Государственная итоговая аттестация по истории

Новое задание С2 на анализ источника, введенное в экзаменационную работу в 2012 г., направлено исключительно на проверку умения проводить логический анализ текста. Оно состоит в том, что учащемуся предлагается самостоятельно установить, например, причинно-следственные связи, существующие в отрывке. Если учащийся не совсем знаком с фактами, изложенными в отрывке, он, при наличии необходимых умений, способен проанализировать текст и выполнить задание. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.13-14.

Подготовка к выполнению подобных заданий состоит в проведении под руководством учителя специальных занятий, на которых учащиеся будут исследовать различные по структуре фрагменты текста. Эта деятельность, конечно, не является самой целью. Данный анализ необходим для лучшего понимания содержания учебных текстов и исторических источников. Задание на составление плана ответа по какой-либо теме предполагает составление учащимся простого плана с пояснениями. Это должен быть план, пользуясь которым выпускник смог бы изложить определенную тему курса истории, например, отвечая у доски.

Название «план с пояснениями» предполагает, что это план, состоящий не менее чем из трех пунктов, к двум из которых даны пояснения. Причем пояснения могут быть приведены в форме подпунктов, ненумерованного перечня позиций или комментариев в свободной форме. Таким образом, с точки зрения оценки задания важна не форма составленного плана, а его содержание.

При подготовке к выполнению этого задания рекомендуется организовать работу таким образом, чтобы учащиеся не только составили план, но и смогли воспользоваться этим планом при ответе по данной теме. В этом случае будут заметны все недостатки и достоинства составленного плана. Таковы рекомендации по подготовке учащихся к новым заданиям, которые появятся в экзаменационной работе в 2012 г. Необходимо обратить внимание еще на несколько важных обстоятельств.

В ходе анализа выполнения экзаменационной работы были выявлены трудные для усвоения темы, на изучение которых учитель должен обратить особое внимание. Особо нужно сказать о преподавании тем, связанных с историей культуры. Выход из сложившейся негативной ситуации с преподаванием данного материала, по-видимому, состоит в том, чтобы связать преподавание культуры с преподаванием политических, экономических, социальных событий, явлений, процессов, ведь культура - это в большой степени отражение своей эпохи. Если учитель не только на специальных уроках по истории культуры, но и на остальных будет обращать внимание учащихся на то, как повлияли пройденные на уроке события, явления, процессы на развитие культуры, и форма подачи информации будет яркой, запоминающейся, то ситуация с преподаванием культуры, по-видимому, улучшится. Аналитический отчет о результатах ГИА 2011 г. М., 2011. стр.13-14.

Следует помнить, что, как уже было отмечено, содержание предмета «История» включает изучение двух курсов: курса истории России, занимающего по объему учебного материала приоритетное место в учебном процессе, и всеобщей истории. В экзаменационной работе и впредь будут присутствовать задания, включающие в себя элементы всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, истории культуры и др.). Таким образом необходимо уделять внимание всеобщей истории, в контексте возможных заданий по этой теме на экзамене. Таким образом в данной части работы был проанализирован ГИА в целом как явление современного образования. Была рассмотрена его структура и регламент. Сравнивая структуру ГИА и ЕГЭ, не вооруженным глазом становится видна преемственность и связь между ними, которая подчеркивается и документах регламентирующих экзамен. Этот факт говорить о цели данного явления. Оно предназначено для того что бы школьники привыкали к данному формату экзамена, который безусловно является инновационным, набирали опыт в работе с рода заданиями предложенными в КИМах, учились структурировать свои знания.

Подробно был проанализирован ГИА по истории на примере результатов проведения экзамена в 2010, 2011 годах, их сравнении и выявлений изменений в структуре экзамена и успешности выполнения его учениками. Били отмечены уже произошедшие изменения 2012 года.

Можно сделать вывод, что данный формат экзаменов как ГИА, являющихся пока еще довольно молодым явлением образования в России, успешно внедряется. Результаты последних постоянно свидетельствуют о то что экзамен меняется , преобразовывается , совершенствуется и стремится к тому что бы во всей полноте реализовать цели и задачи поставленные перед ним.

