Особенности моторных функций у старших дошкольников со стертой дизартрией

Таким образом, у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие особенности формирования Моторных функций: недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; некоторые мимические позы недоступны.

В результате обследования сформированности речевой моторики была выявлена недостаточность речедвигательной функциональной системы почти у всех детей, поскольку ни один ребенок со стертой дизартрией не показал результат 100%. (Табл. 8)

По итогам анализа результатов диагностики речевой моторики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы по степени сформированности речевой моторики:

ь 11 детей со стертой дизартрией были отнесены нами к группе с высокой степенью сформированности речевой моторики (5,6 - 7). Эти дети правильно выполняли все движения, которые были достаточной силы, объема, все позы удерживались без напряжения.

ь Средняя степень сформированности речевой моторики (4,2 - 5,5) выявлена у 5 детей со стертой дизартрией. У детей этой подгруппы выявлены незначительные изменения объема, силы, точности движений, наличие единичных синкинезий.

ь Низкая степень сформированности речевой моторики (до 4,2) отмечалась у 4 детей со стертой дизартрией. У этих детей мы выявили отсутствие удержания поз; выраженные изменения, силы, точности объема; трудности переключения речевых движений; наличие девиации языка, синкинезий; чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений.

При обследовании речевой моторики наиболее выражены были затруднения при выполнении задания - высовывание «широкого» и «узкого» языка, удержание позы - вызвало затруднение выполнения у большинства детей - низкий уровень выполнения (51%). Наиболее легкими оказались задания «Лошадка» и «Часики», данные артикуляционные движения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией достаточно сформированы, что также может объясняться тем, что все они посещают ПКПП и данные движения отрабатывались на логопедических занятиях. В процессе выполнения этих движений, почти у половины детей были затруднения в выполнении и удержание позы, отклонение языка в сторону при высовывании, подергивание языка.

Наблюдались ограничения движения языка, либо неловкость, неточность, а также невозможность длительного удержания позы при достаточном объёме. Наблюдалось излишнее выделение слюны, и различного рода синкинезии, возникавшие при выполнении проб на подвижность артикуляционных органов.

Таким образом, у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие особенности формирования моторных функций: снижение объема, точности, силы артикуляционных движений, истощаемость; некоторые артикуляционные позы недоступны; наличие синкинезий и гиперсаливации; трудности формирования артикуляционного уклада и нарушения переключаемости; девиации языка. Дети со стертой дизартрией показали средний уровень сформированности речевой моторики - 73%.

В таблице 9 мы представили результаты диагностики тонких движений пальцев рук детей экспериментальной группы.

По итогам анализа результатов диагностики тонких движений пальцев рук все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы по степени сформированности мелкой моторики:

ь В подгруппу детей с высокой степенью сформированности мелкой моторики (4,8 - 6 баллов) вошли 11 детей со стертой дизартрией. Эти дети испытывали лишь незначительные затруднения в некоторых заданиях. 4 ребенка справились с заданиями методики безошибочно (100%). В целом, у детей с высокой степенью мы отметили плавное, точное и одновременное выполнение проб.

ь Средняя степень сформированности мелкой моторики (3,6 - 4,7 балла) была выявлена у 5 детей со стертой дизартрией. У детей отмечалось частичное, недостаточно четкое выполнение, напряженность, скованность движений; единичное нарушение темпа выполнения движений (не под счет логопеда);

ь Низкая степень сформированности мелкой моторики (до 3,6) оказалась характерной для 4 детей со стертой дизартрией. Выполнение движений минимальное, одновременное выполнение на обеих руках недоступно, чрезмерная напряженность движений, попытки помочь другой рукой при создании позы.

Наибольшую трудность для выполнения вызвало задание №6 - «Коза». Одновременное выполнение движений двумя руками наблюдалось у половины детей, при повторном выполнении. Чаще отмечались разновременное выполнение, или выраженные трудности выполнения этих движений.

При выполнении заданий, в которых движения логопеда программировали последовательность их выполнения, были трудности воспроизведения движений почти у половины детей. Наблюдалось замедление темпа, сбои в движениях, трудности перехода от одного движения к другому.Уровень выполнения заданий методики №4 - средний (79%).

Таким образом, у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие особенности формирования моторных функций: напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа выполнения движений, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук;

Итоговые результаты обследования моторных функций детей экспериментальной группы представлены в таблице 10.

По итогам диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы:

ь Высокая степень развития моторных функций (20-25 баллов) отмечалась у 11 детей со стертой дизартрией. Для детей данной группы характерно полноценное, четкое выполнение всех предложенных в методике №1 поз и движений, что говорит о сформированности общей моторики. Эти дети правильно выполняли все артикуляционные движения, которые были достаточной силы, объема, все позы удерживались без напряжения. Дети данной группы обладают живой, ненапряженной мимикой, мелкие движения пальцев рук плавные, точные, доступно одновременное выполнение проб двумя руками.

