Государственная итоговая аттестация по истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

C 2002 года в России проводится широкомасштабная реформа образования, в ходе которой происходит замена экзаменов старого типа на новую форму- ЕГЭ (Единый Государственный экзамен) и ГИА (Государственная Итоговая Аттестация). С 2002-2003 год- время первых экспериментальных экзаменов нового образца. Сначала в данном эксперименте были задействованы 16 регионов РФ, в 2003 году их число увеличилось до 47 субъектов РФ, а к 2006 году его участниками стали учащиеся 79 регионов. [Электронный ресурс]: Российский общеобразовательный портал (дата обращения: 16.03.2012). С каждым годом число увеличивалось количество предметов, которые обрели новую экзаменационную форму. Эксперимент постепенно становился реальностью.

На данный момент ЕГЭ и ГИА являются основной формой экзамена в 9 и соответственно 11 классе, и проводится по большинству общеобразовательных предметам.

Таким образом процесс образования в России на его конечном этапе становится более регламентированным и соответствующим определенным нормам и правилам. Введение в ЕГЭ и ГИА в образование свидетельствует о том, в России идёт процесс преобразования выпускные экзамены 9 и 11 к общему образцу, преимущественно в письменной и тестовой структуре. Данная структура более соответствует современным образовательным мировым тенденциям. Данный экзаменационный формат позволяет оценивать выпускников по единым стандартам и правилам, что существенно облегчает процесс контроля общего уровня образования в России.

Темой данной научной работы является Государственная итоговая аттестация по истории.

История является одним из основных общеобразовательных предметов в школе, экзамен по которой так же проводится в новой форме. Данный предмет приобретает все большее значение в наши дни, т.к он включается в себя множество социальным функций. Формирование чувства патриотизма, интереса к прошлому страны, в которой человек родился, любви к родине является основной из них. История повторяется - данное суждение свидетельствует о том что этот предмет необходимо знать, чтобы используя опыт прошлого не допускать ошибок сейчас.

Историческая грамотность является одним из важнейших качеств культурного образованного человека, т.к. история с большим количеством научных дисциплин. Знать историю- означает знать всё, что является особенно важным для школьников, которые находятся еще в самом начале своего самостоятельного жизненного пути.

Целью данной работы является изучение ГИА по истории как основной из форм экзамена в школе проводимого в 9ых классах.

Объектом исследования является ГИА как новое явление в образовании России и основной тип экзамена в школе. Предметом исследования является ГИА по истории, его теоретические и практические основы. Конечным результатом данного исследования является разработка варианта КИМ ГИА по истории, Спецификации и Кодификатора, на основе проделанного анализа теоретических и практических с аспектов экзамена, выявления его положительных и отрицательных сторон. В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1) Проанализировать и систематизировать информацию, раскрывающую основные теоретические аспекты Государственной итоговой аттестации.

2) Провести анализ теоретических аспектов Государственной итоговой аттестации по истории.

3) Выявить особенности и специфику Государственной итоговой аттестации по истории.

4) Разработать Кодификатор и Спецификации для ГИА по истории.

5) Разработать КИМ ГИА по истории и систему его оценивания.

В процессе работы были использованы как теоретические так и эипирические методы исследования. На первом этапе преобладали теоретические методы: изучение и анализ литературы и документов ГИА ; анализ экспериментального материала, обобщение изученной информации. На втором этапе преобладали методы практического исследования и создание нового объекта знания.

Источниковой базой изучения ГИА по истории являются официальные документы, подготовленные государственными образовательными учреждениями, регламентирующие проведение экзамена:

1) Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения в 2012 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по истории, подготовленный «Федеральным институтом педагогических измерений».

2) Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 государственной (итоговой) аттестации в (новой форме) по истории обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, подготовленная так же «Федеральным институтом педагогических измерений».

3) Контрольно измерительные материала(КИМы) для проведения ГИА , подготовленный тем же «Федеральным институтом педагогических измерений».

4) Методические письма об использовании результатов новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса в преподавании истории в общеобразовательных учреждениях.

5) Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме.

6) Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX классов общеобразовательных учреждений.

7) Справка об изменениях КИМ ГИА для выпускников IX классов 2012 года.

8) Аналитический отчет о результатах ГИА-9 2011 г. По истории.

9) Рабочая программа по истории России (с разделом «Подготовка к ГИА») для 9 класса на 2011-2012 учебный год по учебнику А.А.Данилова и Л.Г.Косулиной, М.Ю.Брандта «История России ХХ- начало XXI века».

Данные источники дают полноценную характеристику изучаемой темы.

В ходе исследования были достигнуты важные практические цели. Новизна работы заключается в том, что был произведен тщательный анализ и обобщение существующей информации о ГИА. На основе проделанной работы был разработан оптимальный вариант Спецификации и Кодификатора, КИМ ГИА по истории, с учет положительных и отрицательных сторон экзаменационного процесса.

Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и Списка использованных источников и литературы. Первая глава посвящена характеристике теоретических аспектов ГИА по истории. Вторая глава посвящена разработке Спецификации и Кодификатора ГИА, а также варианта КИМ ГИА по истории и системе его оценивания.

Глава 1. Теоретические аспекты ГИА

1.1 Общая характеристика Государственной Итоговой Аттестации

Государственная (итоговая) аттестация- основной вид экзамена в 9 классе средней школы в России. Служит для контроля знаний, полученных учащимися за 9 лет, а также для приёма в 10 класс или в учреждения среднего профессионального образования (колледжи и техникумы).

