Главная
Коллекция "Revolution"
Педагогика
Разработка тестов для итогового контроля по дисциплине "Информационная безопасность"
Разработка тестов для итогового контроля по дисциплине "Информационная безопасность"
Изучение содержания контроля знаний как формы педагогической деятельности, его типы и формы. Исследование состава теста как средства контроля знаний и умений обучающихся. Разработка теста для итогового контроля дисциплины "Информационная безопасность".
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.01.2013 |
| Размер файла | 38,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
2
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Курсовая работа
по дисциплине «Методика профессионального обучения»
на тему
«Разработка тестов для итогового контроля по дисциплине «Информационная безопасность»
2012
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕСТОВАЯ ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ЕЕ МЕСТОВ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Контроль знаний как форма педагогической деятельности
1.2 Типы, виды формы и методы контроля знаний
1.3 Тест как одно из средств контроля знаний и умений обучающихся
2. РАЗРАБОТКА ТЕСТА ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАЦИОННАЯБЕЗОПАСНОСТЬ»
2.1 Характеристика и тематический план изучения дисциплины
2.2 Тест для итогового контроля по дисциплине «Информационная безопасность»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
педагогический контроль знание тест
Введение
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Все вышеперечисленное позволяет считать тестовую форму контроля наиболее оптимальной.
Актуальность выбранной темы позволяет сформулировать цель курсовой работы: разработать тест для итогового контроля знаний обучающихся по дисциплине «Информационная безопасность».
Объект исследования - процесс обучения специальной дисциплине «Информационная безопасность».
Предмет исследования - дидактическое оснащение специальной дисциплины «Информационная безопасность» тестовым контролем.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать методическую, педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Определить структуру и содержание тестовых заданий для итогового контроля.
3. Разработать тест для итогового контроля знаний обучающихся по специальной дисциплине «Информационная безопасность».
1. Тестовая форма контроля знаний и ее место в системе образования
1.1 Контроль знаний как форма педагогической деятельности
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренных программой по дисциплине. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
- контролирующую;
- обучающую;
- диагностическую;
- прогностическую;
- развивающую;
- ориентирующую;
- воспитывающую.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс [7].
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.
1. Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.
2. Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов.
Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.
3. Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала.
Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных, фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности.
При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методики выделения и сбора объектов проверки.
4. Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом [2].
Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого учащегося.
1.2 Типы, виды формы и методы контроля знаний
В зависимостиот того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
- внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося);
- взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища);
- самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью)
Внешний контроль
В процессе контроля преподавателем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:
1. Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.
2. Оценка результатов учебной деятельности учащихся.
3. Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.
Содержание контроля
Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся.
Рассмотрим два из них:
Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.
Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам деятельности.
Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение [1].
Оценка и отметка знаний учащихся
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.
Оценка - это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.
Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.
Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель - учащийся. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет учащемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося. В средних специальных заведениях знания и умения учащихся оцениваются по десятибалльной системе.
Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности учащегося, дает представление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля, осведомляет учащегося о том, какого мнения о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку учащегося [6].
Взаимный контроль
Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности студентов трудно переоценить.
Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний учащихся. В учебном заведении сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко.
Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношение с товарищами [8].
Самоконтроль
На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.
Вдругом- в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания преподавателя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие учащиеся боятся приступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один - прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности [3].
Формы контроля
Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены.
Проверка осуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяется характер контрольных заданий и информацией заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.
Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям учебных программ. Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся.
В учебных заведения используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.
Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой.
Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.
Квалификационные испытания предусматриваются только учебными планами по техническим и сельскохозяйственным специальностям. Основное направление квалификационных испытаний заключается в проверке сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.
Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.
Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.
Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.
Государственные экзамены - заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности [7].
Виды контроля
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, (периодический) и итоговый.
Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.
Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.
Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.
Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.
При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала.
Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.
Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.
Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам.
Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.
Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.
Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.
Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки[3].
Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта.
Методы контроля
Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.
В средних специальных заведениях основными методами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль и др.
Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля.
Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений учащихся. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения.
Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обучения учащихся.
1.3 Тест как одно из средств контроля знаний и умений обучающихся
Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.
Несмотря на большое разнообразие характера заданий, применяемых при стандартизированном контроле, с точки зрения структуры их можно свести к двум основным типам вопросов: к избирательным, основанным на таких видах деятельности учащегося, как узнавание, припоминание, и конструируемым, основанным на припоминании и дополнении.
Наибольшее применение в связи с простотой анализа и легкостью технической реализации ввода ответов в контролирующие устройства получили избирательные задания. К каждому вопросу подобного задания предлагается несколько ответов на выбор, учащийся должен найти среди них правильный. Среди избирательных заданий можно выделить альтернативные, множественного и перекрестного выбора.
Альтернативные задания применяются в тех случаях, когда на предложенный вопрос учащийся должен ответить «да» или «нет». В связи с большой вероятностью угадывания ответа альтернативные задания используют реже других избирательных заданий.
Задания множественного выбора предполагают выбор одного ответа из нескольких (пяти-шести). Среди них могут быть и такие: «не знаю», «нет правильного ответа». Эти задания широко применяют в связи с тем, что ответы на них могут быть введены в современные технические средства обратной связи. Большинство контролирующих устройств, применяемых в средних специальных учебных заведениях, рассчитаны на задания именно такого типа.
Задания перекрестного выбора, или задания на сопоставления, состоят в установлении соответствия между несколькими вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном порядке.
Задания с конструируемыми ответами выполняется путем внесения дополнений, формул, определений и т.п. В тексте заданий имеются соответствующие пропуски, куда учащиеся записывают ответы в словесной формальной, числовой форме. Тестовый контроль в силу своей ограниченности не позволяет проверить развернутый смысловой ответ, характеризующий продуктивную творческую деятельность учащегося, уровень его развития, логику профессионального мышления. Поэтому применять этот метод следует в органическом единстве с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков [6].
Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить уровень знаний. И на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. Для достижения этой цели можно создать бесчисленное количество тестов, и все они могут соответствовать достижению поставленной задаче. И тогда возникает один из главных вопросов теории тестов - вопрос выбора наилучшего теста из практически неограниченного множества всех возможных тестов. Каждый тест может отличаться от других по числу заданий и другим характеристикам [10].
Существуют два основных вида тестов: традиционные и нетрадиционные.
Традиционный тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества измерения. Структуру теста образует способ связи заданий между собой. В основном, это так называемая факторная структура, в которой каждое задание связано с другими через общее содержание и общую вариацию тестовых результатов.
Традиционный тест представляет собой единство, по меньшей мере, трех систем:
- содержательной системы знаний, описываемой языком проверяемой учебной дисциплины;
- формальной системы заданий возрастающей трудности;
- статистических характеристик заданий и результатов испытуемых.
Традиционный тест нужно рассматривать в двух существенных смыслах: - как метод педагогического измерения и как результат применения теста. В приведенном выше определении традиционного теста получили развитие несколько идей.
Первая идея - тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т.п., а в виде понятия «система заданий». Такую систему образует не всякая совокупность, а только та, которая обусловливает возникновение нового интегративного качества, отличающего тест от элементарного набора заданий и от других средств педагогического контроля. Исходя из этого, можно дать одно из самых коротких определений: тест - это система заданий, образующих наилучшую методическую целостность. Целостность теста - это устойчивое взаимодействие заданий, образующих тест как развивающуюся систему.
Вторая идея состоит в том, что в данном определении теста совершен отход от укоренившейся традиции рассмотрения теста как простого средства проверки, пробы, испытания. Всякий тест включает в себя элемент испытания, он не сводится весь к нему, т.к. тест - это еще и концепция, содержание, форма, результаты и интерпретация - все, требующее обоснования. В соответствии с положениями теории, тестовые оценки не являются точными оценками испытуемых. Правильно говорить, что они лишь репрезентируют эти значения с некоторой точностью.
Третья идея, развиваемая в определении традиционного теста - это включение нового понятия - эффективность теста, который ранее в литературе по тестам не рассматривался в качестве критерия анализа и создания тестов. Ведущая идея традиционного теста - минимальным числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа учащихся[11].
К традиционным тестам относятся тесты гомогенные и гетерогенные. Гомогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания - система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине.
Гетерогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания - система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. Нередко в такие тесты включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития.
Нетрадиционные тесты.
К нетрадиционным тестам можно отнести тесты интегративные и адаптивные.
Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин.
Целесообразность адаптивного контроля вытекает из необходимости рационализации традиционного тестирования. Каждый учитель понимает, что хорошо подготовленному ученику нет необходимости давать легкие и очень легкие задания. Потому что слишком высока вероятность правильного решения. К тому же, легкие материалы не обладают заметным развивающим потенциалом. Симметрично, из-за высокой вероятности неправильного решения нет смысла давать трудные задания слабому ученику.
Оптимальное отображение содержания учебного материала в тестовые задания требуемого уровня трудности предполагает возможность выбора подходящей формы. Содержание теста выражается в одной из четырех основных форм заданий. Это:
1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных.
2. Задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте.
3. Задания на установление соответствия.
4. Задания на установление правильной последовательности действий.
При контроле знаний, умений и навыков все чаще используются тесты закрытого типа, что объясняется меньшими затратами времени на их разработку.
Существует также классификация тестов по уровню усвоения знаний обучающихся [18]. Согласно ей выделяют:
- тесты первого уровня;
- тесты второго уровня;
- тесты третьего уровня.
Для проверки усвоения информации на первом уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта. В тестах первого уровня выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, т.к. ответ содержится в самом задании.
Среди тестов первого уровня выделяют:
- тесты на опознание;
- тесты на различие;
- тесты-классификации.
В тесты второго уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне. Здесь выделяют:
- тесты подстановки;
- конструктивные тесты;
- тест - типовая задача;
Все тесты второго уровня позволяют воспользоваться заранее подготовленным эталоном, что является необходимым условием объективности в оценке знаний учащихся.
Тесты третьего уровня используются тогда, когда требуется определить умения учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Среди тестов третьего уровня выделяют:
- тест - нетиповая задача;
- тест «черный ящик».
Тестов четвертого уровня в педагогической практике не существует, т.к. они характеризуются тем, что выявляют умения учащихся ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях. Как правило, может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам очень трудно создать.
В следующей главе курсовой работе рассмотрим создание тестов итогового тематического контроля по дисциплине «Информационная безопасность».
2. Разработка теста для итогового контроля по дисциплине «Информационная безопасность»
2.1 Характеристика и тематический план изучения дисциплины
Учебная дисциплина «Информационная безопасность» входит в учебный блок специальных дисциплин (СД.ДС.06Информационная безопасность).
Количество часов на весь блок специальных дисциплин по специальности Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем - 2215, из них обязательных - 1728, на самостоятельное изучение - 487 (22 %).
Сроки изучения дисциплины:СД.ДС.06 - V курс.
Максимальная учебная нагрузка по СД.ДС.06 - 88 часов. Из них 18 часов отводится для самостоятельной работы (это составляет 3,7% от часов, отводимых на самостоятельное изучение в блоке специальных дисциплин).
Из70 часов обязательного обучения (4,1% от обязательной учебной нагрузки по специальным дисциплинам) 50 отводится на теоретическое обучение (2,9% от часов, отводимых в блоке специальных дисциплин для обязательного изучения), 20 часов - на лабораторные работы и практические занятия (1,2% от часов, отводимых в блоке специальных дисциплин для обязательного изучения).
