Портфолио студента образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

49

Портфолио студента образовательного учреждения СПО:

Методические рекомендации по структуре, технологии организации и оценке (рейтингованию) «портфеля достижений студента»

(Книга и СВ-КОМ с программными оболочками формирования электронного портфолио студента)

И.А. Кныш

В.Ю. Переверзев

С.А. Прудков

Москва

2007

Рецензенты: доктор технических наук, профессор А.И. Буравлев доктор педагогических наук, профессор Ю.В. Шаронин, кандидат технических наук, Ю.И. Лобанов

Кныш И.А., Переверзев В.Ю., Прудков С.А. К34

Портфолио студента образовательного учреждения СПО: Методические рекомендации по структуре, технологии организации и оценке (рейтингованию) «портфеля достижений студента». - М.: Е-Медиа, 2007. - с.48

В Методических рекомендациях рассмотрен метод портфолио («портфеля индивидуальных достижений») студента - нового оценочного инструмента в условиях введения ФГОС СПО 3-го поколения. Подробно описываются этапы внедрения в практику образовательного процесса электронного портфолио. Особое внимание уделяется системе оценивания (рейтингования) портфолио студента. На СО-КОМ представлены программные оболочки, помогающие формировать и оценивать индивидуальные электронные портфолио студентов. Издание предназначено для руководителей, преподавателей и методистов ОУ СПО.

ББК 74вб

© Кныш И.А., 2007 © Переверзев В.Ю., 2007 © Прудков С.А., 2007 ©ООО «Е-Медиа», 2007 © ООО «СЭНС-М»,2007

Содержание

Введение

Портфолио студента: инновационное воспитательное средство и новый оценочный инструмент

Классификация видов портфолио в профессиональном образовании

Проблемы внедрения метода портфолио в образовательный процесс ОУ СПО

Электронное (цифровое) портфолио - особенности формирования и внедрения в практику образовательного процесса

Структура портфолио студента ОУ СПО

6. Система оценивания (рейтингования) портфолио

Заключение

Введение

Одним из эффективных инструментов оценки компетенций в XXI веке может стать портфолио («портфель индивидуальных достижений») студента, особенно его электронный вариант.

В развитых странах портфолио является технологией аутентичного оценивания образовательной и профессиональной деятельности. Портфолио - это индивидуальная, персонально подобранная совокупность разноплановых материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты, а с другой стороны, содержат информацию об индивидуальной образовательной траектории, т.е. процессе обучения, при котором обучаемый может эффективно анализировать и планировать свою образовательную деятельность. Технология портфолио как оценочного средства - это система организации оценивания преподавателями успехов студента, трудностей, с которыми он сталкивается, и путей их преодоления. При этом особая роль отводится самооценке. Можно утверждать, что портфолио является также инструментом самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента.

В широком смысле слова портфолио -- это метод фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента за период его обучения. Метод портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, где он относится к разряду аутентичных индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания и самооценивания.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений. Портфолио направлено на оценивание компетенций студента, т.е. на оценивание его комплексной подготовки к профессиональной деятельности.

В наиболее общем понимании, портфолио представляет собой форму и процесс организации (сбор, анализ и оценка) образцов и результатов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от однокурсников, педагогов, олимпиад, конкурсов, тестовых центров, общественных организаций и научных сообществ и др.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня подготовки и компетентности данного студента с возможностью дальнейшей коррекции процесса обучения.

Из всего многообразия сущностных характеристик портфолио выделим его основные смысловые показатели.

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые студентов в разнообразных видах деятельности студента: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио. студента является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного, компетентностного подхода к профессиональному образованию. В зарубежном образовании портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

Одна из важнейших целей портфолио -- провести мониторинг, т.е. обеспечить отслеживание процесса обучения, индивидуального прогресса студента в широком образовательном контексте, а затем увидеть в целом «картину» значимых образовательных результатов, продемонстрировать его компетентность: готовность и способность практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и количественной

Портфолио помогает решать важные педагогические задачи, а не только является современной эффективной формой оценивания. К этим задачам можно отнести:

поддержка высокой учебной мотивации студентов;

повышение активности и самостоятельности студентов;

расширение возможности обучения и самообучения;

- развитие навыков рефлексивной (самооценочной) деятельности студентов;

Для образовательного учреждения СПО введение портфолио может повысить образовательную активность студентов, уровень осознания ими своих целей и возможностей.

Стратегические цели портфолио:

показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его (её) человеческий, профессиональный, творческий потенциал;

привить студенту навыки анализа собственной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному и конструктивному отношению к сторонней критике;

сформировать у студента навыки самосознания и адекватной самооценки своих результатов, понимания их динамики.

Современному преподавательскому коллективу особенно близка педагогическая философия метода портфолио. При его применении происходит смещение акцента оценивания с того, что студент не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет делать лучше всего. Более того, в данном методе происходит интеграция количественной и качественной оценки, и, наконец, в перенос нагрузки с оценки на самооценку, самоанализ результатов обучения.

