Использование моделирования при работе над рассказом в начальной школе

Развитию четкости изложения способствуют план и указания к самостоятельной работе. Представляя себе перспективу развития повествования, ребенок легче составляет рассказ. Поэтому на первых этапах обучения детей сюжетному рассказу полезно определять последовательность сюжетной линии. Но постепенно нужно отступать от подробных указаний, предоставляя ребятам возможность самим решать вопрос о плане и последовательности изложения.

Одним из способов развития у детей умения строить рассказ последовательно, четко, выбирать наиболее точные слова является коллективный рассказ. Коллективный рассказ может быть составлен по темам, близкой детскому опыту. Самой простой формой коллективного рассказывания является такая, когда учитель дает готовую фабулу рассказа, а дети добавляют отдельные слова и выражения. Как усложнение задания может быть использован прием “докончи рассказ”. Учитель дает детям начало рассказа, они заканчивают его.

Благодаря целенаправленной работе по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам дети становятся намного наблюдательнее и внимательнее.

У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. Подавляющее большинство учеников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Дети становятся чувствительнее к многообразию слов, стараются подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

В процессе работы по обучению детей составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удается решить воспитательные задачи: почти все дети умеют выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

Для формирования специальных читательских умений предлагается метод наглядного моделирования через введение системы заместителей для жанров, тем, героев, а также составления схематических планов(план-схема).

С первых уроков слушания совместно с детьми выбираются заместители, которые помогают ребёнку сориентироваться в книге, понять особенности литературного произведения.

Жанры обозначаются фигурами (например, сказка-круг, рассказ- прямоугольник ), темы чтения замещаются цветом ( например, о Родине- красным, о детях- жёлтым)

Предлагаются следующие упражнения с моделями:

· сравнение разных моделей,

· подбор произведений к моделям,

· выбор нужной модели из нескольких к какому-то произведению,

· подбор произведений по темам в соответствии с моделью,

· заполнение модели обложки.

Знаково-символические познавательные действия:

? моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.

? составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и

сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;

? составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таб-

лицами -- все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Учитель начальных классов МОУ «Лицей № 66» Н.В. Короткова также говорит об использовании моделирования на уроках литературного чтения: «В 1 классе преобладает слушание и говорение, поэтому структурными частями урока являются: исполнение учителем произведения, восприятие учащимися; обмен мнениями о прослушанном. Именно здесь возникает основная трудность - возрастные особенности первоклассников. Дети в силу психофизических особенностей не могут 30 минут слушать и говорить. Поэтому настоящей находкой становится использование метода моделирования. Ефросинина предлагает моделировать обложку книги, а также составлять план к произведению с использованием заместителей (блок-схема). Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т.е. слушание и говорение можно сочетать с практической деятельностью первоклассников. Первыми на наших уроках были блок-схемы, позволяющие наглядно произвести композиционный анализ произведения. Но не во всех произведениях анализ композиции помогает в работе над идеей произведения. Иногда к пониманию идеи ведёт работа над образом героя. Тогда мы выстраиваем модель-описание. Модели, являясь наглядной опорой, помогают ученику не только осмыслить, проанализировать произведение, но и совершенствовать устную и письменную речь: выстраивать ответы на вопросы, пересказывать, выполнять словесное рисование, высказывать своё мнение».

Выводы по 1 главе

В данной главе мы рассмотрели проблему использования моделирования при работе над рассказом в начальной школе с теоретической точки зрения.

При работе над рассказом выделяются этапы, которые могут варьироваться в связи с особенностями текста.

Моделирование определяется как наглядно-практический метод обучения. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме можно проследить, что большинство авторов дают похожие определения понятия. В своём исследовании мы будем придерживаться этого определения.

Проблема использования моделирования при работе над рассказом еще не достаточно изучена и реализуется не во всех программах.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

2.1 Выявление уровня сформированности умения моделировать и работать над рассказом

Исследование проводилось в классе, который занимается по программе «Начальная школа ХХI в.». Учителю была предложена анкета (приложение 2). Из анализа анкеты видно, что учитель использует моделирование, и проводит эту работу в системе. В основном работает над моделированием обложки, что заложено в данной программе. Ученики с интересом выполняют предложенную работу, и это у них не вызывает затруднения.