Глава 2. Практическая разработка КИМ ГИА по истории

2.1 Разработка Спецификации ГИА по истории

Одним из основных документов регламентирующих содержание и специфику ГИА является Спецификация, которая составляется Федеральным институтом педагогических измерений каждый год, в соответствии реалиями и изменениями произошедшими за это время. Разрабатывая собственный вариант ГИА, целесообразно начать с разработки Спецификации. Основой данной разработки будет являться Спецификация 2011 года.

Спецификация из года в год имеет четкую слаженную структуру, состоящей из 11 пунктов в которых освещаются основы проведения ГИА.

Первый пункт посвящен освещению целей ГИА, которые обозначаются как контроль и оценка уровня общеобразовательной подготовки выпускников 9тых классов общеобразовательных учреждений по истории. Данная цель является основной, но естественно аттестация носит в себе и дополнительные цели. Одной из них является функция экзамена как вступительного для продолжения дальнейшего обучения, получения профессионального образованная для учеников которые решат после 9 класса покинуть школу. Так же ГИА является своеобразным первичным опытом школьников перед сдачей ЕГЭ в 11 классе, который является более серьезным испытанием. ГИА призван сформировать у учеников ответственность, систематичность, т.к. он является первым серьезным испытанием на их пути. В работе содержится множество элементов с которыми школьники сталкиваются впервые.

Второй и третий пункты посвящены содержанию ГИА и его отбору. Содержание регламентируется Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. Отбор информации осуществляется на основе целей исторического образования в основной школе, специфики курса истории основной школы, ориентации не только на знаниевый, но и в первую очередь на деятельностный компонент исторического образования. Так же не маловажным является возрастной уровень участников экзамена.

Содержание предмета «История» включает изучение двух курсов: истории России, занимающей приоритетное место в учебном процессе, и всеобщей истории. В экзаменационной работе представлены задания, ориентированные на проверку знаний по истории России с включением элементов всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, по истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.). В последнее время уровень знаний по всеобщей истории отстает от уровня знаний по отечественной истории. Данное явление необходимо искоренять. Ученики должны равномерно овладевать знаниями по истории во всех сферах. Ориентация экзамена на отечественную историю заставляет учителей в подготовке к ГИА большее внимание уделять истории России, нежели истории в комплексе. Поэтому необходимо при отборе материала для содержания заданий больше обратить внимания на всеобщую историю.

Четвертый пункт посвящен преемственности между ЕГЭ и ГИА как основный испытаний которые ожидают выпускников, и как основных экзаменов существующих в школе. Преемственность с ЕГЭ по истории прослеживается как в подходах к отбору проверяемых содержательных элементов и видов познавательной деятельности, так и в структуре экзаменационной работы в целом и в формах отдельных заданий.

Вместе с тем учитываются возрастные познавательные возможности учеников и специфика курса истории основной школы, ограничивающие содержательное пространство и уровень требований к знаниям и умениям. Обеспечение данной преемственности очень важна, т.к. она позволяет обеспечивать непрерывную образовательную линию.

Пятый пункт посвящён структуре и содержанию экзаменационной работы. В структуре экзамена в очередной раз прослеживается преемственность о которой говорилось выше, что является безусловно положительном элементом. В данном пункте так же освещено распределение первичных баллов между заданиям. Данное распределение является довольно логичным. Большее количество баллов экзаменуемый может получить в первой части работы- 22, т.к. на данном этапе ученики демонстрируют знание комплекса фактического материала по истории( знание дат, понятий, событий и т.д.). Во второй части максимальный первичный бал- 10 . Часть три позволяет заработать 12 баллов. Во второй и третей части ученики демонстрируют более глубокие знания и более сложные умения.

Шестой пункт посвящен распределению заданий экзаменационной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности, что является одной из важнейших и основных частей Спецификации, т.к. в данном пункте непосредственно говорится о содержании заданий экзаменационной работы.

