Модульное обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Первый московский государственный университет им. И.М. Сеченова

Факультет высшего сестринского образования и психосоциальной работы

Кафедра педагогики и медицинской психологии

Контрольная работа

Модульное обучение

Студентки 4 курса, 16 группы

Артемьевой Марии

Москва 2012 год



Содержание

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Сущность модульного обучения: история возникновения и преимущества

1.2 Структура модульной системы обучения

1.3 Основы технологии модульного обучения

2. Практическая часть

Список использованной литературы

Глоссарий

Приложение 1. Графологическая структура «Структурная схема модульного обучения»

Введение

Поиск эффективных способов достижения профессиональной компетенции привел Международную организацию труда еще в начале 70-х годов к концепции модульного обучения профессиям. В результате была сконструирована модульная система профессионального обучения, которая позволяет эффективно и быстро реагировать на спрос производства, который постоянно меняется. Модульное обучение в разных вариантах широко используется многими учебными заведениями. За последние 20-25 лет его идеи получили широкое распространение в США, Англии и других странах.

Именно об условиях «рождения», развития сегодня и особенностях устройства мы предлагаем разобраться.



1. Теоретическая часть

1.1 Сущность модульного обучения: история возникновения и преимущества

Зарождение идей модульного обучения связано с возникновением зарубежной концепции единиц содержания обучения (авторами которой были S.N Posilethwait, B. Goldshmid, M.L. Goldshmid и J. Russel). Сущность данной концепции заключается в том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно брать как автономную тему и формировать учебный курс из таких автономных тем. Сначала такие единицы назывались «микрокурсами», потом стали называться «мини-курсами». Затем - «модулем» в его обобщающем понятии.

Модульная технология обучения обретала статус самостоятельной дидактической системы постепенно, опираясь на ряд сущностных моментов программированного обучения: индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности, постоянное подкрепление обучающимся собственных действий по самоконтролю, последовательность и логичность этих действий.

В модульном обучении (МО) интегрированы теоретико-практические наработки и обобщения проблемного обучения, принципов индивидуализации и дифференциации обучения. Особенности рефлексивного подхода во многом способствовали созданию основ МО, определения принципов и правил его построения, методов и форм его реализации.

Модульные технологии, дидактические системы, отдельные курсы на основе принципов модульного обучения, созданы и функционируют во многих колледжах и гимназиях, университетах США и Западной Европы. Они получают распространение в России: в общеобразовательной школе, в системах начального, среднего и высшего профессионального образования, внедряются в образовательные системы обучения взрослых - при подготовке и переподготовке специалистов и при повышении квалификации. Микуляк О.П., Матвеев Г.П., Костюченко М.П. и др. Модульная технология обучения - Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с.

Разработчиками проблем модульной технологии подчеркивается соотнесение его дидактического определения с пониманием модуля в точных науках, в технике: это - некая целостная функциональная система, ограниченная определенными рамками, которая обеспечивает выполнение какой-то конкретной функции от начала до конца. То есть - это функционально и конструктивно независимая единица, которая может быть относительно самостоятельной частью - объектом в составе другого более сложного объекта или в виде индивидуального изделия, агрегата, объекта.

Исследователи утверждают, что модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает, что

- в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;

- дается разъяснение к этой информации;

- определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации);

- приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

- указаны практические задания;

- дается система самостоятельного и внешнего контроля.Технология модульного обучения

В соответствии с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей:

1. познавательные (для изучения основ науки);

2. операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности);

3. смешанные.

Рекомендуется разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 (но не менее 5-6) модулей, исходя из того, что модуль, его оптимальный объем логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10-12 до 18-20 часов. При этом рекомендуется избегать таких крайностей, как слишком большой или слишком мелкий модуль (что затрудняет усвоение или систематичность знаний у слушателя). Например, в университетах США обычный лекционный курс разделен на 10-12 модулей.

Модульную технологию можно использовать в любой системе обучения, в том числе в экстернате: четкое дозирование учебного материала, информационно-методическое обеспечение с программой логически последовательных действий для обучающегося, возможность осваивать материал в удобное для него время, - все это помогает улучшишь качество и эффективность образовательного процесса в целом.

Основным средством модульной технологии, кроме модуля как части программного материала учебной дисциплины, является сформированная на основе модулей модульная программа. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины.

Исследователи рекомендуют начинать каждый модуль:

1) с входного контроля знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе);

2) с выдачи индивидуального задания, основанного на таком анализе. Заданием может быть: например, реферат по результатам анализа знаний, расчетно-графические задания, контрольная работа, тесты, письменные опросы и т.п. Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и выходным проверяется уровень усвоения знаний и выработки умений в рамках одного модуля или нескольких модулей. Затем - соответствующая доработка, корректировка, установка на следующий «виток», т.е. последующий модуль.

Важный критерий построения модуля - структурирование деятельности обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. И здесь существуют большие возможности для осуществления проблемного обучения.

На основе сказанного, принципами модульного обучения являются:

1. Принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности (модуль как часть стержневой учебной информации, осознаваемой им как необходимой);

2. Принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;

3. Принцип психологической комфортности: создаются благоприятные условия для учащегося в образовательном процессе за счет ритмичности обучения, дифференциации обучаемых по уровню знаний, с другой стороны - реально возможна максимальная самостоятельность в учебе, в создании условий для реализации временных, физических, физиологических и других конкретных возможностей для работы над учебными материалами по усмотрению самого обучающегося - все это минимизирует его стрессовые состояния (или исключает их).

Новый технологический подход требует и новой технологической направленности:

- предварительное проектирование учебного процесса;

- центр внимания - учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности);

- диагностичность целесообразности и объективного контроля результатов;

- целостность учебного процесса как педагогической системы. Микуляк О.П., Матвеев Г.П., Костюченко М.П. и др. Модульная технология обучения - Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с.

При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и способов действий обучающихся.

Отличия модульной системы от других дидактических систем:

1. содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

2. модули позволяют перевести обучение на субъект- субъектную основу;

3. обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом;

4. наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым, используя консультирование.Технология модульного обучения [Интернет-ресурс]

Индивидуализация как вид дифференцированного обучения наиболее полно воплощается в модульном обучении. Важнейшая черта модульного подхода увязана с актуальнейшей задачей - готовить людей, способных, быстро подстраиваясь к изменениям производства, адаптируясь в новых условиях, принимать адекватные решения и решать задачи.

Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности. Существенно, что при модульной системе, когда учебная деятельность структурируется на: учебные ситуации, контроль и оценку, актуализируются аналитические, исследовательские умения специалистов.

Достоинства модульного обучения:

- повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков;

- компетенция определяет необходимые личностные качества;

- сокращение сроков обучения;

- реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения;

- быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование. Микуляк О.П., Матвеев Г.П., Костюченко М. П. и др. Модульная технология обучения - Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с.

1.2 Структура модульной системы обучения

Представить модульную систему обучения можно в виде структуры, приведенной в Приложении 1, где графически представлены основные этапы разработки и внедрения модульной системы. Сверху показана последовательность выполнения этапов, снизу - технико-организационная документация, которая разрабатывается на каждом из этих этапов.

Первый этап. На нем определяется содержание обучения по любой профессии и с отдельными ее составляющими. Его можно назвать проектированием содержания модульного обучения. Создание содержания - это последовательная детализация данных конкретной профессии работника, начиная с его функциональных обязательств и до отдельных детальных навыков выполнения каждого рабочего приема или действия. После определения всех возможных видов работ профессии разрабатывается «Описание профессии». Здесь в сжатом виде содержится описание основных профессиональных функций. Здесь также даются условия работы и требования к тем, кто будет учиться. Дальше все перечисленные функции, который должен выполнять работник, распределяются на отдельные модульные блоки: МБ - 1, МБ - 2,… МБ - N. По результатам такого анализа составляется «Перечисление и описание модульных блоков». В рамках каждого сформированного модульного блока происходит еще более мелкая детализация выполняемых работ путем разделения ее на отдельные операции («шаги»), которые в свою очередь распределяются на совокупность отдельных навыков, овладение которыми дает возможность исполнять эту операцию.

На втором этапе проектирования для усвоения тех или иных навыков разрабатываются учебные элементы (УЭ), которые являются основным дидактическим материалом в модульной системе обучения. Каждый учебный элемент содержит в себе практические умения и навыки или теоретические знания, которые необходимо усвоить.

Третий этап предполагает технологическую подготовку к проведению учебного процесса: материальное обеспечение мест для работы учащихся, создание контрольной учетной документации, изучение инструктором (или мастером) всех умений и навыков, которые приведены в конкретном учебном элементе.

На четвертом этапе совершается непосредственное обучение по модульной технологии. Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика профессионального обучения. Часть 2. - Харьков, 2002. - 214с.

дидактический модульный обучение контроль

1.3 Основы технологии модульного обучения

Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль. Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм:

1. определение места модульного урока в теме;

2. формулировка темы урока;

3. определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;

4. подбор необходимого фактического материала;

5. отбор методов и форм преподавания и контроля;

6. определение способов учебной деятельности учащихся;

7. разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из них;

Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество - 7), но обязательны следующие:

УЭ-0 - определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;

УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом;

УЭ-n - (n - номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих).

8. составление модуля данного урока;

9. подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося). Технология модульного обучения [Интернет-ресурс]

Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приёмов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность. Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика профессионального обучения. Часть 2. - Харьков, 2002. - 214 с.

Тестовые задания:

1. В чём сущность концепции единиц содержания обучения?

А. Учебный курс должен строиться на автономных темах.

Б. Целесообразно одну тему «накладывать» на другую, определяя, таким образом, курс учебного процесса. Это позволит создать целостное восприятие о каком-либо явлении или процессе.

2. Типы модулей выглядят так:

А. Познавательные, операционные, смешанные.

Б. Регулятивные, описательные, прогностические.

В. Смешанные и линейные.

3. Какой из ниже перечисленных принципов составляет принцип модульного обучения?

А. Принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся.

Б. Принцип независимости интересов учителя и ученика.

В. Принцип развития только тех способностей, которые составляют основу индивидуальности ученика.

Г. Принцип «отбора лучших»

4. Какое действие является лишним в алгоритме составления модульного урока?

А. Формулировка темы урока

Б. Опрос среди учеников о необходимости и актуальности выбранной темы занятия

В. Отбор методов и форм преподавания и контроля

Г. Определение способов учебной деятельности учащихся

5. К достоинствам модульного обучения можно отнести такие особенности, как:

А. Сокращение срока обучения

Б. Индивидуализация обучения

В. Бесконтрольность учебного процесса со стороны преподавателя

Г. Понижение качества обучения

Ответы:

1а, 2а, 3а, 4б, 5аб.

2.Практическая часть

Учитель и ученик

У одного Старого Учителя был ученик, который, повзрослев, захотел открыть собственную школу. Он спросил на то позволения Старого Учителя и тот сказал:

- Можешь

"Старик разрешил мне открыть школу, - подумал ученик, - значит, он доволен моими успехами и я могу учить людей!". Он открыл свою школу, набрал учеников и когда видел, что они не понимают его или понимают неправильно, он накладывал на них всякие наказания для их же блага. Он добивался, чтобы они повторяли за ним слово в слово и трактовали услышанное единственно правильным способом - то есть так, как он сам понимал. Ему было легко это делать - ведь за ним стоял авторитет Старого Учителя, признавшего его правоту. И Старый Учитель раз за разом подтверждал это, отправляя в Школу своего ученика многих других мальчиков, учившихся у него самого, Старого Учителя.

В конце концов Основатель Школы (так теперь все называли ученика) стал знаменит больше Старого Учителя и число его учеников в десятки и сотни раз превысило число учеников Старика. И однажды при встрече Основатель Школы сказал своему Старому Учителю:

- Видимо, я превзошёл тебя, Учитель. Моя школа процветает. Ты сам поставляешь мне учеников. Я знаменит и уважаем. А у тебя не было и нет своей школы, только редкие ученики, да и из них-то, как мне известно, никто не открыл школы и нигде не известен.

- Это потому, - ответил Старый Учитель, - что я учу лишь тех, кому для понимания достаточно нескольких слов, тех, для кого вся жизнь - школа, где они одновременно и ученики и учителя.

- Это значит, что ты отправляешь ко мне тех, с кем не справился сам? - самодовольно спросил ученик.

- Можно сказать и так, - ответил Старый Учитель, - Когда человек не понимает слов, приходится браться за палку, а я уже стар и мне это затруднительно. Поэтому я и позволил тебе открыть школу. Тех, кого я посылаю к тебе, мои слова не смогли заставить меняться. Но за страдания, которые они от тебя принимают, им простится множество грехов. И это случится быстро, потому что ни в каком другом месте в нашем городе, - сказал Старый Учитель, - на детей не обрушивается столько неприятностей, как в твоей Школе. И нет никакого значения, чему ты учишь: читать, жить или делать горшки.

Тестовые задания:

1. В чём состоит превосходство учителя?

А. Учитель не просто объективно осуществляет свою деятельность, пытаясь донести минимум информации до ученика, а просто растворяется в обучающихся у него.

Б. Вся жизнь учителя сосредотачивается в учении.

2. Почему Старый Учитель позволил открыть своему ученику школу?

А. «Ученик может взяться за палку, когда люди не понимают слов»…

Б. Ученик обладал большим потенциалом для проведения уроков и развитию навыков, способностей у своих учеников.

3. Какой из принципов модульного обучения можно увидеть в учительской деятельности старого учителя этой притчи?

А. Принцип согласованности интересов учителя с возможностями и способностями ученика.

Б. Принцип регулятивности образовательного процесса, недопущение бесконтрольности и «холодности» на занятии.

Ответы: 1а, 2а, 3а.

Список использованной литературы

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416с.

2. Микуляк О.П., Матвеев Г.П., Костюченко М.П. и др. Модульная технология обучения - Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с.

3. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.- 214c.

4. Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика профессионального обучения. Часть 2. - Харьков, 2002. - 214с.

5. Технология модульного обучения [Интернет-ресурс]

Глоссарий

1. Модульное обучение -- способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.

2. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание, технология овладения им система контроля и коррекции объединены в систему высокого уровня целостности.

3. Модульная программа - это система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины.

4. Модульный блок - логически завершенная часть работы в рамках производственного задания, профессии или области деятельности с четко обозначенным началом и окончанием контроля, как правило, не подразделяется в дальнейшем на более мелкие части.

5. Учебный элемент - самостоятельная учебная брошюра, предназначенная для изучения, ориентированная как на самостоятельную работу обучаемого, так и на работу под руководством инструктора. Каждый учебный элемент охватывает определенные практические навыки и теоретические знания.

Приложение 1

Графологическая структура «Структурная схема модульного обучения»

Размещено на Allbest.ru

...