Работа педагога с "трудными" детьми

Арттерапия стремится к коррекции эмоциональных проявлений личности через искусство. Она направлена на развитие самопознания и самовыражения школьника с помощью творческой деятельности и изобразительного искусства. Одним из ее видов является тренинг умений. Он основан на утверждении, что у школьника следует сформировать разнообразные умения преодолевать трудности, вызванные различными причинами. Речь идет, в частности, об обучении умениям в области межличностных отношений, управления тревожностью, травмирующими переживаниями и т.д. Тренинг умений особенно эффективен для психокоррекции гиперактивных, импульсивных и неорганизованных школьников.

Психокоррекция происходит при вмешательстве в педагогический процесс. Здесь происходит воздействие по преимуществу на следствие, а не на причину, т.е. симптоматическая коррекция.

Подобная коррекция имеет свой смысл, т.к. не позволяет закрепиться в характере ученика негативным чертам. Методики подобного типа результативны при соблюдении учителями и родителями ряда психолого-педагогических рекомендаций:

1) Единообразие требований воспитателей. Для этого коррекционную работу желательно строить так, чтобы:

а) дать высказать свое мнение каждому воспитателю;

б) искать точки соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери авторитета старших;

в) сосредоточиться на совпадающих мнениях;

г) стремиться к наибольшему сближению позиций взрослых.

2)Адекватность требований: соответствие их возможностям ученика, предоставление ему права самому определять свои главенствующие интересы в жизни. Навязывание педагогами и родителями ученику собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов вызывает обычно у школьника чувства неуверенности, неполноценности, ущербности, а порой и агрессии.

3)Обеспечение эмоционального комфорта школьнику.

Нежелательно, чтобы учащийся воспринимал учителя как настроенного против него чужого человека. Поэтому можно пожелать педагогу воспринимать «трудных» школьников такими, какие они есть, спокойно, а не взрываться со все большей и большей силой при каждом новом их негативном высказывании или проступке.

4)Усиление контроля. В нем особенно нуждаются импульсивные, невыдержанные дети. Рекомендуется за провинности их не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния за содеянное. Используются такие средства воспитательного воздействия, как стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

5)Поощрение активности. При этом гиперактивных и неорганизованных детей рекомендуется загружать полезной и увлекательной деятельностью, но не оставляя им много времени для безделья. Иначе они могут использовать его для нежелательных взрослыми действий.

6)Предоставление самостоятельности в такой и индивидуальной и возрастной форме, чтобы у школьника развивалось чувство причастности, понимания значимости собственного места в жизни и социальной роли, а в конечном воспитательном процессе привело к изменению нравственных ценностей, повышению уровня ответственности и уверенности в себе.

7)Избегать приклеивания ярлыков. Опыт показывает, что пересмотр учителем своих суждений о «трудных» учащихся, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по преодолению своих недостатков в учебе и общении имеют большой воспитательный эффект.

8)Использование похвалы и поощрения. «Трудных» школьников хвалят за улучшение учебной деятельности, а не только за способности, за повышение уровня воспитанности, а также за усилия в творческой деятельности.

9)Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.

10)Применение наказания в необходимых случаях.

Научными исследованиями выявлено, что низкий уровень отношения к себе формируется у ребенка в семьях, где родители ставят его в зависимое, подчиненное положение, развивают приспособленчество. Безразличие родителей к школьнику, отсутствие заинтересованности его делами неизбежно ведут к низкому уровню отношения учащегося к себе. Наоборот, высок уровень отношения к себе, там где в семье царят дружба и согласие. Дети из таких семей и в группах сверстников ведут себя общительно, независимо, самостоятельно, менее застенчиво.

Многие исследователи полагают, что основным условием возникновения положительного самоотношения у ребенка является внутреннее принятие его родителями.

Для возникновения у школьника позитивной Я концепции желательно, чтобы учитель в своих отношениях со школьниками руководствовался следующими правилами: уделять внимание всем учащимся; находить время для личного контакта с каждым учащимся; отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо; учитывать индивидуальные особенности школьника. Большое влияние на отношения школьника к себе оказывает ожидание учителя. Если оно адекватно и может быстро перестраиваться в связи с развитием учащегося, то отношения между ними предсказуемы и благоприятны для развития самосознания ученика. Во всех жизненных обстоятельствах в коррекционной работе воспитателя со школьниками важны 3 условия, указанные К. Роджерсом:

1) эмпатия,

2) положительное отношение к воспитаннику,

3) искренность и естественность в общении с ним.

Для формирования у ребенка позитивной Я -концепции рекомендуется проводить с ним тренинговые упражнения. Они разработаны Л. А. Петровской, В.В. Столиным и другими отечественными учеными.

По мнению И. А. Зимняя В школе следует проводить следующие тренинговые упражнения: на знакомство, на позитивное мышление, проекция образа собственного. [20,стр. 30] Профессор П.Г. Вельский сконструировал весьма интересный метод индивидуального воздействия на трудного ребенка. Меры такого воздействия сформулированный им следующим образом:

1.Дружественная эмоциональная связь воспитателя с ребенком позволяет в начале работы над собой подчиниться требуемому режиму ради близкого, любимого, чтобы доставить ему радость и тем самым и себе.

2.Катарсис-очищение психики от предшествовавших, травматизировавших его переживаний путем «эмоциональных» бесед педагога или товарища-друга с попутным указанием на неправильную целевую установку поведения, а также избрание ребенком новых форм социально полезных установок, другими словами, сознательный отказ от прежнего поведения. 3. Постепенный перевод эмоциональной энергии, освободившейся после катарсиса, на новые социально полезные цели на основе закона трансформации эмоций:

а) перевод эмоции на смежную с ней, близкую по природе эмоцию, например эмоции азарта - в спорт, в драматическую работу, исполнение красивых героических ролей в спектакле и т.п.;

б) обращение эмоции в ее противоположность: агрессивность, садизм по отношению к людям, животным может превратиться под влиянием детского коллектива, воздействия педагогов, социальных оценок в нежную любовь, в уход за больными, слабыми товарищами, младшими детьми, животными;

г)раскупорка интровертировавшихся эмоций (обращение на самого себя) путем широкого социально радостного общения с окружающим коллективом, причем в тяжелых случаях вначале через общение с близким другом (взрослым или ребенком), а также с небольшой группой избранных, наиболее чутких товарищей.

4.Постепенный отрыв ребенка от индивидуальной связи педагогом и полное направление психической (любовной) энергии на коллектив. Этот отрыв, к сожалению, с трудом проводится даже лучшими педагогами вследствие субъективных переживаний (трудно удалиться от любимого). Необходимость этого отрыва ясна, ибо тесная связь с любимым препятствует направлению всей энергии на цели коллектива. Кроме того, при неудаче возможна фиксация на образе воспитателя: поиск в лице близкого спокойного убежища и отказ от борьбы. В случае невыполнения этого возможен уход в болезнь, в невроз как защитное средство от неприятных раздражителей среды.

Всеми признано, что один из весьма продуктивных методов воспитания характера у нормальных детей - это самовоспитание. Только самоотверженно работая над собой и для других, мы имеем успех в своей общественной жизни. Этот принцип, как показывает опыт, применим и по о отношению к детям с исключительным характером, но в данном случае необходима конкретизация: воспитывать в себе нормальные черты характера исправлять его дефект. Отсюда термин самокоррекция, он включает в себя положительную и отрицательную стороны одного и того же акта воспитания.

Исключительного в том или другом смысле ребенка следует приучать сознавать и понимать свои недостатки и слабости с тем, чтобы он знал и умел применять средства борьбы с ними. Эти дети нуждаются в том, чтобы у них было создано сознательное стремление к усилению своих хороших черт и к устранению ненормальных свойств характера.

По мнению С. Д. Бабишин в учреждениях, изредка даже в семьях, можно поставить дело воспитания так, что дети будут заинтересованы самостоятельно бороться со своими дефектами. При беседе с ребенком убедить или внушить ему, что если он будет стараться выздороветь, то он уже находится на полпути к выздоровлению. Такая тактика, согласованно проводимая всеми лицами, окружающими ребенка, может ускорить и улучшить медико-педагогическую коррекцию.[7,стр.9]

Вывод: Различные виды методик стратегии, арттерапии и психокоррекции помогаю педагогам познать характер ребёнка, найти выход правильного подхода с ребёнком и научиться правильно, воспитывать их. Нужно стремиться к тому, чтобы было создано сознательное стремление к усилению детей хороших черт и к устранению ненормальных свойств характера. Для этого и нужны меры и средства такого воздействия, а так же различные виды тренинговых упражнений которые перечислены в этой главе.

3.2 Коррекция отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста

В.С. Кукушин полагал, что личность ребенка младшего школьного возраста с отклоняющимся поведением рано или поздно приходится выправлять или другими словами проводить коррекцию ее развития. Под коррекцией понимается система психолого-педагогических воздействий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребенка, но и на формирование противоположных по отношению к ним положительных качеств.

Последнюю часть этого определения надо подчеркнуть, так как многие в своей работе акцент делают на первой его части, применяя только предупредить их повторение.

Такой подход нередко ведет к противостоянию воспитателя и воспитуемого. Ведь коррекция неизбежно связана с ломкой или перестройкой старых стереотипов поведения.[36,107]

В.С. Кукушин отмечал, что педагогическая запущенность младших школьников характеризуется:

а) психологической и нравственной неподготовленностью ребёнка к обучению, в основе которой лежит Несбалансированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостатками обучения в школе;

б) неуспешностью, затруднённостью учёбы, а также других видов деятельности, наличием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных процессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтением ребёнком-школьником игры или другой деятельности, в которой ему сопутствует успех;

в) нарушениями в сфере общения, связанными с неудачами ребёнка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правил жизни коллектива, отсутствием навыков общения, неправильной самооценкой; оценкой своего положения в группе сверстников.[36,107]

Поскольку причины педагогической запущенности детей обусловлены недостатками воспитательно-образовательной работы семьи и школы, то её успешное предупреждение зависит от тесного взаимодействия последних. Основными путями взаимодействия школы в предупреждении педагогической запущенности детей являются следующие: совместная работа по повышению педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов; совместное программирование содержания профилактической работы; совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы предупреждения и преодоления педагогической запущенности; совместный анализ её результатов. Цель этого взаимодействия - перестройка семейного воспитания и воспитательно-образовательной работы в школе в отношении педагогически запущенных детей.