В части 1 работы задания условно разделены на тематические блоки, относящиеся к одному из четырех периодов истории, выделенных с учетом общей периодизации: 1) VIII-XVII вв.; 2) XVIII - начало XX в.; 3) 1917-1945 гг.; 4) 1945-2010 гг. Как и в ЕГЭ по истории, в каждый вариант КИМ включается два задания по истории Великой Отечественной войны (А14, А15). На отдельных позициях каждого варианта КИМ в части 1 представлены задания, направленные на проверку: знания выдающихся деятелей отечественной истории (А9, А19), основных фактов истории культуры (А10,А20); умения работать с исторической картой, схемой (А21), иллюстративным материалом (А22). При этом предполагается, что названные знания и умения проверяются в части 1 только указанными заданиями.

В частях 2 и 3 работы, направленных преимущественно на проверку умений, формируемых в процессе исторического образования, все задания могут относиться к любым периодам истории с VIII в. по 2010 г. При этом в каждом из заданий частей 2 и 3 могут быть рассмотрены разные аспекты истории: экономика и социальные отношения, внутренняя и внешняя политика государства, история материальной и духовной культуры, жизнь и деятельность отдельных исторических личностей.

В работе проверяются знания по всем периодам истории. Два задания посвящены истории Великой Отечественной Войны, что подчеркивает важность этого события не только для истории нашего государства но и для мировой истории в целом.

Анализируя общий уровень и вариации проверяемых знаний, необходимо отметить, что стоит включить в работу задания нового типа. Добавление большего количества заданий на умение работать с исторической картой, схемой, с иллюстративным материалом, т.к. данные умения является важными, дополняющими общий комплекс исторического знания учеников.

В работу так же стоит включить иной тип заданий, отличающийся от уже существующих в наличии. Необходимы задания проблемного типа, где ученики могли бы показать не только свои репродуктивные умения, но и умение решать проблемные задачи. Возможно включение в работу творческих заданий, которые позволят увидеть личность ученика, его особенности и уникальность.

Но не стоит забывать что приведенные типы заданий требуют особого подхода к выполнению, и наличию особых умений, поэтому при их составлении, необходимо учитывать возрастные особенности экзаменуемых.

При составлении заданий работы необходимо сделать особый акцент на формировании умений видеть причинно - следственные связи, т.к. они являются каркасом всего исторического знания в целом.

Седьмой пункт посвящен распределению заданий КИМ по уровню сложности. В основу распределения заданий по уровню сложности положена характеристика видов деятельности, используемых учащимися при выполнении соответствующих заданий.

К заданиям базового уровня сложности относятся те здания, где выпускникам IX классов предлагается выполнить операцию узнавания даты, факта и т.п., опираясь на представленную в явном виде информацию. К базовому уровню относятся все задания части 1, а также задания В2, В3, В4 и В8.

К повышенному уровню сложности относятся задания, в которых от учащегося требуется самостоятельно воспроизвести, частично преобразовать и применить информацию в типовых ситуациях. При этом деятельность выпускника является по преимуществу репродуктивной. Такими заданиями являются В1, В5, В6, В7, С1, С2.

К высокому уровню сложности относятся задания, где учащиеся выполняют частично-поисковые действия, используя приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях или создавая новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию. К таким заданиям относятся С3, С4 и С5.

Восьмой пункт посвящен продолжительность экзамена по предмету. На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут). Данное количество времени является оптимальным, оно позволяет выполнить работу во всей ее полноте.

В девятом пункте говорится о системе оценивания отдельных заданий и работы в целом. Данный пункт очень важен, т.к. оценка выполненных заданий является своеобразным итогом проделанной работы учеников, выполняющих ее и учителей которые готовили их к экзамену и осуществляющих в конечном итоге проверку части работы.

За верное выполнение заданий А1-А22 выставляется 1 балл. Задание с выбором ответа считается выполненным верно, если учащийся указал только номер правильного ответа. Во всех остальных случаях (выбран другой ответ; выбрано два или более ответов, среди которых может быть и правильный; ответ на вопрос отсутствует) задание считается невыполненным.

Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если верно указаны требуемое слово (словосочетание), последовательность цифр. За верный ответ на каждое из заданий В1, В3, B5, В6, B7, В8 выставляется 1 балл. За полный правильный ответ на каждое из заданий В2 и В4 ставится 2 балла. Если допущена одна ошибка, то ответ оценивается в 1 балл. Если допущены две или более ошибок или ответ отсутствует, то ставится 0 баллов.

Задания части 3 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа. За выполнение заданий С1, С2, С4 ставится от 0 до 2 баллов, за задания С3 и С5 - от 0 до 3 баллов.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы - 44.

Наиболее сложными для проверки и оценивания считаются вторая и третья части. На данных этапах проверки встает выбор в бальной оценке. Важно правильно оценить и интерпретировать ответ учащихся и поставить верный справедливый бал.

Десятый пункт посвящен условиям проведения и проверки экзамена (требования к специалистам). На экзамене в аудиторию не допускаются специалисты в области гуманитарных дисциплин. Использование единой инструкции по проведению экзамена позволяет обеспечить соблюдение единых условий без привлечения лиц со специальным образованием по истории. Проверку экзаменационных работ (заданий с развернутыми ответами) осуществляют специалисты-предметники.

Данные условия являются справедливыми и эффективными. Они позволяют избежать элементов помощи ученикам со стороны преподавателей. Выпускники выполняют работы самостоятельно. Учителя вступают в дело на этапе проверки заданий третей части, принимая на свои плечи тяжелую и не легкую работу, поэтому необходимо очень качественно подходить не только к проверке работ, но и к подбору специалистов которые будут их проверять.

В одиннадцатом (заключительном) пункте Спецификации содержится информация об изменениях КИМ ГИА которые произошли по сравнении с прошлым годом. Данные изменения были освещены в первой главе данной работы, и дополнены в данном параграфе. Комплекс этих изменений должен приблизить экзаменационную работу еще ближе к оптимальному идеалу.

2.2 Разработка Кодификатора по истории

Кодификатор элементов содержания и требований, к уровню подготовки обучающихся является вторым из наиболее важных документов регламентирующих ГИА по истории. Он составляется ежегодно Федеральным Институтом Педагогических Измерений, включая все изменения, произошедшие в ГИА за прошедший год. Данный документ носит сугубо содержательные и практические цели. Кодификатор состоит из двух разделов:

1) Перечень элементов содержания, проверяемых на государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по истории. Данный раздел содержит перечень тем и элементов содержания, которые будут проверяться в экзаменационной работе. Отмечены те темы, в которых будут привлекаться знания по всеобщей истории.

Список кратко освещает темы, проверяемые на экзамене, конкретизация проверяемых элементов содержания находится в примерной программе основного общего образования по истории. Для большего удобства в Кодификатор, возможно, включить данную конкретизацию из примерной программы, тем самым сделав его более функциональным и содержательным, более удобным в использовании.

2) Требования к уровню подготовки, освоение которого проверяется на государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по истории.

Данный раздел составлен на основе раздела «Требования к уровню подготовки выпускников» Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, и содержит перечень знаний и умений, проверяемых в экзаменационной работе, а так же необходимых для использования в практической и повседневной жизни.

В данном разделе большое внимание уделено фундаментальным знаниям, которыми должны владеть ученики такие как: Знать (понимать):

1. основные даты, этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней.

2. выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории.

3. важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития.

4. изученные виды исторических источников.

Более подробно освещены проверяемые умения, которые условно можно разделить на группы:

1) Умения формировать причинно - следственные связи, например: соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; определять причины и следствия важнейших исторических событий.

2) Умения рассказывать, давать описание, объяснить, например: объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов.