В этом году ГИА будет уже насчитывать 10 лет своего существования в России т.к. эксперименты по введению ГИА по русскому языку и математике проводится в различных регионах России с 2002 года. [Электронный ресурс]: Российский общеобразовательный портал (дата обращения: 13.03.2012). Данный срок является довольно существенным, но, не смотря на это, ГИА еще является относительно молодым явлением российского образования.

ГИА с каждым годом меняется. Первое основополагающее изменение произошло в 2004 году. С этого времени в Российской Федерации проводится апробация государственной (итоговой) аттестации (ГИА) выпускников 9-х классов в новой форме. Основным отличием новой формы аттестации от традиционных экзаменов является то, что она предполагает в качестве итога получение независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников 9-х классов. [Электронный ресурс] : Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 14.03.2012).

При проведении аттестации в новой форме используются задания стандартизированной формы, включающие в себя задания с выбором ответа, а также с кратким и развернутым ответом (по аналогии с ЕГЭ). Выполнение этих заданий позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования выпускниками 9 классов. [Электронный ресурс] : Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 14.03.2012). Данная форма построена по аналогии с ЕГЭ, что обеспечивает преемственность экзаменационного процесса 9-11 классов. Новая форма позволяет проверять знания учеников, как в тестовой форме, так и в форме развернутого письменного ответа, тем самым проверяя широкий спектр знаний и умений учеников.

Введение в практику новой модели экзамена для выпускников основной школы продиктовано необходимостью внедрения в практику открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся. Результаты ГИА в новой форме могут быть использованы как для аттестации выпускников за курс основной школы, так и для выявления учащихся, наиболее подготовленных к обучению в профильных классах старшей школы. Для ГИА выпускников 9 классов в новой форме не предусмотрено единообразных бланков. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 14.03.2012) Таким образом, экзамен имеет возможность выполнить множество функций: оценить общий уровень успевания, а так же наметить распределение учеников по профилям, ориентируясь на результаты экзамена.

С 2012 году каждый субъект РФ разрабатывает свои виды бланков в зависимости от технологии обработки экзаменационных работ. Этот процесс регулируется региональной нормативной правовой базой. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 14.03.2012) Данное условие позволяет регионам при разработке бланков учитывать особенности ситуации и положения на своей территории, что может существенно улучшить процедуру проведения экзамена. Но не смотря на это принципы единого регламента для всех субъектов сохраняется.

В этом году сдать экзамены ГИА в новой форме можно по 14 общеобразовательным предметам, включая 4 иностранных языка:

- русский язык;

- математика;

- обществознание;

- история;

- физика;

- биология;

- химия;

- литература;

- география;

- иностранный язык (английский, французский, немецкий, испанский);

- информатика и ИКТ. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 14.03.2012.)

В данный перечень охватил все основные предметы школы. Данные дисциплины в будущем будут необходимы для поступления в вузы и ссузы.

Участники ГИА-2012 обязаны сдать не менее 4 экзаменов:

- по русскому языку и математике (обязательные предметы);

- два экзамена по выбору выпускника из перечня предметов. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА URL (дата обращения 14.03.2012.)

Региональные органы управления образованием имеют право ввести один дополнительный экзамен, в том числе экзамен по профильным предметам в общеобразовательных школах (классах) с углубленным изучением отдельных предметов. Общее количество экзаменов ГИА-2012 выпускников 9 классов не должно превышать 5. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 14.03.2012.)

Таким образом количество а 5 экзаменов должно быть оптимальным и позволяет проверить уровень знаний по обязательным предметам ( русскому языку и математика) но и остальным основным общеобразовательным предметам.

Для участия в ГИА выпускникам 9 классов необходимо написать соответствующее заявление. Сроки, форма и место подачи заявления определяются региональными органами управления образованием. По сложившейся практике за это традиционно отвечают ОУ. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 14.03.2012.)

Данное участие является добровольным как для субъектов РФ, так и для самих выпускников. То есть в 2012 году выпускник 9 класса вправе отказаться от сдачи ГИА в новой форме и сдавать традиционные экзамены. В итоге не смотря обязательность сдачи ЕГЭ выпускниками 11 классов, ГИА остаётся добровольным. Выпускники 9 классов имеют выбор.

Ученики, решившие сдавать выпускные экзамены в новой форме, должны быть допущены да сдачи. К ГИА допускаются следующие ученики:

- выпускники 9-х классов ОУ РФ, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных;

- обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному предмету учебного плана за 9 класс с обязательной сдачей экзамена ГИА в новой форме по этому предмету. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 16.03.2012)

Таким образом, шанс сдать экзамен получают и учащиеся, имеющие не самую лучшую успеваемость, тем самым воплощается принцип единых прав и возможностей для всех. В том числе и для иностранных граждан, обучающихся в России. С ОУ РФ в соответствии с договором, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы, обучающиеся в ОУ РФ, допускаются к ГИА-2012 выпускников 9 классов в том же порядке, что и остальные выпускники 9 классов ОУ РФ. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 16.03.2012) Процедура проведения экзамена определяется каждым субъектом РФ самостоятельно. При этом регионам при выработке собственных правил и процедур рекомендовано придерживаться аналогии с ЕГЭ для выпускников 11-х классов.

В Порядке приема граждан в учреждения СПО предусмотрено право вуза учитывать результаты ГИА выпускников 9 классов в новой форме. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 16.03.2012) В данном условии так воплощается связь с ЕГЭ, который так же необходим для поступления в вузы.