В.С. Кукушин полагал, что успешному решению задач профилактической работы способствуют как общие методы (создание благоприятного психологического климата в семье, школе, устранение эмоционально-психологических перегрузок ребёнка), так и специальные (организация успеха ребёнка в ролевой игре, учении, руководство его поведением путём опоры на положительные качества, формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельности в коллективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничности, интеллектуального, нравственного и эмоционально- волевого развития).[36,107]

По мнению А.К. Марковой, к объективным условиям, способствующим повышению эффективности рассматриваемого взаимодействия, относятся: обеспеченность школ квалифицированными педагогическими кадрами; наличие материальной базы для организации разносторонней воспитательной работы с детьми; совершенствование управления взаимодействием воспитательных институтов; позитивные изменения в организации семейного воспитания; преодоление формализма в организации обучения и воспитания детей в школе; наличие научно обоснованной программы и и рекомендаций по проблеме.[44,109]

В числе субъективных условий успешности взаимодействия следует назвать овладение его участниками системой знаний о причинах, признаках и проявлениях педагогической запущенности; методикой её диагностики и профилактики на основе преемственности и взаимодействия; создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и взаимной требовательности между педагогами и родителями, общего фона положительных взаимоотношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах школ. Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия педагога в сложный период роста ребенка, когда он делает ошибки и терпит неудачу из-за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений и навыков.[9,58]

Предубеждение отклонений в развитии личности и поведении детей требует их психогигиенической иммунизации, т.е. обучения психологическим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми.

Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие направления:

1)выявление распространенности различных типов и форм отклоняющегося поведения детей, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

2)анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;

3)подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии и поведении учащихся, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я- концепцию», вести здоровый образ жизни;

4)создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, учреждениями дополнительного образования.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе: успешности учебной деятельности (учения); эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями); психологической защищенности.

Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью.

Выполнение этих требований позволяет вести учебно- воспитательную работу с детьми путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним условиях интеграции, не выделяя каких- либо учеников той или иной оценкой.

Опытный учитель в своей работе должен делать акцент на личность, так как она сама обладает «собственным движением», активностью, направленной на овладение объективной действительностью, в том числе собственным поведением. [11, стр. 79]

А.А. Лобанов полагал, что работа школьного психолога должна быть в первую очередь направлена на гуманизацию педагогического процесса, развитие культуры общения, эмпатического понимания как основы диалога с трудным учеником, безоценочного, личностного и оптимистического отношения к нему педагогов.[41,109]

Можно предложить диагностический лист для первичной психологической оценки состояния учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися:

1. Общая характеристика состояния работы педагогов с детьми, имеющими начальные признаки и проявления педагогической запущенности: общий уровень учебно-воспитательной работы (высокий, средний, низкий); характер межличностных отношений в классе; Выявление детей, имеющих признаки и проявления педагогической запущенности; Изучение положительных особенностей их личности, их признаков и проявлений педагогической запущенности, причин их вызывающих; определение основных направлений преодоления педагогической запущенности учащихся;

По мнению Н.А. Менчинской постановка и реализация задач дифференцированного подхода к педагогически запущенным учащимся, индивидуальная работа; Характер отношения педагогов к этим воспитанникам (подчеркнуть соответствующее): Активно-положительный Пассивно-положительный Пассивно-отрицательный Активно-отрицательный Неустойчивый или неопределённый. Стимулы, используемые в работе с учащимися:

Внимание

Ласка

Одобрение

Поощрение

Положительный пример

Упражнение

Тренировка

Организация успеха

Сопереживание

Сотрудничество

Сочувствие

Неодобрение

Ирония

Замечание

Угроза

Порицание

Наказание

Развенчание в глазах коллектива

Критика[46,109]

2. Причины педагогической запущенности учащихся (нужное отметить).

1 группа

низкий педагогический и культурный уровень родителей;

-Неблагополучие в семье (конфликтность аморальность, асоциальность поведения родителей);

Отсутствие чёткой организации жизни и деятельности ребёнка в семье, безнадзорность ребёнка в быту;

Нарушение единства требований к ребёнку, их последовательности;

Неправильное отношение к ребёнку (подавление личности, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная опека);

Незнание или невыполнение требований по подготовке ребёнка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении.

2 группа

-слабое знание педагогами ребёнка, условий его воспитания в семье;

-недостаточная работа по психолого-педагогической подготовке родителей младших школьников;

-недостаточная дифференциация работы по подготовке детей к обучению в школе (организации их учения);

-слабая индивидуальная работа по преодолению отклонений в поведении и нравственном развитии детей;

-преобладание методики негативного стимулирования их поведения деятельности;

-отсутствие учета эмоционального состояния ребенка, щадящей нагрузки;

-недостаточное руководство формированием межличностных отношений в группе (классе), игровыми отношениями детей;

-несистематическое взаимодействие семьи и школы в профилактике педагогической запущенности детей.

3 группа

отставания ребенка в общем развитии (общая неразвитость, слабость представлений об окружающем мире);

-болезненность;

-нравственная невоспитанность;

-пробелы в знаниях, умениях и навыках поведения и общения;

-неподготовленность к ведущему виду деятельности.