3) Умения основаны на группировке и обобщении, например: выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку. Большим плюсом является то, что в данном разделе уделяется внимание умениям использовать приобретенные знания в творческих целях. Это позволяет внести элемент творчества в экзаменационный регламент, что может оказать существенную помощь ученикам при выполнении третьей части экзамена, а так же помочь при выполнении части С в экзамене по русскому языку, где данные умения будут полезны. Еще одним положительным элементом является уделения внимания формированию у учеников собственной личностной оценки исторических событий, что является важным. И наконец, данный раздел носит не только учебные и образовательные цели, но и практические. Отмечаются умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни в целях:

1) понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни

2) высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира.

3) объяснения исторически сложившихся норм социального поведения.

4) общения с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

В целом Кодификатор 2012 года отвечает всем целям и задачам современного образования в России. Улучшения, которые могут быть внесены данный документ, должны иметь связь с насыщением его более богатым содержанием, чем имеется сейчас.

2.3 Разработка варианта КИМ ГИА по истории

Часть 1: А1. К какому веку относится образование Древнерусского государства с центром в Киеве?

1) VIII в.

2) IX в.

3) X в.

4) XI в.

А2. «Русская правда» в Древней Руси - это:

1) сборник законов Древнерусского государства

2) первая древнерусская летопись

3) название международного договора Руси и Византии

4) литературное произведение, написанное киевским князем

А3. Что стало одним из последствий Смуты начала XVII в.?

1) завершение процесса объединения русских земель вокруг Москвы

2) вхождение украинских земель в состав России

3) пресечение династии московских князей - потомков Ивана Калиты

4) воцарение династии Романовых на российском престоле

А4. Что из названного относится к результатам политики Петра I в области образования?

1) появление светских учебных заведений

2) введение всеобщего начального образования

3) учреждение женских школ и училищ

4) создание сети университетов в крупных городах

А5. Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и укажите князя, о котором идет речь в приведенном отрывке.

«...Ибо никто из потомков Ярослава Великого, кроме Мономаха и Александра Невского, не был столь любим народом и боярами, как он, за его великодушие, любовь ко славе отечества, справедливость, добросердечие. Воспитанный среди опасностей и шума воинского, он не имел знаний, почерпанных в книгах, но знал Россию и науку правления; силою одного разума и характера заслужил от современников имя орла высокопарного в делах государственных; словами и примером вливал мужество в сердца воинов...

Современники особенно удивлялись его смирению в счастии. Какая победа в древние и новые времена была славнее победы над Мамаем, где каждый россиянин сражался за отечество и ближних?»

1) Иван Третий

2) Дмитрий Донской

3) Дмитрий Пожарский

4) Юрий Долгорукий

А6. Что из названного произошло в XIX веке?

1) упразднение патриаршества

2) учреждение коллегий

3) провозглашение России империей

4) отмена крепостного права

А7. Оборона Шипкинского перевала, осада Плевны - это героические страницы истории:

1) Отечественной войны 1812 г.

2) русско-турецкой войны 1877-1878 гг.

3) Крымской войны 1853-1856 гг.

4) Первой мировой войны1914-1918 гг.

А8. Как назывались участники общественного движения 1870-1880-х гг., руководствовавшиеся теориями М.А. Бакунина, П.Л. Лаврова, П.Н. Ткачева?

1) марксисты

2) славянофилы

3) декабристы

4) народники

А9. Начавшийся в России в первой половине XIX в. промышленный переворот способствовал:

1) появлению первых мануфактур

2) появлению первых общероссийских ярмарок

3) уменьшению численности городского населения

4) формированию фабричных центров

А10. Результатом морской экспедиции 1819-1821 гг. под руководством Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева стало:

1) открытие пролива между Азией и Северной Америкой

2) подробное описание земель у устья Амура и острова Сахалин

3) открытие Антарктиды

4) всестороннее изучение животного и растительного мира Северного

Ледовитого океана

А11. Реализация второго пятилетнего плана развития экономики СССР происходила в:

1) 1920-х гг.

2) 1930-х гг.

3) 1940-х гг.

4) 1950-х гг.

А12. Что относится к событиям Гражданской войны в России?

