Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Исследование уровня сформированности диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи, методы и приемы ее развития. Разработка рекомендаций для родителей по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи, их эффективность.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 05.03.2013
Размер файла 66,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ВТОРОЙ БЛОК

Упражнение, Задай вопрос».

Цель: упражнение в постановке вопросов к простым 1-фигурным сюжетным картинкам с одушевлёнными и неодушевлёнными предметами (по образцу).

Самолёт летит. - Что летит? Утка летит. - Кто летит?

Девочка идёт. - Дождь идёт. -

Девочка стоит около окна. - Стакан стоит на столе. -

Кошка лежит на диване. - Мяч лежит под диваном. -

Игра, Что или кто это?»

Цель: узнавание предметов по части и упражнение в постановке вопросов к одушевленным и неодушевлённым предметам.

По данному воспитателем образцу дети по очереди берут фрагмент картинки (стул, машина, цветок, собака, дерево, велосипед, лиса, платье, девочка, врач, самолёт, кошка) и задают вопрос товарищам кто это? или что это?

Игра, Придумай умные вопросы».

Цель: упражнять в постановке проблемных вопросов, обучать способам диалогического общения: ориентироваться на высказывания партнёра.

Воспитатель говорит: К нам в гости пришёл Знайка. Он очень любит отвечать на вопрос, почему?». Давайте придумаем ему трудные вопросы о предметах, которые лежат на столе (мяч, спички, часы, ключ, карандаш, резинка, нитки).

Например:, Почему остановились часы?». (Часы остановились, потому что их забыли завести или потому что они сломались).

Игра с картинками, Скажем про Таню и Ваню».

Цель: учить отвечать детей на вопросы развёрнутой фразой, задавать вопросы по картинке. Упражнение в различении и употребление в речи глаголов мужского и женского рода единственного числа прошедшего времени.

Дети делились на две команды: Танину и Ванину.

Танина команда отбирала и проговаривала картинки и вопросы к ним про Таню: Таня подметала пол. - Что делала Таня?

Используемые картинки: Таня моет посуду, Таня поёт, Таня рисует, Таня шьёт.

Ванина команда отбирала и проговаривала картинки и вопросы к ним про Ваню: Ваня делал тачку. - Что делал Ваня?

Используемые картинки: Ваня поливает цветы, Ваня наливает воду, Ваня играет, Ваня сидит, Ваня лепит.

Игра, Закрытая картинка».

Цель: обучение самостоятельной постановке поисковых и проблемных вопросов.

Воспитатель показывала на перевёрнутую картинку и объясняла, что здесь нарисовано что-то очень интересное. Затем просила детей:

Сделай то же самое, что девочка делает на этой картинке. Дай мне такой же мячик, как на этой картинке. Дай столько же кубиков, сколько на этой картинке. Принеси мне столько же флажков, сколько на этой картинке. Покажи мне такое же комнатное растение, как на этой картинке. Сейчас такое же время года, как на картинке.

Дети поставлены перед необходимостью, спросить у воспитателя: Что делает девочка? Какой мячик? Сколько кубиков? И т.д.

Игра, Телефон».

Цель: обучение самостоятельной постановке поисковых вопросов.

Воспитатель достаёт зазвонивший телефон. Снимает трубку и просит детей догадаться, о чём же его спрашивает заведующая детским садом. Воспитатель громко отвечает на воображаемые вопросы, после каждого из них дети дают свой вариант вопроса:

Я веду занятие. (Что вы делаете?)

Хорошо занимаются. (Как занимаются ребята?)

Музыкальное занятие. (Какое занятие у них будет потом?)

Пшенная каша. (Что было сегодня на завтрак?)

Другим вариантом данной игры был разговор по телефону двух детей, им предлагалось поговорить о любимых игрушках, о весёлом лете. Каждый ребёнок, ответив, сам должен задать вопрос собеседнику.

Игра, Сказочный зверь».

Цель: обучение самостоятельной постановке поисковых и проблемных вопросов.

Воспитатель рассказывала детям о портрете необыкновенного зверя. Зверь этот сказочный, чудесный, небывалый. Она сама придумала этого зверя, и если дети будут правильно задавать вопросы, они тоже смогут представить себе этого зверя и даже нарисовать его.

Дети задавали вопросы: На кого он похож? Сколько у него лап? Какой формы у него мордочка? Есть у него шерсть, хвост? Маленький он или большой?

В случае затруднения воспитатель подсказывала детям:, Спросите про глаза и шею, лапы, шерсть и пр.»

Игра, Расскажу - не покажу».