В результате освоения дисциплины «Информационная безопасность» студент должен:
иметь представление:
- о роли и месте знаний по дисциплине «Информационная безопасность» при освоении смежных дисциплин по выбранной специальности и в сфере профессиональной деятельности;
знать:
- источники возникновения информационных угроз;
- модели и принципы защиты информации от несанкционированного доступа;
- методы антивирусной защиты информации;
- состав и методы организационно-правовой защиты информации.
Изучение материала должно способствовать формированию и развитию логического и технического мышления у студентов.
Тематический план изучения дисциплины «Информационная безопасность»
Наименование темы (раздела)дисциплины |
Количество аудиторных часов |
|||
|
Лекции |
Лабораторно-практические работы |
Самостоятельная работа |
||
|
Введение в дисциплину |
1 |
|||
|
Раздел 1. Информационная безопасность и уровни ее обеспечения |
19 |
6 |
2 |
|
|
Тема 1.1. Понятие и составляющие информационной безопасности |
1 |
|||
|
Тема 1.2. Нормативно-правовые основы информационной безопасности в РФ |
4 |
2 |
2 |
|
|
Тема 1.3. Стандарты информационной безопасности в РФ |
4 |
|||
|
Тема 1.4. Классификация и анализ угроз информационной безопасности |
4 |
|||
|
Тема 1.5. Виды мер обеспечения информационной безопасности |
4 |
4 |
||
|
Обобщающий урок по разделу |
2 |
|||
|
Раздел 2. Борьба с вирусным заражением информации |
14 |
4 |
4 |
|
|
Тема 2.1. Вирусы как угроза информационной безопасности |
1 |
|||
|
Тема 2.2. Хронология развития компьютерных вирусов |
4 |
2 |
||
|
Тема 2.3. Классификация и структура компьютерных вирусов |
5 |
2 |
2 |
|
|
Тема 2.4. Антивирусные программы |
2 |
2 |
||
|
Обобщающий урок по разделу |
2 |
|||
|
Раздел 3. Механизмы обеспечения информационной безопасности |
16 |
10 |
2 |
|
|
Тема 3.1. Идентификация и аутентификация |
1 |
1 |
||
|
Тема 3.2. Криптография и шифрование |
4 |
4 |
||
|
Тема 3.3. Методы разграничения доступа |
1 |
1 |
||
|
Тема 3.4. Регистрация и аудит |
1 |
1 |
||
|
Тема 3.5. Межсетевое экранирование |
1 |
1 |
||
|
Тема 3.6. Технология виртуальных частных сетей |
2 |
2 |
||
|
Тема 3.7. Биометрия |
2 |
|||
|
Зачетное занятие |
2 |
|||
|
Итого по видам занятий |
50 |
20 |
18 |
|
|
Всегопо дисциплине |
88 |
2.2 Тест для итогового контроля по дисциплине«Информационная безопасность»
Данный тест составлен для проведения итогового контроля студентов по дисциплине «Информационная безопасность» цикла специальных дисциплин специальности 050501.52 - Профессиональное обучение (по отраслям), специализации 230105 - Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем и предназначен для проверки знаний обучающихся по дисциплине. Тест содержит 50тестовых заданий. В каждом вопросе необходимо выбрать один правильный вариант ответа.
Время, отводимое для выполнения теста - 40 мин. Проверка тестового задания осуществляется с помощью утверждённого ключа.
1. Информационная безопасность характеризует защищённость:
А) Пользователя и информационной системы
Б) Информации и поддерживающей её инфраструктуры
В) Источника информации
Г) Носителя информации
2. Что из перечисленного является составляющей информационной безопасности?