ь Среднюю степень развития моторных функций (15 - 20 баллов) показали 6 детей со стертой дизартрией. У этих детей отмечены ошибки в организации общих движений, невозможность удержания поз, неуверенность выполнения, нечеткое выполнение мимических поз; недостаточный объем и дифференцированность движения мышц лба, щек. У детей этой подгруппы выявлены незначительные изменения объема, силы, точности артикуляционных движений, наличие единичных синкинезий. У них отмечалось частичное, недостаточно четкое выполнение упражнений для пальцев рук, напряженность, скованность движений пальцев рук; единичное нарушение темпа выполнения движений.

ь Низкая степень развития моторных функций (до 15) была выявлена у 3 детей со стертой дизартрией. У этих детей мы отметили недостаточную сформированность как статической, так и динамической координации общих движений. Нарушения статической координации движений проявлялись в значительной трудности (а иногда и невозможности) сохранения равновесия, в появлении тремора конечностей. Мимическая картина нечеткая, мимика напряженная либо вялая, амимия, многие движения, такие как «сомнение», «удивление», «печаль» не доступны. У этих детей мы выявили отсутствие удержания артикуляционных поз; выраженные изменения, силы, точности объема; трудности переключения речевых движений; наличие девиации языка, синкинезий; чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений. Выполнение движений пальцев рук минимальное, одновременное выполнение на обеих руках недоступно, чрезмерная напряженность движений, попытки помочь другой рукой при создании позы.

Общий уровень сформированности моторных функций у детей со стертой дизартрией составил 77%.

Таким образом, у детей со стертой дизартрией мы выявили следующие особенности формирования моторных функций: замедленность движений при формировании позы либо излишняя суетливость; трудности удержания позы, нарушения статической и динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; снижение объема, точности, силы артикуляционных движений, чрезмерная истощаемость; некоторые артикуляционные позы недоступны; наличие синкинезий и гиперсаливации; девиации языка;напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук.

В соответствии с задачами исследования сопоставим результаты выполнения экспериментальных методик диагностики моторных функций детьми старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией и без речевых нарушений.

Сравнительный анализ характера выполнения тестовых заданий свидетельствует о существенных различиях состояния моторных функций детей со стертой дизартрией и их сверстников с нормальным речевым развитием.

Для дошкольников со стертой дизартрией характерен средний уровень сформированности моторных функций (средний балл 24,45 - 76%), в то время как у детей без нарушений речи выявляется высокий уровень развития моторных функций: средний балл контрольной группы составил 29,6 - 92%.

По степени сформированности моторных функций группа детей без речевой патологии оказалась однородной. 20 детей контрольной группы имеют высокую степень развития моторных функций (80 - 100% ), что говорит о их сформированности у детей старшего дошкольного возраста без речевых нарушений (см. рисунок 1).

Состояние моторных функций у детей со стертой дизартрией неоднородно: по итогам диагностики все дети экспериментальной группы были распределены на 3 подгруппы: высокую степень развития психомоторных функций (80 - 100%) показало 11 детей со стертой дизартрией, среднюю степень (60 - 80%) - 6 детей со стертой дизартрией, низкую степень - 3 детей со стертой дизартрией.

Распределение детей на подгруппы в зависимости от степени успешности выполнения задания представлено на рисунке 1.

Сопоставление результатов выполнения заданий детьми экспериментальной и контрольной групп показало, что у детей контрольной группы наиболее сформированной является общая и мимическая моторика (уровень выполнения - 94%), в меньшей степени - речевая и пальчиковая (уровень выполнения заданий методик №2,4 составил 92%) (см. рисунок 2).

В экспериментальной группе высокий уровень мы выявили только в методике №1 - обследование общей моторики (80%), что говорит о том, что у детей 5 лет со стертой дизартрией достаточно развита произвольная общая моторика, менее развита мелкая (79%) и мимическая моторика (75%) и наиболее затруднено формирование речевой моторики - уровень выполнения заданий методики №3 составил 73%. ( Табл. 11).

Таким образом, у детей со стертой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи мы выявили следующие особенности формирования моторных функций: замедленность движений при формировании позы либо излишняя суетливость; трудности удержания позы, нарушения статической координации; нарушения динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; некоторые мимические позы недоступны; снижение объема, точности, силы артикуляционных движений, чрезмерная истощаемость; некоторые артикуляционные позы недоступны; наличие синкинезий и гиперсаливации; трудности формирования артикуляционного уклада и нарушения переключаемости; девиации языка; напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа выполнения движений, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук. (Приложение Е)

Полученные в эксперименте данные согласуются с результатами исследований Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В. [33], Мартыновой Р. И. [39], Соботович Е. Ф., Чернопольской А. Ф. [47].

Заключение

По результатам проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:

ь Стертая дизартрия представляет собой речевую патологию, проявляющуюся в расстройствах фонетического компонента речевой функциональной системы и возникающую вследствие невыраженного, микроорганического поражения головного мозга. В синдроме имеющихся нарушений у детей со стертой дизартрией наряду с речевой симптоматикой, отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушение моторных функций, отклонения в развитии ряда установочных рефлексов.

ь По результатам диагностики нами выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи, следующие особенности формирования моторных функций: замедленность движений при формировании позы; недоступность либо трудности удержания позы, нарушения статической и динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; наличие синкинезий и гиперсаливации; нарушения темпа выполнения движений. Полученные в эксперименте результаты подтверждают выдвигаемую гипотезу и говорят о необходимости коррекционной логопедической работы по формированию моторных функций у старших дошкольников со стертой дизартрией.

Библиографический список

1. Ананьев, Б.Г. Избр. психологические труды: В 2 т. / Б.Г.Ананьев.-М., 1980. - Т.1. - 356с.

2. Анохин, П.К. Очерки физиологии функциональных систем./П.К.Анохин. - М., 1975.- 289с.

3.Архипова, Е.Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии : Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. - М., 1997.

4.Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов /Е.Ф.Архипова. - М.:Астрель: Хранитель,2006 - 319с.

5. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста./Е.Ф.Архипова. - М., 2006. - 222 с.

6. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности./Н.А.Бернштейн. - М., 1966. - 349 с.

7. Бизюк, А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования./А.П.Бизбк. - СПб, 2005. - 456с.

8. Винарская, Е.Н. Дизартрия/Е.Н.Винарская. - М., 2005. -141с.

9.Винарская, Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии: хрестоматия по логопедии /Е.Н.Винарская; под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1997. - Том 1. - С. 268-284.

10. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи./Г.А.Волкова. - М.: Детство - Пресс, 2005 - с.144.

11. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика./Г.А.Волкова. -М.: Просвещение, 1985. - с.191.

12. Волосова, Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). /Е.Волосова. - М., 1999. - 72с.

13. Воронова, А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет./А.Е.Воронова. - М.,2006. - с.144.

14. Воронова, А.Е. Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности: диагностика и коррекция трудностей развития у детей./А.Е.Воронова. - Иркутск.,2002.

15. Выготоский, Л.С. Мышление и речь: психологические исследования./Л.С.Выготский. - М.: Лабиринт, 1966. - 500с.

16. Глазырина, Л.Д. Физическая культура - дошкольникам./Л.Д.Глазырина. - М., 2001.- 144с

17. Гуревич, М.О. Психомоторика: в 2 т./ М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий. - М., 1930. - Т. 1. - 342с.

18. Гуровец, Г. В.К вопросу диагностики стертых форм дизартрии : вопросы логопедии./Г.В. Гуровец, С.И. Маевская. - М., 1979.

19. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов./Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 384с.

20. Кайл, Р. Тайны психики ребенка./Р.Кайл. - 3-е междунар. изд. Прайм-Еврознак. - СПб.: Олма-Пресс, 2002. - 413 с.

21. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка./М.М.Кольцова. - М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

22. Лопатина, Л.В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития./Л.В.Лопатина. - СПб, 1995. - 150с.

23. Лопатина, Л.В.Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии)./ Л.В.Лопатина, Н.Н. Серебрякова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Изд-во «Союз», 2001. - 191 с.

24. Лопатина, Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами /Л.В.Лопатина// Дефектология. - 2003. - №5.- с.45-51.

25. Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш.учеб. заведений /Л.С. Волкова (и др.):под общей ред. Л.С.Волковой. - М.: Академия, 2007. - 703.

26. Лопухина, И. Логопедия: речь, ритм, движение./И.Лопухина. - СПб., 1997. - с.256.

27. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы./А.Р. Лурия. - М.: Институт философии АН СССР, 1962. - с.88.

28. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы./А.Р. Лурия. - М.: Педагогика, 1970. - 495 с.

29. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией : хрестоматия по

логопедии: учебное пособие для студентов высших и средних специальгыхпедагогических учебных заведений: В 2 т. Т1./ под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -214

30. Мастюкова, Е.М. Дизартрия: хрестоматия по логопедии / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова: под общей ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997. - Т1. - 254с.

31. Мелехова, Л.В. Дифференциация дислалий: очерки по патологии речи и голоса /Л.В.Мелехова: под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1967. - 97с.

32. Овчинникова, Т. С.Двигательный игротренинг для дошкольников/ Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук. - М.: Речь, 2009 - 176с.

33. Рубинштейн, С.Л. Движение : основы общей психологии./С.Л.Рубинштейн. - М., 1989. Т.2. - 48с.

34. Рузина, М.С. Страна пальчиковых игр./М.С Рузина. - СПб.: «Кристалл», 1997. - с.336.

35. Сеченов, И.М.Физиология нервной системы./ И.М. Сеченов, И.П.Павлов, Н.Е. Введенский. -- М., 1952. - 238с.

36. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. /В.М.Смирнов. - М., 2000. - 234с.

37. Соботович, Е.Ф.Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики: хрестоматия по логопедии/ Е.Ф.Соботович, А.Ф.Чернопольская: под общей ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова . - М., 1997. - Т1. - 213с.

