Развитие образной памяти в учебной деятельности младших школьников

собака

аллея

земляника

месяц

метро

воскресенье

заяц

овощи

- Определите род словарных слов. (Слово «овощи» затрудняются)

Учитель закрывает слова, написанные на доске.

- Ребята, вспомните все слова, которые сейчас были написаны на доске, и правильно запишите их.

V. Изучение нового материала.

- Как определить род имен существительных во множественном числе? (Ответы детей)

- Прочитайте правило (с.21)

Чтобы узнать род имени существительного, которое стоит во множественном числе, надо поставить его в единственное число: имена - имя (ср.р.), фамилии - фамилия (ж.р.).

- А сейчас потренируемся определять род имен существительных. Упражнение 409. (Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2))

- Определите род имен существительных. Напишите их в единственном числе в три столбика по родам (по 1 слову «по цепочке» на доске, 4 слова самостоятельно, проверяем)

Письма, орехи, огурцы, осины, крылья, помидоры, комнаты, ракеты, болота, перья, минуты, овощи, обезьяны, мячи, голуби, ручьи, гнезда, деревья.

ОБРАЗЕЦ:

М.р. ж.р. ср.р.

(он, мой) (она, моя) (оно, мое)

Карандаш осина звено

- Как определили род имен существительных? Напишите еще по одному слову в каждый столбик.

- В этом упражнении встретились новые словарные слова. С одним из них познакомимся и запомним его.

- Что это за слово?

Крыльев нет у этой птицы,

Но нельзя не подивиться:

Лишь распустит птица хвост

И поднимется до звезд. (Ракета)

(Вывешивается рисунок.)

- Определите «опасное» место.

Произнесем это слово по слогам. (Учитель вывешивает карточку ракета. Для запоминания предлагаю рисунок)

- Напишите слово «ракета» на новой строчке, выделите орфограмму; допишите до конца строки. Составьте с этим словом предложение. (Лучшее записываем с комментированием.) найдите главные члены. Определите, какой частью речи они выражены. Напишите.

- Хорошо, ребята, а теперь внимательно послушайте мое следующее задание. Я вам буду называть имена существительные во множественном числе, а вы должны мне сказать эти же имена существительные, только в единственном числе. Определите род имен существительных.

(окна, деревья, кровати, кошки, стулья, круги, руки, головы, цветы, лужи).

- А теперь, вспомните слова во множественном числе, которые я вам называла.

- Молодцы!

- Я вам буду называть слова в единственном числе, а вы с помощью пиктограмм их зарисуете. После этого по своим рисункам вы должны назвать все мои продиктованные слова во множественном числе.

(стол, сумка, круг, сапог, носок, книга, ручка, кружка, вилка, велосипед).

- Молодцы!

- А теперь, давайте немного поиграем.

(Учащиеся выходят к доске, становятся полукругом или кругом).

- Ваша задача состоит в том, чтобы постараться запомнить как можно больше слов, которые вам передал сосед и добавить свое слово. Я еще усложню задачу тем, что можно называть только существительные во множественном числе. Тот ученик, который не смог воспроизвести все ему переданные слова, выбывает из игры.

VЙ. Физкультминутка.

Мы сейчас все дружно встанем

(дети встают)

И немножко отдохнем.

(потягиваются)

Вправо, влево повернитесь,

(повороты)

Наклонитесь, поклонитесь!

(наклоны)

Руки вверх и руки вбок,

(движения руками)

И на месте прыг да скок!

(прыжки на месте)

А теперь бегом вприпрыжку.

(бег на месте)

Молодцы вы, ребятишки!

VЙЙ. Изучение нового материала (продолжение)

- А сейчас посмотрите на ряды слов. Вставьте пропущенные буквы. Найдите «лишнее» слово в каждом столбике. Определите у него род.

д…брота декабрь ножницы смелый март вере…ка вежливый январь бумага красивый февраль клей

- У слова «ножницы» род определить не можем, так как это слово не употребляется в единственном числе. Приведите примеры таких слов (очки, брюки).

- А теперь вспомните все слова имени существительного.

- Теперь прочитайте слова. Красит, а человека-, солнце, труд, Землю. Составьте из них предложение.

- Что получилось? (Пословица)

- Как вы ее понимаете? Найдите имена существительные. Определите их род.

- Игра на внимание: я назову слово, если оно женского рода - садятся за парты девочки, если мужского - мальчики, если среднего - все.

Стена, пенал, шкафы, солнце, тетради, линейка, цветы, книги, платье.

- Составьте из данных букв слово ЛБЕОЖЕАК (лежебока)

- Определите род этого слова (одни ученики говорят мужского, другие - женского).

- Кто прав?

- В русском языке есть слова, которые бывают и мужского, и женского рода. Говорят, что у них общий род. Приведите примеры слов с общего рода.

VЙЙЙ. Закрепление.

Упражнение 411. (Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2))

-Замените каждое предложение, одним словом. Напишите. (Отгадывают коллективно, записывают с комментированием.)

1.Работник почты, который доставляет письма, газеты, журналы.

2. Приспособление, с помощью которого проводят прямые линии или измеряют чего-либо.

3. Белое сладкое вещество, которое приготавливается в нашей стране из свеклы.

4. Сосуд, в котором кипятят воду для чая или заваривают чай.

- Определите род имен существительных. (Самостоятельно, затем проводится взаимопроверка)

ЙX. Итог

- Чему учились сегодня на уроке?

- Как определить род имен существительных во множественном числе?

- Что повторяли?

X. Домашнее задание

Упражнение 412. (Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2))

На странице 254 напечатаны слова, которые нужно уметь правильно произносить. Выпишите 10 имен существительных. Поставьте над словами знак ударения, обозначьте род. Запомните, как произносятся эти слова. Подчеркните безударные гласные в корне.

На каждом этапе урока мы включили упражнения на развитие слуховой и зрительной памяти «О единственном и множественном числе», а также для развития слуховой памяти использовали игру «Кто больше запомнит».

Анализ выполненных упражнений: на этапе минутке чистописания было дано упражнение на развитие слуховой памяти. Учащиеся без ошибок вспомнили последовательность букв на доске. В первую очередь спрашивались ученики, у которых по результатам констатирующего эксперимента низкие показатели развития слуховой памяти. Мария вспомнила последовательность букв не правильно, и некоторые буквы были названы совершенно другие. Вместо буквы ф назвала букву в. Ульяна, Вова без труда вспомнили все букв.

Учащимся очень понравилось задание на определение заглавной буквы на карточках, которые разбирались раннее. Наташа в своих ответах сомневалась, не сразу же отвечала, в основном ориентировалась на ответы своих одноклассников. Владимир, после того как верно вспомнил последовательность букв, с уверенностью отвечал, не сделав не одной ошибки. На этапе словарной работы учащиеся, ориентируясь на картинки на доске, вспоминали словарные слова и их правильное написание. Ольга, хоть и верно назвала все слова, но ошибки в основном были орфографические в написании слов. Ульяна отличалась своей внимательностью, она не только правильно вспомнила все слова, но и верно их записала на доске.

На этапе изучения нового материала использовалось упражнение «О единственном и множественном числе». При его выполнении учащиеся работали активно, быстро, с увлечением. Все слова преобразовали правильно, никаких затруднений при этом не было. Весь класс отвечал дружно, но ученики Мария, Наталья, Ольга, Ульяна и Владимир повторно повторяли ответы своих одноклассников для того, чтобы проконтролировать их понимание данного упражнения, и запоминания слов. При выполнении задания назвать все имена существительные во множественном числе Мария смогла вспомнить - 5 слов, Ольга - 7 слов, Наталья - 5 слов, Ульяна - 9 слов и Вова вспомнил все 10 слов. Мария отвечала самая первая, поэтому ей было всех труднее вспомнить слова. Остальные лишь повторяли и добавляли по одному имени существительном.

Задание с пиктограммами всем учащимся очень понравилось. Со старанием каждый вырисовывал свой рисунок. Вначале отвечали те учащиеся, у которых по результатам констатирующего этапа исследования низкие показатели развития образной памяти. Мария смогла правильно назвать лишь только 5 слов (сумка, круг, сапог, кружка, вилка). Оставшиеся не смогла назвать, потому что не понимала свои рисунки. Ольга назвала 8 слов, Наталья - 6 слов, Ульяна - 10 слов, Вова - 10 слов. В процессе выполнения задания спрашивались и сильные учащиеся, они дополняли ответы других.

Для игры «Кто больше запомнит» к доске были вызваны следующие учащиеся: Татьяна, Алексей, Екатерина, Елена, Максим, Мария, Ульяна, Ольга, Наталья, Вова. Учащиеся встали в круг. Первый участник, который назвал существительное во множественном числе, была Мария. Она назвала слово «карандаши». Следом за ней стояла Ульяна, потом Екатерина, Ольга, Алексей, Наталья, Елена, Вова, Максим, Татьяна. Первым из игры выбыла Наталья, она воспроизвела всего лишь 3 слова, не вспомнив два. Следом за ней выбыла Ольга, не назвав три имени существительных. Затем из игры вышла Мария, правильно воспроизвела пять слов, лишь одно не вспомнила самое первое названное Алексеем. Оставшиеся семь учащихся считаются победителями - Ульяна, Екатерина, Алексей, Елена, Вова, максим, Татьяна. Игра учащимся очень понравилась. На каждом уроке русского языка стали в нее играть, лишь изменив задания.

№2. Конспект урока по русскому языку на тему:

"Определение рода имён существительных в косвенных падежах"

Цель: познакомить с приёмом определения рода имён существительных в косвенных падежах.

Задачи:

Образовательные: закрепить умение определять род имён существительных в начальной форме; формировать умение определять род имён существительных в косвенных падежах;

Развивающие: развитие основных процессов образной памяти: запоминания и воспроизведения. Непосредственное совершенствование и развитие образной памяти младших школьников, развитие других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также процессов классификации и группировки;

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, интерес к играм - упражнениям на развитии образной памяти.

Оборудование:

- карточка со словом СЕВЕР

- карточки со словами для повторения пройденного материала;

- сигнальная таблица для учителя(3 цвета);

- сигнальные тетради (по количеству учеников);

- раздаточные карточки с текстом;

- картинка с изображением ежа.

Ход урока

I. Организационный момент, сообщение темы, целей урока.

-Дети, обратите внимание на доску: здесь закрытая картинка, которую мы с вами откроем по частям, выполнив все задания.

II. Словарная работа.

-Назовите антоним к слову ЮГ. (СЕВЕР)

Записать слово СЕВЕР в словарики, подобрать однокоренные слова (северный, северянин, северяне).

Записать предложение:

вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл - и вот сама идёт волшебница зима.

- Кто автор этих строк? ( А.С. Пушкин)

Найти в предложении имена существительные, определить род.

- Как определить род имён существительных?

- Вспомните все имена существительные в предложении.

После выполнения задания открывается 1 часть картинки.

III. Работа над новым материалом.

Ознакомление с алгоритмом распознавания рода имён существительных в косвенных падежах: существительное надо поставить в начальную форму.

Выполнение упражнения 413. (Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2))

Вывод: - Как определяли род имён существительных?