А) Нарушение целостности информации
Б) Проверка прав доступа к информации
В) Доступность информации
Г) Выявление нарушителей
3. Получение требуемой информации информационной услуги пользователем за определённое время, это:
А) Целостность информации
Б) Конфиденциальность информации
В) Доступность информации
Г) Защищенность информации
4. Конфиденциальность информации гарантирует:
А) Доступность информации кругу лиц, для кого она предназначена
Б) Защищённость информации от потери
В) Защищённость информации от фальсификации
Г) Доступность информации только автору
5. Сколько уровней формирования режима информационной безопасности?
А) Три
Б) Четыре
В) Два
Г) Пять
6.Год издания закона Российской Федерации «О государственной тайне»:
А) 2000 год
Б) 1993 год
В) 1995 год
Г) 1996 год
7. Номер статьи Уголовного кодекса предусматривающей наказание за разглашение государственной тайны?
А) 138
Б) 283
В) 273
Г) 237
8. Неправомерный доступ к компьютерной информации наказывается лишением свободы
А) До пяти лет
Б) До трех лет
В) До года
Г) До двух лет
9. Основной источник внутренних отказов?
А) Невозможность пользователя работать с системой в силу отсутствия соответствующей подготовки
Б) Нежелание пользователя работать с информационной системой
В) Отступление от установленных правил эксплуатации
Г) Нарушение работы систем связи, электропитания, водо- и/или теплоснабжения, кондиционирования
10. Уровней не относящийся к уровням формирования режима информационной безопасности?
А) Законодательно-правовой
Б) Информационный
В) Административный (организационный)
Г) Программно-технический
11. На сколько классов подразделяют угрозы информационной безопасности?
А) 4
Б) 3
В) 2
Г) 5
12. Что является самым эффективным при борьбе с непреднамеренными случайными ошибками?
А) Резервирование аппаратуры
Б) Определение степени ответственности за ошибки
В) Максимальная автоматизация и строгий контроль
Г) Контроль действий пользователя
13. Средства защиты информации какого из уровней формирования режима информационной безопасности связаны непосредственно с защищаемой информацией
А) Законодательно-правовой
Б) Информационный
В) Административный (организационный)
Г) Программно-технический
14. Основополагающим документом по информационной безопасности в РФ является:
А) Конституция РФ
Б) Уголовный кодекс
В) Закон о средствах массовой информации
Г) Закон об информационной безопасности
15. Целостность информации гарантирует:
А) Существование информации в исходном виде
Б) Принадлежность информации автору
В) Доступ информации определенному кругу пользователей
Г) Защищенность информации от несанкционированного доступа
16. Сколько категорий государственных информационных ресурсов определяет закон «Об информации, информатизации и защите информации»?
А) Три
Б) Четыре
В) Два
Г) Пять
17. Неправомерный доступ к компьютерной информации наказывается штрафом:
А) От 5 до 20 минимальных размеров оплаты труда
Б) От 200 до 500 минимальных размеров оплаты труда
В) От 150 до 200 минимальных размеров оплаты труда
Г) До 300 минимальных размеров оплаты труда
18. Нарушение правил эксплуатации ЭВМ, системы ЭВМ или их сети наказывается ограничением свободы на срок:
А) До года
Б) До двух лет
В) До пяти лет
Г) До трех месяцев
19. Защищенность информации и поддерживающей ее инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, которые могут нанести ущерб владельцам или пользователям информации - это:
А) Компьютерная безопасность
Б) Информационная безопасность
В) Защита информации
Г) Защита государственной тайны
20. Что из перечисленного является задачей информационной безопасности?
А) Устранение неисправностей аппаратных средств
Б) Устранение последствий стихийных бедствий
В) Защита технических и программных средств информатизации от ошибочных действий персонала
Г) Восстановление линий связи
21. Выберите правильную иерархию пространства требований в «Общих критериях»:
А) Класс - семейство - компонент - элемент
Б) Элемент - класс - семейство - компонент
В) Компонент - семейство - класс - элемент
Г) Семейство - компонент - класс - элемент
22. Сколько классов СВТ по уровню защищенности от НСД к информации определено в руководящем документе Гостехкомиссии «СВТ. Защита от НСД к информации. Показатели защищенности от НСД к информации»?