1. Портфолио студента: инновационное воспитательное средство и новый оценочный инструмент

студент образовательный портфолио

Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение, совершаемое собственными силами,- это ответ на новые запросы, поставленные перед специалистом среднего профессионального звена рынком труда и современной динамичной жизнью, это основной фактор повышения эффективности учебной деятельности студента и возможности его самореализации в процессе трудовой деятельности.

Самоконтроль и самооценка, как базис портфолио студента, имеют большое психолого-педагогическое значение, более того, они мотивируют учение. С их помощью студент реально убеждается в том, на каком уровне он овладел знаниями, при этом он проверяет правильность выполнения заданий путем обратных действий, оценивает практическую значимость результатов выполненных работ (задач).

Портфолио в традиционном понимании - коллекция работ студента, демонстрирующая его достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения по выбранной специальности. Оно отвечает целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.

«Портфель студента» - это папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует его приобретенный опыт и достижения.

Эта технология ориентирована на личность студента, учитывает и развивает его индивидуальные особенности и способности. Ответственность за успех учебной деятельности, отраженной в портфолио, студенты в большей степени берут на себя, хотя роль преподавателя чрезвычайно ответственна, но иная, чем при традиционном оценивании. А главная цель современного процесса обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей студентов, их нравственных ценностей.

Портфолио ставит своей целью демонстрацию прогресса студента, его учебные достижения относительно ФГОС СПО нового поколения, умение размышлять над своими успехами и неудачами. Это делает портфолио рабочим оценочным инструментом студента, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные достижения, при этом происходит анализ собственной работы, собственных успехов, воспитывается объективность в оценивании своих возможностей, появляется видение способов преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Все эти факторы создают реальную возможность своевременно улучшить качество образования и повысить результативность государственных экзаменов.

Метод портфолио обеспечивает систематичность и регулярность как мониторинга, так и самомониторинга процесса обучения. Студент имеет возможность проследить свои успехи в учебно-познавательной деятельности по предмету или по всему циклу дисциплин, при этом формируется его личностный интерес в совершенствовании учебного процесса. Он отслеживает собственные результаты овладения знаниями, умениями и компетенциями, и отбирает материалы в свой «Портфель», анализирует эти материалы, вносит коррективы, выражает мнение по поводу оценки преподавателя, родителей, или студентов из группы. А именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, критического мышления, развивать которые в современном образовании крайне необходимо.

Процесс самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания служит целям активизации познавательной деятельности студентов, повышению их мотивации к учёбе. Важно то, что происходит анализ собственной работы студента, собственных успехов, объективность в оценивании своих возможностей, видение способов преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Это - умение соотносить ход и результаты учебной деятельности с собственными возможностями, что конкретизирует мотивы учебной деятельности; умение оценить трудности контрольных заданий и уровень своей готовности к их выполнению; умение установить уровень собственных притязаний на оценку, что дает реальную возможность презентовать себя и свои качества на рынке труда.

В результате применения метода портфолио студенты учатся активно проявлять себя, формулировать выводы, анализировать свою работу, высказывать свое мнение и вносить предложения, при этом развивается речевая культура как главная составляющая коммуникативной компетенции, а также развиваются интеллектуальные компетенции, компетенции межличностного общения, специальные и личностные компетенции.

Преподаватель, как один из важнейших субъектов метода портфолио, поддерживает самооценку и самоуважение каждого студента, стимулируя проявление ими творчества, поощряя их успехи. Ошибки рассматриваются как накапливаемый опыт, а не как повод для осмеяния или наказания. Необходимо стремиться к тому, чтобы у студента страх сделать ошибку сводился к минимуму, и поддерживать попытки и старания проявить активность даже при неудаче, создавать достаточную уверенность в своих силах и способностях.

В отечественной и зарубежной практике общей тенденцией стало появление новых форм портфолио, основанных на применении современных информационных технологий, а именно электронное портфолио, которое также ориентированные на новые образовательные цели - необходимый набор компетенций (квалификаций) в соответствии с требованиями рынка труда.

Применительно к задачам СПО следует указать на то, что портфолио, зачастую, может служить основанием для правильного выбора профессии, показателем ориентированности студента на выбранное направление, его образовательной активности, готовности к переходу на следующие этапы образования и самообразования в процессе трудовой деятельности.

Портфолио позволяет осуществить длительный мониторинг индивидуальных образовательных достижений студента и развития сферы его интересов на различных ступенях обучения, а также его профессионального и личностного роста.

Портфолио выпускника может служить весьма информативным дополнением к результатам государственных экзаменов при поступлении в вуз, при устройстве на работу, так как демонстрирует уровень возможностей и достижений выпускника, его образовательную активность и личностный потенциал. Поэтому портфолио может учитываться наряду с результатами итоговых экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга, поскольку ликвидирует дефицит информации для работодателя и позволяет не упустить талантливого специалиста, способного к самосовершенствованию и саморазвитию.