- Ребята, произошла беда, какой-то ленивый ученик, чтобы не писать длинные предложения, разрезал их пополам. И теперь слова из предложений грустят, ведь они не могут быть дополнены по смыслу друг другом. Итак, ребята, сейчас я вам прочитаю целые предложения, а вы постарайтесь их запомнить.

(Барабан висел на стене. Пчела села на цветок. Грязь - причина болезней. Трусость - низкий поступок. На фабрике произошел пожар. В комнате очень жарко. Лучший отдых - сон. Москва - древний город. Железо и золото - металлы. Мальчик принес книгу. Девочка любит делать уроки.)

- А сейчас я прочитаю часть этих предложений, а вы мне скажите вторую часть. Если вы сможете вспомнить правильно вторую часть предложения, то слова перестанут грустить.

(Барабан…, села на цветок…, грязь…, трусость…, произошел пожар…, сон…, Москва…, металлы…, принес книгу…, девочка любит…).

- Молодцы, ребята, теперь слова не будут грустить!

- Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором заблудились буквы. Вы должны исправить ошибку и назвать правильное слово. Какая же буква заблудилась?

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей.

Мы собрали васильки,

На головах у нас - щенки.

Старый дедушка Пахом

На козе скакал верхом.

Жучка будку не доела:

Неохота. Надоело.

На пожелтевшую траву

Роняет лев свою листву.

Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села.

Миша дров не напилил,

Печку кепками топил.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

- Вспомните, в каких словах были ошибки. Назовите правильные слова.

- А теперь, ребята немного отдохнем. Я предлагаю вам такую игру: сейчас я положу перед вами предметы в определенном порядке, вы должны будете запомнить в каком порядке они лежат. Затем я поменяю их местами, а вы мне скажете какой предмет на каком месте лежал.

(Игра продолжается 3 минуты. Предметы: ручка, классный журнал, мел, указка, карандаш, пенал, часы, магнитики).

IV. Закрепление изученного. Работа по карточкам.

- Прочитай текст.

Ёж.

Осенью Ёж готовит себе тёплое зимовье. Он таскает в нору сухую траву и мох.

Заберётся ёж в своё жилище и заснёт. Придёт зима. Накроет нору глубокий сугроб. Спит ёж до весны, как медведь в берлоге.

Спиши текст, определи род имён существительных.

Открывается 3 часть картинки.

Рассказ о ежах подготовленным учеником.

Оказывается ежи удивительные животные. Их можно встретить в лесу, парке, в саду, в степи, и даже в горах.

У ежей слабое зрение, но зато слух более чуткий, чем у кошек и собак. А обоняние - необыкновенное. Они чувствуют запах жука на глубине нескольких метров.

Ежи очень доверчивые животные. Они не боятся человека, машин и потому часто гибнут на дорогах. А ещё некоторые люди приносят ежей домой, что ни в коем случае делать нельзя.

- Почему?

Ответы детей, дополнение учителя.

V. Работа над развитием речи детей.

Сочинение-миниатюра на тему “Птичья столовая”. 4-5 предложений, используя опорные слова: Суровая зима, трудно найти корм, сделали кормушку, семена, первые гости.

- Ребята запомните опорные слова и напишите по ним 4-5 предложений на тему «Птичья столовая».

- Посмотрите внимательно на мои картинки и ответьте, какая соответствует вашим сочинениям-миниатюрам.

- Назовите все опорные слова, которые вы использовали.

Ученики зачитывают свои работы. (2-3 учащихся)

Открывается 4 часть картинки.

VI. Итог урока.

- Чему учились на уроке?

- Что понравилось?

- Что интересного узнали?

На этапе - словарная рабата, работа над новой темой, над развитием речи мы включили упражнения на развитие слуховой памяти «Разрезные предложения», на развитие зрительной памяти «Запомни, где я нахожусь», а также игру на развитие слуховой памяти, внимания «Буквы заблудились».

Анализ выполненных упражнений: на этапе словарная работа задание вспомнить все имена существительные в предложение не составила труда. Тема эта учащимися давно усвоена, и предложение было не слишком сложным. Мария, Вова, Ольга, Ульяна, Наташа справились с этим заданием без ошибок.

На этапе работа над новым материалом использовалось упражнение «Разрезанные предложения». Учащиеся внимательно слушали учителя, и старались запомнить предложения, проговаривая про себя. После того, как учащимся были зачитаны все предложения, их задача состояла в том, чтобы, когда учитель назовет часть предложения, им необходимо ее дополнить. Ульяна смогла дополнить 8 предложений, Ольга - 7, и Вова - 8 предложений. Для Марии и Наталье это упражнение было сложным. Правильно дополнили 1 или 2 предложения, оставшиеся назвали совершенно другими словами. Татьяна, Костя, Максим, Екатерина и многие другие дополнили все предложения верно.

В игре «Запомни, где я нахожусь» предметы изначально лежат в такой последовательности: мел, карандаш, пенал, ручка, магнитики, указка, классный журнал, часы. Детям дается 30 секунд на то, чтобы они запомнили местоположение каждого предмета. Затем дети закрывают глаза, и учитель меняет предметы местами: мел, карандаш, ручка, пенал, магнитики, классный журнал, указка, часы. Ульяна, Ольга, Максим и Елена заметили перемены и правильно исправили одно изменение (пенал-ручка). Роман дополнил их ответ, и правильно назвал второе изменение (указка, классный журнал). В процессе игры в классе было очень шумно, учащиеся спорили в выборе правильного местоположения предметов.

Ошибки в стихотворении «Буквы заблудились» вызвали у учащихся множество положительных эмоций. С первого раза учащиеся не смогли назвать все ошибки, допущенные в стихотворении. После того, как учитель прочитал стихотворение второй раз, учащимися были найдены и исправлены оставшиеся ошибки. Победитель считался тот, кто всех больше найдет и исправит ошибок. При опросе Вова смог назвать и исправить 6 ошибок из стихотворения, Ольга - 8, Наталья - 5, Мария - 6. Всех больше ошибок в стихотворении обнаружила Ульяна.

Вывод: Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель формирующего этапа исследования: с помощью упражнений, включенных в уроки по русскому языку, повысить уровень развития образной памяти в учебной деятельности как средство естественного и гармоничного запоминания информации.

Формирующий эксперимент был проведен в течение 6 недель (с 31 января по 13 марта) на уроках русского языка в 3 классе (испытуемых - 15 человек).

Упражнения программы составлены на основе упражнений, разработанных в центре «Эйдос», а так же частично взята основа упражнений из учебника Немова. Упражнения подбирались согласно условиям проведения формирующего эксперимента.

Мы разработали конспекты уроков по русскому языку, на которых развивается образная память.

При разработке конспектов мы использовали учебник 3 класса Т.Г. Рамзаева «Русский язык» (часть 2), также использовали игры и упражнения для развития образной памяти у младших школьников.

2.4 Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента: дать оценку эффективности предложенного комплекса упражнений по развитию образной памяти у младших школьников средствами предмета русского языка.

Для диагностики развития образной памяти у младших школьников на контрольном эксперименте использовали те же методики, что и в констатирующем.

Контрольный эксперимент включал в себя 3 методики:

1. Методика «Определение уровня зрительной памяти» (И. Матюгин).

Цель: определить уровень развития зрительной памяти.

Результаты оценки уровня зрительной памяти младших школьников на контрольном этапе.

Таблица №7.

№	Имя, возраст	Баллы
		Цель: определить уровень развития зрительной памяти.	Всего баллов	средний балл	Уровень развития зрительной памяти
		задание
		1	2	3	4
1.	Алексей, 9	8	8	6	10	32	8,0	высокий
2.	Анна, 9,2	8	6	2	7	23	5,8	средний
3.	Вова, 9,6	4	6	4	8	22	5,5	средний
4.	Дима, 9,5	6	4	4	9	23	5,8	средний
5.	Женя, 9,5	10	10	10	10	40	10,0	высокий
6.	Катя, 10,2	8	6	8	10	32	8,0	высокий
7.	Елена, 9,9	4	6	6	6	22	5,5	средний
8.	Костя, 9,3	10	10	10	10	40	10,0	высокий
9.	Максим, 9	6	4	6	6	55	5,5	средний
10.	Маша, 10,1	2	2	4	5	13	3,3	низкий
11.	Наташа, 10	2	4	2	7	15	3,8	низкий
12.	Ольга, 9,5	4	4	6	8	18	4,5	средний
13.	Роман, 9,1	4	6	4	9	23	5,8	средний
14.	Таня, 9,7	10	10	10	10	40	10,0	высокий
15.	Ульяна, 9,4	4	4	2	8	18	4,5	средний

Как видим из таблицы №7, у обследуемых младших школьников преобладает средний уровень зрительной памяти, всего у пятерых младших школьников (26,6%) отметился высокий уровень зрительной памяти, у двоих (13,3%) - низкий, а у остальных (53,3%) - средний уровень зрительной памяти.

После повторного проведения методики И. Матюгина, у каждого младшего школьника увеличился показатель уровня развития зрительной образной памяти.

Высокий уровень развития зрительной образной памяти получили пять детей. Татьяна, Костя и Евгений по всем заданиям методики И. Матюгина набрали наивысший средний балл - 10,0. Свои показатели повысили Алексей и Екатерина. В констатирующем эксперименте по этой методике они набрали средний уровень развития зрительной образной памяти. Средний балл их составлял 5,8. После пройденного комплекса упражнений на уроках русского языка и при повторном проведении методики И. Матюгина их показатели увеличились. Средний балл их стал 8,0.Это высокий уровень развития зрительной образной памяти.

Средний уровень развития зрительной образной памяти получили восемь учащихся. Свои показатели увеличили: Анна и Дмитрий с 5,5 на 5,8 средний балл; Вова, Елена, Максим и Роман с 4,5 на 5,5 средний балл развития зрительной образной памяти. По результатам констатирующего эксперимента Ульяна и Ольга набрали низкие показатели по методике И. Матюгина. После повторного проведения на контрольном эксперименте их средний балл увеличился с 3,8 на 4,5.

Низкие показатели по этой методике набрали два учащегося. Несмотря на то, что Мария и Наталья остались в этой группе, все же после пройденного комплекса упражнений на уроках русского языка, их показатели развития зрительной образной памяти увеличились. Поэтому, необходимо продолжать на уроках русского языка давать этим учащимся упражнения на развитие зрительной образной памяти.

Представим полученные данные в диаграмме №5 (Приложение №5).

На констатирующем этапе исследования высокие показатели по методике И. Матюгина составляли 20% учащихся, после проведения комплекса упражнений на уроках русского языка по развитию образной памяти и повторного проведения этой методики высокий уровень развития зрительной памяти увеличился на 7%, и стал составлять 27%. По результатам констатирующего и контрольного этапах исследования средние показатели остались на прежнем уровне, и из 15 учащихся 8 (53,3%) набрали средний уровень развития зрительной памяти. На констатирующем этапе исследования низкий уровень по методике И.Матюгина получили 4 младших школьника (26,6%), после повторного проведения на контрольном этапе исследования показатели уменьшились на половину и стали составлять 13,3%. Следовательно, по результатам проведенной повторно методики И.Матюгина предложенный комплекс упражнений на развитие образной памяти на уроках русского языка дал положительные результаты.

2. Изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение).

Цель: изучение индивидуальных особенностей зрительной образной памяти.

Результаты оценки уровня процесса зрительного воспроизведения на контрольном этапе.

Таблица №8.

№	Имя, возраст	Баллы
		Цель: изучение индивидуальных особенностей зрительной образной памяти.	баллы	Уровни зрительного воспроизведения
		Фигура №1	Фигура №2	Фигура №3	Фигура №4
1.	Алексей,9	3,75	4	3	5	15,75	средний
2.	Анна, 9,2	3,5	4	3	5	15,5	средний
3.	Вова, 9,6	3,75	3,5	2,5	5	14,75	низкий
4.	Дима, 9,5	3,75	3,5	3	5	15,25	средний
5.	Женя, 9,5	4	4	3	5	16	высокий
6.	Катя, 10,2	3,75	4	3	5	15,75	средний
7.	Елена, 9,9	4	3,5	3	5	15,5	средний
8.	Костя, 9,3	4	4	3	5	16	высокий
9.	Максим, 9	4	3,5	2,5	5	15,0	средний
10.	Маша, 10	3,75	3,5	1,5	5	13,75	низкий
11.	Наташа,10	3,5	3	2,5	4,5	13,5	низкий
12.	Ольга, 9,5	3,75	3	2,5	5	14,25	низкий
13.	Роман, 9,1	3,5	4	3	5	15,5	средний
14.	Таня, 9,7	4	4	3	5	16	высокий
15.	Ульяна,9	3,75	3,5	3	5	15,25	средний

Из таблицы №8 видно, что в основном у обследуемых младших школьников, средний уровень развития процесса зрительного воспроизведения (53,3%). Лишь у троих высокий уровень (20%), а у четверых низкие показатели (26,6%).

По сравнению с результатами на констатирующем этапе на контрольном значительно увеличились показатели уровня развития процесса зрительного воспроизведения учащихся.

Высокий уровень развития процесса зрительного воспроизведения набрали три учащегося - Татьяна, Костя, Евгений. По результатам этой методики они получили наивысший балл - 16, то есть по всем фигурам набрали максимальное количество баллов. В их памяти сохранились эти геометрические фигуры при прохождении на констатирующем этапе. При повторном выполнении для них эта методика не вызвала трудностей.

Средние результаты по этой методике получили восемь учащихся. Это больше половины класса. По результатам констатирующего эксперимента 7 учащихся (Анна, Дмитрий, Екатерина, Елена, Максим, Роман, Ульяна) находились на низком уровне развития процесса зрительного воспроизведения. При повторном проведение этой методики, на контрольном этапе их показатели улучшились. Все они набрали средний уровень. Алексей, после пройденного комплекса упражнений по развитию образной памяти на уроках русского языка, не намного увеличил свой балл с 15,5 на 15,75.

Низкие показатели по методике получили четыре младших школьника. На констатирующем этапе эти учащиеся (Мария, Наталья, Ольга, Вова) набрали самые низкие баллы по всем фигурам, и их уровень развития процесса зрительного воспроизведения находился на очень низком. По результатам контрольного этапа они увеличили свои показатели по этой методике. Комплекс упражнений по развитию образной памяти, проведенных на уроках русского языка пошел им на пользу. Следует на этом не останавливаться.

Представим полученные данные в диаграмме №6 (Приложение №6).

По результатам контрольного эксперимента по сравнению с результатами констатирующего, все уровни развития процесса зрительного воспроизведения увеличились. На констатирующем этапе исследования среди учащихся не один не набрал высокие показатели по этой методике. Половина класса получили низкий уровень развития процесса зрительного воспроизведения 46,6%. На контрольном этапе исследования высокие показатели получили 20% учащихся. Результаты низкого уровня по этой методике уменьшились и стали составлять 26,6%. Очень низкие показатели по сравнению с результатами констатирующего эксперимента в контрольном этапе исследования отсутствуют. Средний уровень развития процесса зрительного воспроизведения увеличился на 24%, и стал составлять 53,3%, из 15 учащихся 8 набрали средние показатели по этой методике.

3. Методика «Запомни цифры» (Р.С. Немов).

Цель: определить объем кратковременной слуховой памяти ребенка.

Уровни развития объема кратковременной слуховой памяти на контрольном этапе исследования

Таблица №9.

№	Имя, возраст	Цель: определить объем кратковременной слуховой памяти ребенка.	Уровень развития объема кратковременной слуховой памяти
		Количество воспроизведенных цифр	баллы
1	Алексей, 9	9	10	Очень высокий
2	Анна, 9,2	6	7	средний
3	Вова, 9,6	4	5	средний
4	Дима, 9,5	6	6	средний
5	Женя, 9,5	8	9	высокий
6	Катя, 10,2	7	8	высокий
7	Елена, 9,9	8	9	высокий
8	Костя, 9,3	9	10	Очень высокий
9	Максим, 9	7	8	высокий
10	Маша, 10	3	3	низкий
11	Наташа, 10,0	6	7	средний
12	Ольга, 9,5	4	4	средний
13	Роман, 9,1	8	9	высокий
14	Таня, 9,7	9	10	Очень высокий
15	Ульяна, 9,4	5	6	средний

Как видим из таблицы №9, у обследуемых младших школьников преобладает средний уровень развития кратковременной слуховой памяти, всего у троих младших школьников (20%) отметился очень высокий уровень, у пятерых (33,3%) - высокий, у одного ребенка (6,6%) - низкий показатель, а у остальных (40%) - средний уровень развития кратковременной слуховой памяти.

Очень высокие показатели по методике Р.С. Немова получили три младших школьника. Татьяна, Костя и Алексей набрали максимальное количество баллов - 10, и правильно воспроизвели в среднем 9 цифр. По сравнению с результатами констатирующего эксперимента свой уровень развития кратковременной слуховой памяти повысили.

Высокие уровень развития кратковременной слуховой памяти получили пять учащихся (Евгений, Екатерина, Елена, Максим, Роман). По результатам констатирующего эксперимента они набрали средний уровень, после повторного проведения методики Р.С. Немова свои показатели улучшили. В среднем набрали 8 - 9 баллов, а это высокий уровень развития кратковременной слуховой памяти.

Средний уровень по методике Р.С. Немова получили шесть учащихся. Анна, Дмитрий, Наталья, Ульяна по результатам контрольного эксперимента не намного повысили свои баллы, поэтому по-прежнему уровень развития кратковременной слуховой памяти находится на среднем. В констатирующем эксперименте Вова и Ольга по методике Р.С. Немова набрали низкие показатели. После пройденного комплекса упражнений по развитию образной памяти на уроках русского языка, их результаты по этой методике улучшились. В итоге Вова и Ульяна находятся на среднем уровне развития кратковременной слуховой памяти.

Как в констатирующем, так и в контрольном экспериментах Мария набрала низкие показатели развития кратковременной слуховой памяти. Лишь количество правильно воспроизведенных цифр и баллы не намного увеличились. На Марию следует уделять больше внимания на всех уроках.

Представим полученные данные в диаграмме №7 (Приложение №7).

По результатам констатирующего эксперимента больше половины класса 60% набрали средний уровень развития кратковременной слуховой памяти. Высокие и средние показатели находятся на одном и том же уровне 20%. После проведенного комплекса упражнений на развитие образной памяти на уроках русского языка по результатам контрольного эксперимента 20% учащихся набрали очень высокий уровень развития кратковременной слуховой памяти. Средние показатели по методике Р.С. Немова уменьшились на 20%, и по результатам контрольного этапа исследования стали составлять 40%. Низкий уровень развития кратковременной слуховой памяти набрал лишь один ребенок (6%). В констатирующем этапе исследования низкие показатели получили 9 учащихся (20%), следовательно, предложенный комплекс упражнений по развитию образной памяти на уроках русского языка дал положительные результаты.

Все результаты, проведенных трех методик зафиксируем в одну таблицу, и вычислим общий уровень развития образной памяти у младших школьников на контрольном этапе исследования.

Уровни развития образной памяти на контрольном этапе эксперимента

Таблица №10.

№	Имя, возраст	уровни развития образной памяти
		уровень развития зрительной образной памяти.	Индивидуальные особенности зрительного воспроизведения	объем кратковременной слуховой памяти	Общий уровень развития образной памяти
1	Алексей, 9,3	8,0/выс.	15,75/средн.	10/о.выс.	высокий
2	Анна, 9,2	5,8/средн.	15,5/средн.	7/средн.	средний
3	Вова, 9,6	5,5/средн.	14,75/низ.	5/средн.	средний
4	Дмитрий, 9,5	5,8/средн.	15,25/средн.	6/средн.	средний
5	Евгений, 9,5	10,0/выс.	16/выс.	9/выс.	высокий
6	Екатерина, 10,2	8,0/выс.	15,75/средн.	8/выс.	высокий
7	Елена,9,9	5,5/средн.	15,5/средн.	9/выс.	средний
8	Константин, 9,3	10,0/выс.	16/выс.	10/о.выс.	высокий
9	Максим, 10,1	5,5/средн.	15,0/средн.	8/выс.	средний
10	Мария, 9,1	3,3/низ.	13,75/низ.	3/низ.	низкий
11	Наталья, 10,0	3,8/низ.	13,5/низ.	7/средн.	низкий
12	Ольга, 9,5	4,5/средн.	14,25/низ.	4/средн.	средний
13	Роман, 9,1	5,8/средн.	15,5/средн.	9/выс.	средний
14	Татьяна, 9,7	10,0/выс.	16/выс.	10/о.выс.	высокий
15	Ульяна, 9,4	4,5/средн.	15,25/средн	6/средн.	средний

Как видим из таблицы №10, у обследуемых младших школьников преобладает средний уровень развития образной памяти, всего у пятерых младших школьников (33,3%) отметился высокий уровень образной памяти, у двоих (13,3%) - низкий, а у остальных восьмерых (53,3%) - средний уровень развития образной памяти.

Представим полученные данные в диаграмме №8 (Приложение №8).

Сопоставление результатов уровня развития образной памяти в констатирующем и контрольном экспериментах

Таблица№11.

№	Имя, возраст	Уровень развития образной памяти в констатирующем эксперименте	Уровень развития образной памяти в контрольном эксперименте
1	Алексей, 9	средний	высокий
2	Анна, 9,2	средний	средний
3	Вова, 9,6	низкий	средний
4	Дима, 9,5	средний	средний
5	Евгений, 9,5	средний	высокий
6	Катя, 10,2	средний	высокий
7	Елена,9,9	средний	средний
8	Костя, 9,3	высокий	высокий
9	Максим, 10,1	средний	средний
10	Маша, 9,1	низкий	низкий
11	Наташа, 10	низкий	низкий
12	Ольга, 9,5	низкий	средний
13	Роман, 9,1	средний	средний
14	Таня, 9,7	высокий	высокий
15	Ульяна, 9	низкий	средний

Как видим из таблицы №11, после пройденного учащимися комплекса упражнений по развитию образной памяти проведенных на уроках русского языка и повторного проведения трех методик на контрольном этапе исследования, уровень развития образной памяти у большинства учащихся увеличился. На констатирующем этапе высокий уровень развития образной памяти получили два учащегося, после повторного проведения трех методик, количество младших школьников с высокими показателями увеличилось на 3 младших школьника. Алексей, Евгений, Екатерина повысили свой уровень со среднего на высокий. Татьяна и Костя остались на прежнем уровне, лишь увеличили свои показатели по отдельным методикам.

Как на констатирующем, так и на контрольном этапах исследования количество учащихся со среднем уровнем развития образной памяти осталось прежним. Учащиеся увеличили свои показатели по всем методикам, но при этом остались на прежнем уровне.

По результатам констатирующего эксперимента низкий уровень развития образной памяти набрали пять учащихся. Вова, Ольга и Ульяна на контрольном этапе исследования повесили свой уровень на средний. Лишь два младших школьника: Мария и Наталья получили низкие показатели, но свои баллы по всем методикам значительно увеличили.

В целом проведенная нами работа дала положительные результаты, которые позволят младшим школьникам перейти на более высокий уровень развития образной памяти. Сравнительный анализ уровня развития образной памяти средствами предмета «Русский язык» представлен в динамике на диаграмме №9 (Приложение №9).

На диаграмме №9 отчетливо видно, что после проведения комплекса упражнений, направленных на развитие образной памяти средствами предмета «Русский язык», уровень младших школьников стал значительно выше. Средний уровень остался на прежнем месте, а показатели высокого и низкого поменялись местами. Из 15 учащихся по результатам контрольного эксперимента лишь только двое с низким уровнем развития образной памяти. С этими учащимися следует продолжать работу по развитию образной памяти на уроках русского языка.

Экспериментальная реализация комплекса занятий показала, что предлагаемая система игр и упражнений, заложенных в комплекс, эффективна и дает положительные результаты.

В ходе экспериментальной работы были предложены рекомендации родителям по развитию образной памяти:

1. Первая группа упражнений относится к непосредственной тренировке образной памяти. Выставьте на столе 7 любых предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них и закрыть глаза. В этот момент уберите один из предметов или добавьте новый, или просто переставьте их местами. Открывшему глаза ребенку нужно найти изменения.

2. Второй тип упражнений - это запоминание всевозможных таблиц. Например, покажите таблицу 3 x 4 или 5 x 6 клеточек, где записаны либо цифры, либо буквы. После этого закройте таблицу листом бумаги, а ребенок должен воспроизвести ее. Возможен более легкий вариант - в таблице нарисованы разноцветные цветочки (машинки, кораблики). Закройте лист и спросите, какого цвета, в какой клеточке был предмет. Можно предложить ребенку картинку, на которой изображено много предметов различного цвета. Картинку закройте, а ребенок пусть вспомнит, какого цвета был домик, какого кошка. Возможен вариант наоборот - что было зеленого цвета, что розового. Еще одно упражнение того же типа. Например, покажите ребенку изображение большого букета цветов. На листе бумаги напишите название цветов, изображенных на картинке, и еще двух-трех растений, которых нет. Закройте рисунок и попросите ребенка показать, что в перечисленных названиях соответствует рисунку, а что нет. Кстати, для усложнения задачи можно «забыть» внести в список название одного - двух цветков с картинки. Также можно предложить детям такое задание. Вы раскладываете на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор. Затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.

3. Образная память развивается у младших школьников параллельно с другими познавательными процессами: восприятием, вниманием, воображением, наглядно-образным и логическим мышлением, поэтому следующее упражнение влияет не только на развитие образной памяти, но и на внимание. Один раз прочитайте текст вслух. Затем прочитайте его ещё раз, допуская в каждом предложении неточности. Попросите ребёнка вас исправить. Пусть он прочитает текст без допущенных вами ошибок. Для расширения объёма восприятия предложите ребёнку поиграть в игру. Напишите на листок в столбик слова, состоящие из четырёх букв, и закройте их сверху листом бумаги. Быстро открывайте и закрывайте слова, а ребёнок пусть читает их до тех пор, пока не научится их схватывать за одно мгновение. Читая сказки, нужно обязательно рассматривать иллюстрации. После этого можно задать ребенку вопросы по ним. Попросите его назвать сказки, в которых встречаются поросята, волк, лиса, принцесса и т.д. Или другой вариант - перечислите героев какой - либо сказки, естественно, известной ему (дровосек, волк, бабушка и т.д.), и попросите угадать, что это за сказка. Напишите на листе бумаги ряд слов («утро», «солнце», «туча», «мальчик», «чашка», «мяч»), покажите их ребенку и предложите составить рассказ, в котором бы были эти слова. Время от времени, читая ребенку известные ему четверостишья, «забывайте» последнее слово, а потом и целую строчку, предоставив ему возможность досказать стихотворение самому. Также, рассказывая известную сказку, что-нибудь «перепутайте», пусть ребенок уличит вашу ошибку. После каждой прочитанной сказки просите ребенка пересказать содержание, ответить на вопросы по сказке.

4. Многие родители сетуют, что большинство детей воспринимают только зрительную информацию - прочитанную в книге, увиденную на картинке. А вот то, что они слышат, в большинстве своем проходит «мимо ушей». Чтобы этого избежать, предлагайте ребенку игры - упражнения, тренирующие слуховую образную память. Например, можно поиграть в игру. Пусть ребенок ловит мяч «на слова», в которых встречается буква «А», или можно «ловить» только цвет или животных. Вариантов может быть множество. А если нет возможности поиграть с мячом, то пусть в нужные моменты он просто хлопает в ладоши. Очень полезно слушать аудиокассеты со сказками. Только опять же не забудьте через какое-то время поговорить с ребенком на тему того, что он слушал, задать ему ряд вопросов.

