Использование мультимедийных DVD-пособий на уроках естествознания в 1 классе по программе О.Т. Поглазовой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы дидактического обеспечения уроков естествознания в начальной школе

1.1 Психолого-педагогическое обоснование дидактического обеспечения уроков естествознания в начальной школе

1.2 Классификация дидактических средств обучения в методике преподавания естествознания по программе О.Т. Поглазовой

1.3 Методические особенности использования дидактических средств обучения естествознанию по программе О.Т. Поглазовой 1 класс

Глава 2. Практическая часть

2.1 Использование мультимедийных DVD-пособий на уроках естествознания в 1 классе по программе О.Т. Поглазовой

Библиография



Введение

Науки о природе определяют в настоящее время приоритетные направления научно-технического прогресса, играют огромную роль в научном миропонимание, раскрывают закономерности развития природы.

Задача школы состоит в том, чтобы быстро и доступно сделать завоевание научной мысли достоянием общества, в первую очередь её наиболее восприимчивой и обучаемой части. Запас человеческих знаний велик. Поэтому важно среди этого огромного запаса отобрать тот минимум, которые дадут наилучшие результаты о владении наук. Методика преподавания естествознания изучает и определяет пути и способы передачи научных знаний в области конкретного учебного предмета, раскрывает его воспитательное значение.

При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения.

Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить младших школьников с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно. Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания.

Проблема дидактического обеспечения уроков в методике преподавания естествознанию ставится не впервые.

О важности применения средств обучения в учебном процессе по естествознанию писал ещё в XVIII веке В. Ф. Зуев. Впоследствии такие известные учёные-методисты, как А. Л. Герд, Л. С. Севрук, В. П. Вахтеров, С. А. Павлович, И. П. Ягодовский, М. Н. Скаткин, в своих работах указывали на большое значение наглядных средств обучения при ознакомлении учащихся с природой. Исследования современных психологов, дидактов и методистов, например Л. В. Занкова, В. П. Голова, Г. Ф. Суворовой, убедительно доказали, что применение дидактических средств обучения повышает качество обучения, способствует формированию познавательного интереса к природе и учебному предмету.

К современным дидактическим средствам обучения относятся экранно-звуковые. К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы. Они отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением.

Целостность учебных фильмов в том, что они позволяют познакомить учащихся с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе. В современной начальной школе в последние годы есть возможности для широкого использования мультимедийных DVD-пособий. Недостаточное разрешение данной проблемы её практическое значение определили выбор нами темы курсового проекта «Средства обучения уроков естествознания по программе О. Т. Поглазовой 1 класс».

Так же она обусловливается тем, что в настоящее время существенно возрос объем естественнонаучных знаний, накопленных цивилизацией, произошло изменение роли естественных наук в общественном развитии и в связи с этим появилась проблема формирования естественнонаучных знаний, отбора и структурирования естествоведческого материала. Возникла необходимость создания новой базы средств обучения обеспечивающих условия для повышения уровня усвоения содержания курса естествознания, и полноценной реализации обучающимися их индивидуальных склонностей и потребностей при изучении естественнонаучных дисциплин с использованием различных технологий. На основе этого и формируется новая концепция определения средств обучения, которые отвечали бы потребностям современного социума. В развитие современной школы входит формирование новой базы средств обучения, которая позволит вывести на современный уровень всю систему образования.

В первой части проекта мы рассмотрели вопросы:

· психолого-педагогические особенности дидактического обеспечения уроков естествознания в начальной школе по программе О.Т. Поглазовой;

· классификация дидактических средств обучения в методике преподавания естествознания;

· методические особенности использования дидактических средств обучения естествознанию по программе О.Т. Поглазовой.

В ходе работы над проектом мы создали комплект мультимедийных DVD-пособий, которые можно использовать на уроках естествознания по программе О. Т. Поглазовой.

Цель курсового проекта: Создать комплект мультимедийных DVD-пособий и описать возможности его использования на уроках естествознания в начальной школе по программе О. Т. Поглазовой (1 класс).

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Выявить особенности классификации дидактических средств обучения естествознанию по программе О.Т. Поглазовой.

3. Рассмотреть особенности использования дидактических средств на уроках естествознания по программе О.Т. Поглазовой.

4. Описать возможности использования комплекта мультимедийных DVD-пособий на уроках естествознания в 1 классе по программе О.Т. Поглазовой.

В ходе работы над курсовым проектом использовались методы: анализ педагогической и методической литературы, конкретизация, обобщение.



Глава 1. Теоретический анализ проблемы дидактического обеспечения уроков естествознания в начальной школе

1.1 Психолого-педагогическое обоснование дидактического обеспечения уроков естествознания в начальной школе

В период школьного детства при благоприятных условиях жизни интенсивно развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности. Важный фактор воздействия на детей - систематическая, целенаправленная воспитательно-образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.

Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.

Процесс обучения - сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.

Понятие «средство обучения» используется в дидактике для обозначения одного из компонентов процесса обучения на ряду с другими компонентами. Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе.

Средства обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний[2, с. 259].

Б. П. Есипов считает, что методы - это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. По определению Ю. К. Бабанского, метод - это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения. Е. Райков составил бинарную номенклатуру методов, положив в основу классификации два признака: характер восприятия учебного материала и направление логического процесса. Средство и методы обучения тесно связаны между собой и всегда используются в сочетании друг с другом, поэтому в теории образования они составляют единую концепцию. В обучении, рассматриваемом как процесс взаимодействия активностей учителей и учащихся, постоянно переплетаются и чередуются отношения, общение и деятельность субъектов, вследствие чего методы и средства формирования положительного отношения учащихся к обучению; методы и средства общения и деятельности. Методы представляют собой путь, который должны пройти учащиеся к вершине знания - цели обучения; учитель фактически выполняет роль тренера, который хорошо знает дорогу и ведёт учащихся к конечной цели обучения.

Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И.. Исследователи делят средства обучения на материальные и идеальные. Во многих исследованиях, подчеркивается, например, в труде Занкова Л.В. «Дидактика и жизнь», что учителя недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями детей. Иногда преувеличивают значение материальных средств или наоборот идеальных. Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные

Обучение в школе рассматривается большинством ученых как комплексная проблема формирования физических, этических, нравственно-волевых и интеллектуальных качеств личности дошкольника. Первоочередное значение придается достижению надлежащего умственного уровня, составляющего основу психической готовности детей к систематическому обучению. Ознакомление с природой при специальной организации обучения приносит положительные результаты в развитии восприятия, мышления и речи каждого ребенка. Особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно. Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания.

Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном воспитательном значении материалистических представлений была сформулирована А. И. Герценом: «Нам кажется, почти невозможным без естествоведения воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы...»[10, с. 187].

В.П.Лёвин так же выделял особое значение средств обучения: «Развитие ребёнка немало зависит от его знакомства с окружающим миром, школа же, благодаря использованию средств обучения делает это познание последовательным и всесторонним» [4, с. 113].

Очень важное значение средствам обучения, как способу познания природы, как фактору воспитания детей с раннего возраста, посветил русский педагог К. Д. Ушинский. Он обращал внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род, и в этом помогают ребёнку различные средства обучения» [3, с. 86].

Когда говорят о развивающих возможностях средств обучения естествознанию, то обращают внимание на содержание предмета, логику его построения, средства которые употребляются при изучении предмета; соответствуют ли они выявлению причинно-следственных связей, в раскрытии которых развиваются многие черты личности школьников, их психическая деятельность, и прежде всего мышление. Наглядность понималась К. Д. Ушинским не только как непосредственное знакомство детей с природой, но и как использование на уроках карт, картин, глобусов, теллуриев, коллекций, макетов и других пособий, помогающих учащимся создать в их сознании определенный образ предмета или явления.

Прежде всего, Ушинский К. Д. ставил науки о природе на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на ребенка, т. к. естественные науки «начинают занимать детский ум, прежде всего и средства от которых будет зависеть результат обучения...» [16, с. 123]. Обоснованию принципа наглядности посвящены многие работы Ушинского К. Д.. Он считал, что наглядность формирует самостоятельность ученика в учении, самостоятельность его мысли. Большую роль в формировании осознанных знаний К. Д. Ушинский отводил сравнениям: «Сравнение... - это есть самый существенный акт сознания, без которого самое сознание, а следовательно, и вся сознательная жизнь человека невозможны» [16, с. 126]. В своих рекомендациях К. Д. Ушинский видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы, Много внимания уделял Ушинский работе с текстом, и обращал внимание на общую структуру взаимодействия всех средств обучения.

Ещё одним ученым, который тесно занимался вопросом изучения средств обучения был А. Я. Герд. В своих методических высказываниях А. Я. Герд отстаивал передовые методы и средства обучения: самостоятельные наблюдения учащихся в природе, экскурсии детей в природу, проведение лабораторных работ, предметных уроков. До настоящего времени огромное методическое значение имеет разработанная А. Я. Гердом система изучения природы в начальных классах.