В.А. Миржеликов полагал, что профилактика педагогической запущенности может вестись в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение её возникновения, т.е. снятия внешних причин, которые могут приводить ребёнка к такому состоянию, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение её развития, т.е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния ребёнка.[47,110]

Психолог может предложить учителям начальных классов и классным руководителям примерную программу организации индивидуальной работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности, состоящую из трёх основных ^А направлений помощи:

1. Изменение условий семейного воспитания ребёнка:

а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;

б) создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;

в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолении отрицательных качеств ребёнка;

г) контроль над организацией нормального режима дня ребёнка, устранение его безнадзорности;

д) помощь в организации разумной деятельности ребёнка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира), его общения в семье;

е) меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановлению воспитательного потенциала семьи.

2 Совершенствование воспитательно-образовательной работ классом:

а) коррекция отношения педагога к ребёнку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики позитивного стимулирования ребёнка, снятии психологических перегрузок;

б) гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, создание благоприятного психологического микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;

в) рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;

г) взаимодействие учителей и родителей в психологическом процессе;

3. Помощь ребёнку в личностном росте:

а) организация психологического обследования ребёнка и оказание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной , нравственной, эмоционально-волевой сфер;

в) включение ребёнка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;

г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;

д) организация успеха ребёнка в усвоении школьной программы;

е) руководство общением ребёнка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;

ж)работа по формированию мотивации достижений.

Воспитательно-образовательная работа учителей начальных классов с педагогически запущенными детьми может совершенствоваться через осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к ним; изменение отношения педагога к таким детям и методов работы с ними; формирование в группе (классе) межличностных отношений; изменение положения неблагополучных детей в коллективе; обеспечение постоянных контактов воспитателей детских садов и учителей в подготовке детей к обучению в школе.

Эта работа должна быть направлена на устранен нивелирование личностных недостатков ие, запущенных детей; преодоление отставаний в педагоги отсутствия интереса к ведущей деятельности; игровых, учебных умений и навыков ; развитие других видах деятельности.

Е.А. Петрова отмечал, что в процессе работы с педагогически запущенными учащимися могут быть использованы следующие методики:

-методика организации ведущей деятельности ребёнка, имеющая целью пробудить или развить интерес, активное отношение к этой деятельности и обеспечить удовлетворённость успехами в ролевой игре или учении;

-методика руководством поведения, которая предполагает расширение круга конкретных представлений о правилах поведения в разных условиях, преодоление разрыва между элементарными социально-этическими знаниями и индивидуальным опытом поведения; методика руководства общением, ориентированная на изменение неблагоприятного положения в группе сверстников, на совершенствование межличностных отношений;

-методика выравнивания возможностей, направленная на преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном, эмоционально-волевом и физическом развитии.[60,103]

И.П. Подласый отмечал, что работая с родителями педагогически запущенных учащихся, педагоги стараются помочь им понять содержание профилактической работы, увидеть свои функции в ней. Речь идёт об устранении безнадзорности ребёнка в семье, его приучении к твёрдому распорядку дня, выполнению трудовых поручений, правил поведения, о поощрении его дружбы со сверстниками. Родители настраиваются на гуманное и требовательное отношение к ребёнку; на приложение максимальных усилий к нормализации обстановки в семье; перестройку семейных отношений в направлении взаимоуважения и взаимной требовательности, ответственности. При необходимости используются меры общественного и административного воздействия на родителей, ведущих неправильный образ жизни, уклоняющихся от воспитания детей.[61,104]

Причина 2

Несформированностъ или акцентуация определённых личностных свойств.

Наиболее важно для плодотворной работы по перевоспитанию трудных школьников определить отклонения в их поведении, связанные прежде всего с деформацией стержневых психологических качеств личности, в первую очередь с основными чертами характера. Имеются в виду 2 категории трудных детей: учащихся с давно науке известными отклонениями в нравственном развитии и детей с акцентуацией характера и темперамента. Исследования последних десятилетий позволили наметить возможные пути индивидуального подхода к детям с подобного рода трудностями в характере с целью устранения конфликтов с ними и дальнейшего полного перевоспитания (В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, К. Леонгард, А.Е. Личко).

Н.Д. Левитов так определяет основные причины поведения школьников с недостатками характера: «Это фактическая безнадзорность ребёнка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров; отсутствие в семье единой твёрдой линии воспитания, то, что обычно порождает слабохарактерность у детей, неуверенность, двоедушие, безответственность; избалованность ребёнка в семье, недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний, что приводит к возникновению лживости, трусливости; отсутствие чёткого режима дня в семье, вызывающее у детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность».

А.А. Леонтьев полагал, что на возникновение недостатков характера влияет также неучёт воспитателями возрастных особенностей школьников.[39,107]

Сказывается на закреплении отрицательных черт характера отношение к ним воспитателей и самих учащихся.

М.И. Лисина полагала, что неблагоприятно влияет на ребёнка переоценка или недооценка недостатков его характера воспитателем.[40,107]

А.С. Макаренко считал, что плохо, и когда родители не обращают внимания на повышенную возбудимость, неуравновешенность, повышенную -- обидчивость или полную безучастность ребёнка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли, тики, неоправданная слезливость. Тогда надо немедленно обращаться к врачу. Нередко бывает, сто сами учащиеся неправильно квалифицируют свои черты характера, принимая упрямство за силу воли, грубость- за правдолюбие и мужество, невежливость - за прямоту, высокомерие - за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые школьники, даже осознавая недостатки своего характера, не хотят от них избавляться. Например, считают, что лень помогает сохранить жизненные силы и не надорваться. Здесь важно помнить, сто ребёнок не только объект, но прежде всего субъект воспитания. Поэтому важно помочь ему правильно оценить недостатки своего характера и постараться самому их изжить.[42,109]

По мнению А.С. Макаренко недостатки характера - это устойчивые отрицательные формы поведения человека. Поэтому воспитатели, прежде чем говоритьо недостатках характера ребёнка, должны убедиться в их устойчивости, а не эпизодичности, вызванной преходящими обстоятельствами. Для этого поведение воспитанника надо пронаблюдать в другой обстановке и в другое время. Но даже если определённая отрицательная черта характера явно и постоянно присуща ребёнку, не следует говорить ему об этом в категоричной форме и всё время с укоризной фиксировать внимание школьника. Лучше, например, говорить учащемуся о повторяющихся у него случаях проявления негативизма, чем о наличии у данного ребёнка негативизма вообще. В противном случае можно подорвать у школьника веру в возможность искоренения этого недостатка.[42,110]

Не все индивидуальные черты выражают характер человека, а только наиболее существенные. В категории привычных недостатков характера выделим 2 вида недостатков характера учащихся: проявляющихся в работе ученика и в отношении его к себе и другим людям ( Н.Д. Левитов).

Ленивые дети

По мнению А.С. Макаренко леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам леность справедливо считается крупнейшим недостатком.[42,110]

Изживается леность в коллективе и семье. У лентяев нужно воспитывать трудолюбие, самостоятельность и ответственность.

А.С. Макаренко считал, что главное средство искоренения лени в том, чтобы ученикам цели и задачи занятий по данному предмету были ясны и интересны. На этой основе у учащихся можно выработать привычку работать систематически и прилежно. Причем подобное отношение надо вырабатывать у школьника по всем предметам, а не только к нравящимся ему. Требуется убедить ученика, что общее образование является фундаментом профессионального, открывает путь к постижению духовных сокровищ человечества.[42,110]

По мнению А.С. Макаренко Основным путем преодоления лени является воспитание потребности в труде. Без такой потребности бесполезно укорять лентяя за несделанные дела.[42,111]

Часто бывает нельзя обойтись без методов поощрения и наказания.

Воспитание воли значительно способствует преодолению лени.

С ленью у детей надо начинать борьбу при первом ее проявлении, пока она не превратится в привычку. Тогда ее искоренять будет значительно труднее.

А.К. Маркова полагала, что воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.[45,111]

Дети с пассивным поведением «Пассивный - не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни, зависящий от деятельности другого, лишённый самостоятельности» (СИ. Ожегов). В педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному, активный с отрицательным знаком. Понятие «пассивный ребёнок» у многих наших исследователей лишено потому собственного позитивного содержания. Термин «активный», «активность», напротив, часто используется в контексте теорий деятельности. Пионерами этой деятельности были Л.С. Выгодский и С. Л. Рубинштейн. Деятельность здесь понималась как активное взаимодействие с окружающей действительностью, в процессе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Укажем на основные причины пассивности школьников:

1.влияние тоталитарного государства, задававшего определённую личностную направленность и стиль поведения граждан;

2.пониженная интеллектуальная активность;

3.недостатки физического здоровья;

4.дефекты развития.

В воспитании подлинной активности и самостоятельности

С ленью у детей надо начинать борьбу при первом ее проявлении, пока она не превратится в привычку. Тогда ее искоренять будет значительно труднее.

А. С. Макаренко отмечал, что воспитательное воздействие на ленивых следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.[42,111]

Дети с пассивным поведением «Пассивный - не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни, зависящий от деятельности другого, лишённый самостоятельности» (СИ. Ожегов). В педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному, активный с отрицательным знаком. Понятие «пассивный ребёнок» у многих наших исследователей лишено потому собственного позитивного содержания. Термин «активный», «активность», напротив, часто используется в контексте теорий деятельности. Пионерами этой деятельности были Л.С. Выгодский и С. Л. Рубинштейн. Деятельность здесь понималась как активное взаимодействие с окружающей действительностью, в процессе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Укажем на основные причины пассивности школьников:

1.влияние тоталитарного государства, задававшего определённую личностную направленность и стиль поведения граждан;

2.пониженная интеллектуальная активность;

3.недостатки физического здоровья;

4.дефекты развития.

А.С. Макаренко отмечал, что в воспитании подлинной активности и самостоятельности подрастающего поколения нашему учительству существенно поможет учёт принципов христианско-религиозного воспитания. Ведь христианство лежало в основе не только русской и европейской культуры, но и способствовало определению общечеловеческих ценностей. Христианство считает жизнь человека на земле периодом его испытаний.[43,14]

Проблему интеллектуальной пассивности учащихся впервые сделала непосредственным предметом исследования Л.С. Славина. У неё понятие «интеллектуально пассивные дети» получает конкретность и содержательность. Оно выражается через следующие психологические особенности: 1) недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков; 2) отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности; 3) отсутствие познавательного отношения к действительности.

Содержание понятия «интеллектуально пассивные дети» существенно углубила Л.В. Орлова. Она выделила 4 группы таких детей (младший школьный возраст): 1)Группа с «мотивационной» интеллектуальной пассивностью. Они выбирают преимущественно лёгкие пути достижения цели, не заинтересованы в работе, стремятся получить лёгкий результат без достаточного осмысления, испытывают состояние эмоционального дискомфорта в ситуации интеллектуального напряжения. В числе основных причин этого вида пассивности -наличие избыточной развлекательной информации в семье, субъективно-пассивная роль ребёнка при её получении. 2) Группа детей с «операционно-технической» интеллектуальной пассивностью. Она вызвана комплексом причин: пробелами в знаниях, неумением применять эти знания в новой ситуации; отсутствием умения организовывать учебную работу; отсутствием умения самостоятельно выполнять задания. Подобная интеллектуальная пассивность школьников проявляется в шаблонности умственной деятельности, избыточных операционных действиях и наличии несущественных вопросов по ходу работы; использование обходных путей в выполнении учебных задач или применении нерациональных при выполнении данного задания приёмов. 3) Группа детей с «частичной» или избирательной интеллектуальной пассивностью. Они пассивны лишь в отдельных видах работы или некоторых видах работы или некоторых учебных дисциплин. 4) Группа детей с «разлитой» или общей интеллектуальной пассивностью. Они нелюбознательны. Такие дети не стремятся к получению новых знаний, избегают напряжённой умственной работы.

Помимо указанных авторов проблемы интеллектуальной пассивности касались Д.Б. Богоявленский, Л.И. Божович, Н.С. Лейтес, М.В. Матюхина, В.С. Юркевич).

Л.И. Божович отмечал, что пассивность нередко возникает из-за переутомления школьников.[12,115]

Л.И. Божович так же отмечал, что пассивность может быть связана как с неправильным отношением родителей к ребёнку, так и некоторыми психологическими особенностями самого школьника (слишком большая опека детей; требование безусловного послушания родителям).Во всех этих случаях речь должна идти о воспитании самостоятельности у школьников с учётом их возраста и опыта правильного общественного поведения.[12,115]

Г.Э. Бреслов полагал, что причины пассивности ребёнка могут быть внутреннего порядка. Одни из них обусловлены неблагоприятным воздействием темперамента ребёнка. Учитывая это, одних важно тормошить, внешне побуждать к деятельности и уменьшению излишней созерцательности, помочь формировать внутренние мотивы деятельности: интересы, убеждения, стремления. (флегматик); у других над воспитывать сдержанность и умение длительное время проводить в спокойных занятиях.[15,115] По мнению В.Ю Дунаева способствует возникновению и закреплению пассивности у детей такие черты, как застенчивость, обидчивость и неуверенность в себе. Поэтому застенчивость и неуверенность следует рекомендовать преодолевать включением в деятельность школьной малой группы, в выполнение общественных поручений.[23,119]

Неорганизованные школьники.

К неорганизованным школьникам относятся дезорганизаторы (неформальные лидеры), мало организованные (не умеют управлять своей активностью), частично организованные (ученик хорошо организует свою деятельность по каким-то немногим учебным предметам, а по другим занимается кое-как; не умеет организовать свой отдых), заорганизованные школьники (внешняя заорганизованность - слепо подчиняется установленному в школе и семье порядку; Внутренняя заорганизованность чрезмерно активные и жёстко самоорганизованные, не знают пределов своих физических и умственных способностей).

По мнению Е.Н. Ильина лучшим средством исправления недостатков указанных категорий школьников является воспитание и самовоспитание у них организованности. Можно говорить о 3 её видах: повседневной, длительно нацеленной и организаторской. Воспитание организованности начинается с повседневной организованности: умения планировать и выполнять свои дела в течение дня, недели, месяца.[29,121]

И. А. Зимняя полагал, что в основе воспитания повседневной организованности лежит знание школьником меры своих индивидуальных и возрастных возможностей. Воспитатель должен разъяснить им, что любой человек может организовать свою деятельность и добиться в ней больших успехов. Детям следует рассказать о колебаниях работоспособности в зависимости от времени суток, дня недели, времени года, предшествующей нагрузки. Конечно, младшие школьники не смогут во многом сами определить свою нагрузку.[25,123]

А.С. Злотникова считал, что определение разумной меры учебного труда и отдыха позволяет школьнику выработать для себя гигиенически обоснованный режим дня. Достаточное количество младших школьников из семей, где взрослые заняты на работе, ведут себя довольно неорганизованно в дневное время. Выход заключается в помощи ребёнку самостоятельно выбрать разумный режим дня и самому выполнять его, сообщая о результатах контролирующему его воспитателю[27,123].

Для самостоятельного выполнения режима дня ребёнку важно привить чувство времени. По этой проблеме достаточное количество психологических работ (Д.Г. Элькин, е.В. Карпов, Л.М. Митин, М.С. Роговин, В.И. Цуканов, Н.И. Чуприкова).

Повседневная организованность школьника связана с воспитанием у него аккуратности.

Повседневная организованность школьника связана не только с его аккуратностью, но и с добросовестным, ответственным отношением к делу.

Организованность ученика связана также с систематичностью его деятельности.

Ненастойчивые школьники

Настойчивость -- необходимая черта характера современного человека. Она выражается в способности личности завершать начатое дело и достигать поставленной цели в процессе достаточно напряжённой и длительной деятельности. Таким образом, настойчивость связана с умением осуществлять свои стремления, т.е. одним из важнейших внутренних мотивов.

Н. Д. Левитов указывает следующие основные пути воспитания настойчивости у школьников.

По мнению А.Я. Никонова от родителей требуется тщательный контроль за выполнением детьми любой работы. Небрежно выполненное дело не следует принимать, , а добиться переделки. [55,123]

Петрова в труде и учёбе ставить перед школьниками интересные задачи, увлекать положительными примерами.

Е.А. Петрова отмечал, что при первых затруднениях детей не надо незамедлительно спешить к ним на помощь и устранять все препятствия самим. Пусть школьники научатся преодолевать посильные трудности , укреплять свои силы и станут переживать радость успеха. [60,125]

Эгоистические школьники. Эгоист - это себялюбец, предпочитающий во всём свои личные интересы интересам других людей и общества, часто пренебрегающий последними. Жизненная направленность эгоиста - собственное «Я», личное преуспевание (причём нередко за счёт других).

И.П. Подласый полагал, что в младшем школьном возрасте эгоизм обычно нестоек, временен, неглубок и проявляется в немногом. Так, ребёнок может не давать свои игрушки другим детям. Это похоже на заострённое чувство бережливости. Но в то же время этот младший школьник отдаёт в эмоциональном порыве навсегда своему другу дорогую книжку. Родителям рекомендуется при первых проявлениях эгоизма у детей реагировать на это отрицательное явление^А при этом замечать и поощрять товарищество. Иначе эгоистичность станет устойчивой чертой характера даже в этом возрасте. Однако не надо, чтобы ребёнок терял самостоятельность в общении со сверстниками, некритично относился ко всем их требованиям и выполнял их безоговорочно.[61,129]

Недисциплинированные дети

По мнению И.А. Зимняя недисциплинированные - это те учащиеся, которые постоянно привлекают к себе внимание учителей и доставляют им наибольшее беспокойство. Своим поведением эти ученики мешают проведению занятий, дезорганизуют весь учебно- воспитательный процесс. Вследствие нередко возникает конфликт. Прежде всего необходимо выяснить причины подобного нежелательного поведения. Наиболее распространенной причиной недисциплинированности у детей является избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу. В таких случаях во время урока подобным учащимся надо давать достаточную нагрузку, чтобы у них не было ни желания, ни возможности отвлекаться на посторонние дела. Важно сформировать у них интерес к общественно полезной деятельности, разумно направлять проявления их активности.[20,стр. 146]

Для развития у таких детей самоконтроля и самодисциплины можно использовать игру: «Запретный номер»

Ход игры: Выбирается определенная цифра, например 4. Дети встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: 1,2,3... Когда доходит очередь до четвертого ребенка, он не произносит цифру, а хлопает в ладоши 4 раза.

По мнению А.А. Бодалева В качестве «запретных» выбираются цифры: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25 (в случае если дети считают до 25).[12,стр. 74] Лживые дети.

По мнению И.А. Зимняя лживость детей бывает вызвана разными причинами: боязнью наказания, стремлением во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих, желанием прикрыть совершившего проступок товарища. Для искоренения этого качества надо обратить особое внимание на воспитание у таких детей честности и смелости, готовности мужественно перенести наказание за совершенный поступок. Следует сообщить ребенку, что лживость - презренное качество человека, отягощающее дурной поступок. Никогда не следует оставлять без последствий проступок, маскируемый ложью. Но надо избегать таких средств наказания, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.[20,стр. 204]

Грубые дети.

Грубые дети - одни из тех, кто часто вызывает конфликтную ситуацию или попадает в нее. Для разрешения конфликта надо снять вызвавшие его причины, понять, чем конфликт вызван. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым (диктаторскими формами обращения с ребенком, мелочной опекой). Устраняют грубость ребенка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности, разумная организация его активности.

По мнению Е. И. Рогова грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых, в таком случае конфликт устраняется исправлением взрослыми своей ошибки. Некоторые дети могут проявлять грубость в состоянии переутомления. Предохраняет от этого явления правильно организованный режим труда и отдыха.[63,130]

Упрямые дети.

Часто конфликтные ситуации возникают в процессе взаимодействия учителя с упрямыми детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен действовать твердо, быть требовательным, но одновременно доброжелательным и тактичным.

Иногда целесообразно дать возможность упрямому ребенку поступить по-своему, чтобы пережить неудачу и на деле убедиться в неразумности своего поведения.

А.А. Реан с упрямыми детьми не надо вступать на путь уговоров и упрашиваний, приводящих в конечном итоге к уступкам со стороны взрослого.[62,131]

По мнению И.А. Зимняя для окончательного устранения конфликтов с упрямыми детьми надо знать причины, вызывающие этот недостаток. Основной путь профилактики и искоренения упрямства - устранение причин, вызывающих этот недостаток, учет потребностей и интересов ребенка, организация правильного режима учебы и отдыха, нормальные взаимоотношения в семье и школе, разумная требовательность, включение в коллективную деятельность сверстников. [25,стр. 202] Кратко опишем типы заострения черт характера и темперамента, подробная характеристика которых даётся в трудах К. Леонгарда. Педантичные школьники.