Для реализации поставленной цели используются методики, направленные на выявление сформированности умений моделировать и работать над рассказом.

Методика №1.

Цель: выявить уровень сформированности умения работать над рассказом.

Содержание: ученикам предлагалось пересказать рассказ Е.Пермяка «Пичугин мост» (приложение 3) и по серии сюжетных картинок составить рассказ (приложение 4).

В нашей методике критерии сформированности умений мы определили следующее:

- рассказ текста без фактических ошибок

- рассказ текста с соблюдением логики

- образность и выразительность языка

- индивидуальный стиль рассказа.

Критерии оценки



Баллы	Критерии оценки
3	Рассказ соответствует выделенным критериям сформированности умений.
2	Рассказ частично соответствует выделенным критериям сформированности умений.
1	Рассказ не соответствует выделенным критериям сформированности умений.

На основе полученных результатов можно выделены следующие уровни сформированности умений работать над рассказом:

5 - 6 баллов - высокий уровень: у ученика в полной мере сформированы умения работать над рассказом. Ребёнок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к подобному виду заданий.

3 - 4 баллов - средний уровень: у ученика частично сформированы умения работать над рассказом. Ребёнок в рассказах по серии сюжетных картинок допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников.

1 - 2 балла - низкий уровень: ученик слабо владеет умением работать над рассказом. Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах по сюжетным картинкам. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого; повторяет рассказы других детей.

Имя Ф.	Баллы за пересказ	Баллы за составление рассказа	Общее количество баллов	Уровень
Артём М.	3	3	6	В
Даша К.	3	2	5	В
Костя Б.	2	1	3	С
Оля П.	2	2	4	С
Эля С.	3	2	5	В
Зарина Б.	3	2	5	В
Игнат Б.	1	1	2	Н
Кристина П.	3	2	5	В
Саша Ш.	2	1	3	С
Настя М.	3	1	4	С
Илья М.	2	2	4	С
Василиса К.	3	2	5	В
Матвей А.	2	2	4	С
Сева С.	2	2	4	С
Уля К.	3	2	5	В
Маша И.	2	2	4	С
Соня Р.	2	2	4	С
Даша А.	3	3	6	В
Максим С.	3	2	5	В
Маша Н.	3	3	6	В
Егор К.	3	3	6	В
Женя Б.	3	3	6	В
Вася И.	3	2	5	В
Даша З.	3	3	6	В

Высокий уровень - 14 учеников - 58%

Средний уровень - 9 учеников - 38%

Низкий уровень - 1 ученик - 4%

Приведём качественный анализ одного ученика, Жени Б., который занимает высокий уровень. Опора на наглядную модель позволила актуализировать и активизировать лексический запас ребенка. Рассказы были более полными и связными, отражали причинно-следственные связи. Форма алгоритма речевого высказывания стала опорой при составлении рассказов. Надо сказать, что Женя проявил самостоятельность в выборе объектов описания на картинках. После этого он сам составлял план своего будущего рассказа. Женя знал, с чего начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а так же как его завершить. Ученик самостоятельно подбирал слова для описания признаков и действий данного объекта. Испытуемый использовал в речи приемы описания объектов (внешний вид, признаки объекта, и др.) Не было отмечено смысловых несоответствий.

Методика №2.

Цель: выявить уровень сформированности умения моделирования.

Содержание: В ходе эксперимента детям было предложено составить модель рассказа о весне по трем опорным пунктам: ранняя весна, середина весны, поздняя весна. По каждому из опорных пунктов составлялись блок схемы. По созданной модели составить рассказ.

В нашей методике критерии сформированности умений мы определили следующее:

- правильность выделения главных признаков

- схематичность составления блок-схемы

- соблюдение логики в построении

- умение пользоваться созданной моделью

Критерии оценки:

Баллы	Критерии оценки
3	Правильно выполняет задание.
2	Выполняет задание частично.
1	Не выполняет задание.