Главным же условием работы является сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Все упражнения выполняются в игровой форме. Если ребёнок хочет, чтобы родители тоже выполняли эти задания, родители должны быть к этому готовы. Взрослым это тоже не помешает, а ребёнок будет чувствовать себя гораздо увереннее, если будет выполнять задания не один. Нужно хвалить ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к его дальнейшим занятиям

Родителям надо помнить, что заниматься с ребёнком 2 - 3 раза в неделю недостаточно. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результатов. Лучше всего заниматься ежедневно по 15 - 20 минут.

Главным достижением этих занятий будет формирование у ребёнка интереса к развитию самого себя.

Выполняя все рекомендации можно повысить образную память младших школьников. И будем надеяться, что развитая образная память при дальнейшем обучении в старших классах не исчезнет у младших школьников, а еще и укрепится.

Проведенная опытно - экспериментальная работа позволила определить эффективность развития образной памяти в учебной деятельности младших школьников средствами предмета «Русский язык».

На основании полученных выводов и результатов в проведенном исследовании мы дали рекомендации родителям, и при выполнении этих рекомендаций у младших школьников будет еще лучше развито не только образная память, но и интерес к обучению, творческое воображение и мыслительные способности.

После пройденного учащимися комплекса упражнений по развитию образной памяти проведенных на уроках русского языка и повторного проведения трех методик на контрольном этапе исследования, уровень развития образной памяти у большинства учащихся увеличился. На констатирующем этапе высокий уровень развития образной памяти получили два учащегося, после повторного проведения трех методик, количество младших школьников с высокими показателями увеличилось до 5 человек.

В целом проведенная нами работа дала положительные результаты, которые позволят младшим школьникам перейти на более высокий уровень развития образной памяти.

Цель опытно - экспериментальной работы: выявить особенности проявления образной памяти у детей младшего школьного возраста и ее развития в учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью проводились три следующие методики исследования:

1. Методика «Определение уровня зрительной памяти» (И. Матюгин).

2. Изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение).

3. Методика «Запомни цифры» (Р.С. Немов).

Для установления уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент с учащимися третьего класса в количестве 15 человек в Соболевской средней школе г. Юрьевца.

По результатам диагностики, из 15 учащихся, принимавших участие в исследовании, было выявлено 5 детей с недостаточно развитой образной памятью: Маша, Вова, Наташа, Ольга, Ульяна.

Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель формирующего этапа исследования: с помощью упражнений, включенных в уроки по русскому языку, повысить уровень развития образной памяти в учебной деятельности как средство естественного и гармоничного запоминания информации.

Для диагностики развития образной памяти у младших школьников на контрольном эксперименте использовали те же методики, что и на констатирующем этапе исследования.

После пройденного учащимися комплекса упражнений по развитию образной памяти проведенных на уроках русского языка и повторного проведения трех методик на контрольном этапе исследования, уровень развития образной памяти у большинства учащихся увеличился. Двое детей со среднего уровня образной памяти перешли на высокий, трое - с низкого - на средний.

образный память учебный школьник

Заключение

Из анализа литературы по исследуемой теме было выявлено, что психическими свойствами памяти исследователи и мыслители интересовались еще с античных времен. Первым, кто раскрыл принцип работы образной памяти, был Аристотель, древнегреческий философ.

Было выяснено, что в формировании высших форм памяти человека большое значение имеют социокультурные факторы, и что образная память, наряду с логической, лежит в сфере сознания.

Так как память в филогенезе имеет развитие: моторная > аффективная > образная > логическая, то на младший школьный возраст падает развитие образной памяти. Логическая память еще не развита, а образная память хорошо развита уже у дошкольников. В силу социокультурных причин младший школьник попадает в промежуток: развитие образной памяти приостанавливается, логическая память еще не развита. Поэтому младший школьник в большинстве случаев заучивает школьный материал механически.

В ходе учебной деятельности на уроках чтения дети осмысливают материал, анализируют его, синтезируют, сопоставляют, сравнивают с ранее прочитанным, пройденным материалом, и, тем самым, тренируют свою образную память и логическое мышление, что очень важно для их умственного развития.

Проблема развития образной памяти в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста в наши дни актуальна и мало исследована, требует практического и теоретического решения.

Образная память у детей младшего школьного возраста является важным фактором, влияющим на усвоение информации и программы школы.

Цель опытно - экспериментальной работы: выявить особенности проявления образной памяти у детей младшего школьного возраста и ее развития в учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью проводились три следующие методики исследования:

1. Методика «Определение уровня зрительной памяти» (И. Матюгин).

2. Изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение).

3. Методика «Запомни цифры» (Р.С. Немов).

Для установления уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент с учащимися третьего класса в количестве 15 человек в Соболевской средней школе г. Юрьевца.

Результаты показали, что высокий уровень развития образной памяти присутствует только у 13,3% детей младшего школьного возраста. У 33,3% детей уровень образной памяти находится на крайне низкой отметке.

После проведения экспериментов сопоставлялись средние показатели по результатам, полученным в каждом эксперименте. Устанавливались соотношения показателей, полученных у одних и тех же детей при разных видах запоминания. Далее по результатам диагностики, из 15 человек, принимавших участие в исследовании, было выявлено 5 детей с недостаточно развитой образной памятью.

Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель формирующего этапа исследования: с помощью упражнений, включенных в уроки по русскому языку, повысить уровень развития образной памяти в учебной деятельности как средство естественного и гармоничного запоминания информации. Формирующий эксперимент был проведен в течение 6 недель (с 31 января по 13 марта) на уроках русского языка в 3 классе (испытуемых - 15 учащихся).

Затем был проведен контрольный эксперимент, его цель: дать оценку эффективности предложенного комплекса упражнений по раз...