Аналогично ЕГЭ Экзаменационные задания для ГИА выпускников 9 классов представлены в форме контрольных измерительных материалов (КИМ). Их составляют специалисты-предметники ФГНУ ФИПИ, обладающие соответствующей квалификацией (методисты, научные работники, учителя общеобразовательных учреждений и преподаватели учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования). В их задачу входит разработка заданий, составление и доработка вариантов КИМ на каждый год. Для этого ежегодно проводится большое количество экспертиз и анализ результатов состоявшихся экзаменов. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 16.03.2012.) Данный подход к отбору специалистов является исключительно правильным. В число учителей составляющих КИМы должны войти лучшие профессионалы, т.к. на их плечах лежит большая ответственность.

Контролирует всю эту работу Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

С момента первой практики проведения ГИА произошли определенные изменения. Для КИМ ГИА характерна определенная стабильность, хотя в условиях эксперимента производятся корректировки структуры и содержания КИМ (изменение количества заданий и увеличение разнообразия проверяемых видов деятельности, усиление блока практических заданий, совершенствование формулировок и системы оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом т.п.). Организаторы экзамена ищут оптимальный вариант экзамена, который будет отвечать всем требованиям.

КИМ ГИА 2012 г. усовершенствованы в сравнении с КИМ 2011 г. по всем предметам (наиболее существенно - по русскому языку, математике, истории, литературе, иностранным языкам, информатике и ИКТ).

Для КИМ 2012 г. характерно уменьшение числа заданий репродуктивного характера при увеличении числа заданий на выявление степени понимания выпускником основных элементов содержания учебных программ, оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, анализ и обобщение информации, высказывание и аргументацию оценочных суждений. Справка об изменениях КИМ ГИА для выпускников IX классов 2012 года (обобщенная информация). М.,2012 Экзамен становится более ориентированным на проверку умений учеников мыслить и применять свои знания в не стандартных условиях.

Как любой экзамен, ГИА имеет собственную систему оценивания работы. Правильное выполнение каждого из содержащихся в экзаменационной работе заданий с выбором ответа оценивается 1 баллом. В случае, если выпускник выбрал неверный вариант ответа, два или более вариантов ответа (даже если среди них есть верный) или не отметил никакого варианта, выставляется 0 баллов. Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 17.03.2012)

Правильное выполнение каждого из заданий с кратким ответом оценивается в различных предметах 1 или более баллом. Задание с кратким ответом считается выполненным, если ответ записан в той форме, как этого требует содержащаяся в экзаменационной работе инструкция.

Выполнение заданий с развернутым ответом оценивается по специальным критериям специально подготовленными экспертами.

Баллы за выполнение всех заданий работы суммируются.

По каждому предмету устанавливается шкала оценивания результатов выполнения экзаменационных работ (от 20 до 45 баллов) и шкала (на основе рекомендаций ФИПИ) пересчета первичных баллов за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. Электронный ресурс] : Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 17.03.2012)

Данная система оценивания является наиболее оптимальной.

Оценки за экзамен выпускники могут узнать в ОУ, где они обучаются, после того, как работы будут проверены и результаты утверждены.

Выпускники 9 классов, получившие на государственной (итоговой) аттестации не более 2-х неудовлетворительных отметок, допускаются к повторной ГИА по этим предметам.

Повторно ГИА проводится до начала нового учебного года в сроки, устанавливаемые органами управления образованием субъектов Российской Федерации.

В условиях апробации в 2012 году форма проведения ГИА повторно может быть либо новой, либо традиционной на выбор ребенка. Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 17.03.2012) В этом компоненте ученики так же сохраняют право выбора формы пересдачи экзамена.

По аналогии с ЕГЭ выпускники 9 классов, участвующие ГИА в новой форме, вправе подать апелляцию как по процедуре проведения экзаменов, так и о несогласии с полученными результатами. Уже на этом этапе учения ученики вправе поспорить и побороться за правильность проделанной ими работы.

Для процедуры аппеляции создаются территориальные конфликтные комиссии. Сроки и порядок работы конфликтной комиссии, ее состав и полномочия устанавливаются местным (муниципальным) органом управления образованием и доводятся до сведения выпускников, их родителей (законных представителей), учителей и директоров общеобразовательных учреждений не позднее, чем за 2 недели до начала государственной (итоговой) аттестации.

Апелляция о нарушении процедуры проведения ГИА выпускников 9 классов подается выпускником в письменной форме непосредственно в день проведения экзамена до выхода из ОУ-ППЭ руководителю ОУ-ППЭ.

Выпускник имеет право ознакомиться со своей работой, проверенной экзаменационной комиссией. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 18.03.2012)

В случае несогласия с выставленной отметкой следует в 3-дневный срок подать апелляцию в письменной форме в территориальную конфликтную комиссию либо руководителю того ОУ, в котором обучающийся ознакомился с официальными результатами экзамена.

Руководитель ОУ, принявший апелляцию, должен сразу же передать ее в территориальную конфликтную комиссию.

Конкретные сроки и порядок подачи и рассмотрения апелляции по результатам экзамена регулируются региональными нормативно-правовыми документами. [ Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА (дата обращения 18.03.2012) Данное право, предоставленное ученикам, демонстрирует воплощение принципа демократичности образования. Право подачи аппеляции служить инструментом исключения ошибок допущенных при проверке, которые, безусловно могут быть.