В методическом пособии «Предметные уроки в начальной школе» А. Я. Герд объяснял учителям, как следует работать по изучению природы в начальных классах, и обосновывал, почему необходимо сначала изучать природу неживую, а потом живую. Он писал, что целью предметных уроков, помимо развития учеников, является сообщение им правильного и цельного представления об окружающем мире, о Земле и о тех живых существах, которые обитают на Земле. В «Предметных уроках» А. Я. Герд дает образцы этих уроков с показом того, какими пособиями следует пользоваться, какие опыты и каким образом проделывать учащимся, какие средства обучения при этом использовать. Ввиду комплексного содержания предмета природоведения, базирующегося на многих науках, на первый план выдвигается задача приведения его в единую систему, установления строгой последовательности в изучении, формирования различных средств обучения. По существу, все виды работы при изучении природоведения включают в себя возможности развития детей: мышления, памяти, воображения, интереса.

Изучению средств обучения посвящены труды В.П. Вахтерова. В своих методических взглядах он продолжал и развивал теоретические основы школьного образования К. Д. Ушинского и А. Я. Герда. Вахтеров В. П. критиковал словесное обучение естественным наукам и требовал, чтобы учителя при изучении с детьми природы опирались на наблюдения, опыты, демонстрацию предметов природы.

Исследования педагогов и психологов показали, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трёх уровнях: осознанного восприятия и запоминания; применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации; творческого применения. Средства обучения призваны обеспечить все уровни усвоения. В настоящее время средства обучения в практике многих учителей обеспечивают усвоение знаний и способов деятельности главным образом на первых двух уровнях. Одной из причин недостаточного внедрения средств обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции средств, обучения которой свойственны описательность, эмпиризм. В 70-80-е гг. осуществлены попытки многоаспектного и комплексного подходов к изучению средств обучения А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанским, И.Д. Зверевым, И.Я. Лернер, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным.

Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно. Проблемами естественнонаучного образования и систематики средств обучения в разное время занимались ученые Т.А. Агскян, В.А. Амбарцумян, В.И. Вернадский, Л.Э. Гуревич, А.А. Гурштейн, М.М. Дачаев, Л.И. Еремеева, П.Л. Капица, И.А. Климишин, А.Д. Марленский, И.Д. Новиков.

Таким образом, исходя из вышесказанного, отметим, что уже в начале ХХ века многие педагоги и психологи видели необходимость в разработке новых средств обучения, для активизации учебной деятельности учащихся.

1.2 Классификация дидактических средств обучения в методике преподавания естествознания по программе О.Т. Поглазовой

Главная забота учителя должна быть о том, чтобы на уроке началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты труда учащихся, которая стала бы ростком того нужного, что поможет развить постоянный интерес к природе, потребность в знаниях о ней.

Одна из важнейших задач, стоящих перед школой и учителем, - научить учащихся работать с книгой вообще и с учебником в частности. Каждый учебник обеспечивает детям определенный минимум знаний и служит для закрепления полученных на уроке сведений, учит применять полученные знания на практике. Видный методист проф. В. П. Буданов писал: «Без учебника преподавание теряет точность и определенность. Учебник обеспечивает определенный уровень знаний». [27, с. 81].

Методика преподавания естествознания, по утверждению Поглазовой О. Т., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки.

Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.

Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании.

В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением.

Применение многих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.

В изучении естествознания значительное место отведено работе с учебником, как в классе, так и дома. Учителю необходимо помнить, что учебник не заменяет наблюдения детей в природе, а только направляет их внимание на определенные объекты, способствует обобщению наблюдаемых явлений и их систематизации.

Учащиеся с помощью учебника (статей, заданий, вопросов, иллюстраций) учатся выделять основное в наблюдаемых явлениях, обобщать их и на этой основе создавать представления и элементарные понятия.

Учебник помогает школьникам освоить определенные программой представления о живой и неживой природе, их взаимодействии и влиянии на труд человека.

«Знать карту - значит овладеть, возможно лучше и полнее картографической грамотой... т. е., пользуясь ее азбукой, научиться свободно, читать карту» [27, с. 88]. Овладеть картографической грамотой - значит понять условную символику карты, а для этого необходимо последовательно знакомить учащихся с условным языком сначала простейшего чертежа (схемы) местности, плана, а затем карты. Постепенное, последовательное изучение плана и карты в III классе подготавливает школьников к работе с картой в старших классах. Вначале дети должны понять смысл и значение условных знаков плана и карты (ее легенды, масштаба изображения направлений на плане и карте).