1) Брусиловский прорыв

2) оборона Порт-Артура

3) разгром войск генерала Врангеля

4) защита Брестской крепости

А13. Что явилось одним из итогов нэпа?

1) городское население количественно превзошло сельское

2) было ликвидировано кулачество

3) была проведена форсированная индустриализация страны

4) по объёму промышленного производства страна вышла на уровень 1913 г.

А14. Какое условное наименование получил план нападения фашистской Германии на СССР?

1) «Тайфун»

2) «Цитадель»

3) «Барбаросса»

4) «Ост»

А15. Прочтите текст об одной из военных операций Великой Отечественной войны. Какая советская республика была освобождена в результате этой военной операции?

«План операции предусматривал одновременный прорыв обороны противника на шести участках. Успешное выполнение замысла операции "Багратион" позволяло полностью очистить от войск противника московское направление, завершить освобождение всей территории… выйти на побережье Балтийского моря и к границам Восточной Пруссии».

1) Украина

2) Белоруссия

3) Молдавия

4) Эстония

А16. Годы - 1936 г., 1977 г., 1993 г. - характеризуются:

1) сменой политического курса

2) преодолением внешнеполитических кризисов

3) принятием новых Конституций

4) заключением важнейших международных договоров

А17. Кто из названных ученых, конструкторов руководил созданием первых советских космических ракет?

1) И.В. Курчатов, Л.Д. Ландау

2) С.П. Королев, В.Н. Челомей

3) С.И. Вавилов, Н.Н. Семенов

4) А.С. Яковлев, А.Н.Туполев

А18. Во второй половине 80-х гг. во внешней политике СССР утвердилась доктрина:

1) мирного сосуществования стран с различным общественно-политическим строем

2) разрядки международной напряженности

3) ядерного сдерживания

4) приоритета общечеловеческих ценностей

А19. Какая из названных мер относится к радикальной экономической реформе 1992 г.?

1) принятие курса на ускорение социально-экономического развития

2) освобождение цен от государственного контроля

3) создание советов народного хозяйства

4) выдача кредитов государственным предприятиям

А20. В целях укрепления российской государственности, обеспечения гражданского согласия и единства общества руководством России в начале XXI в. были приняты меры, направленные на:

1) возрождение системы Советов

2) усиление «вертикали» власти

3) ликвидацию всевластия Советов

4) подписание нового Федеративного Договора

А21. Рассмотрите схему и выполните задание.

Укажите событие, отображённое на схеме.

1) стояние на реке Угре

2) Ледовое побоище

3) Невская битва

4) Куликовская битва

А22. Рассмотрите изображение и ответьте на вопрос.

К какому периоду относится данный плакат?

1) 1941-1945 гг.

2) 1945-1953 гг.

3) 1953-1964 гг.

4) 1991-2000 гг.

Часть 2: В1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

А) стояние на реке Угре

Б) Куликовская битва

В) Ледовое побоище

Г) Полтавская битва

В2. Установите соответствие между положениями судебной реформы 1864 г. и принципами, которые эти положения отражают: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ПОЛОЖЕНИЯ СУДЕБНОЙ РЕФОРМЫ:

А) О делах, производившихся в публичных заседаниях судебных мест, дозволяется печатать для всеобщего сведения.

Б) Судебная власть… распространяется на всех и на все дела, как гражданские, так и уголовные.

В) В судебном разбирательстве участвуют представители защиты и обвинения.

ПРИНЦИПЫ:

1) независимость суда

2) всесословность суда

3) гласность суда

4) состязательность процесса

Запишите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами. Какие два из перечисленных ниже имен связаны с Отечественной войной 1812 г.?

Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.

1) М.Скобелев

2) П.Нахимов

3) П.Багратион

4) Д.Давыдов

5) А.Горчаков

В4. Прочтите отрывок из «Очерков истории русской культуры» и напишите, как называли художников, входивших в указанное товарищество.

«Устав нового объединения был утвержден 2 ноября 1870 г. "Товарищество имеет целью - значилось в нем - устройство, с надлежащего разрешения, во всех городах империи художественных выставок в видах: а) доставления возможностей желающим знакомиться с русским искусством и следить за его успехами, б) развития любви к искусству в обществе, в) облегчения для художников сбыта их произведений". Первая художественная выставка открылась 29 ноября 1871 г. в Петербурге. Вслед за первой выставкой в конце1872 г. открылась вторая, и так на протяжении почти полувека. За это время выставки побывали в большинстве крупных городов России».

В5. Запишите термин, о котором идёт речь.

«В СССР в период «оттепели» особое распространение получил термин, означающий восстановление утраченного доброго имени и прав человека, необоснованно обвинённого и невинно осуждённого за совершение какого - либо преступления».

В6. Сравните особенности экономического развития Российского государства в XVI в. и во второй половине XVIII в. Выберите и запишите в первую колонку порядковые номера черт сходства, а во вторую - порядковые номера черт различия.

1) существование внутренних таможенных барьеров

2) существование мануфактурного производства

3) отсутствие перевозки грузов по железным дорогам

4) преобладающее значение сельского хозяйства

В7. Установите соответствие между событиями XX в. и годами, в которые происходили эти события. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

СОБЫТИЕ	ГОД
А) начало национализации частной собственности в России Б) разгон Учредительного собрания В) начало аграрной реформы П.А. Столыпина	1) 1906 г. 2) 1917 г. 3) 1918 г. 4) 1928 г.

В8. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, обозначают сословия.

Дворянство, мещанство, крестьянство, чиновничество, духовенство.

Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда.

Часть 3: «Вполне определенно начиналось формирование образа нового противника (взамен нацизма, поверженного и признавшего свое поражение). В марте этот процесс получил мощный импульс. Сначала образ былой жестокости на пропагандистском уровне продемонстрировал Черчилль в Фултоне, а затем Сталин в ответах иностранным корреспондентам.

Первый говорил о железном занавесе, контроле Москвы, о политическом режиме в СССР и ряде других стран, где не соблюдаются принципы демократии.

Второй, не стесняясь в выражениях, приравнивал недавнего союзника к поджигателям войны, говорил, что он призывает к нападению на СССР».

C1. Когда были сделаны данные высказывания?

С2. Старт какого периода международных отношений был положен в данное время? Чем и когда закончился данный период?

С3. Назовите любую из причин формирования «образа врага» в странах боровшихся против фашизма?

С4. Перечислите изменения и приведите примеры данных изменений отношений между союзниками в данный период времени?

Во второй половине XVIII века Российской империи удалось приблизиться к решениям ряда важнейших внешнеполитических задач, стоявших перед страной на протяжении долгих десятилетий. Внешняя политика в этот период ознаменовалась большими достижениями: впервые в своей истории Россия обрела статус великой мировой державы.

С5. Каковы были военные победы России во второй половине 18 века? (назовите неменее 2) В чем заключались итоги внешней плотики России в данный период? ( назовите 3 итога)

2.4 Разработка системы оценивания экзаменационной КИМ ГИА по истории

Часть 1: За верное выполнение заданий А1-А22 предполагается 1 бал за каждый верный ответ. Ответ засчитывается как верный, если ученик указал номер правильного ответа в бланке, все остальные случаи не засчитываются.

Часть 2: Задание второй части считается верным, если в бланке ответов указан верное одно-два слова, или последовательность букв или цифр.

За правильный ответ на задания В4, В5, В8 выставляется 1 балл.

За верный ответ на задания В1, В2, В3, В6 и В7, ставится 2 балла в случае если указано правильно 3 или более элементов. Если правильно указано 2 элемента, выставляется 1 балл.

Часть 3: За верно указанные элементы ответа в заданиях С1-С4 ставится 1 балл. За задание С5 ставится 3 балла в случае, если верно названы 3 итога, и 2 примера побед. Если назван 1-2 итога и 1 победа, то ставится 2 балла. Таким образом максимальное количество баллов за работу составляет 44 балл.

Оценке «2» соответствует 0-12 балла.

Оценке «3» соответствует 13-23 балла.

Оценке «4» соответствует 24-34 балла.

Оценке «5» соответствует 35-44 балла.

Чтобы получить оценки «5» и «4» ученикам придётся постараться. Это связано с наметившейся в последние годы тенденцией разного перевода баллов в оценки в вузах и в школе. Школьная оценка «4» может оказаться в вузе только оценкой «3» . Данная система оценивания исключает данную вероятность.

Заключение

В ходе проделанной работы были получены целый ряд важных результатов. Целью работы являлось изучение ГИА по истории как основной из форм экзамена в школе проводимого в 9ых классах. Исследование состояло из нескольких этапов: аналитическая характеристика и систематизация теоретических и практических аспектов ГИА, изучение и анализ основных положений ГИА по истории, разработка Спецификации, Кодификатора, КИМ ГИА по истории, а так же системы оценивания работы. В ходе работы были задействованы различные теоретические и эмпирические методы исследования, в зависимости от этапа исследования.

По итогам проделанной работы можно сделать вывод, что новая форма аттестации выпускников 9 классов успешно внедряется в российскую систему образования. Не смотря на то, что данное явление является довольно молодым, оно уже успело вызвать широкий резонанс и дискуссии в обществе. Предметом спора являются положительные и отрицательные стороны экзамена, который были выявлены в процессе данного исследования.

В ходе анализа теоретических аспектов ГИА, было сделано заключение, что экзамен строго регламентирован и отвечает всем требования экзаменам столь высокого уровня. Аттестация новой формы позволяет получить аттестат о завершении среднего образования, а так служит инструментом поступления в ссузы, в которых принимаются результаты ГИА. Стоит отметить, что ученики-главные участники данного процесса, наделены особой системой прав, которые предоставляют им возможность подачи аппеляции , выбора предметов, и формы сдачи экзамена, что является без сомнения прогрессивным и демократичным элементом современного российского образования. реформа экзамен аттестация

В целом, ГИА является удобной и мобильной формой аттестации выпускников 9 классов, т.к. является отличным способом проверки общей успеваемости учеников по образовательным предметам, по единым регламентированным правилам.

Важным фактом является преемственность и связь между ГИА и ЕГЭ, что позволяет построить непрерывную образовательную линию. Ученики участвующие в ГИА, будут подготовлены к более сложному испытанию ожидающего их в 11 классе - ЕГЭ.

В ходе работы было проведено подробное исследование ГИА по истории. Было выявлено, что экзамены по истории отвечает всем нормам и требованиям, и претерпевает постоянные изменения, нацеленные на приближение его к идеалу. На экзамен проверяется широкий спектр знаний умений и навыков, как репродуктивного характера, так и проблемно- исследовательского. На основе проведенного анализа были даны рекомендации учителям осуществляющим подготовку учеников в ГИА по истории, а так создателям и организаторам экзамена, по поводу внесения необходимых изменений в структуру и содержание экзаменационной работы.

Итогом проделанного исследования, стал разработанный вариант КИМ ГИА по истории, на основе так же разработанных Спецификации и Кодификатора ГИА по истории. В ходе разработки были учтены все положительные и отрицательные стороны ГИА по истории, так и ГИА в комплексе. Анализ и разработка Спецификации и Кодификатора заняли особое место, т.к. они являются основными документами регламентирующими составление КИМ ГИА по истории.

Разработанный экзаменационный вариант содержит новую систему перевода баллов в оценку, которая более отвечает современным реалиям образования.

Таким образом, цели и задачи поставленные в начале работы были достигнуты. Данная работа будет полезна не только для учеников, которым предстоит принимать участи в ГИА, но обычному человеку, которому требуется полноценная систематизированная информация о ГИА по истории и по ГИА в комплексе.

Безусловно, не смотря на проделанную работу, споры вокруг ГИА и ЕГЭ не прекратятся. Система образования будет изменяться и модернизироваться в будущем, что бы быть современной и мобильной. Ответы на вопрос спора может дать только время.

Размещено на Allbest.ru

...