Перечислим преимущества, которые получают и студенты, и образовательные учреждения СПО (ОУ СПО) от внедрения технологии портфолио:

с помощью «портфеля достижений» современный, мобильный студент имеет возможность регулярно сохранять, обновлять и редактировать важную информацию о своих достижениях в учебе и профессиональном развитии;

накопленная в портфолио информация о студенте, можетбыть легко представлена, передана при необходимости, по коммуникационным каналам любым заинтересованным пользователям;

-студенческое портфолио, являясь базой для профессионального портфолио, может содержать как общую информацию, так специфические, профессиональные данные о индивидууме, и представляет более полную картину его достижений;

портфолио студентов может использоваться как для общих задач, так и для частных, для получения определенной специфической информации (например, о спортивных достижениях студента для внесения его (или её) в сборную команду по тому или иному виду спорта);

портфолио студентов, собранное в заранее структурированные рубрики (разделы), облегчают для руководителей учебных заведений или потенциальных работодателей получение полной картины о достижениях и компетенциях студента;

портфолио могут быть созданы в электронном формате, который легко обслуживается, редактируется и обновляется. Материалы и документы могут быть отсканированы и преобразованы в цифровой формат (например, в цифровые фотографии). Студенты, которые занимаются спортом, или участвуют в художественной самодеятельности, могут включить видео фрагмент, чтобы отразить личное спортивное мастерство или таланты. Электронный формат Портфолио делает информацию легко доступной для учебных заведений, для работодателей и других заинтересованных пользователей.

2. Классификация видов портфолио в профессиональном образовании

В настоящее время существует множество различных типов портфолио, каждое из которых может служить разным целям. Для профессионального образования целесообразно подразделить портфолио на следующие основные типы.

«Портфолио документации». Данный тип портфолио -это портфель задокументированных образовательных и вне-учебных индивидуальных достижений студента (дипломы, аттестаты, справки, сертификаты, грамоты, отзывы, рекомендации и т.п.) Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио.

Преимущества данного типа. Итоговая балльная средневзвешенная оценка, механизм выставления которой будет описан ниже в соответствующей главе, делает портфолио этого типа действенным механизмом определения рейтинга студента, и может стать значимой составляющей общего рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Ограничения данного типа портфолио. Содержание портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесс индивидуального развития студента, разнообразия его учебной и внеучебной активности, его творческого потенциала, его характера, интересов, мотиваций и т. п. Данный тип портфолио не учитывает воспитательный возможности метода.

«Портфолио процесса». При применении данного типа портфолио в него включаются материалы, связанные со всеми аспектами и фазами процесса обучения. Они особенно полезны при мониторинге процесса обучения студентов. Этот тип портфолио может показать, как студенты воспринимают полученные знания или навыки, и как они развиваются в процессе обучения, достигая необходимых общих и профессиональных компетенций. Оно представляет собой собрание различных учебных, творческих, проектных, исследовательских работ студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный тип портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Однако и количественная оценка с выставлением рейтинга студента при использовании данного типа портфолио также возможна.

Преимущества данного типа. Оно дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности студента, направленности его интересов и мотивации.

Ограничения данного типа. Трудность итоговой оценки содержания данного типа портфолио, и, как следствие, снижение его функции оценочного средства. Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации студента, но не всегда может войти в образовательный рейтинг студента в качестве полноценной составляющей.

«Портфолио - презентация». Данный тип портфолио лучше всего применять для итоговой оценки мастерства выпускников ОУ СПО, для оценки их ключевых результатов. В него включаются лучшие работы студентов, выбранные как самими студентами, так и преподавателями. Этот тип портфолио особенно хорошо совместим с электронным форматом, когда разноплановые аудиовизуальные файлы могут быть включены -фотографии, видеозаписи и другие электронные отчеты о законченной работе студентов. «Портфолио - презентация» должно также включать письменный самоанализ объектов его содержание, т.е. размышления студентов о том, почему именно эти работы включены в портфолио.

Преимущества данного типа. «Портфолио-презентация» может быть оценено с помощью итогового средневзвешенного балла - действенного механизма определения рейтинга студента. Наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации, оценка портфолио может стать значимой составляющей общего рейтинга студента. Может быть использовано выпускниками ОУ СПО как важная составляющая часть их самопрезентации потенциальным работодателям.

Ограничения данного типа портфолио. Содержание портфолио этого типа дает представление только о результатах обучения, но не описывает процесс индивидуального развития студента.

Как показывает отечественный и зарубежный опыт, при внедрении метода портфолио на основании предложенных типов можно предложить ОУ СПО конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие в себя все описанные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реализующие один или два из представленных типов). Например:

1) Портфолио, состоящее из трех разделов (наиболее объемное и комплексное): «раздел документов» + «раздел процесса» + «раздел презентации».

2) Портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» 4- «раздел презентации» (наиболее подходящее выпускникам ОУ СПО для их самопрезентации работодателям или на другой уровень образования).

Возможны и другие варианты типов портфолио, которые отражают специфику ОУ СПО.

3. Проблемы внедрения метода портфолио в образовательный процесс ОУ СПО

Естественно, что внедрение в образовательный процесс метода портфолио, потребует от ОУ СПО целой серии проблемных мероприятий. Наша задача описать эти проблемы и сформулировать подходы к их решению.

Прежде, чем широко внедрять метод портфолио в учебно-воспитательный процесс, образовательному учреждению необходимо тщательно разработать и сформулировать его структуру, т.е. содержание рубрик (секций, разделов) и технологию их оценки.

Зарубежный и отечественный опыт показывает, что исторически, попытки использовать портфолио при аттестации студентов сталкивались с рядом существенных проблем. Перечислим их:

Педагогические цели внедрения метода портфолио были неясно сформулированы как для тех, кто будет проводить обучение и оценку (преподаватели, методисты), так и для самих оцениваемых (студентов).

2.Принципы отбора содержания, в том числе количество и тип рубрик (разделов) портфолио студента, либо совсем не существовали, либо были туманными и непонятными для педагогического коллектива. Тем самым, у студентов укреплялась вера в то, что чем больше документов и материалов будут включены в портфолио, тем лучше. А это, в сущности, неверно. Поэтому в результате «портфель» достижений оказывался чрезвычайно «толстым», разноплановым, нескоординированным, и, как следствие, не имеющим основания для справедливой и объективной оценки (рейтингования

Не были ясно продуманы и сообщены всем участникам процесса, процедуры оценивания рубрик портфолио и выставления рейтинга всему портфолио в целом.

Не было ясного понимания, и, естественно, не принималось решений об интерпретации измерения при анализе материалов, документов портфолио. Имеется ввиду следующее: либо материалы портфолио должны использоваться в критериально-ориентированном контексте оценки (т.е. развитие студентов в течение длительного времени относительно целесообразных критериев), либо в нормативном контексте (сравнение уровня подготовки студентов).

5. Не были четко пописаны процедуры выбора документа для включения его в портфолио, а также для изъятия документа из портфолио, и процедуры анализа этой процедуры.

Перед тем, как начать системное внедрение процесса формирования портфолио студентов в ОУ СПО, преподавательскому составу, совместно со студенческим коллективом (при этом возможно также привлечение представителей работодателей, родителей и др.) следует ответить на ниже перечисленные вопросы, касающиеся технологии данного метода:

- Кто именно (студенты, преподаватели или другие лица) могут включать материалы (документы, файлы) в портфолио?

- Кто именно (студенты, преподаватели или другие эксперты, оценщики) будут участвовать в оценке? Как часто будет проводиться оценка? При каких условиях? Какие стандарты оценивания и рейтингования будут использоваться?

- Как долго будут храниться записи (документы, файлы) портфолио? И как долго они будут значимыми (валидными) индикаторами прогресса студента?

-Кто имеет доступ к портфолио и результатам его оценки?

- Какие процедуры будут использоваться, чтобы удалить в случае необходимости записи из портфолио?

Следует добавить, что преподавателям (или другим экспертам, оценщикам) желательно повысить квалификацию, пройти курсы по методу портфолио и оцениванию рубрик в портфолио.

Анализ отечественного и зарубежного опыта позволяет нам сформулировать основные проблемы и возможные подходы к их решению. Этот анализ поможет руководству ОУ СПО, преподавателям, методистам сформировать эффективную структуру и технологию метода портфолио. Естественно, каждое образовательное учреждение в чем-то уникально, поэтому при проектировании структуры портфолио следует, возможно, добавлять специфические для определенных специальностей рубрики, секции и параметры оценки.

Итак, перечислим наиболее распространенные проблемы относительно введения метода портфолио и возможные подходы к их решению.

Руководство ОУ СПО должно ответить на вопрос достижение каких образовательных целей, результатов обучения оно хочет оценить с помощью метода портфолио?

Лучше всего портфолио может использоваться, чтобы оценить готовность студента к профессиональной деятельности, т.е. оценить его компетентность, способность студента:

- действовать в профессиональных ситуациях, что-то производить, адекватно и быстро воспринимать информацию;

- чувствовать социально-психологические особенности профессиональной деятельности; понимать запросы потребителей и работодателей, осознавать ответственность перед обществом;

-постигать профессиональное мастерство, раздумывать на нерешенными проблемами, размышлять и планировать направления совершенствования.

Эффективность метода портфолио возрастет, если преподаватели ясно поймут, какие результаты образования в настоящее время не могут быть оценены традиционными инструментами (тестами, экзаменами, зачетами и т.п.). Отметим, что если текущие, традиционные методы оценки адекватны для некоторых категорий результатов обучения, то их исключать не следует. Метод портфолио должен дополнить и расширить возможности традиционных оценочных инструментов.

Материалы, записи (файлы) для включения в портфолио должны выбираться совместно и студентами, и преподавателями в соответствии со взаимным соглашением. Так как в процессе обучения обе стороны имеют свою долю труда и ответственности.

При оценивании материалов портфолио следует установить, будут ли рубрики (записи, файлы) портфолио и их анализ использоваться, чтобы оценить индивидуальные достижения студентов, их развитие в течение длительного периода времени или они будут использоваться, чтобы сравнить выполнение учебной работы студентами, т.е. при оценке уделять внимание их индивидуальным различиям. С другой стороны, следует договориться о том, будет ли портфолио использоваться для критериально-ориентированной или для нормативно-ориентированной оценки. Тот или иной выбор будет диктовать преимущество тех или иных типов записей (файлов) в портфолио, а также процедуры их включения в состав портфолио и правила оценки. Как показывает зарубежный опыт, портфолио лучше всего используются в критериально-ориентированном смысле, т.е чтобы оценить развитие студентов в течение длительного периода времени по отношению к требованиям ФГОС, к. понятным сформулированным критериям, а не в нормативно-ориентированном смысле, т.е. путем сравнения достижений студентов.