Педантичные школьники чрезвычайно добросовестны. Чувство излишне повышенной ответственности, стремление выполнить все поручения предельно правильно нередко вызывает у этих людей излишнюю неуверенность в себе и побуждают их без особой необходимости прибегать к частым перепроверкам сделанного Слабое звено их характера обнаруживается, когда им поручают большую и срочную работу, не требующую тщательного исполнения в деталях. Лишённые возможности проявить свою сверхаккуратность и точность, педанты могут прийти в возбуждённое состояние и вступить в конфликт с окружающими.

Г.М. Андреева полагал, что педантичность наблюдается у школьников разных возрастов. Но у детей она выражена меньше, чем у подростков, так как первые чаще более импульсивны и несобранны, а поэтому чаще совершают необдуманные поступки.[5,133]

По мнению С.Н. Батраковы особенности личности педантов в неблагоприятных для них условиях могут приводить к трудностям общения. Для ликвидации подобного состояния надо приучить педантов к дисциплине, воспитать у них силу воли, позволяющую не погружаться бесконечно в свои сомнения, а переходить своевременно к следующим действиям или мыслям.[9,133]

Демонстративные личности.

Люди этого типа часто говорят не правду, а то, что и выгодно для достижения своих целей. Они театральны, склонны к преувеличенному выражению своих чувств, за которыми не обнаруживается искренности и глубины, при неудачах и затруднениях «бегут в болезнь». Можно подумать, сто эти люди сознательные обманщики. Но это не так. Всё дело в том, что эти люди верят в свою ложь. Цель своей деятельности они осознают. Причины, толкающие их на обман и игру, следующие: стремление добиться успеха, преодолеть затруднения, увильнуть от напряжённой работы, непреодолимое желание постоянно быть в центре внимания, жажда признания, восторгов, умиления, сочувствия. Поэтому особенности характера подобных личностей в наибольшей степени выявляются при угасании к ним интереса со стороны коллектива и учителей, невозможности достичь престижного положения, непризнания их необычности. Эгоцентризм - уязвимое звено их характера.

По мнению И.И. Рыданова Характерные черты демонстративной личности можно выявить в беседе с ними. Отрицательные черты демонстративной личности легче распознаются у детей.[64,133]

Для исправления отрицательных моментов в поведении этих личностей нужно суметь распознать их хитрости. Это вполне возможно, Т.К. поведение этих людей обычно необдуманно. Поэтому надо требовать от них приведения конкретных фактов в обоснование их заявлений, сто они, как правило, сделать не могут. Понимание окружающими поведения таких людей заставляет их сдерживаться от негативных поступков. Формирование у этих лиц достойных целей и мотивов поведения, переключение их на полезные дела способны сделать их полноценными членами общества.

Застревающие личности.

У этих лиц сильные эмоциональные переживания, не нашедшие завершения, длятся дольше, чем у большинства людей. Пережитое оставляет у застревающих личностей прочные следы. Повышенную чувствительность они проявляют прежде всего к личным обидам, нанесённым их гордости, чести, самолюбию. Честолюбие - ещё одна характерная черта застревающих личностей. Часто оно бывает у них двигателем полезного для общества поведения.

Е.В. Гребенкин считает, что в беседе можно выяснить черты застревающих личностей. Прежде всего требуется узнать, нет ли у школьника большой чувствительности к личной обиде, склонности к конфликту из-за несправедливого к нему отношения, резкости и неуступчивости. Многие застревающие личности эти качества у себя отрицают, боясь прослыть неуживчивыми. Но если им сказать, что имеются в виду не внешние агрессивные реакции, а внутреннее состояние от нанесённой обиды, то они признаются в лёгкой ранимости и обидчивости. Однако злопамятность продолжают отрицать. Многие признаются, что стремятся скрывать внутренние переживания, обиды.[20,135]

По мнению А.Л. Венгера устранение неровного отношения воспитателей к ребёнку, борьба с мнительностью, подозрительностью, мстительностью застревающих личностей, разумное направление их честолюбивых поисков - всё это способствует сглаживанию отрицательных особенностей таких школьников.[17,135]

Возбудимые личности. Для возбудимых личностей характерно прежде всего ослабление сознательного, разумного управления своими действиями и поступками, и, наоборот, усиление власти над поведением неосознаваемых побуждений. П.М. Ершов отмечал, что основные усилия желательно направлять на то, чтобы способствовать осознанию возбудимым человеком недостатков своего характера и проявлению у него желания их исправить, на формирование твёрдых моральных устоев, развитие сознательного контроля над своими действиями и поступками, борьбу с эмоциональной взрывчатостью. В последнем случае можно рекомендовать возбудимому человеку тормозить раздражение на начальном этапе его возникновения посредством отвлечения на другие дела (людям этого типа нравится напряжённый труд, особенно физический).[24,135]

Гиперактивные дети

Гиперактивность связана с неврологическими нарушениями. Для таких детей характерны высокая подвижность, отвлекаемость, нарушения внимания. Гиперактивный ребенок не может усидеть на месте, постоянно крутит что-нибудь в руках. Он плохо принимает задачу, поставленную взрослым, перескакивает с одного занятия на другое, хотя иногда может подолгу заниматься каким-либо любимым делом, не отрываясь и не отвлекаясь.

По мнению М.С. Каган главное отличие гиперактивного ребенка от энергичного заключается в том, что поведение ребенка с гиперактивностью недостаточно целенаправленно.[30,139]

Эти нарушения являются весьма стойкими распространяются на самые разные виды деятельности.

...