На основе полученных результатов можно выделить следующие уровни сформированности умений:

3 балла - высокий уровень: у ученика в полной мере сформировано умение моделировать. Ребёнок правильно выделяет главные признаки, схематично составляет блок-схему, при этом соблюдает логику, умело пользуется созданной моделью.

2 балла - средний уровень: у ученика частично сформировано умение моделировать. Ребёнок допускает ошибки в выделении главных признаков, испытывает затруднения при использовании созданной модели.

1 балл - низкий уровень: ученик слабо владеет умением моделировать. Ребёнок затрудняется в выделении главных признаков, при составлении блок-схем включает лишние детали, не умеет пользоваться полученной моделью.

Имя Ф.	Баллы	Уровень
Артём М.	2	С
Даша К.	3	В
Костя Б.	1	Н
Оля П.	2	С
Эля С.	2	С
Зарина Б.	3	В
Игнат Б.	1	Н
Кристина П.	3	В
Саша Ш.	1	Н
Настя М.	1	Н
Илья М.	1	Н
Василиса К.	2	С
Матвей А.	2	С
Сева С.	2	С
Уля К.	3	В
Маша И.	2	С
Соня Р.	2	С
Даша А.	3	В
Максим С.	3	В
Маша Н.	3	В
Егор К.	3	В
Женя Б.	3	В
Вася И.	3	В
Даша З.	3	В

Высокий уровень - 11 учеников - 46%

Средний уровень - 8 учеников - 33%

Низкий уровень - 5 учеников - 21%

Приведём качественный анализ одного ученика, Жени Б., который занимает высокий уровень. Он с лёгкостью выделил главные признаки ранней весны, середины весны и поздней весны. Сумел это изобразить схематически в виде 3-х блок-схем, которые были построены логически правильно. По самостоятельно созданной модели смог воспроизвести рассказ.

Таким образом, при проведении констатирующего эксперимента, мы выяснили, что большинство учащихся 2 «А» класса находятся на высоком уровне сформированности умений работать над рассказом, что составляет 58 % (14 человек) от всего количества учащихся в классе (24 человек). Это число заметно отличается от учащихся, которые находятся на низком уровне - 1 человек (4 %).

Из анализа сформированности умений моделировать у учащихся 2 «А» класса видим, что при решении задания почти пол класса (46% - 11 учеников) показало высокий уровень. На низкий и средний уровни приходится почти поровну (21% - 5 учеников и 33% - 8 учеников соответственно).

Таким образом, мы пришли к выводу, что умения моделировать и работать над рассказом у учащихся второго класса достаточно сформированы, но стоит продолжить работу.

2.2 Проект экспериментальной работы по повышению эффективности работы над рассказом через использование моделирования

В нашем исследовании мы выдвинули гипотезу о том, что использование моделирования будет служить для эффективной работы над рассказом в начальной школе, если в урок включать систему специально подобранных заданий.

Рассмотрим реализацию данного педагогического условия в процессе работы над рассказом в учебной деятельности второклассников.

1) Составление рассказа по картине.

При разборе картины с использованием символов дети усваивают примерную схему последовательного описания: называют время года, перечисляют предметы ландшафта в последовательности, определяемой их пространственным расположением, описывают изображенные объекты, выражают свое отношение к картине (символы: время года, часть суток, погода, композиция, слова - признаки, образные выражения, цветовая палитра, сердце) - (Приложение 1) . Одна из основных задач при этой работе - развитие образной речи, что идет через эмоциональную сторону восприятия картины. Дети учатся подбирать сравнения, образные выражения. Детям предлагаются репродукции картин И. И. Левитана “Золотая осень”, И.Э. Грабаря “Февральская лазурь”, “Сентябрьский снег”, работы К.Ф. Юона, И.И. Шишкина, А.К. Саврасова и другие.

Например, при составлении рассказа по картине "Верблюды" при рассматривании картины можно использовать упражнение "Я начинаю - вы продолжаете". В данном упражнении дети упражняются в подборе слов-антонимов, а также в составлении сложносочинённых предложений, а затем употребляют подобные образцы в составлении собственных рассказов.

На этом же занятии дети играют в игру "Волшебная цепочка". Её смысл заключается в том, что учитель должен был сказать несколько коротких предложений. Например, "На картине изображена верблюдица". Кто-то из детей (по выбору учителя) должен будет дополнить это предложение ещё одним словом. Следующий ребёнок к этому удлинённому предложению добавляет ещё одно слово, и, таким образом удлиняет предложение ещё на одно слово. Получается следующая цепочка: "На картине изображена большая горбатая длинноногая мощная верблюдица".

При рассматривании всех картин детям предлагается задание подобрать к словам, обозначающих предмет, его действие или признак, слова, близкие по значению. Например, к слову "большая" при рассматривании медведицы на картине "Купание медвежат" дети смогут подобрать слова: огромная, здоровенная, мощная, большущая. Когда рассматривают реку, которую изобразил художник, дети к слову "стремительная" подберут слова: неспокойная, несущаяся, быстрая.

При составлении рассказа по картине "Кошка с котятами" дети упражняются в подборе слов-действий к слову "кошка". Они вспоминают следующие слова, обозначающие действия кошки: мяукает, облизывается, играет, лакает, выгибает спину, шипит, лазает по деревьям, царапается, ловит мышей, охотится, прыгает, бегает, спит, лежит, дремлет, прячет нос, тихо ходит, виляет хвостом, шевелит ушами и усами, нюхает.

Для того, чтобы на каждом занятии по придумыванию рассказов избежать шаблонов, мы предлагаем разные варианты выполнения задания, рекомендованные методикой. Это и составление рассказов по предложенному плану, и составление коллективных рассказов по "цепочке", и индивидуальное рассказывание, и в творческих подгруппах, и продолжение рассказа по предложенному началу и др. Таким образом, дети будут учится составлять рассказы в разных вариантах, получат немалый положительный опыт, который поможет им в формировании речевых умений и навыков.

В процессе выполнения задания по придумыванию рассказов детям выдвигается требование строить своё произведение в соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц, времени и места действия; причина события, развитие событий, кульминация; окончание событий. Сочинения детей станут более стройными, развёрнутыми, законченными.

Перед тем, как дети должны были составлять рассказы, учитель делает им установку - использовать в рассказах слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Данный приём позволяет детям подойти к выполнению задания более осознанно, стимулирует память, улучшает качество рассказов.

Примеры конспектов уроков см. приложение 5.

2) Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Можно использовать следующие приемы работы по серии сюжетных картинок:

· Установление последовательности серии.

· Отобрать из нескольких картинок те, которые иллюстрируют прочитанный рассказ.

· Восстановить последовательность событий по памяти (рассказ был прочитан ранее, дети должны вспомнить события рассказа и разложить последовательно картинки).

· Определить, какой картинки не хватает (необходимо выложить картинки, кроме одной; дети должны догадаться, чего не хватает и рассказать; и тогда выкладываем недостающую картинку).

· Найти лишнюю картинку.

· Распутать две сюжетные линии про одного главного героя.

· Подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные изображения.

· Использовать семантические абсурды (найти несоответствие между текстом рассказа и картинками).

Также дети должны выделить главную мысль в каждой картинке серии и изобразить ее в виде пиктограммы (схематичного рисунка). Таким образом составлялся графический план рассказа.

Примеры конспектов уроков см. приложение 6.

Примеры сюжетных картинок см. приложение 7.

4) Моделирование обложки к рассказу.

Примеры конспектов уроков см. приложение 8.

5) Моделирование ситуации.

Примеры конспектов уроков см. приложение 9.

