Взаимосвязь семьи и школы в педагогическом процессе

Индивидуальные консультации проводятся с одним из родителей или двумя одновременно по месту жительства. Они обусловлены специфичностью того вопроса, который требует уточнения и разъяснения. Индивидуальные консультации могут заранее планироваться педагогом, но чаще касаются возникшей в школе или семье конкретной ситуации, т.е. являются ситуативными. Приглашение родителей для индивидуального консультирования должно быть тактичным и продуманным. Если педагог проводит консультирование систематически, то оно не вызывает чувства напряжения у родителей и, как правило, приветствуется ими [1].

Педагог может также обратиться с просьбой о проведении консультаций к школьному психологу, социальному педагогу, другим специалистам. Он может рекомендовать родителям консультирование у психолога, а по мере необходимости помочь осуществить их встречу.

С целью придания консультативной работе целенаправленного характера и для максимального удовлетворения запросов родителей можно время от времени опрашивать их по поводу актуальной тематики консультирования, их отношения к его проведению, а для педагогов - определить в работе с родителями соответствующие правила.

3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. РАЗРАБОТКА РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ: «РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ»

Собрание родителей.

«Роль родителей в воспитании детей»

Цель собрания: повысить ответственность родителей за воспитание детей, привлечь их к организации воспитательной работы в классе.

Подготовка:

1. Анализ сочинений учащихся «Как я провел выходной день».

2. Подготовка выступлений родителей о своей роли в воспитании детей.

3. Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось продолжить фразы:

- В свободное время я люблю…

- Человек, с которым я хотел бы быть в трудную минуту, - это…

- Мне интересно общаться…

- Если б я был папой (мамой), то…

4. Оформление результатов различных видов деятельности учащихся.

5. Выпуск газет «Наши родители», в которых рассказано о профессиях отца, матери, их увлечениях.

6. Составление списка литературы по проблеме воспитания детей в семье, о роли отца и матери в этом процессе.

План проведения игры:

1. Вступительное слово о цели собрания, причинах его проведения.

2. Выступления двух родителей о своем участии в воспитании ребенка.

3. Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся:

- сколько учащихся стремится к общению с отцом и матерью;

- о чем мечтают дети, что они ждут от своих родителей. (Зачитываются некоторые анкеты).

4. Анализ сочинений учащихся «Как я провел(а) свой выходной день»:

- сколько отцов и матерей приняло участие в организации выходного дня, провело его вместе с детьми;

- воспитательная эффективность, полезность способа общения в выходной день.

5. Классный руководитель зачитывает некоторые сочинения.

6. Распределение родителей в группы. Предлагаются вопросы для последовательного обсуждения в микро коллективах. Мнения высказываются представителями групп и всеми желающими.

Вопросы:

- Какие выводы вы сделали для себя после сообщения результатов анкетирования и сообщений учащихся?

- Какова роль отца и матери в воспитании ребенка?

- Что вы считаете необходимым изменить в своем общении с детьми?

- Какие трудности вы испытываете в воспитании детей? Можно ли их преодолеть и как?

- Какое участие в организации жизни класса могут принять родителей?

7. На основе предложений, составленных классным руководителем, родителей определяют и письменно фиксируют форму своего участия в жизни класса, воспитательной работе с детьми.

8. Знакомство с творческими работами учащихся, достижениями детей в различных видах деятельности.

9. Предложения, прозвучавшие в ходе коллективного обсуждения, включаются в решение собрания.

10. Подведение итогов собрания.

Коллективные и групповые формы взаимодействия реализуются с помощью индивидуальных форм. К ним относят: беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если удалось найти с каждым родителем индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.

Правила профессионального такта в педагогической беседе с родителями учащихся (такая беседа может состояться в школе, на улице при случайной встрече, в семье ученика, по телефону) (Шамова Т.И).

1. Терапевтический момент: учтиво поздороваться с родителями, поинтересоваться, как идет жизнь в семье, все ли здоровы. От этого в значительной мере зависит содержание предстоящей беседы. Если учитель узнает, что в семье горе или серьезные неприятности, то он не станет говорить о негативных сторонах школьной жизни ребенка, предъявлять родителям претензии. Ведь все это можно сказать при следующей встрече, когда обстановка в семье нормализуется.

2. Начать разговор о ребенке обязательно с хорошего. Уметь увидеть положительные стороны в характере и поведении даже самого «трудного» ученика. В силу родительских чувств только такое начало беседы может обеспечить ее продуктивный характер и положительный результат. Иметь в виду, что поток исключительно негативной информации о ребенке, естествен но, вызывает у родителей неприязнь к собеседнику, гнев и обиду на школу.

3. Терпеливо выслушать родителей. Особое внимание обратить на то положительное, что они рассказывают о ребенке и что неизвестно учителям. Ни в коем случае не прерывать рассказ родителей репликами типа: «Я тороплюсь», «Мне некогда», «Короче, пожалуйста» или «Да перестаньте вы защищать свое го сына!». Помнить, что именно мать и отец в первую очередь должны защищать своих детей, иное просто противоестествен но. Не смущаться, если родители несколько преувеличивают положительные стороны подростка. Гораздо хуже, если они не видят в своем ребенке ничего хорошего, потеряли надежду на будущее. Постарайтесь помочь им преодолеть пессимизм в оценке момента и перспектив развития своего сына или дочери.

4. Корректно, спокойно, без пафоса и лишних эмоций, скажите о недостатках школьника, что смущает сегодня учителей в его характере и поведении.

5. С учетом индивидуальных особенностей ученика и его родителей, их семейно-бытовых условий выскажите свои соображения и педагогические рекомендации по развитию школьника, преодолению негативных сторон его личности.

6. Беседа завершается этическим моментом: не забудьте вежливо попрощаться, передать привет знакомым членам семьи, наметить ориентиры следующей встречи, если она поддается прогнозированию [12].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья и школа - это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения, отношения между семьей и школой - один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру.

Взаимоотношение семьи и школы складываются под влиянием ряда факторов: отношение родителей (как супружеские, так и родительско-детские), психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей, а также от самой школы (опытность классного руководителя, заинтересованности педагогов и д.р.).

В процессе исследования было рассмотрено 2 сущности:

- семья;

- школа.

Семья - социальная ячейка общества. Выполняя различные свои функции, она тем самым организует и осуществляет связи в обществе. Человеческое сообщество - это большая паутина, ниточки которой держат всю структуру, переплетаясь между собой. Так и семья, малый социальный институт, поддерживает всю систему общества в определённой стабильности.

Современные условия жизни очень жестокие. Они бьют по самой уязвимой, но важной части человеческого сообщества - по семье. Семья в мире большого выбора, новых технологий и услуг теряется. Возникают проблемы семьи, не только как подструктуры общества, но и как самостоятельной системы. Именно эти проблемы разрушают семью из нутрии.

Этого допускать нельзя, иначе общество тоже станет постепенно разрушаться. Нужно помогать и поддерживать семью. Эту задачу может и должна осуществлять школа. Но и в свою очередь семья должна помогать школе.

На сегодня наука ещё только занимается разработкой методов и технологий по работе семьи и школы. Проверяет их на практике.

В результате исследования сделаны следующие выводы.

1. Неадекватное отношение родителей к школе обусловливает тревожное состояние ребенка, его эмоционально-психологический дискомфорт.

2. Организация совместной деятельности семьи и школы помогает максимально раскрыться учащемуся.

3. Педагогическая просвещенность родителей способствует лучшему преодолению и искоренению конфликтных ситуаций в триаде родители - школа - ученик.

4. В взаимосвязи родители - педагог, педагог должен занимать место помощника, а не тирана, надсмотрщика.

И в заключение нами выдвигается предположение о том, что если взаимосвязь семьи и школы будет полной и постоянной, то учащийся сможет в полной мере ощутить свою надобность и раскрыть свои возможности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богословская В.С. Школа и семья: конструктивный диалог: Учебно-методическое пособие. - Мн.: «Университэцкае», 1998. - 88 с.

2. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. - М.: Просвещение. - 1985. - 174 с.

3. Джуринский А.Н. Школа и семья. // Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999. - С.126-132.

4. Леонтьева В.Б. Педагогика сотрудничества в триаде «учитель - ученик - родители» // Проблеми вихавання. - 2004. - №3. - С.26-33.

5. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. - Соч., т.V, с. 244.

6. Макаренко А.С. Книга для родителей. - Соч. В 7-мит. М.з. Изд-во АПН РСФСР, 1957, т. 4. С.438-439.

7. Рожков М.И. Взаимодействие педагогов и родителей. // Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000. - С.58-72.

8. Рожков М.И. Взаимодействие педагогов и родителей. // Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000. - С.60-72.

9. Степаненков Н.К. Совместная работа школы и родителей по воспитанию учащихся // Степаненков Н.К. Педагогика.-2-е изд., испр. И доп. - Мн., 2001. - С.390-405.

10. Харламов И.Ф. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности // Харламов И.Ф. Педагогика - М., 1990. - С.517-520.

11. Харламов И.Ф. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности // Харламов И.Ф. Педагогика - Мн.: «Университэцкае», 1998. - С.489-503.

12. Шамова Т.И и д.р. Взаимодействие семьи и школы // Шамова Т.И. и д.р. Управление образовательными системами. - М., 2002. - С.249-257.

13. Выготский В.С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 214 с.

14. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы учебного процесса развивающегобучения «Психологическая наука и образование» - 1996. №21. - С.48-53.

15. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения « Педагогика» 1995. - №21. - С.29-39.

16. Дусовицкий А.К. Развивающее обучение: основные принципы. Харьков, 1996. - 137 с.

17. Ивошина Т.Г. Развивающее обучение: практика образования «Известия РАО» - 2000. - №22. - С.79-88.

18. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб. метод. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

19. Лебедева ВЛ., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию « Педагогика»1996. - №25. - С.35-39.

Размещено на Allbest.ru