38. Ткаченко, Т.А. Использование физкультминуток для использования пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи/Т.А.Ткаченко //Дошкольное воспитание. - 1986. - № 3

39. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов. - изд. 2-е/ 3-е - М.: Айрис-Пресс, 2006 - 122с.

40. Хватцев, М.Е. Логопедия./М.Е. Хватцев. - М.: Просвещение. 1959.- 568 с.

41. Шишкина, В. А. Движение + движения: кн. для воспитателя дет. сада./В.А.Шишкина. -- М.: Просвещение, 1992.-- 96 с.

Приложение 1

Музыкально-двигательные средства логопедической ритмики:

ь Ходьба. Ходьба - автоматизированный моторный акт, при котором четко координируются движения рук и ног. Она используется на каждом занятии на протяжении всего курса как вводное упражнение. От занятия к занятию дети осваивают все более сложные виды ходьбы. Сначала дети осваивают ходьбу и маршировку по кругу в одиночку, парами и группами, ходьбу с обхождением препятствий. Затем вводятся более сложные упражнения: встречная ходьба, ходьба и маршировка с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением.

ь Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Регуляция мышечного тонуса - это способность напрягать или расслаблять мышцы. Такие упражнения используются на протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Большая или меньшая сила мышечного напряжения соотносится с более громким или более тихим звучанием музыки.

ь Упражнения на развитие дыхания. Эти упражнения способствуют выработке диафрагмального дыхания, достаточно продолжительного, сильного и постепенного выдоха.

ь Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно - сосудистой системы.

ь Упражнения на развитие мелкой моторики. Эти упражнения, развивая движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию, способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на музыкальном материале, позже под речевое сопровождение, движение пальцев соответствует тексту.

ь Упражнения на развитие чувства темпа. Темп - это скорость музыкального исполнения. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопки, удары в бубен, взмахи руками. Затем включаются движения ногами, ходьба и бег. Прежде всего, отрабатываются два темпа движений - медленный и быстрый, затем вводятся понятия «ускорение» и «замедление» темпа. У детей с нарушениями речи темп отрабатывается в упражнениях на построения и перестроения: движения змейкой, цепочкой, в две колонны, в два круга, в несколько кругов. При этом необходимо знать индивидуальный темп каждого ребенка.

ь Упражнения с элементами танцев. Упражнения способствуют развитию общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма. Строятся на элементах классического танца (используются принятые в ней позиции рук и ног) и русского народного танца (каблучный шаг, тройной притоп, «веревочка», «ковырялочка»).

ь Заключительные упражнения. Эти упражнения приводят детей в спокойное состояние после целого ряда двигательных и речевых нагрузок. Выполняются в конце логоритмического занятия. Используют разные виды упражнений: ходьбу, дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию, несложные упражнения на статическую координацию движений, простые общеразвивающие упражнения.

Двигательно-речевые средства логопедической ритмики:

ь Упражнения на развитие фонационного дыхания. Упражнения способствуют выработке правильного фонационного дыхания, продолжительного, сильного и постепенного выдоха. На выдохе произносятся сначала слоги, затем слова и предложения. На заключительных этапах дыхание сочетается с проговариванием стихотворений.

ь Упражнения на развитие голоса. Эти упражнения способствуют развитию силы, диапазона, выразительности голоса. Работа над голосом начинается с произношения на выдохе гласных и согласных звуков. Сила голоса развивается путем произнесения гласных более громко или более тихо в соответствии с усилением или ослаблением звучания музыкального сопровождения. Изменение тональности музыки имеет целью развитие высотных характеристик голоса. Выразительности голоса можно добиться, развивая интонационную сторону коротких музыкально-речевых фраз.

ь Упражнения на развитие артикуляции и дикции. Эти упражнения способствуют выработке четкого произнесения звуков, развитию артикуляционной моторики. Начинают с произнесения гласных звуков без голоса, затем подключают голос. Вслед за гласными проговариваются согласные и слоги без голоса и с голосом. Затем вводятся движения рук.

ь Упражнения на развитие координации движений и речи. Эти упражнения представляют интерес для логопедов, не владеющих музыкальным инструментом. Их можно использовать не только на логоритмических занятиях, но и для проведения динамических пауз во время логопедических занятий. Речевой материал необходимо подбирать, исходя из коррекционной цели занятия (нормализация темпа и ритма речи; развитие словаря и грамматического строя речи; автоматизация звукопроизношения). Ритм стихотворной строки (она не должна быть длинной) следует согласовывать с движениями рук, ног и туловища. В стихотворении должны быть глагольная лексика, сюжет и действующее лицо. Учитывается возраст детей, их речевые и двигательные возможности.

ь Упражнения на развитие речевого внимания. Эти упражнения приучают детей вслушиваться в инструкцию, понимать ее и действовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится сигналом и руководством к действию.

ь Пение. В пении вырабатывается координация слуха и голоса, воспитывается последовательность и организованность речи. При подборе песенного материала должен быть учтен певческий диапазон ребенка: у детей 5 - 6 лет он составляет интервал от «ре» до «си» первой октавы. При воспитании вокальных навыков необходимо уделять большое внимание дыханию (быстрый, глубокий, бесшумный вдох и медленный плавный выдох).