Вывод по главе 2

моделирование чтение сформированности педагогический

В ходе опытно-экспериментальной работы на этапе констатирующего эксперимента нами были выявлены уровни сформированности умений моделировать и работать над рассказом у учащихся второго класса. Результаты показали, что большинство учащихся 2 «А» класса находятся на высоком уровне сформированности умения работать над рассказом, что составляет 58 % (14 человек) от всего количества учащихся в классе (24 человека). Это число заметно отличается от учащихся, которые находятся на низком уровне - 1 человек (4 %). Результаты по выявлению уровния сформированности умения моделировать распределились почти равномерно: высокий уровень - 11 человек (46%), средний уровень - 8 человек (33%), низкий уровень - 5 человек (21%).

Для повышения уровня умений нами была предложена система специально подобранных заданий.

Заключение

Наше исследование посвящено проблеме использования моделирования при работе над рассказом в начальной школе.

В связи с недостаточной разработанностью системы работы по формированию умения моделировать, данная проблема остается актуальной в настоящее время.

Проанализировав научную литературу, в теоретической части мы рассмотрели понятия «моделирование», «рассказ». В связи с появлением нового стандарта использование моделирования становится неотъемлемой частью обучения.

В процессе изучения литературного чтения у детей должны быть сформированы умения работать над рассказом. Таким образом, результаты исследования показывают, что применение метода моделирования при работе над рассказом в начальной школе дает ощутимые положительные результаты, а именно:

Метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития младшего школьника, и прежде всего наглядно-образному характеру его мышления.

Кроме того, установлено, что применение метода моделирования является возможным и актуальным в связи с уровнем умственного развития младших школьников. Именно в этом возрасте дети достигают уровня умственного развития, достаточного для того, чтобы успешно применять метод моделирования для работы над рассказом.

Предлагается использовать метод моделирования шире в практике начального образования, активно применяя эту методику во всех направлениях начального образования и особенно в умственном воспитании, поскольку именно здесь данный метод дает наиболее ощутимые результаты.

Изучая школьные программы для начальной школы по литературному чтению, мы выяснили, что во всех программах ставится цель - формировать умения работать над рассказом.

В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент во 2 «А» классе школы № 4, цель которого выявить уровень сформированности умений моделировать и работать над рассказом у учащихся. Анализ результатов показал, что в классе учащиеся имеют в основном высокий уровень сформированности умений.

Мы предположили, что использование моделирования будет служить для эффективной работы над рассказом в начальной школе, если в урок включать систему специально подобранных заданий.

При реализации данного условия, очевидно, что наша гипотеза подтвердится, а значит, использование моделирования эффективнее влияет на работу над рассказом.

Список используемой литературы:

1. Венгер Л.А. и др.Воспитание сенсорной культуры ребенка.-М.,1988

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. - М.: Академия, 1999.

3. Голованов "Родная речь". Учебник по чтению для учащихся начальной школы. Книга 3, часть 2, - М: Просвещение, 1999

4. Государственный стандарт.

5. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности.-Самара,1997

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2000. - 176с.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.,2000

8. Короткова Н. В. Моделирование на уроках литературного чтения // Начальная школа. - 2004. - №11. - с. 76 - 80

9. Краткий словарь по философии / Под. ред. И. В. Блауберга, И.К. Пинтина. М.: Наука, 1970. - 95с

10. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Наука, 1972.-190с.

11. Миркин Б.М, Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь.-М..;1999.- 254с.

12. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. чл. - корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз.; 1989 - 750 с.

13. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.-М.,1996

14. Программы по литературному чтению для начальной школы.

15. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

16. Психология воспитания/Под ред. В.А Петровского.-М.,1995

17. Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.:Русский язык, 1986.

18. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапоцевич Е.С,-Минск.: Современное слово, 2001. - 928с.

19. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов // Д/в. - 1990. - №10.

20. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов -- М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -- 840 с.

21. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.,1978

22. Эрих Распе "Приключения барона Мюнхгаузена", - Новосибирск: ВО "Наука", 1993

23. Psi.webzone.ru/st/061600.htm

24. http://ru.wikipedia.org/wiki/

25. www.re-mind.org/dictionary.htm

Размещено на Allbest.ru

...