В начальных классах на уроках естествознания учителя широко применяют натуральные наглядные пособия (образцы почв, коллекции полезных ископаемых с раздаточным материалом, гербарии культурных и дикорастущих растений, живые растения, принесенные с экскурсии, коллекции полезных и вредных насекомых, чучела животных и т.п. Эти пособия, показывающие предметы природы в натуральном виде, важны и необходимы на уроках естествознания, работа с ними увлекает школьников и помогает в приобретении знании.

Часто учащиеся не имеют возможности наблюдать многие объекты и явления непосредственно в природе. Для знакомства с ними на уроках естествознания учителя используют печатные наглядные пособия: картины, таблицы, фотографии, открытки, иллюстрации. Учебные таблицы и картины в сочетании с другими пособиями создают у учащихся образное представление о многих природных объектах и явлениях.

Наличие разнообразных средств обучения требует их классификации. В методике разработано их несколько. Для нас наиболее интересной является классификация дидактических средств обучения естествознанию, предложенная О. Т. Поглазовой.

Классификация средств обучения по О. Т. Поглазовой:

вербальные - учебники, учебные пособия для учащихся;

натуральные - коллекции, гербарии, живые объекты;

изображения предметов и явлений природы: плоскостные - таблицы, картинки, карты; объёмные - модели, муляжи;

аудиовизуальные - диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы, видеофильмы, звукозаписи;

вспомогательные - приборы, лабораторные и экскурсионные оборудование, технические средства.

Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Эти связи «определяются содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительность автономной системы». [1, с. 209]. При использовании средств обучения необходимо учитывать связи, существующие между компонентами системы и специфические особенности каждого компонента.

Вербальные средства обучения

Учебник- это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика.[1, с. 209]. Новое поколение учебников природоведения и естествознания помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность учащихся, стимулирует у учащихся желание самостоятельно «добывать» знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направленно на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе с тем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении учащихся с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием. При этом трактовка научных данных о природе даётся адаптированным и логичным изложением современных достижений в познании природы. Научный материал излагается с учётом принципов дидактики, например - систематичности, последовательности, наглядности, связях с жизнью, а также принципов, характерных для начального естествознания, например - сезонности; краеведческой, экологической и практической направленности. При этом учёт возрастных особенностей имеет особое значение для разработки учебников естествознания. Рассказать о сложных явлениях и процессах, протекающих в природе, так, чтобы это было ясно и понятно ребёнку 6-7 лет, не просто. Решить эту задачу помогает методика изучения естествознания, которая находит отражением в учебниках.

Каждый учебник естествознания имеет определённую структуру, которая представлена структурными компонентами. Под структурными компонентами понимается необходимый элемент школьного учебника, обладающий определённой формой, осуществляющий лишь ему присущими средствами активную функциональную нагрузку и находящийся в тесной взаимосвязи с другими элементами данного учебника.

В учебниках выделяют два основных блока структурных компонентов: тексты; внетекстовые компоненты.

Тексты разделяют на основные, дополнительные и пояснительные. Основные тексты передают главную информацию. В них излагаются факты, даются описания и определения понятий, раскрываются взаимосвязи и закономерности. Они представлены в учебниках рассказами и деловыми статьями.

Дополнительные тесты по своему содержанию близки к основным. Их содержание может иметь конкретизирующий, комментирующий, описательный характер, но может быть и более сложным по сравнение с основным текстом.

К пояснительным текстам относятся словарики, справочные сведения разного характера, примечания и т. д.

В конце темы (урока) учащимся предлагаются небольшие по объёму тексты, цель которых - обобщение материала. В некоторых учебника они даны под названием «Выводы», в других - выделены цветом, шрифтом и т. д. Содержание этих текстов составляет главная мысль темы, правила, важнейшее понятие.

Внетекстовые компоненты тоже разнообразны. Аппарат организации усвоения знаний представлен в учебниках системой вопросов и заданий. По мнению О.Т. Поглазовой, при помощи вопросов и заданий «достигается наиболее целенаправленная и продуктивная переработка материала учебника в сознании школьника путём активизации его умственных усилий в процессе самостоятельного усвоения знаний».

Вопросы и задания, включаемые в школьные учебники, можно распределить в группы:

- вопросы и задания, требующие практического применения полученных знаний;

- вопросы и задания, направленные на воспроизведения знаний, типа «Расскажите». Эта группа необходима, поскольку способствует выявлению и закреплению знаний;

- вопросы и задания, требующие логического осмысления знаний: на сравнение, сопоставление, конкретизацию, обобщение, а также на исследование объектов с помощью наблюдений и опытов.