ь Упражнения на развитие мелкой моторики. Эти упражнения развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию и способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на определенном речевом материале.

ь Упражнения с предметами. Эти упражнения достаточно сложны для детей с нарушениями речи. Они направлены на развитие статической и динамической координации движений, развитие координации движений и речи, развитие точности и пластики движений. Разучивание движений происходит вместе с речью (текст произносят дети вместе с педагогом) в медленном темпе, по частям. Затем темп выполнения увеличивается. Используются гимнастические палки, ленты, обручи и мячи. Текст подбирается в соответствии с речевыми возможностями группы и этапом логопедической работы.

ь Речевые упражнения. Речевые упражнения используются на логоритмических занятиях с музыкальным сопровождением (мелодекламация) и без него. Для детей дошкольного возраста более удобны стихотворные мелодекламации, где стихотворной строке соответствует музыкальная фраза.

Приложение 2

Логоритмические упражнения: [18]

«Деревцо»

Дует ветер нам в лицо.

(махать руками ладошками к себе)

Закачалось деревцо.

(руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону)

Ветерок всё тише-тише,

(плавно опустить руки)

Деревцо всё выше-выше.

(поднять руки и тянуться вверх)

«Физкульт-привет»

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки

Утром рано умывались,

(имитировать умывание)

Полотенцем растирались.

(имитировать растирание спины полотенцем)

Ножками топали,

Ручками хлопали.

Вправо-влево наклонялись

И обратно возвращались.

(имитировать движения, указанные в тексте)

Вот здоровья в чем секрет:

Всем друзьям - физкульт-привет!

(резко поднять руки вверх)

«Бабочка»

Спал цветок

(исходное положение: присесть, спрятав голову в колени, и обхватив колени руками)

И вдруг проснулся.

(поднять голову, выпрямить руки; затем опустить руки вдоль тела)

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся.

Взвился вверх и полетел.

(выпрямить спину, подняться; слегка покачаться вправо-влево; отвести руки назад - «вырастают крылья»)

Солнце утром лишь проснется -

Бабочка кружит и вьется.

(«летать», имитируя движения бабочки)

«Водичка»

Водичка, водичка,

(двумя руками по-очереди показывать, как сверху льется водичка)

Умой мое личико.

(ладошками имитировать умывание)

Чтобы глазки блестели,

(дотрагиваться до глазок по-очереди)

Чтобы щечки краснели,

(тереть щечки)

Улыбался роток

(улыбаться, гладить руками ротик)

И кусался зубок.

(стучать зубками, показывать руками, как закрывается ротик)

«Кулачок»

Как сожму я кулачок,

(сжать руки в кулачки)

Да поставлю на бочок.

(поставить кулачки большими пальцами вверх)

Разожму ладошку,

(распрямить кисть)

Положу на ножку.

(положить руку на колено ладонью вверх)

«Тук-тук»

- Тук-тук-тук.

(три удара кулаками друг о друга)

- Да-да-да.

(три хлопка в ладоши)

- Можно к вам?

(три удара кулаками друг о друга)

- Рад всегда!

(три хлопка в ладоши)

«Зайчики»

Жили-были зайчики

(показывать на голове заячьи ушки)

На лесной опушке.

(разводить руками перед собой, описывая окружность)

Жили-были зайчики

(показывать на голове заячьи ушки)

В серенькой избушке.

(сложить руки над головой в форме домика)

Мыли свои ушки,

(проводить руками по воображаемым ушкам)

Мыли свои лапочки.

(имитировать мытье рук)

Наряжались зайчики,

(руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе)

Одевали тапочки.

(руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)

«Снег»

Как на горке снег, снег,

(показывать руками «горку»)

Снег, снег, снег, снег.

(двигать руками, перебирая пальцами)

И под горкой снег, снег,

(показывать руками «под горкой»)

Снег, снег, снег, снег.

(двигать руками, перебирая пальцами)

А под снегом спит медведь.

(сначала ладошки под щечку, а потом изобразить ушки медведя)

Тише, тише, не шуметь!

(пальчик ко рту, грозить пальчиком)

«Водичка»

Водичка, водичка, (двумя руками по-очереди показывать, как сверху льется водичка)

Умой мое личико. (ладошками имитировать умывание)

Чтобы глазки блестели,

(дотрагиваться до глазок по-очереди)

Чтобы щечки краснели, (тереть щечки)

Улыбался роток (улыбаться, гладить руками ротик)

И кусался зубок. (стучать зубками, показывать руками, как закрывается ротик)

«Кулачок»

Как сожму я кулачок, (сжать руки в кулачки)

Да поставлю на бочок. (поставить кулачки большими пальцами вверх)

Разожму ладошку, (распрямить кисть)

Положу на ножку. (положить руку на колено ладонью вверх)