В случае успешной сдачи экзаменов, выпускникам 9 классов, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию (ГИА), выдается документ государственного образца - аттестат об основном общем образовании.

В аттестат выставляются итоговые отметки по предметам, которые изучались выпускником в классах второй ступени общего образования. Итоговая отметка определяется на основании годовой и экзаменационной отметки с учетом четвертных или полугодовых отметок, а также фактической подготовки выпускника.

Выпускникам 9 класса, имеющим годовые, экзаменационные и итоговые отметки "5", выдается аттестат об основном общем образовании особого образца. [ Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА ( дата обращения 20.03.2012)

Таким образом ГИА полноправно способен заменить экзамены прошлого образца. ГИА делает процедуру выставления оценок в аттестат более справедливой.

Аттестат приобретает роль документа отражающего уровень знаний ученика прошедшего всеобщую единую для всех аттестацию.

Регион вправе ввести в дополнение к аттестату документ (свидетельство, сертификат, выписка из протокола), подтверждающий результаты экзаменов в новой форме.

Учащиеся 9 классов, не допущенные или не прошедшие ГИА, по усмотрению родителей или законных представителей оставляются на повторное обучение или получают справку об обучении установленного образца. Лицам, получившим справку, через год предоставляется право пройти государственную (итоговую) аттестацию в форме экстерната. При этом ранее проходившие ГИА сдают экзамены по тем предметам, по которым в справке выставлены неудовлетворительные отметки.

Если выпускник 9 класса не прошел ГИА, он оставляется на повторное обучение, и сможет пройти ГИА на следующий год. [Электронный ресурс]: Официальный информационный портал ГИА ( дата обращения 20.03.2012) Данный условие является одним из недостатков ГИА так ЕГЭ. Ученику, неудачно сдавшему экзамен, необходимо предоставить право сдачи экзамена еще раз, в ближайшее время. Год, слишком длительный срок, который может повлечь за собой потерю умений и навыков, а так же негативно повлиять на моральное состояние ученика.

Таким образом, был представлен анализ основных аспектов ГИА.

1.2 Характеристика ГИА по истории

ГИА включается в себя 14 предметов, одним из которых является история. Экзамен по истории регламентируется Кодификатором и Спецификацией по предмету, на основе которых составляются КИМы. Назначение экзаменационной работы - оценить уровень общеобразовательной подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по истории в целях их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.1.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)общего образования». Принципиально важен был учет целей исторического образования в основной школе; специфики курса истории основной школы; ориентации не только на знания, но и на деятельностный компонент образования.

При подготовке экзаменационной работы для IX класса обеспечивается преемственность с ЕГЭ по истории, что проявляется как в подходах к отбору проверяемых содержательных элементов и видов познавательной деятельности, так и в формах заданий, структуре экзаменационной работы.

Содержание предмета «История» включает изучение двух курсов: курса истории России, занимающего по объему учебного материала приоритетное место в учебном процессе, и всеобщей истории.

В экзаменационной работе были представлены задания, ориентированные на проверку знаний по истории России с включением элементов всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, истории культуры и др.).

Задания КИМ, включенные в экзаменационную работу 2011 г., проверяли следующие элементы исторической подготовки учащихся основной школы:

- знание дат, периодов, наиболее значительных событий, процессов, работа с хронологией;

- знание фактов (места, обстоятельств, участников событий);

- знание понятий, терминов;

- знание причин и следствий событий, явлений;

- работа с историческими источниками:

* характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника;

* извлечение информации для ответа на поставленный вопрос, контекстный анализ источника (раскрытие сущности описываемых событий, явлений с привлечением знаний из курса истории);

- умение соотносить единичные факты и общие явления, указывать характерные признаки событий и явлений;

- умение устанавливать последовательность событий;

- умение систематизировать факты, понятия;

- умение группировать факты, понятия в соответствии с заданным признаком;

- умение давать обобщенную характеристику исторических событий, явлений, процессов. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.1. Таким образом, ГИА по истории проверяется широкий спектр знаний умений и навыков, приобретенных учениками в школе. Экзамен ориентирован не только на знание фактического материала и репродуктивную деятельность, но на умение объяснять события и явления , интерпретировать их.

Структура и содержание КИМ в 2011 г. не изменились в сравнении с 2010 г. Общее число заданий в работе по-прежнему насчитывает 31. Работа состоит из трех частей.

Часть 1 содержит 20 заданий с выбором одного ответа из четырех предложенных. С их помощью проверяется знание дат, фактов, значений понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений и процессов, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из исторических источников. Первая часть ориентирована на проверку репродуктивных навыков учеников. На данном этапе проверяется общая историческая грамотность учеников.

Часть 2 состоит из 7-и заданий с кратким ответом в форме слова (словосочетания), сочетания букв или цифр. С помощью этих заданий проверяются умения: устанавливать последовательность исторических событий, явлений; систематизировать факты, понятия; осуществлять поиск информации в источнике. На данном этапе проверяются более сложные и основательные умения и навыки учеников. Таким образом задания в КИМах расположены градационному принципу.

Часть 3 содержит задания с развернутым ответом, предполагающие анализ исторического источника (С1, С2), обобщенную характеристику значимых исторических событий, явлений, процессов (С3, С4). Данный этап экзамен является наиболее сложным в экзамене. Ученикам необходимо продемонстрировать умение давать характеристику и анализ.