При оценке программ обучения портфолио студентов обеспечивают понимание проблем как самого процесса обучения, так и его результатов.

Следует обдумать схему и порядок отбора материалов в рубрики портфолио. Заметим, что в данном вопросе есть три подхода к решению. В некоторых образовательных учреждениях именно преподаватели выбирают все материалы в портфолио. В других случаях только сами студенты составляют портфолио, руководствуясь определенными принципами отбора. Однако, зарубежные исследователи рекомендуют, чтобы обе стороны, и студенты, и преподаватели имели бы возможность включать материалы, записи, документы в портфолио.

Отметим, что для специальностей культуры и искусства, а также ряда гуманитарных специальностей, с помощью портфолио может и должен быть оценен творческий потенциал студента, его многогранность, мотивация на профессиональную деятельность.

Одна из проблем - мотивация студентов для эффективного ведения портфолио. Студенты должны быть мотивированы составлять, формулировать и представлять разнообразные типы материалов, файлов и документов. Тогда портфолио будет наиболее эффективным как воспитательный и оценочный инструмент.

Перед преподавательским коллективом стоит проблема оценивания портфолио. Как, каким способом содержание портфолио будет оценено? Будет ли рейтинг портфолио использоваться в аттестации уровня достижений студента? Или при оценки программы обучения? Или при оценке учебного заведения? Как эксперты-оценщики будут обучаться? Какие средства управления будут использоваться, чтобы удостовериться в степени валидности и надежности результатов оценки (рейтингования) портфолио? Все эти вопросы требуют решения.

Метод портфолио и совместное (коллективное, групповое) обучение (т.е. процесс обучения, при котором учащиеся (студенты) работают в парах или небольших группах) хорошо сочетаются друг с другом. При желании эти две технологии могут быть легко связаны.

В аттестационных инструментах, когда требуется составление больших письменных документов (типа курсовых проектов, дипломных проектов и т.п.) доказательства целостности и адекватности процесса работы студента более полезны, чем только один конечный продукт - текст диплома. При этом роль портфолио становится весьма значительной.

Если принято решение о включении студенческой рефлексии в технологию портфолио (что весьма желательно), то необходимо вводить как процедуру самокритического анализа, самооценки студентом своей работы, так и критический анализ документа (или процесса), проведенный преподавателем. При этом портфолио должен быть сформирован так чтобы и преподаватели, и студенты могли бы сравнить свои оценки.

Оценка содержания портфолио требует, по крайней мере, двух уровней организации: 1) четкая рубрикация (разбиение на категории, рубрики) и организация первичных данных (документов, материалов, файлов) в рубриках; 2) комплексное оценивание имеющихся данных в каждой рубрике.

Следует ответить и на вопрос - как, когда и кем материалы, записи в портфолио могут быть удаленны?

Если предусматривается процедура рейтингования портфолио, т.е. приписывание оценок, баллов на некоторой шкале, то необходимо для каждой рубрики или для всего портфолио в целом составить описание процесса шкалирования для материалов (документов, файлов), включенных в данную рубрику.

Все эти проблемы требуют тщательного обсуждения в коллективе ОУ СПО, и по всем этим вопросам должно быть достигнуто четкое, понятное всем участникам соглашение. Естественно, разные учебные заведения, разные специальности, направления подготовки будут требовать своих специфических решений. Поэтому однозначных и одинаковых ответов на поставленные вопросы быть не может. Однако, чтобы облегчить течение дискуссии в педагогических коллективах ОУ СПО по вопросам технологии портфолио, вашему вниманию предлагается настоящие методические рекомендации, которые являются результатом проведенного анализа отечественной и зарубежной практики внедрения данной технологии, и которые могут помочь коллективу ОУ СПО в принятии важных решений.

4. Электронное портфолио - особенности формирования и внедрения в практику образовательного процесса

Все новые и новые возможности информационных технологий формируют целый ряд альтернативных направлений их применения, как в процессе обучения, так и в процессе оценивания. Электронное портфолио и (или) онлайн портфолио - это довольно новые технологии мониторинга и оценивания учебных достижений студентов. Поскольку и электронное образование и образование онлайн широко развивается, то использование электронного и онлайн портфолио для мониторинга и оценивания достижений студентов становится все более важным аспектом развития для современных образовательных учреждений.

Портфолио - это новое оценочное средство в профессиональном образовании. Обычно это понятие используется либо в области финансовых инвестиций, либо для описания коллекции творческих работ художника, фотографа, архитектора. В общем, портфолио может быть определено как систематическое собрание материалов, документов, файлов для определенной цели. В области образования этот термин означает упорядоченную совокупность работ студентов, собранных под руководством преподавателя, для того, чтобы отметить профессиональный и личностный рост студентов и их успех в процессе обучения. Как отмечает Полат Е.С., «портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности -- учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.

Электронное портфолио - это совокупность работ студентов, собранных с применением электронных средств и носителей. Эти средства или носители являются либо компакт-дисками в форме СВ-КОМ/ОУО (электронное портфолио), либо в виде вебсайта (онлайн- портфолио). В электронной форме удобно хранить и редактировать текстовые и аудиовизуальные файлы. В развитых странах (США, страны ЕС, Австралия, Япония и др.) портфолио используются как на рынке вакансий для оценки персонала при приеме на работу, так и в сфере профессионального образовании.

Традиционные методы оценивания индивидуальных достижений студентов (экзамены, зачеты, тесты и др.) осуществляются за короткий период времени, при этом на работу студента и на результат оценивания могут повлиять внешние или внутренние факторы (например, состояние здоровья экзаменуемого), что снижает надежность и достоверность аттестации. Учитывая, что в современной парадигме академический успех студентов и их профессиональный и личностный рост должны быть оценены всесторонним, более всеобъемлющем способом, чем позволяют традиционные методы, и должны быть пролонгированы по всему периоду обучения. Один из современных путей достичь этих целей - это использование портфолио в процессе оценки. Важно отметить, что в методе портфолио акцент оценивания сосредотачивается не на то, что студент знает, а на то, что студент способен сделать.

Следует отметить, что и преподаватель, и студент должны видеть в портфолио инструмент, который демонстрирует и оценивает профессиональный и личностный рост студентов в процессе обучения. Портфолио должен рассматриваться не как конечный продукт, а как процесс оценивания. Электронное портфолио - это часть процесса обучения, а не его результат.

Разработка и внедрение метода портфолио в образовательном учреждении - длительный и сложный процесс. Несмотря на это, развертывание метода портфолио позволит учебному заведению выявить знания студентов, их навыки, умения и компетенции в выбранной специальности, отследить их профессиональный и личностный роста с одной стороны, и обеспечить, с другой стороны, возможность рефлексии для студентов, т.е. адекватного понимания ими своего места в профессии и на рынке труда.

Электронное (цифровое) портфолио («портфель» достижений) как инновационный воспитательный и оценочный инструмент обеспечивает более широкий и многоплановый анализ и более глубокую оценку работы студента ОУ СПО, по сравнению с тем, что позволяют традиционные отметки в зачетной книжке. Используя эту технологию, студенты самостоятельно, но под руководством преподавателей, собирают структурированный набор "записей" (файлов), состоящий из материалов законченных учебных работ или внеучебных достижений. Эти файлы могут быть любыми - текстовыми, графическими, аудио или видео, и могут содержать конечный учебный продукт (реферат, доклад и т д.), а также процесс работы студента по созданию некоторого учебного продукта.

Программное обеспечение также должно способствовать организации студенческую работу вокруг ряда целей или стандартов. Учебное заведение должно определить комплекс целей, т.е. того, что его студенты должны знать и быть в состоянии сделать. Эти цели в принципе могут составлять главное меню программного обеспечения, или набор рубрик содержания электронного (цифрового) портфолио. Таким образом, когда студенты добавляют файлы в портфолио, они должны ясно осознавать каким целям обучения отвечает каждый документ и к какой рубрике он относится.

Архитектура программного обеспечения электронного портфолио предлагает, чтобы каждая студенческая работа должна быть рассмотрена в контексте, т.е. принадлежать какой-то содержательной рубрике. Каждый включенный в портфолио файл может сопровождаться дополнительной информацией: оценка его преподавателем, другими читателями портфолио, самооценкой, где студенты указывают, почему они думают, что этот файл должен принадлежать данной рубрике в портфолио.

Главная цель программного обеспечения электронного портфолио - обеспечить легкую и понятную для пользователя организацию и доступ к его содержанию, чем это было бы возможно в бумажном варианте портфолио. Но есть еще несколько взаимосвязанных и важных целей внедрения электронного портфолио. Сам процесс его внедрения может служить:

инструментом радикальной информационно-коммутативной модернизации учебного заведения;

инновационным средством воспитательной работы, направленной на повышение самостоятельности и ответственности студентов;

оценочным средством, которое в совокупности с традиционной аттестацией позволяет проводить более валидную, т.е. более значимую и достоверную аттестацию студентов;

- инструментом постоянного совершенствования информационной компетенции студентов, которые будут вынуждены систематически применять разнообразные программные продукты в процессе формирования цифрового портфолио.

Процесс внедрения электронного портфолио требует от руководства образовательного учреждения системного планирования. Необходимо четкое понимание того, что хочет достигнуть с помощью этого инструмента ОУ СПО, иначе, цифровые портфолио могут стать дорогостоящей, но не приносящей реальной пользы учебному процессу, компьютерной «игрушкой». Для успешного внедрения электронных портфолио руководство образовательного учреждения должно применить системный подход и сформулировать программные педагогические и организационно-технологические требования по следующим направлениям (рис.1): общие представления (целепо-лагание и структура рубрик); система аттестации и рейтингова-ния портфолио; применение технологических средств; проблемы организации обработки информации и информационной культуры.

Электронное портфолио студента

т		Т		Т		Т		Т
Структура рубрик		Система аттестации и рейтингования		Технологические средства		Организация обработки информации		Информационная культура

Рис.1 Педагогические и организационно-технологические требования внедрения электронного портфолио студентов

Рассмотрим подробнее организационно-педагогические требования внедрения метода электронного портфолио в образовательный процесс ОУ СПО.

Структура рубрик. Общее представление, образ электронного портфолио, целеполагание и структура рубрик. Основной вопрос, на который учебное заведение должно ответить на данном этапе внедрения портфолио, - следующий: «Что студент (выпускник ОУ СПО) должен знать и быть в состоянии сделать?». Прежде всего, следует определить, какими знаниями, умениями, компетенциями и способностями должны обладать дипломированные специалисты. Ответ на этот вопрос на 60-80% можно найти в тексте ФГОС СПО по специальности. Однако одного государственного стандарта недостаточно. Необходимо при этом проконсультироваться как с внутренними пользователями системы портфолио (студентами, преподавательским составом и администраторами ОУ), так и внешними пользователями (родителям, департаментами образования, работодателями, институтами и университетами и др.). В электронных портфолио, общее представление обычно трансформируется в главное меню (или рубрикатор) портфолио, для того, чтобы каждый студент знал какие достижения, общие и профессиональные, от него или от неё ожидаются при окончании курса обучения в колледже, техникуме, училище.

Система аттестации и рейтингования. На данном этапе внедрения портфолио учебное заведение должно четко ответить на следующие вопросы:

- Каким образом студенты смогут продемонстрировать достижение целей, заявленных в общем представлении (в рубрикаторе) портфолио?

- Какие пользователи информации электронного портфолио являются самыми важными для нас?

- Как мы сможем узнать, что хорошо, а что плохо? По каким критериям будет проводить оценка документов, записей, файлов в рубриках портфолио?

Портфолио должно значить гораздо больше, чем просто собрание документов. Например, профессиональное портфолио в области фотографии представляет ряд работ фотографа, показывающий диапазон и глубину его мастерства и, типично, предназначающийся для специфической, интересующейся фотографией аудитории. Соответственно и студент, создающий свое портфолио должен думать о той аудитории, о тех пользователях, которые будут рецензировать, делать критический анализ и оценивать включенные материалы, при этом понимая, что для одних пользователей более ценными являются одни материалы, а для других - совсем иные.

Для того, чтобы вся система электронного портфолио была эффективной, руководство ОУ должно сформулировать:

цели создания портфолио;

перечень потенциальных пользователей (целевая группа), которые будут рецензировать, делать критический анализ и оценивать портфолио;

критерии, которые описывают и шкалируют ценность материала, включенного в портфолио.

Электронное портфолио следует использовать как инструмент оценки, т.е. для демонстрации достижений студентов по отношению к ряду установленных стандартов, в основе которых, естественно лежат ФГОС СПО нового поколения. Порт-фолио должно служить итоговым аттестационным целям, т.е. показывать каких профессиональных навыков, знаний, компетенций достиг студент за время учёбы.

За рубежом цифровые портфолио становятся все более распространенными, поэтому к аудитории пользователей присоединяются приемные комиссии университетов, работодатели, кадровые агентства и прочие заинтересованные стороны. Однако, первичные, главные пользователи портфолио - это студенты и их преподаватели.

Технологические средства. С технологической точки зрения при внедрении портфолио руководство учебного заведения должно четко ответить на следующие вопросы:

На каких аппаратных средствах и на каком программном обеспечении будет внедряться система электронного портфолио? Будет ли использоваться при этом компьютерная сеть?

Кто будут первичными, главными пользователи оборудования?

Кто будет поддерживать всю систему сбора, хранения, редактирования и презентации электронного портфолио в рабочем состоянии?

Организация обработки информации. Очевидно, что накопление базы электронных портфолио, их хранение, редактирование и предъявление пользователям, требует хорошо организованного доступа студентов и преподавателей к аппаратным средствам и к программному обеспечению. ОУ СПО следует обеспечить перевод информации в цифровую форму. И ответить на следующие вопросы:

- Кто будет выбирать документ для включения в портфолио (студент, преподаватель)?

- Кто и как будет рецензировать (оценивать) работу?

Работа с портфолио, неважно, с электронными или бумажными, требует времени и преподавателя, и студента. Поэтому для всех этапов процесса требуется находить наиболее эффективные и высокопроизводительные решения.

Однако, студенты ОУ СПО должны отвечать за свои цифровые портфолио от начала до конца. Они должны переводить информацию в цифровую форму. Естественно, в каждой студенческом коллективе можно выявить инициативную группу продвинутых пользователей ПЭВМ, которая бы помогала бы своим товарищам с переводом материалов в цифровую форму, с вводом и оформлением материалов в ПЭВМ.

Студенты должны проводить выбор материалов для включения их в портфолио. Преподаватели, конечно, помогают устанавливать критерии, какого типа и уровня материалы имеет смысл включать в портфолио, но в конечном счете на студентах лежит ответственность за принятие решения о выборе.

Этапы работы студентов по формированию электронного портфолио:

- сбор учебных материалов, записей, и при необходимости их оцифровывание (перевод информации с бумажных носителей в электронные файлы посредством сканера или цифрового фотоаппарата);

выбор из них тех материалов, которые лучше всего передают способности и учебные достижения студента;

рецензирование (самооценка, описание) отобранных материалов, т.е. рефлексия (размышление) о том, что именно материалы их портфолио значат для их развития и профессионального становления;

презентация, представление учебных и других, внеучебных и прочих достижений наилучшим образом.

На всех этапах преподаватели должны помогать студентам, советовать, выбирать, рецензировать материалы.

Рецензирование, оценка и рефлексия - важный этап всей технологии. Естественно, следует находить для этого этапа наиболее эффективные педагогические приёмы. Наши зарубежные коллеги описывают различные способы оценки портфолио, включая:

постоянную работу преподавателей по рецензированию материалов портфолио, выставлению баллов и подсчет рейтингов портфолио студентов;

неформальные мероприятия, типа праздников презентаций портфолио с участием родителей и других приглашенных;

формальные мероприятия, когда студенты представляют и защищают свои портфолио на "круглом столе" как часть требований к промежуточной и итоговой аттестации.

Информационная культура. Культура образовательного процесса, и вообще, информационная, коммуникативная культура в ОУ СПО - возможно, самый важный и самый критический компонент при внедрении метода электронных портфолио.

Портфолио студентов - это инструмент для модернизации образования, это локомотив для реформирования, а не технологическая версия набора файлов и папок на жестком диске компьютера. Либо образовательное учреждение при внедрении портфолио делает это чисто механически, добавляя оборудования, персонал и новые функции в процесс обучения, либо внедрение происходи с одновременным развитием культуры отношений между студентами и преподавателями, которые обладают общим видением целей и задач метода портфолио.

В первую очередь портфолио - это культура взаимоотношений студентов и преподавателей на базе решения общих образовательных задач, и только во вторую очередь портфолио - это сумма технологических решений, помогающих в достижении поставленных целей.

Обсуждения, дискуссии о достижениях студентов чрезвычайно редко происходят в традиционных образовательных системах. Достижения студента в одной группе редко становятся известны в другой группе. С помощью развития культуры портфолио становится возможным горизонтальная передача информации об интеллектуальном росте студентов, что само по себе является потенциалом повышения качества образования.

Когда образовательное сообщество относится к студенческой работе по формированию портфолио серьезно и позволяет преподавателям, студентам и другим заинтересованным лицам рецензировать, оценивать, и просто размышлять над тем, чего достигли обучающиеся, тогда электронное портфолио будет иметь большое значение для целей образования.

Культура портфолио относится не только к студентам, но также и преподавателям и руководителям, администраторам ОУ СПО, которые должны быть открыты новому, информационному веку.

Таким образом, ключевые элементы культуры образовательного процесса, которые сделают систему цифрового портфолио эффективно и полезно работающей, следующие:

- внутренние взаимоотношения сотрудничества между студентами и преподавателями;

регулярные, открытые, гласные, обсуждения студенческих портфолио;

открытые и заинтересованные обсуждения достижений и проблем работы ОУ СПО на базе содержания портфолио студентов с социальными партнёрами.

Таким образом, цифровые портфолио должны соединять общее представление о компетенциях специалиста и требования государственных стандартов. В традиционных системах образования для студентов общее представление о результатах обучения зачастую является тайной. Они знают, что они должны выполнить по курсу определенной дисциплины, или сделать работу, назначенную преподавателем, но им трудно составить последовательную картину их ученического труда. Так как электронное портфолио организовано вокруг общих представлений, стандартов, то для студентов формирующих свое портфолио, видение результатов обучения становиться очень ясным. Каждый раз, когда студент открывает файлы своего портфолио, его ученическая работа распределяется по рубрикам согласно элементам общего представления ОУ СПО и требованиям ФГОС СПО.

Если мы спросим большинство преподавателей о чувстве ответственности у студентов за свои действия, то они неизбежно ответят: "дети". В системе электронного портфолио от студентов требуется больше ответственности, чем за любые другие учебные задачи. Более того, требуется постоянная ответственность и дисциплина, чтобы поддерживать цифровое портфолио в рабочем состоянии.

Заметим, что студенты обладают (может быть впервые в жизни) авторским правом, правом собственности на их электронное портфолио, и, естественно, ответственностью за его содержание.

Следует отметить, что студенты вынуждены прикладывать усилия и совершенствовать свои компетенции в работе с мультимедиа и в навыках компьютерных технологий, которые они обязательно приобретут при формировании своего собственного портфолио. Совершенно ясно, что студенты, которые потратили определенное время на составление своего портфолио, захотят улучшить его внешний вид, его дизайн. Ответственность появляется тогда, когда студенты понимают, что им надо создать не просто набор файлов, а отражение их навыков и способностей для тех людей, которые являются или будут важны для них (от сокурсников и родителей, до потенциальных работодателей). Поскольку электронное портфолио является отражением всего спектра учебно-познавательной деятельности, а не только достижения в отдельных учебных дисциплинах, студенты быстро понимают, что цифровое портфолио представляет более полную картину того, кто они на самом деле, чем любые другие данные, которые ОУ СПО может представить внешним пользователям. Студенты понимают, что в современном мире лучшая стратегия, чтобы поступить в институт или на хорошую работу, состоит в том, чтобы "продать себя" и описать то, что уникально для ваших способностей, поэтому цифровое портфолио - лучший медиа носитель для этих целей.

...