Приложение 3

Материал для проведения диагностики

1. Исследование возможности правильного формирования определенных мимических поз

Удивление

Печаль



Радость

Сомнение

Подозрительность

Приложение 4

Список детей контрольной группы:

№	Имя, фамилия ребенка	Дата рождения
1	Алексей Д.	11.05.2006г
2	Алина В.	13.12.2006г
3	Анастасия Ж.	22.06.2005г
4	Анна В.	11.01.2006г
5	Ангелина Л.	17.01.2006г
6	Арина О.	01.03.2006г
7	Ваня О.	27.09.2005г
8	Глеб М.	07.10.2006г
9	Дарья Х.	28.11.2005г
10	Данила С.	15.11.2006г
11	Дмитрий Б.	17.12.2006г
12	Евгений И.	22.09.2005г
13	Екатерина М.	10.11.2005г
14	Кирилл П.	01.09.2006г
15	Ксения Л.	12.06.5006г.
16	Павел В.	17.05.2005г
17	Полина Б.	02.03.2006г
18	Сабрина Д.	20.01.2006г
19	Татьяна Л.	10.04.2006г
20	Яна С.	17.10.2006г

Приложение 5

Список детей экспериментальной группы:

№	Имя, фамилия ребенка	Дата рождения	Заключение ПМПК
1	Александр С.	25.07.2006г	Стертая дизартрия. ОНР 3 ур.р.р.
2	Алексей Н.	12.01.2006г	Стертая дизартрия. ОНР 3 ур.р.р
3	Анна Г.	11.08.2006г	Стертая дизартрия.
4	Артем С.	19.11.2005г	Стертая дизартрия. ОНР 3 ур.р.р
5	Артем П.	01.12.2006г	Стертая дизартрия. ОНР 3 ур.р.р
6	Борис Б.	04.10.2006г	Стертая дизартрия.
7	Валерия К.	28.11.2005г	Стертая дизартрия. НВОНР
8	Виктория М.	17.12.2006г	Стертая дизартрия. НВОНР
9	Дарья К.	05.10.2005г	Стертая дизартрия.
10	Дмитрий П.	04.09.2005г	Стертая дизартрия. НВОНР
11	Елизавета А.	25.02.2006г	Стертая дизартрия. НВОНР
12	Елисей К.	23.05.2006г	Стертая дизартрия. НВОНР
13	Захар Ж.	04.09.2006г	Стертая дизартрия. ОНР 3 ур.р.р
14	Игнат У.	20.11.2006г	Стертая дизартрия.
15	Карина Ч.	13.08.2006г	Стертая дизартрия. НВОНР
16	Максим Л.	22.11.2005г	Стертая дизартрия. ОНР 3 ур.р.р.
17	Марина Д.	19.10.2005г	Стертая дизартрия.
18	Оксана П.	15.05.2006г	Стертая дизартрия.
19	Олеся Д.	19.11.2005г	Стертая дизартрия.
20	Сергей Л.	13.07.2006г	Стертая дизартрия. ОНР 3 ур.р.р.

Таблица 1 - Состояние общей произвольной моторики детей контрольной группы

№	Имя, фамилия ребенка	Задания	Сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7
1	Алексей Д.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
2	Алина В.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
3	Анастасия Ж.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
4	Анна В.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
5	Ангелина Л.	1	1	1	1	1	1	1	7
6	Арина О.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
7	Ваня О.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
8	Глеб М.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
9	Дарья Х.	0,5	1	1	1	1	1	1	6,5
10	Данила С.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
11	Дмитрий Б.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
12	Евгений И.	1	1	1	1	1	1	1	7
13	Екатерина М.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
14	Кирилл П.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
15	Ксения Л.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
16	Павел В.	1	1	1	1	1	1	1	7
17	Полина Б.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
18	Сабрина Д.	1	1	1	1	1	1	1	7
19	Татьяна Л.	1	1	1	1	1	1	0,5	6,5
20	Яна С.	1	1	1	1	1	1	1	7
Средний балл	0,98	1	0,93	1	1	1	0,73	6,6
Уровень (%)	98	100	93	100	100	100	70	94

Примечание:

1 - Исследование статической координации движений.

2 - Исследование динамической координации движений.

3 - Исследование координации движений.

4- Исследование переключения движений.

5- Исследование наличия или отсутствия движения.

6 - Исследование пространственной организации движений (по подражанию).

7 - Исследование пространственной организации движений (по словесной инструкции).

