Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Исследование особенностей нарушения словообразования прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Исследование особенностей нарушения словообразования прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Методы коррекции словообразования прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Характеристика нарушений, изучение симптоматики. Содержание логопедической работы по формированию словообразования прилагательных.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.01.2013
Размер файла 143,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Методика коррекционно-логопедического воздействия строится с учетом появления форм словообразования в онтогенезе, а также характера и степени трудности различных моделей словообразования для дошкольников с ОНР.

При формировании словообразования главная задача заключается в уточнении значения наиболее продуктивных форм словообразования, дифференциации их по значению и звуковому оформлению, проводится закрепление продуктивных моделей словообразования в экспрессивной речи.

Работа над отдельной словообразовательной моделью строится с учетом поэтапного формирования речевых умений (первоначально - на основе наглядно-образного мышления, далее - в речевом плане и, наконец, во внутреннем плане); на основе постепенного усложнения форм и функций речи, видов речевой деятельности; перехода от импрессивной речи к экспрессивной; постепенного усложнения характера заданий и речевого материала и проходит в следующей последовательности:

а) определение общего значения ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом;

б) выделение одинаковой морфемы из ряда слов различного лексического значения;

в) соотнесение значения со звуковым образом морфемы;

г) осуществление звукового анализа морфемы, закрепления его с помощью буквенного обозначения;

д) образование слов по аналогии с опорой на значение словообразующих аффиксов;

е) включение производных слов в различные виды речевой деятельности;

ж) дифференциация слов с аффиксами одного значения.

Каждую словообразовательную форму сначала закрепляют в импрессивной речи, затем проводится работа по формированию ее в экспрессивной речи. Для уточнения понимания словообразовательной формы в импрессивной речи рекомендуются такие задания, как:

а) показать картинку по заданию логопеда;

б) выбрать картинку, которую назовет логопед;

в) выполнить действия.

Можно выделить три этапа в коррекционном воздействии с учетом постепенного усложнения словообразовательных моделей.

Формирование словообразования начинается с формирования словообразования существительных. Закрепляются словообразовательные формы с конкретными значениями, при дифференциации которых отмечаются наименьшие трудности. Дифференциация этих форм довольно легко подкрепляется наглядно воспринимаемым различием денотатов на невербальном уровне.

4.2 Содержание логопедической работы по формированию словообразования прилагательных

Данная работа проходит с учетом появления прилагательных в онтогенезе по плану:

1) образование притяжательных прилагательных (сначала - с суффиксом - ин-, затем - с суффиксом - j-);

2) образование качественных прилагательных;

3) образование относительных прилагательных (сначала - с суффиксом -ов-, затем - с суффиксом -н-).

Образование притяжательных прилагательных

Образование притяжательных прилагательных проводится в следующем порядке.

I этап - образование прилагательных с суффиксом - ин-.

II этап - образование прилагательных с суффиксом - j - без чередования звуков в основе производного слова.

III этап - образование прилагательных с помощью суффикса - j - с чередованием звуков в основе производного слова.

Особое внимание уделяется на всех этапах коррекционного воздействия формированию среднего рода прилагательных, которое начинается после усвоения мужского и женского рода.

Примерный речевой материал для образования притяжательных прилагательных

Этапы работы

Речевой материал

I этап

Формы мужского и женского рода прилагательных: папин, мамин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, мышиный (мышиная), лосиный (лосиная), гусиный (гусиная), голубиный (голубиная), лебединый (лебединая)

II этап

Лисий (лисья), коровий (коровья), бараний (баранья)

III этап

Беличий (беличья), волчий (волчья), медвежий (медвежья), собачий (собачья), овечий (овечья), заячий (заячья)

Образование качественных прилагательных

При образовании качественных прилагательных на I этапе отрабатываются формы с продуктивным суффиксом - н-. На II этапе закрепляются формы с менее продуктивным суффиксом - лив-.

В ходе коррекционно-логопедического воздействия может быть использован следующий речевой материал (прилагательные): сильный (сильная, сильное), жадный (жадная, жадное), морозный (морозная, морозное), холодный (холодная, холодное), радостный (радостная, радостное), красный (красная, красное), голодный (голодная, голодное), грязный (грязная, грязное), длинный (длинная, длинное) (I этап); дождливый (дождливая, дождливое), трусливый (трусливая, трусливое), непоседливый (непоседливая, непоседливое), жалостливый (жалостливая, жалостливое), заботливый (заботливая, заботливое), завистливый (завистливая, завистливое) (II этап).

Образование относительных прилагательных

В ходе коррекционной работы выделяется несколько этапов с учетом продуктивности той или иной модели, а также наличия или отсутствия чередования звуков в основе производного слова.

I этап - словообразовательные модели с продуктивным суффиксом - ов-/-ев - (без чередования звуков в основе производного слова; с чередованием звуков в основе производного слова).

II этап - словообразовательные модели с менее продуктивным суффиксом - н - (без чередования звуков в основе производного слова; с чередованием звуков в основе производного слова).

III этап - словообразовательные модели с суффиксами - енн-, - ск-, - ян-, - ан-.

На каждом этапе формы прилагательных отрабатываются в таком порядке: формы мужского рода формы женского рода, формы среднего рода. Значительное внимание уделяется среднему роду прилагательных, в связи с поздним его усвоением в онтогенезе, а также большим количеством ошибок у дошкольников с ОНР.

Примерный речевой материал

Этапы работы

Речевой материал

I этап.

Словообразование с суффиксами - ов/-ев без чередования звуков в корне

Формы мужского и женского рода прилагательных: шелковый (шелковая), резиновый (резиновая), вишневый (вишневая), меховой (меховая), березовый (березовая), кленовый (кленовая),рябиновый (рябиновая), пуховый (пуховая), малиновый (малиновая), дубовый (дубовая)

II этап.

Словообразование с суффиксом - н - без чередования звуков в корне

С чередованием звуков

Кирпичный (кирпичная), ватный (ватная), зимний (зимняя), лимонный (лимонная), картофельный (картофельная), грибной (грибная), хрустальный (хрустальная)

Снежный (снежная), воздушный (воздушная), речной (речная), бумажный (бумажная), брусничный (брусничная), клубничный (клубничная)

III этап.

Словообразование с суффиксами - енн-, - ск-, - ан-, - ян-

Шерстяной (шерстяная), глиняный (глиняная), соломенный (соломенная), матросский (матросская), кожаный (кожаная), масляный (масляная), утренний (утренняя)

Рассмотрим примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления словообразования прилагательных от существительных.

Следует отметить, что игра является наиболее оптимальной формой организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Что даёт игра детям?

Игра дает свободу. По приказу играть нельзя, только добровольно.

Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.

Игра дает увлеченность. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков.

Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки.

Игра дает развитие воображения.

Игра дает возможность развить свой ум.

Игра дает радость общения.

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.

Дети с нарушениями речи, в большинстве случаев, интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. Но, при обследовании этих детей, отмечается, что у большинства из них нарушены память, внимание и фонематический слух. Они неправильно понимают обращенную к ним речь, не делают выводов. В играх они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны.

Речевой материал для каждой игры подбирается с учетом этапа работы, а также наличия или отсутствия чередования звуков в основе производного слова.

1) Игра "Угадай, кто хозяин". (Образование притяжательных прилагательных.)

Дидактический материал - картинки (например, сумка мамы; платок бабушки; рога лося; хвост лисы; рог коровы; лапа тигра; мордочка белки; нос собаки; уши зайца; ухо медведя и т.д.).

Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть и назвать картинки, отвечая на вопросы: "Чей это? Чья это? Чье это? Чьи это?"

Как вариант предыдущей игры, "Угадай, чьи это вещи". Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Логопед называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).

Игра "Угадай, чьи это хвосты". На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой - изображения хвостов. Логопед показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра "Чей клюв?".

б) Игра "Найди ошибки Незнайки". (Образование качественных прилагательных.)

Логопед говорит ребенку: "Незнайка составил предложения, но допустил ошибки. Послушай внимательно предложения и исправь ошибки Незнайки". Например: На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная (дождь) осень. На опушку выскочил (трус) заяц. По лесу бродит (голод) волк. Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь),

в) Лото "Назови предмет". (Образование относительных прилагательных.)

Дидактический материал - картинки и словосочетания (например, халат из шелка; лодка из резины; гвоздь из железа; ложка из дерева; одеяло из пуха; дом из снега; стена из кирпича; крыша из соломы; стакан из хрусталя; кувшин из глины; ведро из железа и т.д.).

У ребенка находятся картинки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Ребенок находит изображение этого предмета на карточке и, называя словосочетание прилагательного и существительного, (например, стеклянный стакан), закрывает картинку фишкой.

г) Игра "Деревья".

Дидактический материал - картинки (например, лист дуба - дубовый лист; лист осины; лист березы; лист клена; лист липы; лист яблони; лист рябины; лист вишни; шишка сосны; иголка ели и т.д.).

Заключение

В психолого-педагогической, психолингвистической, нейро-лингвистической литературе достаточно внимания уделено речевой деятельности в нормальных и атипичных, патологических условиях, вопросам динамики лексико-семантического развития детей с общим недоразвитием речи, при этом о путях формирования словаря у таких детей говорится только в общем плане. Общее недоразвитие речи (ОНР) - многомодальные нарушения, проявляющиеся на всех уровнях организации языка и речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.

Характерным для детей с ОНР является недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции. Отмечается нестойкость замен (в разных словах звук произносится по-разному), сочетание нарушенного и правильного произношения. Структура многосложных слов часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов. На фоне относительно развернутой речи выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по смыслу, нарушение лексической системности, затруднения в словообразовании и словоизменении. В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы.

В нашем исследовании речь шла о детях с третьим уровнем речевого развития. В ходе работы установлено, что в целом уровень развития речи у детей с ОНР отстает от нормативного на 1-2 года.

В экспериментальной части нашего исследования был проведен сравнительный анализ особенностей словообразования прилагательных у детей - старших дошкольников с ОНР и детей этого возраста без речевой патологии. Результаты исследования показали, что словообразование прилагательных у детей контрольной группы более совершенно. Различия по всем тестам между группами детей имеют достоверный характер.

Общая структура особенностей словообразования прилагательных, т.е. уровень совершенства отдельных компонентов словообразования у детей с различным речевым развитием (ОНР и нормально развивающимися) не отличается. Наименее значительные различия между детьми с ОНР и детьми контрольной группы имеют место по результатам наиболее сложных тестов - которые сложнее удавались всем детям - в заданиях на образование качественных прилагательных со значением незначительной степени качества, образование притяжательных прилагательных и образование простой сравнительной степени прилагательного.

Эти стороны словообразования прилагательных даже у детей контрольной группы развиты слабо, поэтому различия между ними и детьми с ОНР менее значительные.

Основные направления логопедической работы по преодолению нарушений словообразования прилагательных в рамках работы по развитию речи у детей с ОНР предусматривают, прежде всего, расширение лексикона и речевых навыков.

Изучение практических аспектов логопедической работы по коррекции словообразования у детей с ОНР, показало, что для оптимизации словообразования важнейшее значение имеет зрительная наглядность (показ предметов и действий) и звуковая наглядность (демонстрация четких речевых образцов). На следующих этапах логопедической работы необходимо организовать выполнение детьми следующих логопедических упражнений: подбор эпитетов к слову, узнавание по эпитетам предмета, подбор к предмету действий, подбор предметов к действию, подбор обстоятельств, набор слов с оттенками значений, подбор пропущенных слов, распространение предложений; а также выполнение упражнений на точность наименований, составление предложений с определенным словом, составление предложения с несколькими заданными словами, объяснение слов, отгадывание и составление загадок, классификация предметов.

При этом основной упор должен делаться на те компоненты словообразования в целом и словообразования прилагательных - в частности, которые, как это было установлено в практической части исследования развиты наиболее слабо.

Таким образом, в настоящей работе были рассмотрены и обобщены различные аспекты нарушений словообразования прилагательных у детей с ОНР, и их коррекции; выявлена специфика нарушений словообразования прилагательных у старших дошкольников с ОНР, определены направления и методические черты коррекционной работы по развитию словообразования у дошкольников с ОНР.

В результате исследования выдвинутая во введении гипотеза нашла свое подтверждение.

Сказанное позволяет считать цель исследования достигнутой и сформулировать приведенные ниже выводы.

1) Выявлено, что словообразовательные средства служат пополнению лексического состава языка новыми словами, формированию лексического значения производного, отнесению производных слов к определенным грамматическим классам.

2) Выявлено, что словообразование прилагательных у детей с ОНР менее развито по сравнению с контрольной группой детей. Различия по всем тестам между всеми тремя группами детей имеют достоверный характер, при этом общая структура особенностей словообразования прилагательных, т.е. уровень совершенства отдельных компонентов словообразования у детей с различным речевым развитием (ОНР и нормально развивающимися) не отличается. Наименее значительные различия между детьми с ОНР и детьми контрольной группы имеют место по результатам наиболее сложных тестов - которые сложнее удавались всем детям - в заданиях на образование качественных прилагательных со значением незначительной степени качества, образование притяжательных прилагательных и образование простой сравнительной степени прилагательного.

3) Коррекция словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР должна проводиться в соответствии с поэтапным формированием устной речи в рамках совершенствования лексико-грамматических средств языка. В ее основе должно лежать обучение дошкольников составлению предложений, виды которых постепенно усложняются в соответствии с закономерностями развития речи у детей в норме. Выявление специфики нарушений системы словообразования прилагательных у детей с ОНР позволяет предусмотреть наибольший объем речевых упражнений на наименее сформированные компоненты словообразования у детей с ОНР.

Библиография

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000.

2. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык: Синтаксис. Пунктуация. - М.: Просвещение, 1981.

3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, "Академия развития", 1998.

4. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

5. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. - 2004. - № 1. - С. 18-24.

6. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1990.

7. Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии. Практическое руководство. - Новосибирск: НГПУ, 2003.

8. Волкова Л.С. Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - М.: ВЛАДОС, 2007.

9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

10. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. - М.: Просвещение, 1973.

11. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2004.

12. Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей // Дефектология. Герценовские чтения. - Л.: Наука, 1977.С. 216-220.

13. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция/Под ред. Л.П. Григорьева. - М.: ИКЦ, 2002.

14. Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы. Книга 1/Под ред. Степанова О.А. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

15. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.

16. Жукова Н.С. и др. Логопедия: Преодоление ОНР у дошкольников. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2006.

17. Жукова Н.С. И др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

18. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. - М.: Просвещение, 1984.

19. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Наука, 1982.

20. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. - СПб.: "Каро", 2002.

21. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979.

22. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/Под ред. Б.П. Пузанова. - Издательский центр "Академия", 2001.

23. Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. - 2004 - № 1. - С. 31-34.

24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001.

25. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи. - М.: ВЛАДОС, 2005.

26. Логопедия/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 1998.

27. Логопедия: методические традиции и новаторство/Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.

28. Методические материалы по вопросам организации в образовательных учреждениях специального (коррекционного) образования: Сборник методических материалов / Под ред. Давыдовой В.И., Акулининой Е.Г. - Челябинск, 2005.

29. Методы обследования нарушения речи у детей / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1982.

30. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2001. - № 2. - С. 23-27.

31. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991.

32. Негневицкая Е.О., Шахнарович О.М. Язык и дети. - М., 1984.

33. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Наука, 1978.

34. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов / Под ред. Сохина. - М.: Просвещение, 1976.

35. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.

36. Русский язык. Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация / Под ред. Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989.

37. Русский язык. Словарь-справочник / Сост. Брусенская Л.А., Гаврилова Г.Ф. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

38. Русский язык / Под ред. Г.С. Миссири, С.П. Габ. - М.: Высш. шк., 1979.

39. Русский язык. Справочно-методическое пособие/Сост. Н.Д. Назаров. - Краснодар: МАЕРЛИ, 1993

40. Современный русский язык: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / Под ред. Л.А. Новикова. - СПб.: Лань, 1999.

41. Современный русский язык / Под ред. Д. Э Розенталя. - М.: Высш. шк., 1979.

42. Современный русский язык / Под ред. П.П. Шубы. - Мн.: ООО "Плопресс", 1989.

43. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

44. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1985.

45. Суперанская А.В. Общая теория имени собственного. - М.: Наука, 1973.

46. Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2004. - № 5. - С. 34-41.

47. Ушаков К.Г. Детская психиатрия. - М., 1973.

48. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989.

49. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Педагогика, 1991.

50. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: Просвещение, 1993.

51. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду // Дефектология. - 1985. - №6. - С. 37-41.

52. Шахнарович Л.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М., 1979.

53. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

54. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. - М.: Индрик, 2001.

55. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М.: Академия, 2000.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас