, предложенного учащимся на кануне в качестве домашнего задания, трудные в орфографическом отношении слова или синтаксические конструкции, содержащие сложные случаи постановки знаков препинания.

Начиная урок, учитель диктует учащимся выбранные слова или предложения. По результатам работы можно судить, насколько освоены учащимися навыки правописания, опирающиеся на недавно изученную теорию.

Занимаясь подобной работой, необходимо учитывать уровень подготовки учащихся по русскому языку. Если класс, где предполагается провести проверку домашнего задания с помощью диктанта, состоит из учащихся, которые в целом имеют достаточно прочные правописные навыки, то работа учащихся может быть организована указанным способом.

Если же обнаружится, что учащиеся имеют слабые знания по русскому языку, то, прежде чем начать диктовку, учителю следует разобрать с учащимися все трудные случаи правописания, которые встретились им в их домашней работе. В противном случае при написании диктанта учащиеся могут допустить те же ошибки, которые ими были сделаны при выполнении домашнего задания, что отрицательно скажется впоследствии на формировании соответствующих правописных навыков школьников.

Для контроля целесообразно вызвать одного ученика писать диктант на невидимой части классной доски. При наличии кодоскопа один или два ученика, кроме того, могут писать диктуемое учителем содержание проверочной работы на пленках кодопозитивов.

Затем кодограммы учеников, равно как и записи на доске, показываются всему классу, обсуждаются, допущенные ошибки исправляются, после чего каждый ученик еще раз тщательно проверяет свои записи.

Проверка домашнего задания с помощью консультации

Для того чтобы приучить школьников выполнять домашние задания без ошибок, а допущенные ошибки своевременно исправлять, при проверке знаний в классе можно не без успеха применять способ консультации учащихся преподавателем.

Работа может быть организована следующим образом. Вначале учащимся сообщается, что их письменные домашние работы после проверки в классе с помощью учителя будут проверяться и оцениваться после уроков. Причем отметки за работу учитель поставит гораздо строже, чем это делается при оценке работ контрольного характера (Например, за 1 оставшуюся неисправленную ошибку ученик может получить тройку, а за 2 - двойку).

В связи со сказанным выше учащиеся должны быть предельно внимательными во время консультации, которую организует учитель. При этом используется способ обнаружения ошибок учащимися, обычно применяемый при написании диктанта «Проверь себя».

Вначале учащимся предоставляется возможность внимательно перечитать тексты домашних работ и отметить все случаи написаний, в правильности которых они сомневаются.

Затем организуется беседа учителя с классом. Учащиеся задают преподавателю вопросы о любом из случаев сомнительных написаний. Учитель адресует соответствующие вопросы классу в целом, вовлекая тем самым всех учащихся в активную мыслительную деятельность.

Каждый учащийся должен стремиться задавать вопросы классу, выслушивать на эти вопросы ответы свои товарищей и исправлять допущенные в домашней работе ошибки. Надо также не оставлять без внимания ответы одноклассников на вопросы других учеников, всякий раз сверяя свои работы с тем, что говорится на уроке о характере тех или иных орфограмм или пунктограмм.

Учителю нельзя разрешать учащимся по нескольку раз спрашивать о характере одних и тех же написаний. В этом случае внимание учащихся будет рассеиваться.

Практика подсказывает, что подобный вид проверки письменных домашних заданий является весьма эффективным во многих отношениях. Во-первых, он развивает орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся, во-вторых, повышает ответственность за порученную работу и дисциплинирует мышление и совершенствует волевые качества школьников, приучая их настойчиво и терпеливо преодолевать трудности в работе.

Для того чтобы повесить ответственность учащихся за качество проверки домашних заданий на уроках учителю необходимо выставлять в таких случаях каждому ученику оценки в классный журнал по более строгому критерию (строже чем контрольно-проверочные работы).

Целесообразно также иметь постоянно действующую выставку лучших ученических тетрадей. Для их определения можно использовать разные формы контроля домашнего задания.

I. Проверка тетрадей учителем:

1) исправление ошибок;

2) подчеркивание орфограмм;

3) подчеркивание слов с допущенной ошибкой;

4) соответствующие знаки (сигналы об ошибке) на полях в конце каждой строчки, на которой выявлена ошибка.

Обязательное требование к ученикам - выполнение работы над ошибками, качество которой должно проверяться на уроке в словарном диктанте или по индивидуальной карточке.

II. Контроль выполнения письменных домашних заданий на аналогичном языковом материале в классе. В этом случае проверкой охвачены все учащиеся.

III. Контроль письменных и устных заданий отдельных учеников у доски.

IV. Просмотр тетрадей с домашней работой перед уроком с помощью ассистентов учителя.

V. Контроль самостоятельной работы по индивидуальным карточкам.

VI. Непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если его активность вызвана его домашней подготовкой.

VII. Взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями (парная работа с использованием справочников, учебника, словарей). Взаимопроверка обеспечивает снижение количества ошибок в 2-3 раза по сравнению с обычным способом. Взаимная проверка работ является эффективным средством формирования умений само- и взаимоконтроля, развивает волю и повышает работоспособность, вооружая детей рациональными приемами умственной деятельности. При такой проверке домашнего задания у детей возрастает интерес к работе со словарями и справочной литературой, вырабатывается умение самостоятельно пользоваться ими.

VIII. Самоконтроль: сопоставление выполненной работы с оригиналом, воспроизведенным через кодоскоп.

Выбор формулы контроля зависит от содержания, типа и цели домашнего задания, а также от отношения учащихся к нему. Если изучение нового материала базируются на результатах домашней работы, то контроль осуществляется в процессе актуализации опорных знаний и умений.

Устный опрос учащихся

Многочисленные наблюдения за работой учителей русского языка показывают, что в школах нередко применяются однообразные способы устного опроса учащихся. Одним из таких способов является фронтальный опрос, при использовании которого на уроках, прежде всего не создается условий для развития устной монологической учащихся. Учащиеся, выполняя всевозможные письменные домашние задания учителя, обычно довольно безразлично относятся в процессе подготовки уроков к освоению теории, надеясь получить на последующих уроках высокие «поурочные баллы» (сумма ответов учащихся в конце урока, с учетом качества выполниния ими письменных работ) за участие в беседе анализирующего характера, которая обычно проводится в ходе выполнения классом разного рода письменных заданий и предполагает краткий обмен учебной информацией, между учителем и учащимися. В результате этого знания учащиеся могут оцениваться недостаточно объективно.

Нередко полагают, что теоретический материал может без особого труда усваиваться школьниками непосредственно на уроках, лишь бы всякий раз активно включались в беседу аналитического характера.

Так ли это на самом деле? Чтобы ответить на этот вопрос сошлемся на закономерности усвоения знаний (Психология).

Общеизвестно, что первичное запоминание никогда не бывает прочным - оно всегда должно быть подкреплено следующей работой учащихся над учебным материалом, а работа над ним ведется по определенным временным этапам.

Поэтому работа по осмыслению и запоминанию изученного теоретического материала должна вестись учащимися не только на уроках, но и во время подготовки уроков дома. Это создает определенные психолго-педагогические условия для формирования у школьников прочных знаний.

Домашняя работа, правильно организованная с педагогической точки зрения, в значительной степени способствует развитию важных психологических качеств личности ребенка: памяти, воссоздающего воображения, мыслительности и речевых навыков, воли, настойчивости, целеустремленности в приобретении знаний.

Но категорически нельзя утверждать, что эта оценка не включает в себя положительный эффект. Напротив, разумно используемый наряду с другими способами, этот помогает учителю экономно расходовать время на уроке, вовремя поощрять активных учеников, вовлекать в работу пассивных. Но стандартизировать его не следует.

Основным же способом определения уровня ЗУН школьников должен быть индивидуальный опрос (под контролем и при активном участии в работе всех учащихся). Способов активизации работы существует много:

- «Перекрестная» постановка вопросов (от учителя к классу и наоборот);

- Требование составить план ответа ученика стоящего у доски;

- Взаимное рецензирование ответов;

- Дополнения к ответу;

- Включение в ответ учеником, стоящим у доски, кого-либо из своих товарищей и т.п.

10. Оценка домашнего задания

Проверка домашнего задания непременно должна сопровождаться отметкой или оценкой. Неудовлетворительная отметка не ставится; учитель предлагает переделать домашнее задание, исправив допущенные ошибки или дает подобное первому новое домашнее задание. Такой способ проверки особенно полезен для творческих работ. Ученик получает сочинение изложение, в которых (в начале) подчеркнуты все неправильно написанные орфограммы, указаны речевые недочеты, позднее учитель лишь подчеркивает слова, в которых допущены ошибки, усложняя и разнообразя домашнюю работу учащегося. Отметка ставится только тогда, когда ученик исправит все ошибки. Отредактированные домашние задания могут собираться в папки и храниться в кабинете как образцы, которые могут быть использованы в обучении.

Постоянный контроль выполнения домашней работы может быть отражен в специальном «экране выполнения домашнего задания». Раз в неделю преподаватель подводит итоги и ставит оценку за домашнюю работу.

Нормы оценок письменных работ

Оценка «за общее впечатление» (аккуратность, чистота, оформленность и др.) ставится как дополнительная и в журнал не вносится.

2 недочета приравниваются к ошибке.

Дифференциация оценки результатов различных видов работ с учетом домашней подготовки, само - (взаимопроверки) в классе и самостоятельной работы по карточкам.

«По следам домашних заданий»

Ученики либо выполняют приготовленные дома задания (по зашифрованным само- и взаимодиктантам), либо работают над словарным диктантом по тексту само- или взаимодиктанта.

Так постепенно, этап за этапом; в процессе домашней работы осуществляется перевод школьников на уровень самообразования. Это возможно к середине - кону 5 класса. Разработанные ребятами задания могут пополнять фонд дидактического материала кабинета и служить средством организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся, как в классе, так и дома.

Заключение

В данной работе рассматриваются такие аспекты как: требования, виды, этапы работы, учет времени, дозировка, проверка, оценка. В соответствии с ними домашняя работа должна удовлетворять следующим требованиям:

- домашние задания должны быть небольшими, но содержательными. Они сосредоточены на сосредоточении, закреплении или повторении конкретного правила, операции мышления, практического действия. Перегрузки заданиями возникают в силу того, что учитель стремится дать большие по объему задания, которые охватывают все стороны материала;

- домашние задания полезно связывать с непосредственными наблюдениями и впечатлениями детей, особенно при составлении примеров, предложений, сочетаний проведении проверочных работ;

- всякое домашнее задание должно быть проверено учителем. Это формирует у школьников дисциплину и ответственность;

- учителю нужно знать, каковы формы помощи родителей в учебной домашней работе школьников. Влияние родителей может бать как положительным, так и отрицательным. Своевременная консультация для родителей закрепит полезную помощь и снизит или вдвое уменьшит неправильное воздействие на выполнение домашней самостоятельной работы;

- учебные задания на дом более просты и понятны, чем та учебная работа, которая проводится в классе. Иногда учитель дает задание на дом, которое равноценно по трудности или превышает сложность заданий, выполняемых в классе. Но ведь в классе ученик работает под руководством учителя, в условиях коллективных действий. Если домашнее задание сложное, ученик тратит много времени, у него снижается интерес и познавательная активность. Поэтому нужно подбирать задание, где теоретическое положение повторяется на более простом фактическом материале (например, дать для грамматического анализа более простое предложение, для звуко-буквенного анализа более простое слово и т.п.);

- обязательным требованием, о котором говорилось ранее является необходимость инструктивных указаний о том, как выполнять задание. Главное в том, чтобы предупредить возможность механического копирования того, что выполнялось в классе. Ученик всегда должен понимать, какое правило, теоретическое положение лежит в основе выполнения задания;

- полезно индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учебе. Для отстающего или неуспевающего ученика более легкое задание укрепляет его силы, формирует уверенность. Более трудное и сложное задание для хорошо успевающих учеников способствует более интенсивному умственному развитию. Для всех учащихся можно давать задания на разных уровнях с правом выбора желаемого варианта.

Следуя данным требованиям можно построить работу на уроке таким образом, чтобы дома детям было все понятно. И проанализировав методическую литературу, изучив опыт учителей России, можно сделать вывод, что, давая различные виды заданий, используя разные формы работы на уроке, учитель облегчает работу учеников, одновременно обучая их, а результат - отличная успеваемость ввиду интереса к предмету и отсутствие перегрузки детей.

Размещено на Allbest.ru