Таблица 2 - Возможность произвольного формирования определенных мимических поз в контрольной группе

№	Имя, фамилия ребенка	Задания	Сумма баллов
		1	2	3	4	5
1	Алексей Д.	1	1	1	1	1	5
2	Алина В.	1	1	1	0,5	1	4,5
3	Анастасия Ж.	1	1	1	1	1	5
4	Анна В.	1	1	1	1	1	5
5	Ангелина Л.	1	1	1	1	1	5
6	Арина О.	1	1	1	0,5	1	4,5
7	Ваня О.	1	1	1	1	1	5
8	Глеб М.	1	0,25	1	1	1	4,25
9	Дарья Х.	1	1	1	1	1	5
10	Данила С.	1	0,25	1	1	1	4,25
11	Дмитрий Б.	1	1	1	0,5	1	4,5
12	Евгений И.	1	1	1	1	1	5
13	Екатерина М.	0,5	1	1	1	1	4,5
14	Кирилл П.	0,5	1	1	1	1	4,5
15	Ксения Л.	0,5	1	1	1	1	4,5
16	Павел В.	1	1	1	1	1	5
17	Полина Б.	1	1	1	0,5	1	4,5
18	Сабрина Д.	1	1	1	1	1	5
19	Татьяна Л.	1	1	1	1	1	5
20	Яна С.	1	1	1	0,5	1	4,5
Средний балл	0,98	0,93	1	0,85	1	4,72
Уровень (%)	93	93	100	88	100	94

Примечание:

1) «Удивление».

2) «Печаль».

3) «Радость».

4) «Сомнение».

5) «Подозрительность».

Таблица 3 - Состояние орального праксиса детей контрольной группы

№	Имя, фамилия ребенка	Задания	Сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7
1	Алексей Д.	1	0,5	1	1	1	1	1	6,5
2	Алина В.	1	1	1	1	1	1	1	7
3	Анастасия Ж.	1	0,5	0,5	1	1	1	1	6
4	Анна В.	1	1	0,5	1	1	0,5	1	6
5	Ангелина Л.	1	1	1	1	1	0,5	1	6,5
6	Арина О.	1	0,5	1	1	1	1	1	6,5
7	Ваня О.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
8	Глеб М.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
9	Дарья Х.	1	1	1	1	1	1	1	7
10	Данила С.	1	1	0,5	1	1	0,5	1	6
11	Дмитрий Б.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
12	Евгений И.	1	1	1	1	1	1	1	7
13	Екатерина М.	1	1	0,5	1	0,5	1	1	6
14	Кирилл П.	1	1	0,25	1	1	1	1	6,25
15	Ксения Л.	1	1	1	0,5	1	1	1	6,5
16	Павел В.	1	1	1	1	1	1	1	7
17	Полина Б.	1	1	0,5	0,5	1	1	1	6
18	Сабрина Д.	1	1	0,5	1	1	1	1	6,5
19	Татьяна Л.	1	1	1	1	1	1	1	7
20	Яна С.	1	0,5	0,5	1	1	1	1	6
Средний балл	1	0,9	0,71	0,95	0,98	0,93	1	6,46
Уровень (%)	100	90	71	95	98	93	100	92

Примечание:

1) «Трубочка».

2) «Улыбка».

3) «Жало»- «Лопаточка».

4) «Часики».

5) «Достать кончик носа».

6) «Лошадка».

7) «Надуть щеки».

Таблица 4 - Состояние произвольной моторики пальцев рук детей контрольной группы

№	Имя, фамилия ребенка	Задания	Сумма баллов
		1	2	3	4	5	6
1	Алексей Д.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
2	Алина В.	1	1	1	0,5	1	1	5,5
3	Анастасия Ж.	1	1	0,5	1	1	1	5,5
4	Анна В.	1	1	1	1	1	1	6
5	Ангелина Л.	1	1	1	1	1	1	6
6	Арина О.	1	1	1	1	1	1	6
7	Ваня О.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
8	Глеб М.	1	1	1	1	1	1	6
9	Дарья Х.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
10	Данила С.	1	1	1	0,5	1	0,5	5
11	Дмитрий Б.	1	1	1	0,5	1	0,5	5
12	Евгений И.	1	1	1	1	1	1	6
13	Екатерина М.	1	1	1	1	1	0,5	5,5
14	Кирилл П.	1	1	0,5	1	1	0,5	5
15	Ксения Л.	1	1	1	1	0,5	1	5,5
16	Павел В.	1	1	1	1	1	1	6
17	Полина Б.	1	1

Подобные документы

• Особенности графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией

  Формирование графо-моторных навыков у дошкольников в онтогенезе. Исследование репродуктивных возможностей в процессе самостоятельного рисования и копирования с образца. Трудности, возникающие у детей со стертой дизартрией и с нормальным речевым развитием.
  
  дипломная работа [301,4 K], добавлен 14.10.2017
  

• Развитие моторных и графических навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Становление двигательных функций в онтогенезе, педагогические аспекты исследования развития графических навыков у дошкольников. Материалы, методика и анализ результатов исследования моторных и графических навыков дошкольников с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [1000,2 K], добавлен 13.10.2017
  

• Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Организация экспериментального исследования графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР. Практические рекомендации, направленные на формирование графо-моторных навыков в процессе коррекционной логопедической работы. Применение нетрадиционных техник.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 30.10.2017
  

• Особенности интонационной выразительности речи у старших дошкольников со стертой дизартрией

  Сущность и назначение методик, направленных на диагностику интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией. Порядок проведения констатирующего эксперимента среди дошкольников и этапы составления рекомендаций по его результатам.
  