А) Три
Б) Семь
В) Пять
Г) Четыре
23. Комплекс предупредительных мер по обеспечению информационной безопасности организации - это:
А) Информационная политика
Б) Политика безопасности
В) Информационная безопасность
Г) Защита информации
24. Аутентичность связана:
А) С доказательством авторства документа
Б) С проверкой прав доступа
В) С изменением авторства документа
Г) С контролем целостности данных
25. Что не рассматривается в политике безопасности?
А) Требуемый уровень защиты данных
Б) Роли субъектов информационных отношений
В) Анализ рисков
Г) Защищенность механизмов безопасности
26. Исполняемый или интерпретируемый программный код, обладающий свойством несанкционированного распространения и самовоспроизведения в автоматизированных системах или коммуникационных сетях с целью изменить или уничтожить программное обеспечение и /или данные, хранящиеся в автоматизированных системах - это:
А) Троянская программа
Б) Компьютерный вирус
В) Программный вирус
Г) Вирус
27. Какие вирусы заражают файлы-документы и электронные таблицы офисных приложений?
А) Файловый вирус
Б) Сетевой вирус
В) Макро-вирус
Г) Загрузочный вирус
28. Основная особенность компьютерных вирусов заключается:
А) В возможности их самопроизвольного внедрения в различные объекты операционной системы
Б) В возможности нарушения информационной безопасности
В) В возможности заражения окружающих
Г) В их постоянном существовании
29. Первый сетевой вирус появился:
А) В начале 60-х гг.
Б) В начале 80-х гг.
В) В начале 70-х гг.
Г) В середине 60-х гг.
30. По особенностям алгоритма работы вируса бывают
А) Резидентные и стелс-вирусы
Б) Полиморфик-генераторы и загрузочные вирусы
В) Макро-вирусы и логические бомбы
Г) Утилиты скрытого администрирования
31. «Маски» вирусов используются:
А) Для поиска известных вирусов
Б) Для создания известных вирусов
В) Для уничтожения известных вирусов
Г) Для размножения вирусов
32. Какой вирус самостоятельно выходил в сеть через модем и сохранял свою копию на удаленной машине?
А) Elk Kloner
Б) Pervading Animal
В) Creeper
Г) Brain
33. Евгений Касперский переориентировался на создание антивирусных программ после обнаружения на своем компьютере вируса:
А) Chameleon
Б) Cascade
В) Eddie
Г) Virdem
34. Первый вирус, противодействовавший антивирусному программному обеспечению:
А) Eddie
Б) DiskKiller
В) Dir_II
Г) Virdem
35. Первый макровирус, поражавший документы MSWord:
А) GreenStripe
Б) Wazzu
В) Concept
Г) DiskKiller
36. Первый полиморфный вирус:
А) DiskKiller
Б) Chameleon
В) MtE
Г) Brain
37. Вирус 1987 года, заражающий только системные файлы Command.com, и уничтожающий всю информацию на текущем диске, - это:
А) Suriv
Б) Jerusalem
В) Lehigh
Г) MtE
38. $189 - такую сумму предлагалось прислать тем пользователям, чей компьютер был заражен вирусом…
А) Aids Information Diskette
Б) Cascade
В) Eddie
Г) MtE
39. Первый сетевой вирус-червь, использующий протокол передачи данных FTP (1997 г.)