Цель: обучение самостоятельной постановке репродуктивных, поисковых и проблемных вопросов.

На каждый стол воспитатель ставила для двоих детей маленькую коробочку с игрушкой в ней. Разрешала детям посмотреть в неё. Чтобы за соседним столом не было видно, что в коробочке спрятано. Затем давала детям задание: задавать любые вопросы, отгадать, что в коробочке соседей. Нельзя только спрашивать - что в коробочке?

Дети задавали друг другу вопросы. Например, какого цвета предмет? какой формы? из чего сделан? что с ним можно делать? и т.д.

Если задавшие вопросы догадались, что лежит в коробочке, и правильно называли предмет, отвечавшие показывали игрушку.

Данный блок был более сложным для усвоения детьми. От детей требовалось не просто спросить, а задать вопрос, который будет понятен собеседнику, и на который собеседник должен ответить. Кроме того, сложность заключалась в том, что при постановке вопросов нужно было грамматически верно его оформить.

2.3 Анализ результатов коррекционной работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Контрольный эксперимент

Заключительным этапом нашей экспериментально-исследовательской работы являлось повторное обследование диалогической речи после проведённой коррекционной работы. Данный этап осуществлялся в мае 2007 г.

Цель: выявление положительной динамики формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи.

Задачи:

- провести повторное обследование диалогической речи;

- сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов;

- выявить положительную динамику формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи.

С целью выявления результатов достигнутых в процессе коррекционной работы, нами было проведено повторное обследование диалогической речи. Обследование проводилось по тем же показателям, что и во время констатирующего эксперимента. Критерии оценки и бальная система прежние. Для более качественного и точного сравнения двух экспериментов, при повторном обследовании детям предлагались те же задания, что и на начало экспериментальной работы.

В процессе обследования умения отвечать на репродуктивные вопросы, мы получили следующие результаты. Все дети ответили на поставленные вопросы по предметным картинкам - 2 балла (приложение 10).

При обследовании умения отвечать на поисковые вопросы, нами получены следующие результаты. Двое детей (Яна П., Нелли Н.) ответили на 1, 2, 3, 4, 7, 8 вопросы - 1 балл. Один ребёнок (Илья Б.) ответил 1, 2, 3, 4, 7 вопросы - 1 балл. Один ребёнок (Катя В.) ответил на 1, 2, 3, 4, 8 вопросы - 1 балл. Один ребёнок (Варя Д.) ответил на 1, 3, 4, 6, 7, 8 вопросы - 1 балл. Пять детей (Петя И., Никита Т., Аня Б., Руслан Н., Саша Г.) ответили на все вопросы - 2 балла (приложение 11).

В процессе обследования умения отвечать на проблемные вопросы после проведённой коррекционной работы, нами получены следующие результаты. Один ребёнок (Яна П.) ответил на все вопросы по тексту, кроме четвёртого, а так же ответил на 5, 7, 8 вопросы - 1 балл. Четверо детей (Нелли Н., Варя Д., Никита Т., Илья Б.) ответили на все вопросы по тексту, кроме четвёртого, и на последующие 5, 6, 8 вопросы - 1 балл. Один ребёнок (Петя И.) ответил на все вопросы по тексту, а так же ответил на 6 вопрос - 1 балл. Один ребёнок (Аня Б.) ответил на 2, 3 вопросы по тексту, и на последующие 5, 8 вопросы - 1 балл. Один ребёнок (Катя В.) ответил на все вопросы по тексту, кроме четвёртого, а так же на последующие 5, 6 вопросы - 1 балл. Двое детей (Саша Г., Руслан Н.) ответили на все предложенные вопросы - 2 балла (приложение 12).

Обследование умения задавать репродуктивные вопросы показало следующие результаты. Один ребёнок (Илья Б.) составил вопросы к картинкам под номерами 1, 2, 3, 4, 5, 6 - 1 балл. Двое детей (Нелли Н., Руслан Н.) составили вопросы к картинкам под номерами 2, 3, 4, 5, 6 два, три, четыре, пять, шесть - 1 балл. Один ребёнок (Катя В.) составил вопросы к предметным картинкам под номерами 2, 3, 4, 6 - 1 балл. Шесть детей (Яна П., Варя Д., Аня Б., Никита Т., Саша Г., Петя И.) составили вопросы по всем картинкам - 2 балла (приложение 13).

В процессе обследование умения задавать поисковые вопросы мы получили следующие результаты. Трое детей (Яна П., Аня Б., Саша Г.) составил вопросы по картинкам под номерами 1, 2, 4, 5, 6 - 1 балл. Один ребёнок (Илья Б.) составил вопросы по картинкам под номерами 1, 2, 4, 5, 6, 8 -1 балл. Двое детей (Нелли Н., Петя И.) составил вопросы к картинкам под номерами 2, 3, 4, 6 - 1 балл. Один ребёнок (Руслан Н.) составил вопросы к картинкам под номерами 2, 3, 4, 5, 6 - 1 балл. Двое детей (Варя Д., Катя В.) составили вопросы по картинкам под номерами 2, 4, 5 - 0 баллов. Один ребёнок (Никита Т.) составил вопросы к картинкам под номерами 2, 4, 5, 6, 7 - 1 балл (приложение 14).

В результате обследования умения составлять проблемные вопросы, после проведения коррекционной работы мы получили следующие данные. Двое детей (Яна П., Нелли Н.) задала два вопроса по содержанию сказки: Зачем зайчик забрался к крестьянину? Почему ворона назвала его храбрым? - 0 баллов. Один ребёнок (Илья Б.) по содержанию сказки составил три вопроса: Почему заяц хвастался? Почему ворона трепала его за уши? Почему ворона назвала его храбрым? - 0 баллов. Двое детей (Петя И., Никита Т.) составили три вопроса: Почему зайчику жилось зимой голодно? Почему его собаки не догнали? Почему ворона назвала зайчика храбрым? - 0 баллов. Двое детей (Руслан Н., Катя В.) составили два вопроса: Почему зайчик хвастался? Почему зайчик решил помочь вороне? - 0 баллов. Двое детей (Варя Д., Аня Б.) составили один вопрос по содержанию сказки: Почему зайчика называли хвастунишкой? - 0 баллов. Один ребёнок (Саша Г.) составил четыре вопроса: Почему ворона назвала зайца храбрым? Почему зайчик решил помочь вороне? Зачем ворона трепала зайца за уши? Почему зайчик больше не стал хвастать? - 1 балл.

В результате проведённой коррекционной работы, дети достигли следующего уровня сформированности диалогической речи. Девять детей показали средний уровень сформированности диалогической речи (Илья Б., Нелли Н., Варя Д. - 6 баллов; Петя И., Яна П. - 7 баллов; Русла Н. - 8 баллов; Аня Б., Никита Т., Саша Г. - 9 баллов). Один ребёнок (Катя В.) показал низкий уровень сформированности диалогической речи. На начало коррекционного обучения шесть дошкольников имели низкий уровень сформированности диалогической речи (Катя В. - 2 балла; Нели Н. - 3 балла; Варя Д. - 4 балла; Руслан Н., Аня Б., Никита Т. - 5 баллов). Остальные четыре ребёнка находились на среднем уровне сформированности диалогической речи (Яна П., Илья Б., Петя И. - 6 баллов; Саша Г. - 7 баллов) (приложение 15, рис. 1).

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы наблюдали качественные улучшения диалогической речи у всех детей. Диалогическая речь детей характеризуется наличием аргументированности высказывания, и ориентации на действия партнёра, что говорит об умении отвечать и задавать вопросы проблемного характера. Отмечается умение обращаться к партнеру с высказываниями, побуждениями, вопросами, умение построить и поддерживать короткий диалог. Отмечается умение в использовании вопросов репродуктивного и поискового характера. При построении диалога дети стараются ориентироваться на партнёра-сверстника, обращаться к нему инициативно, отвечать на его высказывания, дополнять мысль партнёра новой информацией.

Таким образом, осуществляя систематическую, планомерную, целенаправленную и тщательную коррекционную работу мы проследили положительную динамику в формировании связной диалогической речи. Это свидетельствует о том, что речь детей можно вывести на новый качественный уровень. Анализ результатов обследования, наблюдения и бесед подтвердил важность и необходимость раннего выявления и устранения имеющихся недостатков связной диалогической речи, пока данные пробелы не оказали негативного влияния на такие значимые стороны формирования дошкольников как психологическая и личностная.

Заключение

Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Совершенствование устной речи дошкольников, и в частности диалогической речи, - одно из необходимых звеньев работы, направленной на повышение их общего развития. Большое значение имеет выработка умения спрашивать. Детские вопросы раскрывают круг интересов ребёнка, его понимание окружающего мира, отношение к тому или иному событию. Если ребёнок в процессе беседы спрашивает о чём-то, то его речевая деятельность активизируется. Вопросы ребёнка приближают преднамеренно организуемый диалог к естественной, непринужденно протекаемой беседе.