  курсовая работа [167,9 K], добавлен 27.11.2009
  

• Коррекция моторного развития детей раннего возраста с дизартрией

  Анализ проблемы моторного развития детей с дизартрией в возрасте 3-3,5 лет. Понятие дизартрии, причины ее появления. Психомоторное развитие детей в онтогенезе. Особенности развития детей с дизартрией. Рекомендации по развитию и коррекции моторных функций.
  
  дипломная работа [171,0 K], добавлен 27.10.2017
  

• Моторные функции у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Анализ проблемы изучения моторных функций в психофизиологии, нейропсихологии и педагогике. Характеристика возрастных особенностей развития моторных функций у детей. Исследование особенностей моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [94,0 K], добавлен 30.10.2017
  

• Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня

  Этапы формирования устной речи и двигательной сферы у детей в норме. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие моторных функций в структуре преодоления общего недоразвития речи.
  
  дипломная работа [321,7 K], добавлен 29.03.2012
  

• Особенности психомоторных функций у детей со стертой дизартрией

  Уровневая система регуляции двигательных функций. Характеристика стертой дизартрии. Результаты исследования состояния психомоторики у детей с нормальным речевым развитием и детей со стертой дизартрией, методические рекомендации по развитию психомоторики.
  
  дипломная работа [112,7 K], добавлен 15.11.2010
  

• Особенности лексической стороны речи у детей 5-6 лет со стертой дизартрией

  Исследования лексического развития у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Формирование предметной отнесенности слова, методика экспериментального исследования словаря детей. Рекомендации по формированию лексики дошкольников.
  
  дипломная работа [120,3 K], добавлен 10.06.2011
  

• Особенности словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией

  Изучение и анализ проблемы формирования словоизменения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией; выявление особенностей словоизменения в онтогенезе. Разработка методических рекомендаций по коррекции нарушений словоизменения у дошкольников.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 17.05.2014
  

• Исследование моторного развития детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

  Психофизиология движений и развитие двигательных функций в онтогенезе. Выявление уровня сформированности общей, мелкой и артикуляторной моторики детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием и их сверстников со стертой дизартрией.
  
  курсовая работа [263,6 K], добавлен 08.09.2014
  

• Формирование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией

  Развитие просодической стороны речи в онтогенезе, ее особенности у детей со стертой дизартрией. Программа исследования просодики у дошкольников. Упражнения для развития речевого дыхания, силы голоса, темпо-ритмической и мелодико-интонационной сторон речи.
  
  курсовая работа [151,9 K], добавлен 14.10.2013
  

• Фонематическое восприятие у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и стертой дизартрией

  Речевое восприятие у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и стертой дизартрией. Развитие ФФР в онтогенезе; обследование и диагностика особенностей фонематического восприятия; выбор методов педагогического воздействия и профилактики.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 18.02.2011
  

• Теоретико-практический анализ структуры речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией

  Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией, диагностика сформированности фонематического слуха и слоговой структуры слов, грамматического строя языка, моторики рук. Изучение просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.
  
  курсовая работа [75,3 K], добавлен 12.03.2011
  

• Формирование лексики у детей со стертой дизартрией

  Предпосылки формирования лексической стороны речи дошкольников. Особенности лексики у детей со стертой дизартрией. Анализ и диагностика лексической стороны детей 5-6 лет со стертой дизартрией. Рекомендации по коррекции лексики в дошкольном учреждении.
  
  дипломная работа [121,3 K], добавлен 12.06.2011
  

• Дидактические игры в логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

  Диагностирование особенностей речевого развития у дошкольников со стертой дизартрией. Методологические подходы к построению логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей данной категории в процессе дидактической игры.
  
  дипломная работа [64,6 K], добавлен 18.03.2011
  

• Особенности логопедической работы по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

  Теоретическое обоснование проблемы стертой дизартрии в отечественной логопедии и проявление ее у дошкольников. Фонетико-фонематические нарушения в структуре дефекта при стертой дизартрии. Особенности овладения лексикой и слоговой структурой слова.
  
  дипломная работа [517,3 K], добавлен 13.08.2009
  

• Изучение системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией

  Характеристика фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией, их причинная обусловленность и методы коррекции. Цель, задачи, методы логопедического обследования дошкольников, анализ результатов и разработка практических рекомендаций.
  
  курсовая работа [475,5 K], добавлен 27.01.2013
  

• Процесс формирования графо-моторных навыков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

  Проблемы формирования графо-моторных навыков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Организация, методики исследования и проведение констатирующего эксперимента. Коррекционная работа по формированию графо-моторных навыков у дошкольников.
  
  дипломная работа [5,6 M], добавлен 24.10.2017
  

• Использование изобразительной деятельности для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией

  Характеристика дизартрии как речевого дефекта. Разработка системы коррекционных занятий, с использованием различных видов изобразительной деятельности, направленной на коррекцию речи и развитие мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией.
  
  дипломная работа [542,8 K], добавлен 10.02.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам