Взаимосвязь семьи и школы в педагогическом процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Мозырский государственный педагогический университет»

Кафедра педагогики

Курсовая работа

по теме:

«Взаимосвязь семьи и школы в педагогическом процессе»

Выполнил: студент факультета ИП

2 курса 3группы

Авчинников В.А.

Научный руководитель:

доцент Савенко Т.Н.

Мозырь 2005

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Направление и содержание взаимоотношения семьи и школы в современное время

1.1 Педагогическое просвещение родителей

1.2 Пути взаимодействия семьи и школы

1.3 Взаимосвязь родителей и школы

2. Методика организации взаимодействия педагога с родителями учащихся

2.1 Коллективные методы и формы работы учителей с семьями школьников

2.2 Групповые методы и формы организации взаимодействия с родителями учащихся

2.3 Индивидуальные методы и формы работы с родителями учащихся

3. Практическая часть. Разработка родительское собрание: «Роль родителей в воспитании детей»

Заключение

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема психофизического благополучия учащихся в условиях семьи и школьного учреждения, а также ПТУЗов приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья и благополучия нации.

Современные ситуации в Белоруссии (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья, отмечается: изменение её функций, сокращение размеров, изменение типа главенства.

В современных условиях семья, имеющая трех и более детей, относится к многодетным семьям.

На первый взгляд, самой актуальной проблемой многодетной семьи, а также семей с одним ребенком является проблема экономического плана, бюджета семьи. Но существуют не менее важные вопросы, относящиеся к проблеме взаимоотношений семьи и школы, ПТУЗа.

Часто возникают проблемы взаимоотношения семьи и школьного учреждения, некоторые родители решают их по-своему, или же не прилагают никаких усилий для налаживания этого общения. Как справедливо замечено многими учеными-исследователями (Г.Т. Хоментаускас, Адель Фабер, Элен Мазлин, А.Я. Варга, В.Н. Котырло, В.Г. Нечаева и т.д.), основной причиной негативных отношений семьи и школы является неправильная позиция в отношении семьи, неучитывание ее проблем и внутренних взаимоотношений.

В данной курсовой работе сделана попытка проанализировать проблемы современной семьи, её состав и взаимоотношения с школьным учреждением, существование семьи в сложных современных условиях, потребности семьи и школы, как социальной ячейки общества, и, самое важное, виды и способы организации помощи семье со стороны школы в педагогическом процессе.

Актуальность проблемы взаимодействия семьи и школы состоит в том, что семья в современных условиях не всегда самостоятельно выходит из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать служба социальной помощи и социальный педагог, но наибольшую помощь в педагогическом процессе может оказать только школа, ПТУЗ. Однако эта помощь сегодня не соответствует масштабу и глубине проблем и трудностей, которые испытывают не только взрослые, но и дети. Поэтому множество людей, в основном с педагогическим образованием, стали овладевать профессией семейного педагога, а в педагогические институты на специальность психологии и педагогики поступают молодые люди, заинтересованные в том, чтобы помогать семье решать ее проблемы, по взаимоотношению с школой, ПТУЗом.

Объём решенных проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих семью, людей работающего с ней. Поэтому эти учреждения должны всеми возможными силами осуществлять поддержку семьи, а так же принимать непосредственное участие в работе классного руководителя и других преподавателей с семьями «группы риска».

Эта взаимосвязь должна быть основана на понимании, дружбе, взаимопомощи в решении возникших проблем, а также их профилактики. Ведь согласно теории экономических систем организация общественной структуры, обусловливающей правильное развитие ребенка, является возможной благодаря двум микросистемам: семье и школе. В отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и, как правило, воздействует на все стороны, грани человека на всем протяжении его жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с глубокой специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что и делает ее не только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном процесса формирования личности.

В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего исследования: «Взаимосвязь семьи и школы в педагогическом процессе».

Цель исследования - выявить взаимосвязь семьи и школы и определить роль и место важнейших институтов воспитания: семьи и школы.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс обучения в семье и школе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия готовности сотрудничества семьи и школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определяются его основные задачи:

- рассмотреть сущность понятия «взаимосвязь семьи и школы»;

- изучить возможности семьи в формировании готовности к сотрудничеству со школой. Влияние семьи на сформированность этой готовности;

- рассмотреть методы и формы организации взаимодействия с родителями учащихся;

- разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей взаимодействия семьи и школы, ПТУЗов.

В работе были использованы следующие методы педагогического исследования:

- анализ научно-педагогической и методической литературы;

- педагогический эксперимент (наблюдение, беседы с детьми, классными руководителями, и родителями);

-анализ документации;

- изучение передового педагогического опыта;

1. НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННОЕ ВРЕМЯ

1.1 Педагогическое просвещение родителей

Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обуславливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми. Например, ребенок начинает резвиться: беспорядочно бегать, кричит, разбрасывает домашние вещи… Мать или отец, повышает голос, требуют, чтобы он прекратил излишнюю резвость. Но ребенок продолжает свое. Для него это - игра, деятельность, удовлетворение потребности в движении. Снова следуют окрики и требования успокоится. Если же это не помогает, родители переходят к угрозам, берутся за ремень, стремясь воздействовать страхом. Но страх делает ребенка безвольным, подавляя его деятельность и лучшие наклонности.

Знание педагогики подсказало бы родителям, что в данном случае нужно прибегать не к угрозам и страху, а переключить ребенка на другой, более спокойный вид деятельности. К сожалению, подобный пример, когда в семье ощущается педагогическая беспомощность, встречается немало. Вот почему оказание помощи родителям в этом отношении - важная задача школы, учителей.

В последние годы сложился так называемый всеобуч, основной целью которого является оказание научно-методической помощи родителям в воспитании детей, охватывающий разнообразные формы пропаганды и популяризации психолого-педагогических знаний. Так, широкое распространение получили «школы молодой матери», в которых основами педагогических знаний овладевают женщины, готовящиеся стать матерями и имеющие маленьких детей. В этих школах они изучают вопросы физического развития и санитарно-гигиенического ухода за детьми, учатся работать над развитием речи ребенка и формированием простейших нравственных навыков.

Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются родительские лектории, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т. д. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается в расчете на воспитательную работу с учащимися определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители имеют возможность получать психолого-педагогического знания, рассчитанные на соответствующий возраст учащихся .

По Харламову И.Ф., педагогическое просвещение осуществляется на промышленных предприятиях, в колхозах и совхозах, по месту работы родителей. Его организуют общественные организации, а также комиссии содействия семье и школе в воспитании детей. В коллективах рабочих, служащих и колхозников читаются лекции и доклады по важнейшим вопросам воспитания детей, проводятся научно-педагогические конференции, организуются выставки психолого-педагогической литературы, оформляются стенды и специальные уголки, посвященные проблемам работы с детьми. В этой работе активное участие принимают педагогические коллективы школ и, в частности, классные руководители и организаторы внеклассной и внешкольной работы с учащимися [10].

Основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей. Больше того, педагогическими знаниями, методикой воспитания необходимо вооружить все взрослое население страны.

В процессе осуществления задачи повышения педагогической культуры родителей Гребенников И.В. выделяет следующий вопрос. Успешность выполнения семьей ведущей функции, но воспитанию детей, их всестороннему развитию и подготовке к общественно полезному труду в значительной мере зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, которые в совокупности и составляют педагогические возможности семьи. Сюда следует отнести: материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи; ее идейно-нравственный и эмоционально-психологический климат; уровень развитости семейного коллектива; характер отношений между его членами; трудовую атмосферу семьи; жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых членов семьи; наличие свободного времени и характер организации семейного досуга; личный пример родителей; возможность использования средств массовой информации и культуры; систему и характер внутрисемейного общения и общения семьи с окружающей средой; уровень педагогической культуры взрослых членов семьи (в первую очередь матери и отца), распределение педагогических сил в семье; семейные традиции; особенности профессионального опыта родителей и др. [2].

Какое место в этом комплексе влияний принадлежит педагогической культуре? Опытно-экспериментальная работа убеждает: только просвещение родителей - пусть даже хорошо организованное! - еще не дает желаемого результата. Как уже отмечалось, знания еще нужно уметь применять. Среди родителей, считающих, что у них имеется достаточный минимум педагогических знаний, далеко не все извлекают из них практическую пользу: 7% пытаются, но не умеют применить знания на практике, 24%-не всегда применяют; а 13% - не применяют вообще. «Беда искусства воспитания в том, - отмечал А.С. Макаренко, - что научить воспитывать можно только в практике, на примере» [6].

Значит, при подготовке отцов и матерей к воспитанию детей нельзя ориентироваться на вооружение их только определенным минимумом теоретических знаний. Необходима также выработка педагогических умений, а это дается лишь благодаря участию родителей в разнообразных делах и занятиях, связанных с воспитанием детей. Таким образом, подготовка родителей к воспитательной деятельности должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Что же включает в себя это понятие?

По мнению И.В. Гребенникова под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Уровень педагогической культуры в немалой степени зависит от таких факторов, как образовательный ценз, общественная направленность личности, а также от индивидуальных особенностей, профессиональных черт, богатства жизненного опыта и т.д. Важный компонент педагогической культуры родителей - их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки, по воспитанию детей, По сути дела, воспитательная деятельность сводится к постоянному решению своеобразных педагогических задач, которые подразделяются на стратегические, т.е. преследующие дальние цели и рассчитанные на длительные усилия, и оперативные, продиктованные требованиями сегодняшнего дня. Педагогическая подготовленность отцов и матерей тесно связана как с их отношением к воспитанию, так и с практической деятельностью в этом направлении, Педагогическая деятельность родителей делится на конструктивную, организаторскую и коммуникативную Конструктивная заключается, прежде всего в определении цели воспитания, в выборе его форм и методов. В нее также входит составление плана собственной деятельности по воспитанию. Организаторская реализует конструктивную на практике. Она включает:

- организацию жизни и занятий детей (режим, труд, домашняя учебная работа, спорт, домашнее чтение и т.д.);

- организацию своей собственной деятельности и отдыха (работа в домашнем хозяйстве, уход за детьми, чтение, отдых, общественная работа по воспитанию подрастающего поколения и т. п.) [2].

Коммуникативная деятельность включает в себя установление оптимальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, самими детьми, членами семьи и окружающими людьми.

Взаимодействие всех этих видов педагогической деятельности в значительной степени обусловливает педагогическое мастерство. Им может и должен обладать каждый родитель. Вот как писал об этом А.С. Макаренко: «Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…». Это в такой же мере относится и к родителям. А насколько каждый родитель овладеет «мастерством, - зависит от собственного напора» [5].

1.2 Пути взаимодействия семьи и школы

Непременным условием развития школы является сотрудничество педагогического коллектива с родителями учащихся. Здесь много граней. Трудности этой задачи в том, что с одной стороны, именно мамы и папы, учащихся более всего заинтересованы в том, чтобы школа стала для ребят вторым домом, чтобы дети здесь находились в комфортных условиях, укрепляли свое здоровье, получали полноценное образование и воспитание. Именно родители лучше других знают интересы и потребности своих детей в области образования, сильные и слабые стороны школьного коллектива, поэтому они могут помочь педагогам, верно, определить и активно реализовать перспективу развития каждой школы. С другой стороны, добиться положительных результатов в развитии детей родители и учителя могут только на основе тесного воспитательного взаимодействия, единства педагогических позиций.

Остановимся на объективных трудностях достижения воспитательного взаимодействия школы и семьи.

Первая из них - отсутствие во многих случаях единых нравственно-педагогических позиций. Попробуйте провести в своей школе микроисследование. Поставьте перед родителями и учителями одного класса или одной параллели классов один вопрос: что вас больше всего волнует в характере и поведении вашего сына, дочери (наших учащихся)?

Поскольку речь идет об одних и тех же детях, можно предположить, что ответы учителей и родителей на этот вопрос будут очень близкими по содержанию. Однако практика показывает очень большой разрыв в моральных установках школы и семьи. Родителей учеников седьмых классов, например, больше всего волнуют такие качества характера и поведения своих детей, как неорганизованность, неусидчивость, повышенная нервная возбудимость, отсутствие интереса к учению, грубость, капризность, слабоволие... Обратим внимание на то, что в этом перечне фактически отсутствуют категории нравственного и духовного плана. А в ответах учителей, которые учат и воспитывают тех же детей, эти категории явно преобладают: уважение к окружающим людям, трудолюбие, бережное отношение к природе, милосердие, честность и добропорядочность... Результаты данного микроисследования подсказывают руководителям школ и учителям важное направление в их профессиональной деятельности - сближение духовных, нравственно-педагогических позиций школы и семьи. Задача весьма сложная, но выполнимая, если педагогический коллектив ее перед собой ставить. Пути здесь возможны разные: педагогический всеобуч, индивидуальная работа с семьями, групповые беседы и консультации, «круглые столы», совместная внеурочная деятельность учащихся и родителей [10].

Вторая трудность заключается в том, что родители ждут от педагогов постоянной квалифицированной помощи в воспитании и развитии своих детей. И в этом они совершенно правы. Чтобы представить, как школа на практике выполняет эту важную социальную функцию, зададим себе несколько вопросов.

Всегда ли мы достаточно внимательны и добры к своим ученикам и их ближайшим родственникам?

Часто ли советы учителей и руководителей школы родителям бывают вполне профессиональными и конкретными?

Не носят ли они, как правило, слишком общий и назидательный характер?

Какие чувства испытывают отцы и матери «трудных» ребят, когда классный руководитель заканчивает неприятную беседу с ними словами: «Не знаю, что с вашим сыном делать?»

Серьезной трудностью во взаимодействии школы и семьи является родительская любовь. «Это самое сильное, нежное и сложное человеческое чувство. В жизни оно проявляется, прежде всего, в том, что родители стремятся оградить своего ребенка от всего неблагоприятного, что может с ним произойти, в том числе и в школе. Всякое отрицательное действие или бездействие (реальное или мнимое), недоброжелательность, равнодушие или бестактность педагога, отсутствие в школе комфортных условий и заботы, взрослых о детях, естественно, вызывают у родителей неудовлетворенность, негативное отношение к учителям и к школе, вплоть до возмущения и гнева. И наоборот, повседневная забота учителей и руководителей школы о детях, уважительное, тактичное и справедливое к ним отношение вызывают у матерей и отцов чувства признательности, симпатии, уважения. Только такие отношения могут быть надежной основой сотрудничества школы и семьи» [12].

С другой стороны, сильное чувство кровного родства делает позицию родителей по отношению к своим детям крайне субъективной, особенно в сложных и конфликтных ситуациях. Психологически это закономерно, но часто мешает взаимопониманию между родителями и учителями. Дело в том, что отношение родителей к учителям формируется в значительной мере через взгляды и настроения школьников. Однако оценка учащимися различных школьных ситуаций не всегда бывает достаточно объективной, так как в их восприятии преобладает эмоциональная сторона. Будучи в чем-то неправым, ребенок нередко представляет в отрицательном плане действия учителя даже тогда, когда понимает их обоснованность. В этих случаях информация детей приводит к неправильной оценке родителями поступков и позиций педагога, мешает взаимопониманию школы и семьи. Это обстоятельство стимулирует учителей не только повышать этическую обоснованность и убедительность своих действий в общении с учащимися, но и укреплять личные контакты с семьями воспитанников.

Уважение родительских чувств, бережное к ним отношение, знание индивидуальных особенностей каждого ребенка и семьи - все это помогает учителям и руководителям школ определить в общении с родителями учащихся правильную тактику: не допускать отношений командования и подчинения, строить общение на основе равенства, сотрудничества и взаимопомощи, не приказывать, но убеждать и советовать [12].

Таким образом, организуя воспитательное взаимодействие с семьей, каждый педагогический коллектив параллельно реализует три задачи:

- создает в школе комфортные условия для развития личности каждого ребенка;

- достигает нравственно-педагогического и духовного единства с родителями;

- формирует с ними отношения сотрудничества, взаимного уважения и доверия.

Большую роль в решении этих задач играет этическая позиция учителей и руководителей школы, соблюдение ими правил педагогического такта в повседневном общении и в конкретных формах работы с родителями. Напоминаем некоторые из них.

Т.И. Шамова в своей книге описала очень интересный случай посещения родительских собраний: «Как-то, работая директором школы, мне пришлось в порядке внутришкольного тематического контроля изучать работу учителей и классных руководителей с родителями. Просмотрев специальные журналы учета работы с родителями (мы их ввели по решению школьного методического совета), я выписал тех, кто систематически отсутствовал на родительских собраниях. При наполняемости школы около 1600 учащихся таких родителей оказалось почти 200. Большинство из них - родители «трудных» ребят. Все эти родители были приглашены на встречу с директором школы. Пришли 157 человек. Объяснив причину нашей встречи, я попросил собравшихся письменно ответить на один вопрос: почему вы не посещаете собрания в школе»?

Ответы были следующими:

- 118 родителей ответили, что не ходят в школу потому, что не хотят слушать постоянные упреки учителей и классных руководителей, краснеть на собраниях перед другими людьми;

- 17 - потеряли веру в возможность перевоспитания своих детей («все равно пропадет»);

- 22 - не видят в родительских собраниях никакой пользы. Результаты этого опроса говорят сами за себя [12].

Однажды к директору школы пришла посоветоваться мама непоседливого ученика 5 класса. Рассказала, что у ее сына неродной отец. Недавно он заявил, что отказывается от воспитания мальчика, а она не может с этим согласиться. Отношения ее с мужем настолько обострились, что вот-вот может произойти разрыв. Причиной такого конфликтного положения в семье оказались... частые визиты классного руководителя. Учительница добросовестно оповещала родителей о всех провинностях мальчика в школе. Не заходя в квартиру, на пороге дома, она всякий раз очень вежливо и спокойно сообщала родителям очередную неприятную новость: опоздал на урок, подрался с ребятами, разбил стекло, нагрубил старшим. Обычно разговор заканчивался традиционным советом: «Уж вы примите, пожалуйста, какие-нибудь меры». После каждого такого визита отчим сильно ругал мальчика, жестоко его наказывал. Мать заступалась за сына, дома возникал очередной скандал. Жизнь в семье становилась невыносимой для всех троих. Свой рассказ директору школы женщина закончила необычной просьбой: «Попросите классного руководителя больше не приходить в наш дом. Я лучше сама буду приходить к ней каждую неделю». Так вежливая черствость и бестактность учителя чуть не привели к крушению семьи ученика [12].

Обязательно думайте о том, что будет в семье за закрытой дверью после ухода учителя или классного руководителя. Визит представителя школы оправдан лишь в том случае, если он способствует установлению в семье добрых взаимоотношений, согласию детей и родителей, применению правильных методов воспитания [12].

Большое значение для развития сотрудничества школы и семьи имеет поощрение родителей. В коллективе 167-й московской школы родилась хорошая традиция - дважды в учебном году отмечать благодарностями труд родителей. К Новому году по представлению классных руководителей и родительских комитетов благодарности объявлялись мамам и папам, оказавшим большую помощь в работе учителям и воспитателям, независимо от того, как учится и ведет себя в школе их ребенок. Заполненные бланки благодарности с печатью школы передавались ребятам с просьбой вручить их своим родителям дома непосредственно в канун нового календарного года [12].

Другой благодарностью - за хорошее воспитание своего сына или дочери - отмечались по решению педагогического совета родители тех учащихся, которые успешно заканчивали текущий учебный год (на «четыре» и «пять» с отличной оценкой по дисциплине), независимо от того, насколько активными были эти родители в школе. По просьбе администрации дети сами вручали дома благодарности родителям в последний день учебного года [12].

На формирование и развитие подростка, его самочувствие, поведение и успехи в учении значительно влияют семейно-бытовые условия, поэтому их необходимо знать учителям и воспитателям, учитывать в индивидуальной работе. Знание образовательного уровня, профессии, места работы, хобби (особых интересов и умений) матерей и отцов учащихся позволяет классным руководителям разнообразить внеурочную деятельность школьников, создавать под руководством родителей небольшие коллективы ребят по интересам, включать родителей в жизнь ученических коллективов. Осведомленность школы о составе и уровне жизни каждой семьи создает возможность своевременно оказывать материальную помощь тем семьям, которые в ней действительно нуждаются. Чтобы решать эти задачи, в практике работы многих школ имеются специальные листы или анкеты для ознакомления с условиями жизни ребенка в семье. Обычно эти листы заполняются родителями при поступлении ребенка в школу, а затем ежегодно (на сентябрьских собраниях) родители вносят в них изменения и дополнения. Хранятся листы в личных делах учащихся [12].

Несколько слов о педагогическом всеобуче. Цель его - повышение педагогической культуры родителей, стимулирование воспитательного взаимодействия школы и семьи. Система педагогического всеобуча не ограничивается проведением родительских собраний, в нее входят:

- школьный лекторий для родителей (встречи со специалистами и руководителями школы);

- собрания и конференции родителей по классам;

- семейные и индивидуальные консультации классных руководителей;

- дни открытых дверей (встречи родителей с учителями- предметниками и воспитателями групп продленного дня);

выступления перед родителями творческих объединений ребят по интересам, выставки технического и изобразительного творчества учащихся, ярмарки солидарности и милосердия;

- наличие в школе специального «Уголка для родителей», который включает в себя оперативную информацию (график индивидуальных консультаций классных руководителей и воспитателей ГПД, план школьного лектория), а также интересные для родителей материалы по организации семейного быта и по воспитанию детей [12].

1.3 Взаимосвязь родителей и школы

О содержании, формах и методах работы школы с родителями сегодня трудно говорить. Все вокруг переменилось, меняется и круг задач перед школой и родителями. Все же прежний опыт может быть полезным и в настоящее время.

В недалеком прошлом в школах существовали родительские комитеты. Со временем они переросли в советы микрорайона, которые не везде нашли свое воплощение.

На предприятиях, в учреждениях, в образцовых колхозах и совхозах при профсоюзных организациях создавались советы содействия семье и школе. По месту жительства в ряде мест создавались женсоветы. Это постоянные формы совместной работы школы, родителей и общественности.

Родительские комитеты или советы микрорайона и сейчас функционируют. Они комплектуются (выбираются) в начале учебного года из числа наиболее активных и авторитетных родителей, представителей производственных коллективов и общественности. Руководят родительскими общественными объединениями наиболее ответственные и способные родители. При родительских комитетах и советах микрорайона создаются группы родительских активистов (секции) по важнейшим направлениям работы с родителями: всеобуч, учебный сектор, сектор материального обеспечения, культурно-массовый, оздоровительный сектор и д.р. [11].

В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов - общешкольного и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным «Положением о родительском комитете общеобразовательной школы». Количественный состав родительского комитета школы устанавливается решением общего собрания (конференция) родителей.

Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в решении материальной базы для трудового и технического обучения, профессиональной ориентации школьников. Они также организуют обмен опытом семейного воспитания, популяризуют педагогическую литературу среди родителей, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.

Советы содействия на предприятиях поддерживают тесную связь со школами, следят за воспитанием детей в семье, оказывают помощь нуждающимся, в уголках публикуют опыт воспитания детей в семьях, вносят предложения руководству предприятия о поощрении родителей и т.д. [9].

Классный руководитель проводит совместную работу с родителями по четырем основным направлениям: коллективная работа в школе, по месту жительства и работы, а также в индивидуальном порядке. Основной формой работы с родителями служат родительские собрания.

Классному руководителю приходится работать с родителями в четырех сферах: в школе, по месту работы, по месту жительства и, нередко, посещение родителей на дому. Именно в классном родительском коллективе решаются основные вопросы воспитания детей [9].

«К сожалению, далеко не все классные руководители стараются проводить настоящие собрания. Чаще всего они сводятся к отчету об успеваемости учащихся и недисциплинированности отдельных из них. На таких собраниях, кроме неприятных ощущений родители мало что получают. Поэтому каждое собрание, за исключением отдельных случаев, должно быть тематическим и поучительным. Оно должно проводиться не для родителей, а самими родителями при активном участии учителей, работающих в классе. Тематика собраний может включать наиболее злободневные вопросы обучения и воспитания школьников. Например, о воспитании у детей сознательного отношения к учению можно провести собрания на темы: «Как помочь детям хорошо учиться», «Организация учебного труда школьника дома», «Как приохотить детей к чтению» и др.». [9].

Авторитету и повышению роли родителей в воспитании детей можно посвятить собрания «О родительском авторитете», «Правильно ли мы понимаем своих детей», «Трудный возраст и роль родителей в воспитании подростков», «Мы и наши старшие дети» и т. д.

Нравственному воспитанию детей в семье помогут такие собрания: «Роль родителей в нравственном воспитании детей в семье», «О дружбе и любви наших детей», «О воспитании у детей честности и правдивости», «О воспитании культуры поведения детей в семье».

На собрании обсуждаются вопросы здоровья детей, их рационального питания, организации труда и отдыха, профессиональной ориентации и многое другое.

По мнению Степаненкова Н.К. основной формой работы с родителями в классе служат родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам [9].

На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и д.р. Нередко на общешкольных родительских собраниях ставятся научно-педагогические вопросы воспитательной работы в семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании, об акселерации развития учащихся и ее влиянии на воспитание и т.д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год.

По мнению И.Ф. Харламова наиболее оперативной формой организационно педагогической работы с семьей является собрание родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Особенно важны такие собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Речь идет о том, что, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению также родителей. Классный руководитель, естественно, ставит перед учащимися соответствующею задачу и разрабатывает систему воспитательных мероприятий по ее решению. С этой целью созывается специальное родительское собрание класса, на котором классный руководитель знакомит родителей с поставленной перед учащимися задачей и договаривается с ними о той конкретной помощи, которой он ждет от них. Если родители будут знать, какие воспитательные проблемы решаются в классе или школе, и хорошо представлять себе, какая конкретная помощь требуется от них, они будут работать в одном направлении с учителями [11].

Но это не единственное мероприятие. В последние годы стали чаще проводиться собрания и конференции отцов, бабушек и дедушек, обсуждение журнальных и газетных статей на педагогические темы [9].

Кроме коллективных форм, классный руководитель может использовать индивидуальные беседы с родителями у них на дому или вызвав в школу, запись в дневниках учащихся или поздравительные письма. Есть интересный опыт Е.Н. Ильина, он изложен в статье «Как вызвать родителей в школу, не вызывая». Родителям ученика-неудачника он написал похвальное письмо, и те на радостях сами пришли к учителю. Родители с удовлетворением получают благодарственные письма и поздравительные открытки об успехах учеников [9].

Классный руководитель не только просвещает родителей, но и привлекает их к работе с «трудными» учениками и их семьями, для организации совместных игр молодежи и школьников, проведения праздников труда и отдыха, к дежурству по школе вместе с учащимися, для участия в выпуске стенной печати и т. д. Вместе с родителями классный руководитель может предусмотреть работу с детьми по месту жительства при домоуправлениях, в детских и юношеских клубах, технических кружках, по организации спортивных соревнований и культурно-массовых мероприятий.

Приведенный далеко неполный перечень совместной работы классного руководителя с родителями показывает неограниченные возможности совместных усилий по воспитанию учащихся. Однако в современных условиях образования и воспитания подрастающего поколения от родителей требуется не простое выполнение родительских обязанностей, а квалифицированная помощь школе. Родители, особенно молодые, не готовы к воспитанию своих детей, да их к этому никто и не готовит. Если для управления автомобилем водителю нужно сдавать на права, то к родителям таких требований не предъявляется. Поэтому школе приходится осуществлять педагогический всеобуч родителей. В прежние годы эту функцию выполняли родительские университеты и лектории. Формами всеобуча служили беседы, семинары, конференции, диспуты, просмотр и обсуждение фильмов, обмен опытом и др.

На них обсуждались многие психолого-педагогические вопросы. В частности: «Умственное воспитание детей в семье», «Родители - первые воспитатели своих детей», «Роль отца в воспитании детей», «Мать на жизненном пути детей», «О главном в характере наших детей», «Трудный возраст», «Когда дети выходят из повиновения родителей», «О развитии способностей детей» и т. д. [9].

Родителей нужно учить семейной педагогике, учить параллельно с детьми: знакомить с содержанием изучаемых в школе дисциплин, с трудностями, которые нужно преодолеть в течение четверти, полугодия или года, с требованиями к нормам и правилам поведения, учить методике воспитания детей в семье.

В заключение подчеркнем, если поддерживается систематическая связь школы и каждого классного руководителя с родителями и общественностью, оказывается им надлежащая помощь в воспитании детей, достигается оптимальный уровень в образовании, развитии и воспитании учащихся.

2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

взаимоотношение семья школа

2.1 Коллективные методы и формы работы учителей с семьями школьников

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.

Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание - основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание [7].

Собрание не сводится к монологу учителя, а принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания - включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного.

Родительские собрания можно разделить на: общешкольные и собрание родителей учащихся отдельных классов. На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и д.р. Нередко на общешкольных родительских собраниях ставятся научно-педагогические вопросы воспитательной работы в семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании, об акселерации развития учащихся и ее влиянии на воспитание и т.д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год [11].

Более оперативной формой организационно педагогической работы с семьей является собрание родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Особенно важны такие собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Речь идет о том, что, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению также родителей. Классный руководитель, естественно, ставит перед учащимися соответствующею задачу и разрабатывает систему воспитательных мероприятий по ее решению. С этой целью созывается специальное родительское собрание класса, на котором классный руководитель знакомит родителей с поставленной перед учащимися задачей и договаривается с ними о той конкретной помощи, которой он ждет от них. Если родители будут знать, какие воспитательные проблемы решаются в классе или школе, и хорошо представлять себе, какая конкретная помощь требуется от них, они будут работать в одном направлении с учителями [11].

Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий [7].

В определении тематики лектории участвуют родители. Если они затрудняются сформировать темы занятий, наметить проблемы для изучения, педагог сможет предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.

Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекает специалистов либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, то организаторы предварительно обговаривают с ними круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятий [8].

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбившись по группам, могут сформулировать наиболее интересные вопросы, а затем отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести на коллективное обсуждение. Такой способ позволяет всех включить в поиск, наиболее правильного решения вопроса, помогает родителям занять определенную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов совету дела, педагогу или кому-то из родителей нужно подготовить заключительное сообщение. Предметом подобных обсуждений, дискуссий могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семьи, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы [8].

Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.

Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы класса, неодинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения.

По мнению Рожкова М.И. особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год. В некоторых классах, где родители активны и заинтересованы, функцию членов родительского комитета по очереди выполняют все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива [8].

Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагоги взаимодействуют с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.

Учителя, классные руководители проводят групповые консультации, практические занятия для родителей, например неоказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с учетом проблем этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины неуспеваемости детей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых занятий педагогов и родителей может быть связан с вооружением родителей знаниями и умениями организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни дома [7].

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами (матерями) детей: как привлечь отцов (матерей) к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи с отцами (матерями) детей, проводят конференции, консультации-размышления.

При умелом взаимодействии родителей и школы достигается наилучший результат в воспитании детей.

2.2 Групповые методы и формы организации взаимодействия с родителями учащихся

Консультирование. Чаще всего родители обращаются к педагогу с целью получить разъяснение той или иной сложившейся у них ситуации, однако педагог может давать консультации и по собственной инициативе. В любом случае консультации могут быть групповыми и индивидуальными.

Групповые консультации проводятся при наличии у нескольких родителей воспитательной проблемы или с целью профилактики ее возникновения. Например, при переходе в средние классы возникает проблема адаптации выпускников начальной школы к средней. Как избежать дезадаптации и ее негативных последствий? Как помочь детям перейти к новому режиму обучения? Эти и другие вопросы волнуют учителей и родителей, и решить их можно только совместными усилиями. Педагог, анализируя имеющийся опыт, предвидя появление трудностей в связи с ситуацией перехода, должен провести коллективную консультацию для родителей, например на тему: «Снижение успеваемости в 5-м классе и пути ее преодоления» и д.р. [1].

Групповые консультации могут быть: плановыми, когда педагог предвидит возникновение тех или иных проблем или исходит из знания типичных трудностей; спонтанными, которые возникают в связи с конкретной ситуацией; одноразовыми и цикловыми. Выбор консультаций определяется потребностями и возможностями педагога и родителей.

Педагог может также обратиться с просьбой о проведении консультаций к школьному психологу, социальному педагогу, другим специалистам. Он может рекомендовать родителям консультирование у психолога, а по мере необходимости помочь осуществить их встречу.

С целью придания консультативной работе целенаправленного характера и для максимального удовлетворения запросов родителей можно время от времени опрашивать их по поводу актуальной тематики консультирования, их отношения к его проведению, а для педагогов - определить в работе с родителями соответствующие правила.

Правила консультирования (В.С. Богословская):

1. Цель консультирования - не выдача готовых рецептов, что делать и как, а выявление внутренних ресурсов родителей и детей, на основе которых они должны самостоятельно преодолеть возникающие трудности. В процессе такой работы педагог как бы смотрит на ситуацию с другой, своей точки зрения, приободряет родителей в их усилиях.

2. Консультирование осуществляется при условии добровольного обращения родителей к педагогу.

3. Всегда следует исходить из интересов ребенка, руководствуясь при этом принципом «Не навреди».

4. Педагог должен быть тактичным, доброжелательным в работе с родителями.

5. Учитывать возрастные, половые и психологические особенности консультируемых родителей [1].

2.3 Индивидуальные методы и формы работы с родителями учащихся

Кроме коллективных форм, классный руководитель может использовать индивидуальные беседы с родителями у них на дому или вызвав в школу, запись в дневниках учащихся или поздравительные письма. Есть интересный опыт Е.Н. Ильина, он изложен в статье «Как вызвать родителей в школу, не вызывая». Родителям ученика-неудачника он написал похвальное письмо, и те на радостях сами пришли к учителю. Родители с удовлетворением получают благодарственные письма и поздравительные открытки об успехах учеников [10].

Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций и практических советов родителям по улучшению воспитания детей. Так, отдельные учащиеся отличаются повышенной нервозностью и впечатлительностью или проявляют упрямство. Не все родители достаточно компетентны в подходе к таким детям и нуждаются в квалифицированной помощи со стороны педагогов.

Весьма важна индивидуальная работа с родителями тех учащихся, которые проявляют повышенный интерес и способности к изучению отдельных учебных предметов или особую одаренность в области искусства. Контакты школы с родителями таких учащихся направляются на то, чтобы родители, заботясь о развитии творческих задатков детей и создавая для этого необходимые условия, обращали внимание на вовлечение их в другие виды деятельности, и в особенности в общественно полезную работу, с тем, чтобы содействовать их правильному нравственному формированию.

Консультирование. Чаще всего родители обращаются к педагогу с целью получить разъяснение той или иной сложившейся у них ситуации, однако педагог может давать консультации и по собственной инициативе. В любом случае консультации могут быть групповыми и индивидуальными.

...