По мнению О. Т. Поглазовой особое место занимают учебники естествознания и природоведения задания для проведения самостоятельных наблюдений в природе. Роль этих заданий велика, так как они способствуют формированию правильных и чётких представлений об объектах окружающей природы.

Иллюстративный аппарат в учебниках естествознания имеет очень большое значение. Не все предметы и явления природы ученик может увидеть лично, не всегда в школе есть необходимые наглядные средства. В этом случае создать правильное представления об изучаемых объектах помогут иллюстрации учебника как источник информации. Даже если учащийся имеет представление о каком-либо объекте, сравнение с иллюстрациями учебника поможет его уточнить, конкретизировать, сделает представления более полным.

В современных учебниках иллюстрации яркие, красочные, разнообразные.

Натуральные средства обучения

По своему значению в процессе обучения естествознания ведущее место среди средств обучения принадлежит натуральным - коллекциям, гербариям, живым объектам, так как они являются частицами самой природы, принесенными в класс. Это даёт возможность учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познавательную активность, интерес к предмету делает процесс обучения эффективным.

Коллекции. Для изучения естествознания разработаны коллекции полезных ископаемых, почв и коллекции насекомых. Коллекции включают образцы крупных размеров для демонстрации и мелкие, используемые в качестве раздаточного материала.

Объекты живой природы для начальных классов представлены в коллекциях насекомых, которые составлены из наиболее характерных обитателей биоценозов.

Гербарии. Для начальных классов созданы учебные гербарии культурных и дикорастущих растений нашей страны. К гербариям прилагаются коллекции плодов и семян. Кроме гербариев фабричного производства, в школах, как правило, имеются самодельные, в которых собраны растения своей местности.

Живые объекты природы - это комнатные растения, которые подбираются с учётом программы и требований к условиям жизни, а также животные, которых можно содержать в уголках живой природы или в кабинете природоведения.

Изображение предметов и явлений природы

Плоскостные средства обучения традиционно широко используются при изучении природы в начальной школе. Это объясняется тем, что плоскостные пособия способствуют формированию четких и правильных, а также пространственных представлений о тех предметах и явлениях природы, которые недоступны для непосредственного восприятия.

Таблицы. По способу передачи информации природоведческие таблицы относятся к картинным. Для всех природоведческих картин характерно изображение предметов и явлений в обобщенном виде. Это позволяет получить о них достоверную информацию, а также отделить существенное от второстепенного.

Таблицами пользуются на всех этапах урока естествознания. Задача учителя состоит в том, чтобы, исходя из темы и цели урока, дидактическую нагрузку и методику работы с ними.

Картины. При изучении естествознании репродукции произведений живописи. Главная ценность картин как средство обучения состоит в том, что на ряду с изображениями типичных природных объектов и их характерных особенностей, они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе. Поэтому картины целесообразно использовать для создания образа предмета и явления, формирования отношения к природе, её красоте, целесообразности. Опыт педагогической практики показывает, что наиболее эффективно применение картин на обобщающих уроках для создания общих представлений о предметах и явлениях природы.

Карты. Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передаётся с помощью условных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершённом виде. Это позволяет увидеть все имеющие на Земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в пространстве.

В начальном курсе естествознания применяются следующие виды карт - физические карты своей местности, России, полушарий и карта природных зон России, планы местности, а также атлас «Мир и человек».

По мнению О. Т. Поглазовой в методике карта рассматривается как «… триединое средство обучения: она служит объектом изучения, средством наглядности и источником знаний об изучаемых географических явлениях.

Таким образом, перед учителем начальных классов стоит сложная задача - научить детей понимать карту, читать её, использовать для получения новых знаний.

Объёмные средства обучения. К ним относятся модели, муляжи, макеты. Они более полно передают свойство реальных природных объектов, чем плоскостные пособия. Поэтому их использование при изучении естествознания помогает формированию чётких и полных представлений.

Модель - это объёмное изображение предмета в уменьшенном виде. В начальном курсе естествознания используются различные модели. Они бывают статичные, динамичные и разборные.

При изучении естествознания модели используются для иллюстрации рассказа учителя и для организации практической работы при закреплении знаний. Учащиеся могут и сами выполнить модели из песка, глины, пластилина и других материалов. Это особенно ценно в тех случаях, когда невозможно показать объект в натуральном виде. Такая работа может быть использована на любом этапе урока.

Муляжи - это трехмерное пособие, точно передающее форму, цвет, величину предмета. Для курса природоведения выпускают муляжи овощей фруктов. Их используют при знакомстве с культурными растениями в качестве иллюстрации к рассказу учителя или как источник информации. При проверки знаний муляжи овощей и фруктов демонстрируют как помощь в составлении рассказов, в классификации плодов сада и огорода.

Аудиовизуальные средств обучения

К аудиовизуальным средствам обучения относятся экранные (ЭС), экранно-звуковые (ЭЗС), и звуковые (ЗС). В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации.

Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика.

«Динамика кадра или диапозитива - это срез движения, застывшее мгновение, превращение мгновенного в постоянное».[1, с. 225] Наличие внутренней динамике необходимо учитывать при организации работы с экранными средствами.

Диапозитивы - цветные или черно-белые фотографии на плёнке, реже на стекле. Диапозитивы были первыми экранным средством, появившимся в школе, но до сих пор широко использующееся в практике. Наличие серий диапозитивов позволяет их использовать при изучении любой темы. Главным приёмом работы будет рассматривание изображения на кадрах.

Диапозитивный фильм, или диафильм, - это тоже диапозитивы, но расположены в определённой последовательности на киноплёнке, объединённые общей темой. Информация в диафильмах передаётся двумя путями - с помощью изображения и короткого текста.

Технические средства обучения - это телевизоры, видеомагнитофоны, графопроекторы, киноаппараты.

Вспомогательные средства обучения

Лабораторное оборудование необходимо для выполнения опытов на уроках естествознания.

Для проведения экскурсий необходимо иметь экскурсионное оборудование. В начальной школе экскурсионное оборудование несложно и при необходимости может быть изготовлено своими силами или с помощью учащихся старших классов.

1.3 Методические особенности использования дидактических средств обучения естествознанию по программе О.Т. Поглазовой 1 класс

естествознание мультимедийный учебник

Вербальные средства обучения. Структурные компоненты учебника существенно отличаются один от другого. Каждый из них выполняет свою, свойственную лишь ему дидактическую функцию. В основном, на уроках проводится работа с текстом, чаще - с преобладанием полного чтения, реже используются иллюстрации.

Вопросы и задания, как правило, применяются для организации практической работы на уроке. Большинство вопросов и заданий предлагается использовать при выполнении домашних заданий. Вместе с тем в методике обучения естествознанию разработано много приёмов работы с учебником.

Разнообразны и приёмы работы с иллюстрациями. Сравниваю изображения с иллюстрациями с тем, что наблюдали в природе, или иллюстрации между собой. Сравнение иллюстраций и содержание статьи помогают конкретизировать текст, сформировать полное и четкое представления о тех объектах, о которых идёт речь в учебнике.

На уроках естествознания работа ведётся со всеми компонентами в учебнике, поэтому используется разнообразные приёмы работы, в различных сочетаниях. В настоящее время в дополнение к учебниками разрабатываются тетради на печатной основе. Работу с тетрадью на уроке проводится при проверки знаний, излагаемых в учебнике. Кроме этого, работа с тетрадью включается как элемент в домашнее задание. Учащиеся выполняют в тетрадях практические работы, ведут записи наблюдений. Но в то же время здесь кроется опасность перегрузить детей, заменить природу статьями и рисунками о ней. Учителю надо помнить, что главное - это сама природа, а все средства лишь помогают её познанию.

Натуральные средства обучения. Работа с коллекционным материалом можно организовать по-разному. Крупные образцы используются для демонстрации с целью формирования общего представления о предмете. Раздаточный материал применяется для уточнения и конкретизации представлений о нём, выявление его скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют опыты.

Коллекции используются и при проверки знаний. Виды работы на этом этапе урока могут быть различны: классификация полезных ископаемых по разным критериям, выполнение опытов, различные игры.

Коллекции используются не только на текущих, но и на обучающих уроках, а также во внеклассной работе. При работе с коллекциями ведущим методом является наблюдение. Дети рассматривают под руководством учителя, а затем сравнивают их с рисунками в учебнике. При работе с коллекциями ученик может детально рассмотреть внешние признаки животного, а рисунок учебника, в котором отражены характерные признаки объекта, пожжет формирования чёткого представления о нём.

При работе с гербариями ведущей формой обучения служит практическая работа, во время которой учащиеся наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых растение изображено полностью, составляют характеристику.

Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. Работа с комнатными растениями проводится на уроке и во внеурочное время. На уроке учащиеся исследуют внешнее строение растений - величину, форму и цвет листьев, стеблей, величину и окраску цветков, плодов. Во внеурочное время дети продолжают наблюдать комнатные растения, фиксировать их заметные изменения, ухаживать за растениями.

Изображение предметов и явлений природы. Методика использования таблиц имеет следующие основные моменты: рассматривание таблицы, изучение и выделение отдельных объектов, установление связей между ними, сравнение объекта с другими и определение его места в природе. Путем вопросов учитель выясняет, что учащиеся знают о показанном объекте, направляет их внимание на наиболее характерные признаки. С этой целью можно дополнительно использовать натуральные объекты: гербарии, чучела, модели.

Таблицы, картины, рисунки в учебниках, создавая общее впечатление о природном явлении или объекте, не всегда могут показать их детали, наглядно объяснить причины данного явления. В таких случаях на помощь учителю приходят детализирующие картинки, схемы, чертежи и рисунки на доске.

Рисунок на доске - это упрощенная схема, раскрывающая детям содержание статьи в учебнике, рассказа учителя, выполненного опыта. Например, при объяснении в III классе образования родника учитель чертит на доске схему расположения водопроницаемых и водоупорных слоев, показывает движение воды над водоупорным слоем. Дети наглядно представляют себе весь процесс образования родника.

Рисунок не только объясняет содержание темы урока, но и делает ее более доходчивой и интересной для школьников.

О.Т. Поглазова, рассматривая данный вопрос, подчеркивала, что ученик с помощью рисунка на доске может проследить весь ход рассуждения учителя. "Слух и зрение участвуют вместе. Это дает возможность не только глубже понять излагаемую мысль, но и крепче запечатлеть ее в памяти".

Особое значение на уроках естествознания приобретает использование игровых приемов и занимательных материалов.

Аудиовизуальные средства обучения. Технические средства можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала. Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять. На уроке статические экранные пособия редко используют самостоятельно, обычно комбинируя их с другими техническими средствами (кино, звукотехника) или традиционными наглядными пособиями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систематизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся, для проведения устных и письменных сочинений.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Целесообразно поставить два-три узловых вопроса, на которые дети должны ответить, просмотрев экранное пособие. Если пособие посвящено незнакомому вопросу, вступительное слово связывает известное с неизвестным. Например, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной природой, говорит о различиях, связанных с климатом, и т. п. Перед показом, например, учебной презентации о зоопарке, вспоминают знакомых животных и т. д. Чем доступнее содержание, тем короче вступительное слово.

После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним. Длительная демонстрация утомляет учащихся, особенно дошкольников и младших школьников. Обычно по ее окончании изображение выключается и беседа по увиденному идет по памяти. Используется и прием повторного показа пособий. В этом случае сокращается время демонстрации и последующие объяснения дают сами учащиеся.

Стадии восприятия кадра:

1) целостный охват всего кадра. Необходимо сообщить название кадра и дать его для целостного восприятия, выдержав некоторую паузу;

2) рассматривание. Объяснение кадра;

3) синтез деталей. Возвращение к целостному восприятию после анализа.

При подготовке к уроку необходимо:

1. Определить место и время демонстрации экранного пособия.

2. Наметить места остановок для проведения беседы, опроса, самостоятельной работы и других видов работ.

3. Наметить и отобрать другие виды учебных средств для возможного комплексного использования.

4. Наметить места, где надо дать дополнительные объяснения в ходе демонстрации.

5. Определить содержание учебной работы в классе и дома, предшествующей демонстрации данного экранного пособия, в ходе демонстрации и после завершения.

Для организации урока с применением кинофильма учитель должен сам знать как следует организовать работу.

Во-первых, следует заранее просмотреть фильм и ознакомиться с его содержанием, правильно определить его дидактическое значение, т. е. с какой целью следует использовать его и какие задачи при этом поставить, определить место этого фильма в теме и на конкретном уроке.

Во-вторых, продумать вступительный рассказ, отражающий особенности содержания и структуры фильма, а также вопросы и задания, необходимые для усвоения его основного содержания.

Для работы с фильмом необходимо также организовать беседу для восстановления опорных знаний.

После просмотра фильма необходима заключительная работа - проверка, обсуждение, выводы или обобщение по увиденному и сказанному.

Во время просмотра фильма надо следить за реакцией учащихся, привлекая их внимание к сложным вопросам, понятиям, новым терминам. Можно заранее на доске написать план фильма, сложные слова, фамилии и др. Приемы работы с фильмом могут быть разнообразны: ответы на вопросы и составление вопросника к фильму, заполнение таблицы или схемы, решение познавательной задачи, составление плана или конспекта рассказа, а самым сложным и интересным является прием “немого” кино.

В настоящее время одной из актуальных проблем естествознания образования является его компьютеризация. Компьютер имеет большие возможности для демонстрации многих процессов и явлений естествознания с помощью графических средств изображений. По мнению О. Т. Поглазовой, компьютерные программы способствуют пониманию и усвоению учащимися главного, существенного в содержании материала, выявлению причинно-следственных связей, формированию знаний о закономерностях, существующих в природе.

Если учащиеся с помощью компьютерных демонстраций увидят движение Земли вокруг Солнца, движение Солнечной системы, то ему будет легче представить принципы работы объектов. Если при изучении тел и объектов природы использовать возможности компьютерной поддержки (звук, изображение в действии), то это позволит воспринимать предметы и явления во всей их многогранности и богатстве, значительно повысит познавательные возможности.

Использование данных технологий на уроках естествознания позволяет усилить мотивацию учения благодаря новизне работы с компьютером, которая способствует повышению интереса к предмету, позволяет в комплексе воздействовать на органы чувств. Благодаря использованию компьютера интерес ученика поддерживается эмоциями, отражающими его собственную активность, а яркие эмоциональные переживания рождают желание самостоятельно узнать что-то новое, строить предположения.

Также, использование информационных технологий расширяет возможности предъявления учебной информации. Она позволяет не только воссоздать реальную обстановку деятельности, но и показать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. Предъявляемая учащимся информация постоянно расширяется благодаря развитию интерактивных компьютерных систем: использования видеофрагментов, создания различных средств наглядности, оживления мультипликацией необходимого материала.

Наблюдения показали, что такие уроки вызывают большой интерес у учащихся, ребята проявляют познавательную активность, которая выражается в росте количества вопросов, задаваемых детьми, а также в поиске ответов на трудные вопросы. Возросло количество учащихся, готовящих самостоятельно дополнительную информацию к уроку. Данные уроки также способствуют формированию компьютерной грамотности.

Подготовка к урокам с использованием информационных технологий требует больше времени, чем обычный урок, но это нельзя назвать недостатком, так как данные уроки значительно эффективней обычных.



Глава 2. Практическая часть

2.1 Использование мультимедийных DVD-пособий на уроках естествознания в 1 классе по программе О.Т. Поглазовой

Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя.

Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Мультимедийные технологии как средство обучения выполняют определенные дидактические функции. Они незаменимы на стадии чувственного восприятия изучаемых явлений и объектов. Задача обучения заключается в том, чтобы подвести школьников от чувственно-наглядного образа к осознанию сущности явлений или объектов. Наглядные образы, поставляя необходимый информационный материал, выполняют основную функцию - образовательную, обогащая процессы мышления многими деталями, утраченными в абстрактных понятиях. Таким образом, мультимедийные технологии можно рассматривать как средство познания окружающего мира.

В ходе работы над курсовым проектом мы создали комплект мультимедийных DVD-пособий для уроков естествознания в начальной школе по программе О. Т. Поглазовой (1 класс).

ь PC cd-rom «Интерактивный тренинг - подготовка к ЕГЭ География»

Серия «Интерактивный тренинг - подготовка» разработана с целью упрощения подготовки старшеклассников и выпускников школ к новому виду итоговой государственной аттестации, проводимого Министерством образования и науки Российской федерации. С 2009 результаты этого экзамена одновременно будут считаться результатами вступительных испытаний в государственные ВУЗы и ССУЗы.

Этот интерактивный экзамен состоит из тестов, которые разделены по категориям сложности заданий. При выполнении экзамена ведётся персональная статистика работы - данные заносятся в «Дневник», в отчёте указано количество правильных и неправильных ответов, дата прохождения экзамена, время, затраченное на работу и оценку.

ь PC cd-rom «Детская энциклопедия звёздного неба».

Более 1000 статей, удобный интерфейс, 10 000 картинок. Звёздное небо во все века притягивало к себе восторженные взгляды людей. Даже когда взрослые смотрят на небесные светила их воображение рисует порой удивительные картины, что же тогда говорить о маленьких выдумщиках и фантазёрах, которые живут в сказочных мирах, мечтают о путешествиях к далёким планетам и встречах с инопланетянами? И если ребёнок засыпает вопросами, далеко ли до Солнца и почему звёзды светятся - найти ответы поможет детская энциклопедия звёздного неба. В ней юные исследователи найдут полезную познавательную информацию о нашей Галактике, созвездиях, Солнечной системе, планетах и спутниках.

...