Содержание исторического материала в КИМах сгруппировано по разделам: 1) с древности до XVIII в., 2) XIX в., 3) 1900-1945 гг., 4) 1945-2010 гг. При этом рассматриваются различные аспекты истории: экономика и социальные отношения, внутренняя и внешняя политика государства, история материальной и духовной культуры. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.2. Таким образом периоду с 1900-2100 уделяется большее внимание. Но не смотря на это в работе проверяются знания по все истории нашего государства от древности до наших дней.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом создавалась с учетом требований теории и практики педагогических измерений, отечественных традиций преподавания истории. При разработке шкалы перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале применялись экспертные методы, основанные на анализе содержания каждого задания и всей экзаменационной работы, а также на анализе результатов выполнения заданий и работы в целом. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.2.

Таким образом оценка выставляется по пятибалльной шкале. Каждой отметке соответствует заработанному первичному баллу на экзамене.

1) «2» соответствует 0-10 баллов.

2) «3» соответствует 11-20 баллов.

3) «4» соответствует 21-30 баллов.

4) «5» соответствует 31-37 баллов. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.2.

Что бы получить положительную оценку необходимо набрать половину от максимального количества баллов, которых можно заработать, что соответствует общепринятым нормам выставления оценки.

При определении нижней границы отметки «3» учитывались результаты педагогической и предметной экспертиз. Для того чтобы набрать 10 первичных баллов, учащемуся необходимо выполнить половину заданий базового уровня сложности.

При этом учитывается, что выполнение одного или нескольких заданий базового уровня может компенсироваться за счет выполнения заданий повышенного и высокого уровня сложности. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.2. Таким образом ошибки в первой части можно компенсировать удачным выполнением заданий 2 и 3 частей.

Отметка «4» выставлялась, если выпускник набрал не менее 21 первичного балла, т. е. не выполнил все задания базового уровня и часть заданий повышенного или высокого уровня сложности.

Отметка «5» выставлялась, если экзаменуемый набрал не менее 31 первичного балла, то есть выполнил все задания базового и повышенного уровня и часть заданий высокого уровня сложности. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.2

Таким образом, регламент выставления оценки является логичным и справедливым.

В ГИА по истории 2011 г. участвовали выпускники более чем из 60 субъектов РФ. Анализ итогов ГИА-9 проводился по результатам в базовых регионах. Проведенные исследования результатов ГИА-9 2011 г. позволяют составить общее представление об уровне исторической подготовки девятиклассников, выявить некоторые тенденции в изменении уровня усвоения исторических знаний и сформированности предметных умений.

Однако некорректно делать масштабные выводы о состоянии школьного исторического образования в стране.

Общие итоги таковы:

- средний процент выполнения всей работы - 66,5 (25 первичных баллов из 37);

- средний процент выполнения части 1 - 71,8;

- средний процент выполнения части 2 - 59,3;

- средний процент выполнения части 3 - 52,4;

- набрали ниже минимального количества баллов (0-10) и получили неудовлетворительную отметку 4,9% участников экзамена в базовых регионах. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.2-3.Таким образом, можно сделать вывод что больше половины учеников принимавших участие в сдаче экзамена успешно с ним справились. Наилучшего результата учащиеся достигли в выполнении первой части экзамена. Процент выполнения заданий 2 и 3 частей примерно одинаков.

Анализ результатов выполнения выпускниками IX классов заданий части 1 экзаменационной работы свидетельствует о хорошем уровне усвоения учебного материала. В 2011 году наилучшие результаты, как и в 2010 г., показаны учащимися при выполнении заданий на знание дат. Причем, уровень выполнения заданий на знание дат стабильно высок вне зависимости от периода, которому они посвящены. Кроме того, можно отметить достаточно высокий уровень выполнения заданий на поиск информации в источнике и относительно низкий уровень выполнения заданий на знание причин и следствий событий по всем периодам. Таким образом, при подготовке учеников к экзамену, учителям стоит обратить внимание на задания, при выполнении которых, ученики достигли наименьшего успеха.

Успешность выполнения определенных типов заданий зависит от периода, знание которого они проверяют. В пределах периодов истории, на которые разделен весь курс, можно проследить определенные тенденции. Так, например, все задания по периоду VIII-XVIII вв. выполнены на стабильно высоком уровне (свыше 70%). Задания же по периоду 1900-1945 гг. (кроме задания на знание дат) выполнены хуже, но, в целом, стабильно. А вот в выполнении заданий по периоду XIX в. наблюдается разброс результатов 59-77%. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.3 Таким образом можно сделать вывод, что периоды истории, которые более насыщены событиями, запоминаются учениками хуже. Необходимо так же отметить, что на фоне хорошей успеваемости в заданиях на знание дат, отстают остальные задания первой части работы.

Часть 2 экзаменационной работы нацелена прежде всего на проверку умений учащихся. Так, если задания части 2 по одному из самых сложных периоду (как показывают результаты выполнения части 1), 1945-2009 гг., выполнены экзаменуемыми в среднем с успешностью 67,6%, то задания более «легкого» периода (по результатам выполнения части 1), 1900-1945 гг. - 50,9%. Причина этого заключается в типологии заданий: по периоду 1945-2010 гг. учащимся были предложены задания на умение извлекать информацию из источника и на систематизацию фактов, понятий, дат, а по периоду 1900-1945 гг.- на группировку фактов, понятий. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.4 Таким образом, результативность выполнения заданий части 2 зависит в большей степени от проверяемых умений, а не от содержания проверяемого материала.