А) Homer
Б) ShareFar
В) BackOrifice
Г) Червь Морриса
40. Достаточно труднообнаружимые вирусы, не имеющие сигнатур, то есть не содержащие ни одного постоянного участка кода - это:
А) Полиморфик-вирусы
Б) Стелс-вирусы
В) Макро-вирусы
Г) Конструкторы вирусов
41. Угроза перехвата данных может привести:
А) К нарушению доступности данных
Б) К нарушению доступности и целостности данных
В) К нарушению целостности данных
Г) К нарушению конфиденциальности данных
42. Присвоение субъектам и объектам доступа личного идентификатора и сравнение его с заданным - это:
А) Аутентификация
Б) Идентификация
В) Аутентичность
Г) Конфиденциальность
43. Черви, использующие для распространения системы мгновенного обмена сообщениями:
А) IM-черви
Б) P2P-черви
В) Почтовые черви
Г) IRC-черви
44. Что из перечисленного не является идентификатором при аутентификации?
А) Пароль
Б) Особенности поведения пользователя
В) Персональный идентификатор
Г) Секретный ключ
45. Постоянные пароли относятся к:
А) Статической аутентификации
Б) Временной аутентификации
В) Устойчивой аутентификации
Г) Постоянной аутентификации
46. Относительно небольшое количество дополнительной аутентифицирующей информации, передаваемой вместе с подписываемым текстом - это:
А) Закрытый ключ шифрования
Б) Вирусная маска
В) Электронная цифровая подпись
Г) Открытый ключ шифрования
47. Какое управление доступом основано на сопоставлении меток конфиденциальности информации, содержащейся в объектах, и официального разрешения субъекта к информации соответствующего уровня конфиденциальности?
А) Мандатное управление доступом
Б) Принудительное управление доступом
В) Дискретное управление доступом
Г) Статистическое управление доступом
48. Резидентные программы, перехватывающие вирусоопасные ситуации и сообщающие об этом пользователю, это:
А) Иммунизаторы
Б) Блокировщики
В) Сканеры
Г) CRC-сканеры
49. Технология, основанная на вероятностных алгоритмах, результатом работы которых является выявление подозрительных объектов, это:
А) Эвристический анализ
Б) Поведенческий анализ
В) Анализ контрольных сумм
Г) Поиск вирусов по запросу пользователя
50. Какое управление доступом основано на сопоставлении меток конфиденциальности информации, содержащейся в объектах, и официального разрешения субъекта к информации соответствующего уровня конфиденциальности?
А) Мандатное управление доступом
Б) Принудительное управление доступом
В) Дискретное управление доступом
Г) Статистическое управление доступом
ЭТАЛОН ДЛЯ ПРОВЕРКИ
|
1. Б |
26. В |
|
|
2. В |
27. В |
|
|
3. В |
28. А |
|
|
4. А |
29. В |
|
|
5. А |
30. А |
|
|
6. Б |
31. А |
|
|
7. Б |
32. В |
|
|
8. Г |
33. Б |
|
|
9. В |
34. А |
|
|
10. Б |
35. В |
|
|
11. А |
36. Б |
|
|
12. В |
37. В |
|
|
13. Г |
38. А |
|
|
14. А |
39. А |
|
|
15. А |
Подобные документы
Значение, задачи, функции контроля знаний. Содержание, типы и виды, формы и методы контроля знаний. Применение различных форм и методов проведения тестов при изучении раздела "Общая биология". Разработка и апробация вариантов проверки знаний в 9-м классе.
дипломная работа [337,3 K], добавлен 16.03.2014Проверочно-оценочная деятельность учителя по информатике. Функции проверки и оценки результатов обучения в учебном процессе. История возникновения и развития тестовой формы контроля знаний. Требования к измерителям тестовой формы. Основные формы тестов.
дипломная работа [70,0 K], добавлен 06.07.2011Контроль знаний как существенный элемент современного урока. Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы. Технология контрольно-оценочной деятельности учителя. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся.