При формировании связной диалогической речи важно активизировать у детей побуждение к вступлению в разговор. Занятия, таким образом, должны сочетать в себе как элементы общего развития речи детей, так и мотивацию к общению со сверстниками и с взрослыми людьми.

Высокая пластичность центральной нервной системы, социальная сущность речи, выбор правильных средств, методов определяют перспективу процесса устранения речевых недочётов. Разумеется, не требуется, чтобы дошкольники знали теорию. Нужно, чтобы они практически улавливали некоторые закономерности в структуре услышанных фраз и могли осуществить перенос на самостоятельно смоделированное предложение, а также находили неточности, сознательно допущенные педагогом в словосочетаниях, и могли их исправить.

Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. В диалоге рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнёров, оно рождается лишь во взаимодействии.

Использованная нами в процессе коррекционно-логопедической работы методика В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко, направленная на формирование диалогической речи, одновременно является начальным этапом и первой ступенькой в развитии связной речи, составлению различных видов плана, соотнесению плана с текстом рассказа, запоминанию и рассказыванию по плану.

Использованные методы и приёмы для формирования диалогической речи были подобраны с учётом выявленного нарушения. При проведении коррекционно-логопедической работы по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Система работы по развитию связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи должна быть направлена на создание наилучших условий для овладения ребёнком по возможности совершенными формами связной речи.

Рекомендации для родителей по формированию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи

- Обращать внимание на практические действия ребёнка, стимулировать речевую активность во время совместных игровых и предметных действий.

- Создавать проблемные ситуации, требующие проявления речевой активности ребёнка, провоцируя ответы ребёнка.

- Вступая в диалог с ребёнком продумывать вопросы, адресованные ему, что бы избежать непонимания со стороны ребёнка и нелепых ответов.

- Побуждать ребёнка к мыслительной активности, что является одним из условий успешного овладения навыками диалогической речи, и установлению причинно-следственных связей.

Список использованной литературы

диалогический недоразвитие речь ребенок

1. Арушанова, А. Истоки диалога / А. Арушанова, Н. Дурова, Е. Рычагова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №11. - С. 37-39.

2. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1999. - №2. - С. 70-76.

3. Арушанова, А. Сверстники: обучение диалогу / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11. - С. 68-77.

4. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селивёрстова. - М.: Просвещение, 1968. - 247 с.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1982. - 362 с.

6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.:АПН РСФСР, 1962. - 471 с.

7. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В.П. Глухов // Дефектология. - 1994. - №2. - С. 44-52.

8. Глухов, В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР / В.П. Глухов. - М.: МГОПУ, 1996. - 284 с.

9. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 156 с.

10. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

11. Истоки диалога / Под ред. А.Г. Арушановой. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 251 с.

12. Коненкова, И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития / И.Д. Коненкова. - М.: ГНОМ и Д, 2003. - 80 с.

13. Коноваленко, В.В. Развитие связной речи / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Гном и Д, 2000. - 128 с.

14. Коноваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Гном и Д, 2001. - 48 с.

15. Курганов, С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. - М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

16. Лепская, Н.И. Язык ребёнка / Н.И. Лепская. - М.: МГУ, 1997. - 152 с.

17. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 283 с.

18. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 704 с.

19. Медведева, Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с третьим уровнем речевого развития / Т.В. Медведева // Дефектология. - 2002. - №3. - С. 23-28.

20. Микляева, Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Микляева // Дефектология. - 2001. - №2. - С. 56-64.

21. Микшина, Е.П. Методика формирования и развития устной речи / Е.П. Микшина. - СПб.: Союз, 2001. - 159 с.

22. Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1993. - 136 с.

23. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1991. - 201 с.

24. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 253 с.

25. Парамонова, Л. Дошкольники в мире диалога / Л. Парамонова, Г. Алиева, А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. - С. 70-74.

26. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 445 с.

27. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селивёрстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

28. Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. - М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

29. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1964. - 274 с.

30. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи / Л.Н. Смирнова. - М.: Мозаика-Синтез, 2002. - 80 с.

31. Соловьёва, Л.Г. Формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности / Л.Г. Соловьёва // Дефектология. - 1996. - №6. - С. 67-71.

32. Ткаченко, Т.А. В первый класс - без дефектов речи / Т.А. Ткаченко. - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 1999. - 112 с.

33. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. - СПб.: Акцидент, 1998. - 112 с.

34. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 274 с.

35. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Обучение и воспитание / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Гном и Д, 2000. - 128 с.

36. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Альфа, 1993. - 103 с.

37. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.

38. Хрестоматия по теории и методики развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 553 с.

39. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

40. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.