Можно говорить о сложившейся иерархии заданий части 2 по уровню трудности: самыми трудными являются задания на группировку фактов, понятий и на установление хронологической последовательности событий, менее трудными - на умение извлекать информацию из источника и систематизацию фактов, понятий, дат. Нужно заметить, что по проверяемым умениям задания на систематизацию фактов, понятий, дат очень похожи на задания на группировку фактов, понятий: в обоих случаях от учащегося требуется продемонстрировать умение систематизировать исторический материал по данным признакам. Более высокие показатели выполнения заданий на систематизацию связаны с их двухбалльной оценкой: за одну ошибку учащийся получает при выполнении каждого из этих заданий 1 балл. Это «право на ошибку» и отразилось на общей статистике. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.4

Важный вывод, который следует из анализа результатов выполнения части 2, состоит в том, что задания этой части зарекомендовали себя как эффективный инструмент проверки несложных умений. Поэтому целесообразно в будущем расширить состав проверяемых экзаменационной работой умений за счет новых заданий части 2, построенных по принципу уже существующих заданий.

Результаты выполнения части 3 экзаменационной работы показывают, что со всеми типами заданий, представленными в этой части, учащиеся справились одинаково успешно. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.5. Из данной ситуации можно сделать вывод, что учителя стали с бьльшим вниманием относиться к подготовке учащихся к выполнению заданий на анализ источника и обобщенную характеристику, систематизацию фактов, понятий, что отразилось на результатах выполнения работы.

Стоит отметить, что возможности части 3 экзамена не используются во всей ее возможности. В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта основного общего образования присутствует значительный блок требований к уровню подготовки выпускников, которые подлежат проверке, но пока не представлен в КИМ ГИА. К таким требованиям, например, относятся: рассказывать (в данном случае в письменной форме) о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений и др. Существуют также умения, проверка которых формально реализована в частях 1и 2 работы, но из-за жесткого формата заданий не могут быть проверены в полной мере. К ним относятся умения: определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, соотносить общие исторические процессы и отдельные факты. Однако умение систематизировать факты не может полноценно проверяться в рамках более формализованной части 2 экзаменационной работы. Таким, образом, часть 3 экзаменационной работы нуждается в изменении в целях увеличения эффективности проверки умений учащихся.

Анализируя выполнение работы с точки зрения освоения учащимися содержания курса истории, стоит, выделить темы, вынесенные на проверку в часть 1 работы ,которые оказались «проблемными» для учащихся.

Среди «проблемных» тем по периоду VIII-XVIII вв. незначительное количество тем по истории Древнерусского государства и событиям XIV в., темы по политической раздробленности Руси, монгольскому завоеванию, XV-XVIII вв. и по истории культуры (независимо от века). Наиболее низок процент выполнения заданий по темам «Наука и образование», «Иван IV Грозный.

Установление царской власти» (знание дат), «Внешняя политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России». Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.5-6.

Исходя из этого необходимо сделать вывод, что данные темы были плохо усвоены во время изучения их в течении года.

Соответственно стоит в будущем обратить повышенное внимание на данные периоды истории.

Факты истории первой половины XIX в. усвоены выпускниками лучше, чем факты второй половины XIX в. Из тем первой половины XIX в. наиболее «провальными» являются «Движение декабристов», «Отечественная война 1812 г.» и «Общественная мысль во второй четверти XIX в. Официальная государственная идеология. Западники и славянофилы»; из второй половины - «Общественные движения второй половины XIX в.», «Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в военно-политических блоках», «Великие реформы 1860-1870-х гг.» и «Контрреформы 1880-х гг.». По видам деятельности все типы заданий представлены примерно в одинаковой степени. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.7

Следует отметить относительно слабый уровень овладения знаниями по темам «Революция в России в 1917 г. Падение монархии», «Гражданская война. Белое движение. “Военный коммунизм”», «Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры» и «Новая экономическая политика». Также следует отметить трудности в усвоении материала, связанного с историей культуры данного периода и отдельных вопросов истории Великой Отечественной войны. В число «трудных» по данному периоду не попали вопросы на знание дат. Задания на все остальные виды деятельности, проверяемые заданиями части 1 работы, представлены примерно в одинаковой степени.

Очевидно, что хуже остальных учащимися усвоены все темы по периоду перестройки в СССР и истории современной России. Этот факт легко объясняется тем, что многие учителя по разным причинам не успевают в конце учебного года организовать полноценное изучение названных тем. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.8-9.

На основе выявленных слабо усвоенных тем, необходимо скорректировать процесс обучения истории, уделить больше внимания темам, задания периода которых, были выполнены в экзамене с наименьшим успехом.

Экзаменационную работу выполняли ученики с разным уровнем успеваемости и подготовки. Данный факт оказал одной из важнейших значений на успех ее выполнения. Различия в уровне подготовки групп выпускников, получивших разные отметки на экзамене по истории, состоят, прежде всего, в разной степени овладения ими основными умениями. Сравнивая результаты выполнения заданий разных частей работы группами выпускников IX классов, получивших на экзамене оценки «2» и «5», стоит сделать вывод, что процент выполнения «отличниками» заданий части 1 лежит в интервале 80-100%, а двоечниками - в интервале 20-50%. Сравнение результатов выполнения этими же группами учащихся заданий частей 2 и 3 (проверяющих умения) свидетельствует о том, что процент выполнения заданий этих частей учащимися, получившими оценку «5», лежит все в том же интервале - 80-100% (лишь немного снизившись), а вот процент выполнения частей 2 и 3 учащимися, получившими «2», понизился и находится в интервале 0-20%. Таким образом, у «слабых» учащихся виден более значительный разрыв между уровнем усвоения знаний и уровнем освоения основных общеучебных и предметных умений. Данный вывод можно подтвердить с помощью сравнения любых выделенных двух групп выпускников. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.10

Сделанный вывод задает основное направление работы «со слабыми» учащимися: не забывая о знаниях, учитель должен большее внимание уделить формированию общеучебных и предметных умений. Овладев основными умениями, ученик сможет более эффективно осваивать знания по предмету, у него возрастет учебная мотивация.

Учитывая сделанный вывод, можно дать характеристику каждой из выделенных групп учащихся по степени подготовки:

- у выпускников со слабым уровнем подготовки особую трудность вызвали задания частей 2 и 3, проверяющие сформированность основных умений.

Несколько лучше, чем остальные, выполнены задания на анализ исторических документов. При несформированности основных умений этим выпускникам будет крайне трудно продолжать обучение в старшей школе;

- для выпускников с удовлетворительным уровнем подготовки характерен средний процент усвоения знаний (40-70%). Однако уровень освоения умений этой группой учащихся лежит в интервале 20-40%, что также затруднит их обучение в старших классах школы;

- для выпускников с хорошим уровнем подготовки характерны высокие показатели усвоения знаний (60-90%) и достаточно высокий уровень освоения основных умений (50-70%). Данный уровень можно считать достаточным для успешного продолжения обучения в старших классах;

- выпускники с отличной подготовкой практически почти одинаково успешно усвоили основные знания и освоили необходимые умения. Выпускники из этой группы смогут успешно продолжать обучение в старших классах, изучая историю на профильном уровне. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.10-11.

В заключение стоит обратить внимание на один интересный момент в статистике выполнения заданий части 3 разными группами: при выполнении задания С2 у групп учащихся, получивших «2» и «3», заметен «скачок» вверх по сравнению с результатами выполнения задания С1, а у групп учащихся, получивших «4» и «5», результаты наоборот ниже. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.11-12.

По-видимому, причина в задании, где надо было списать из источника информацию, данную в явном виде. С этим несложным действием справились некоторые из «слабых» учащихся, а вот некоторые «сильные» учащиеся, воспользовавшись своими знаниями по истории, ошиблись, избрав сложный путь взамен простого.

На основе анализа выполнения экзаменационной работы можно сделать следующие общие выводы.

1. При выполнении заданий выпускниками по всем объектам контроля, представленным в экзаменационной работе 2011 г., результаты выполнения выше, чем при выполнении аналогичных заданий в 2010 г. Особо следует отметить высокий уровень выполнения заданий по периоду VIII-XVIII вв.

2. Анализируя выполнение учащимися заданий части 1 экзаменационной работы, следует отметить, что с некоторыми темами выпускники справились хуже, чем с остальными. Среди «проблемных» тем, независимо от типа задания, следует выделить следующие: «Внешняя политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России», «Движение декабристов», «Отечественная война 1812 г.», «Общественная мысль во второй четверти XIX в. Официальная государственная идеология. Западники и славянофилы», «Общественные движения второй половины XIX в.», «Великие реформы 1860-1870-х гг.», «Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в военно-политических блоках», «Контрреформы 1880-х гг.», «Революция в России в 1917 г. Падение монархии», «Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры», «Гражданская война. Белое движение. «Военный коммунизм»», «Новая экономическая политика», все темы по периоду перестройки в СССР и истории современной России, а также темы по истории культуры (независимо от периода истории). Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.6-8

3. Из анализа выполнения части 1 следует, что учащиеся лучше справились с заданиями на знание дат. Нужно отметить достаточно высокий уровень выполнения заданий на поиск информации в источнике и относительно низкий уровень выполнения заданий на знание причин и следствий событий по всем периодам.

4. Анализ выполнения части 2 свидетельствует о сложившейся иерархии заданий этой части работы по уровню трудности: самыми трудными являются задания на группировку фактов, понятий и на установление хронологической последовательности событий, менее трудными - на умение извлекать информацию из источника и систематизацию фактов, понятий, дат. Задания этой части зарекомендовали себя как эффективный инструмент проверки несложных умений. Поэтому целесообразно в будущем расширить состав проверяемых в части 2 умений за счет заданий новых типов .

5. Результаты выполнения части 3 экзаменационной работы показывают, что со всеми типами заданий, представленными в этой части, учащиеся справились значительно успешнее, чем в 2010 г. Но следует признать, что задания части 3 могут и должны работать эффективнее в качестве измерителя уровня овладения учащимися основными общеучебными и специальными (предметными) умениями. Это должно выражаться, прежде всего, в изменении перечня умений, проверяемых частью 3 работы в сторону их большего разнообразия.

Анализ результатов ГИА 2011 г. и сделанные выводы, а также опыт проведения экзамена предыдущих лет позволяют сформулировать общие рекомендации по подготовке к ГИА будующем.

Как было отмечено в ходе анализа выполнения экзаменационной работы, до 2011 г. работа ГИА по истории проверяла ограниченный круг требований к уровню подготовки выпускников. Этот недостаток должен быть устранен. Очевидно, что включение в работу новых заданий создаст условия для активизации работы над формированием соответствующих умений ,сделает саму экзаменационную работу и подготовку к ней значительно интереснее и, главное, приведет экзамен в полное соответствие с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта.

В связи с этим в 2012 г. в структуру КИМ будут внесены изменения. Планируется введение в часть 1 экзаменационной работы заданий на работу с исторической картой, схемой и иллюстративным материалом. В целях устранения неэффективной проверки одних и тех же умений на материале разных исторических периодов в 2012 г. будут исключены повторяющиеся в части 2 работы задания на группировку фактов, понятий (В5), поиск информации в источнике (В6), систематизацию фактов, понятий (В7 по нумерации 2011 г.). В части 2 появятся новые задания: на работу со статистической информацией, на сравнение исторических событий и явлений и на работу с информацией, представленной в виде схемы, а также два задания на знание понятий, терминов (задания этого типа исключаются из части 1). Часть 3 работы планируется увеличить с 4 до 5 заданий. Из части 3 будут исключены два задания на систематизацию фактов, понятий (С3, С4 по нумерации 2011 г.). Изменится задание С2 на анализ исторического источника: в работе 2012 г. Это задание будет нацелено на проверку умения логически анализировать структуру текста.

Кроме того, будут добавлены следующие задания: задание-задача на анализ исторической ситуации (проверка умения соотносить общие исторические процессы и отдельные факты, С3 по нумерации 2012 г.), задание на сравнение исторических событий, явлений (С4) и задание на составление плана ответа по какой-либо теме (С5). Справка об изменениях КИМ ГИА для выпускников IX классов 2012 года

(обобщенная информация). Стр.2. Данные изменения должны положительно отразиться на самой структуре экзамена, приблизить их его к идеалу, а так же улучшит успешность выполнения и проверки знаний учащихся.

Значительное изменение структуры работы, несомненно, должно отразиться на методике подготовки учащихся к ГИА. Учителю, прежде всего, следует обратить внимание на список умений, которые проверяются экзаменационной работой, и нацелить свою деятельность на формирование у учащихся этих умений. Конечно, это не значит, что необходимо отрабатывать умения исключительно на примере заданий в форме ГИА. Ведь задания, включенные в экзаменационную работу, создаются в целях проверки знаний и умений, измерения уровня их сформированности, но они не предназначены для формирования самих умений. Например, навыки работы с исторической картой, иллюстративным материалом формируются на уроках с помощью методов, многократно описанных в методической литературе и давно ставших традиционными в практике российских учителей.

Впрочем, можно с уверенностью утверждать, что, несмотря на отсутствие в экзаменационной работе ГИА последних лет заданий на работу с исторической картой и иллюстративным материалом, практически все учителя активно работают с ними. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.12-14. Другое дело- работа со статистическим материалом. В современных условиях возрастает роль статистики в качестве источника информации. Большинство современных учебников истории, особенно по истории XIX и XX вв. содержат статистические таблицы, графики, диаграммы. Учащиеся основной школы должны, во-первых, понять важность статистических объектов в качестве компактных и наглядных источников информации и, во-вторых, научиться делать простейшие выводы на основе статистических источников информации. Если такая работа в основной школе систематически проводится, то учащиеся легко справятся с соответствующими заданиями ГИА.

Чтобы без труда выполнить новые задания на сравнение (они появятся в частях 2 и 3), надо, прежде всего, уметь сравнивать объекты. Это значит, что учащийся должен уметь: проанализировать свойства объектов, предложенных для сравнения; определить, что конкретно предстоит сравнить, выявить критерии, по которым эти объекты можно сравнить между собой (линии сравнении), а затем провести сравнение по этим критериям, точно сформулировав результаты.

Задание на работу с информацией, представленной в виде схемы, предполагает указание выпускником слова (сочетания слов), пропущенного в данной схеме. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.13-14. Выполнение данного задания предполагает умение учащегося читать простейшие схемы и, несомненно, наличие у него знаний в рамках проверяемой темы. Соответственно необходимо обратить внимание на уроках на работу со схемами.

Задание-задача, которое появится в экзаменационной работе в 2012 г. имеет следующую структуру. В условии предлагается конкретная ситуация (она не всегда может быть связана с известными историческими деятелями, в ней может идти речь об абстрактном простом человеке определенной эпохи, например крестьянине, колхознике), которая непосредственно связана с важным историческим событием, явлением, процессом. От учащегося требуется установить связь данной конкретной ситуации с этим важным событием (явлением, процессом) и ответить на соответствующие вопросы, один из которых, как правило, начинается со слова «почему». Это задание предполагает анализ учащимся исторической ситуации, а не просто припоминание им определенной исторической информации (такое случается, когда при выполнении типового задания учащегося спрашивают, например, о причинах перехода к политике опричнины, и ему достаточно без анализа ситуации просто вспомнить эти причины), так как ситуация, предложенная для анализа, учащимся, не могла встретиться в рамках изучения курса истории и, чтобы связать ее с пройденным материалом, в ней надо разобраться. Подготовка к выполнению таких заданий может иметь «дедуктивный» характер, когда учитель при изучении определенных тем курса истории связывает важное событие (явление, процесс) с изменением жизни людей из разных социальных групп, изменением облика городов, культуры и т.п. и иллюстрирует данное изменение конкретными примерами. Но такая работа должна сочетаться с выполнением заданий в форме ГИА, где учащийся будет самостоятельно, но под руководством учителя, пытаться установить связь незнакомой ситуации с событиями, изученными в курсе истории.

...