курсовая работа [107,4 K], добавлен 01.12.2011Качественные экспертно-ориентированные методы оценки знаний и умений учащихся. Цель и основные задачи тестирования. Основные виды тестовых заданий. Функции теста и основные этапы его разработки. Сквозное применение педагогами метода тестирования.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 27.12.2011Принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся, последовательность контроля и оценки знаний и умений. Осуществление контроля знаний методом тестирования с использованием технических средств. Рейтинговая система контроля.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 30.01.2013Использование в школе контрольно-диагностических систем тестирования. Методика разработки стандартизированного теста, критерии его качества. Педагогическая диагностика знаний учащихся по русскому языку. Проверка возможностей тестового контроля на уроке.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017Контроль знаний - существенный элемент современного урока. Виды контроля результатов обучения. Методы контроля. Специфика контроля по русскому языку. Формы контроля знаний. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 22.02.2007Функции, принципы, структура контроля знаний и умений учащихся, основные требования к его организации. Специфика контрольных занятий в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности". Разработка уроков с использованием разных форм и методов контроля знаний.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 16.08.2016Функции, виды, типы и формы контроля знаний учащихся. Характеристика особенностей устного, письменного контроля знаний и некоторых его нетрадиционных форм. Разработка заданий на проверку знаний учащихся по теме "Внутренние воды и водные ресурсы России".
курсовая работа [1,8 M], добавлен 10.12.2011Понятие качества образования. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового). Различия между оценкой, отметкой и баллом. Причины необъективности педагогической оценки. Виды тестового контроля знаний.
курсовая работа [53,6 K], добавлен 13.01.2011Формы, методы, виды и функции контроля знаний и умений учащихся. Критерии оценки знаний по информатики. Модульно-блочная система обучения как средство формирования творческого мышления детей. Создание компьютерного теста в программе MS PowerPoin.
дипломная работа [938,0 K], добавлен 07.07.2015Проблема организации контроля знаний учащихся и правильной оценки уровня их знаний. Виды контроля. Роль и значение тематического контроля, обеспечивающие эффективность учебного процесса, пути и методы проведения тематического контроля знаний учащихся.
дипломная работа [86,3 K], добавлен 01.05.2008Система проверки знаний и умений учащихся как органическая часть учебного процесса. Принципы контроля процесса обучения, его разновидности, формы и методы. Возможности использования опорного и игрового контроля знаний в обучении младших школьников.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 05.02.2014Современные технологии обучения химии: мультимедийные программы, проблемное исследование, игра. Виды и формы контроля на уроках химии, дидактические и методические функции проверки знаний и умений учащихся; уровни контроля, педагогическое тестирование.
курсовая работа [78,2 K], добавлен 13.11.2011Контроль знаний, умений и навыков студентов: виды, методы. Рейтинговая система обучения. Педагогические условия организации эффективного контроля знаний в высших учебных заведениях. Диагностическая, обучающая, развивающая, воспитательная функции контроля.
реферат [645,6 K], добавлен 06.10.2016Общая характеристика курса 9 класса "Общие закономерности", его перспективное и календарно-тематическое планирование. Требования, формы и значение контроля знаний на уроках биологии. Разработка плана урока и проверки знаний по биологии в 9 классе.
курсовая работа [55,7 K], добавлен 18.02.2011Тест, как форма измерения знаний учащихся. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся.
курсовая работа [81,5 K], добавлен 25.01.2016Изучение методов учета и контроля знаний студентов по модульно-рейтинговой системе. Характеристика критериев письменного экзамена и принципов получения объективной оценки. Исследование правил построения системы непрерывного контроля знаний студентов.
курсовая работа [301,9 K], добавлен 27.03.2010Формы контроля в начальных классах. Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Способы проверки знаний учащихся по предмету "Человек и мир". Значимость устного вида контроля знаний в формировании представлений и элементарных понятий.
курсовая работа [69,4 K], добавлен 10.06.2014Введение тестового контроля учащихся. Основные преимущества и недоставки применения тестового контроля знаний. Типы компьютерных тестов. Формирование оценочной шкалы тестового контроля. Инструментальные тестовые оболочки. Обзор тестирующих комплексов.
реферат [506,5 K], добавлен 05.01.2012
