Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1.Теоретические основы исследования профессиональных ориентаций выпускников школ
• 1.1 Понятие и сущность профориентации в научной литературе

1.2 Теоретический анализ содержания и факторов профориентации

Глава 2. Современное состояние профориентации учащихся средних общеобразовательных школ г. Барнаула

• 2.1 Характеристика профессиональных ориентаций учащихся средних общеобразовательных школ

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы. Человек является саморегулирующейся, динамической системой, и это означает, что субъект постоянно развивается, изменяется, приобретает новые личностные и индивидуальные психологические качества, обеспечивающие ему достаточно широкие возможности профессионального самоопределения.

Профессиональная ориентация в школе рассматривается как органическая составная часть всей системы учебно-воспитательной работы, но не как сумма отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом она тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляется на протяжении обучения в школе.

В современном бурно развивающемся мире профессиональную ориентацию человека отличают, по крайней мере, две особенности. Во-первых, появление новых технологий, а, следовательно, и новых профессий и специальностей, по своим темпам значительно опережает возможности их освоения в традиционной системе профессионального образования. Во-вторых, выбор предпочитаемой сферы профессиональной деятельности (как первый шаг профессионального самоопределения) совершается сегодня человеком во все более раннем возрасте - в противном случае время может оказаться упущенным.

Актуальность работы заключается в том, что современная молодежь вступает в самостоятельную трудовую жизнь почти вслепую. Большинство выпускников не имеют представления о реальном спросе на специалистов на рынке труда. Преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки. В результате человек теряет время и веру в свои силы.

Степень изученности проблемы. Тема профессионального самоопределения была всегда актуальной. Пристальное внимание к этой проблеме отмечается еще в незапамятные времена, когда появляется "разделение труда". Н.С. Пряжников указывает на невозможность дальнейшего развития общества без специального внимания к проблеме профессионального самоопределения.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшими классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования (Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистяковой), разработка основных положений деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейна). Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Для теоретического анализа и обобщения представляются особо интересными работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения таких, как А. Маслоу, Дж. Голланда, Э. Берна, Д. Сьюпера, Э. Гинзберга . А так же такие исследователи как Филиппова Ф.Р., Руткевич М.Н., Рубина Л.Я, В.Н.Шубкина.

В любом из существующих до сих пор человеческих обществ обнаруживается разделение труда между мужчинами и женщинами, специфические для мужчин и женщин виды деятельности и социальные функции, социальные нормы, определяющие, чем должны или не должны заниматься мужчины и женщины. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и масштабы индивидуального выбора. Н.С. Пряжников отмечает, что особенностью этого времени стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора.

Объект - профориентация выпускников.

Предмет- профориентации выпускников средних общеобразовательных школ г.Барнаула.

Цель - рассмотрение профессиональной ориентации выпускников средних профессиональных школ г. Барнаула.

Задачи:

- ознакомиться и проанализировать "понятие, сущность" профориентации в научной литературы

-провести теоретический анализ содержания и факторов профориентации

-определить современное состояние профориентаций учащихся школ г.Барнаула

- выявить специфику профессионального самоопределения у выпускников средних профессиональных школ г. Барнаула.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы,

Гипотезы.

1. Многие выпускники школ после ее окончания намерены продолжить обучение.

2. Информированность о профессиях достаточно низкая у современных выпускников.

3. Многие выпускники нуждаются в помощи специалиста по профориентации.

4. Многие выпускники на сегодняшний день задумываются о получении параллельно двух высших образованиях.

5. В основном все выпускники планируют после выпуска совмещать учебу и работу.

6. Поступление выпускников в ВУЗ зависит от их успеваемости.

7. Престижность профессии во многом влияет на выбор специальности.

выпускник профессия образование школа

Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональных ориентаций выпускников школ

1.1 Понятие и сущность профориентации в научной литературе

В мире насчитывается огромное количество разнообразных профессий. Одни возникли тысячи лет назад, другие - уже в наше время.

Вопрос "Кем быть?" - жизненно важный вопрос. Ответ на него оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь человека. Не растеряться, правильно сориентироваться, найти свое место в мире профессий сложно, особенно молодому человеку, окончившему школу. Он должен остановить свой выбор на профессии, важной, нужной для общества и соответствующей его запросам и интересам. Помочь юноше или девушке найти свое место в жизни и призвана профориентация.

Профессиональная ориентация - целенаправленная деятельность, связанная с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии. Исходя из этого, можно сделать вывод, что профориентация является педагогической по методам, социальной по содержанию. Экономической по результатам и государственной по организации работы [1, c.98]. Под профессиональной ориентацией в социологии понимается первоначальный или последующий, связанный с переменой, выбор профессии, и соответствующий этому выбор вида профессионального образования.

Центром профессиональной работы с учащимися служит средняя общеобразовательная школа, которая призвана растить, обучать, воспитывать молодое поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать. В школе необходимо уже у учащихся 1- 9-х классов сформировать умения и навыки, создать условия для осознанного выбора профессии, познакомить их с техникой и технологией производства на основе естественнонаучных знаний, полученных при изучении основ наук. В результате работы по профессиональной ориентации учащиеся знакомятся с миром профессий. Профессиональная ориентация в школе рассматривается как органическая составная часть всей системы учебно-воспитательной работы, но не как сумма отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом она тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляется на протяжении обучения в школе.

В содержание профессиональной работы в школе входит следующее:

- воспитание интереса к рабочим профессиям:

- широкое ознакомление учащихся с различными отраслями народного хозяйства, с наиболее распространенными массовыми профессиями;

- всестороннее изучение подростков, выявление, изучение и развитие их интересов, склонностей и способностей, а также физических и психологических возможностей;

- помощь школьникам в приобретении умений, навыков, необходимых для выполнения различных видов трудовой деятельности;

- ознакомление учащихся с требованиями, которые предъявляют конкретные профессии к объему знаний общеобразовательных предметов, умениям и навыкам, а также с характером работы будущих специалистов;

- консультации учащихся в отношении профессий, информация об учебных заведениях, в которых можно овладеть соответствующими специальностями;

- помощь школьнику в оценке своих способностей и качеств применительно к конкретному виду трудовой деятельности в соответствии с его наклонностями;

- формирование активного отношения к осознанному выбору профессии;

- последующий анализ адаптации выпускников школы на предприятии, эффективности педагогических методов воздействия [2, c.109].

Профессиональная ориентация - многоуровневая. В ее структуре можно выделить следующие составляющие элементы:

1) профессиональное просвещение;

2) профессиографию;

3) профессиональное воспитание;

4) профессиональную диагностику;

5) профессиональную консультацию;

6) профессиональный отбор/подбор;

7) профессиональную адаптацию. [3, c.34].

Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Итак, профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

Теорию профориентации можно определить следующим образом: это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности [4, c.110].

Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.

Рассмотрим основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников: факты, закономерности, принципы. Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна из важных задач - собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории, Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.

Важный компонент теории профориентации - определенные закономерности. Поиск их служит общей целью научной деятельностью [5, c.6].

Познание закономерностей - это, в конечном счете, то самое главное, ради чего обычно и предпринимаются научные исследования. Найденные закономерности обычно выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отличающегося большой точностью, выразительностью, большими возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук, и в том числе и с математикой.

Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности. Формулированию принципов профориентации уделяется немало внимания. Однако нельзя сказать, что разработка системы принципов профориентации завершена: предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы, удовлетворяющей всем требованиям.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально - профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества [6, c.54].

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества - можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое [10, c.17].

Последним принципом в этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;

Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;

Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс;

Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания [8, c.28];

Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи;

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;

Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации [10, c.39].

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

1.2 Теоретический анализ содержания и факторов профориентации

Под методологией профессиональной ориентации подразумевают учение об основных положениях, структуре и методах исследования научных проблем профориентационного самоопределение и совершенствовании практических методов воздействия на молодежь с целью оптимизации интересов личности и общества в вопросах выбора профессии.

К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального характера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Эта идея была распространена до середины 30-х годов и носила название "диагностической концепции". Здесь широко использовались тесты. Несовершенство этих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой воспитательной концепцией. Последняя нередко противопоставлялась первой как единственно правильная, Однако и тогда уже было ясно, что и диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся [13, c.40].

К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а, следовательно, и более эффективно.

В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью, избираемой для этого профессии. Таким образом, если профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, то социально-профессиональную ориентацию можно также кратко определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе.

К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации [11, c.19].

Прежде чем сформулировать общее определение системы профориентации, рассмотрим ряд исходных положений:

1. Профориентация представляет собой системную деятельность, включающие целевые установки, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системо - и структурообразующие элементы.

2. Система профориентации школьников является подсистемой общей системы трудовой и профессиональной подготовки.

3. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.

4. Профориентация относится к социальным системам, которые функционируют в обществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она может быть названа так и по другой причине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения) или одной науки (например, педагогики). Для того чтобы система профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также ученых различных специальностей.

5. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению. Эти и другие причины позволяют назвать систему профориентации сложной.

Из сформулированных выше пяти исходных положений вытекает определение системы профориентации школьников .

Система профориентации школьников - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

На каждом этапе общественного развития система профориентации решает определенные задачи. Например, в 30-ые годы ставились задачи преимущественной ориентации молодежи на рабочие, инженерные и военные профессии; с середины 50-х - на рабочие профессии; в 80-х годах - на профессии сельскохозяйственного производства, педагогические, военные, инженерные, рабочие профессии основных и вспомогательных производств и на профессии обслуживающего труда.

Общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цели и задачи, основные направления, а также формы и методы профориентационной работы с учащимися [13, c.25].

При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию;

2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;

4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;

5. Социально-профессиональная адаптация;

6. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства [2, c.86].

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия и т.д.

Несколько сложнее обстоит дело с методами научного исследования вопросов профориентации. Выделение профориентации в качестве самостоятельной науки предполагает среди прочих важных признаков наличие собственных методов. Но в научных исследованиях по профориентационным проблемам используются методы психологии, педагогики, экономике, социологии, медицины. Поэтому нельзя пока утверждать, что профориентация представляет собой самостоятельную науку. Это междисциплинарное научное направление, призванное решать прикладные задачи оптимального регулирования процесса профессионального самоопределения личности в ее интересах и в интересах общества. Поскольку система знаний, понятийный аппарат и методы разных наук имеют заметные различия, то возникает проблема интеграции необходимых для профориентации знаний.

К числу наиболее важных методологических вопросов относятся и вопросы определения критериев эффективности профориентации. Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому, сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, и работают по ним [8, c.20].

Этот критерий важный, но недостаточный. Ведь, например, запланированного процента учащихся можно добиться разными средствами, и в том числе не всегда оправданными с педагогической, социальной, психологической и экономической точек зрения. И если это показатель становиться главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся эта работа приобретает своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной работе с молодежью, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям, так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в целом.

Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соответственно чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, школы.

Успешность выбора профессии означает также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития учащихся. Поэтому чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров профессий, тем успешнее осуществлялась работа по развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией .

1. Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в научно - техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

2. Условия работы и требования профессии к человеку :

Санитарно - гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия; влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия; организация труда, система оплаты, отпуск.

3. Система подготовки к профессии:

Пути получении профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии;

Перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии .

Профессиональная адаптация - важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.[8,c.55]

Профессиональная адаптация - это процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда, в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве.

Многие исследователи, такие как Н.Г.Гордиенко, Ю.Г,Волкова, Н.И,Лапина считают, что процесс профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве, другие утверждают, что начало этого процесса закладываются еще в школе, и подразделяют его на четыре периода: подготовка к труду в школе, выбор профессии, профессиональная подготовка, начало трудовой деятельности [4, c.34].

Под профессиональной адаптацией понимают также социально-экономический процесс приспособления человека к осваиваемой профессии.

В процессе адаптации происходит активное включение личности в ту или иную социальную, профессиональную группу, освоение социально-психологических отношений в этой группе.

Следовательно, в профессиональной адаптации можно выделить две взаимосвязанные стороны: профессиональную и социально- психологическую .

Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия.

Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении молодого работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-профессиональной группе. Сюда входит ознакомление с целями и задачами коллектива, его традициями, отношениями между руководителями и подчиненными и т.п.

В процессе приспособления к трудовому коллективу можно выделить три стадии [1, c.45]:

ознакомление с новой ситуацией;

стадия приспособления к этой ситуации - работник переориентируется, признает главные элементы новой системы ценностей, но у него сохраняются в качестве равноценных многие прежние установки;

стадия ассимиляции - полное приспособление к трудовому коллективу, усвоение его установок [2, c.56].

В процессе профессионального становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко выраженных периода:

1. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).

2. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).

3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии).

Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания [3, c.35].

Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы:

индивидуальные;

групповые;

массовые.

Методы профессионального воспитания можно также объединить в три группы [4, c.67]:

методы формирования сознания личности;

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

методы стимулирования поведения и деятельности.

Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа школы с родителями. Практика показывает, что родители обычно принимают активное участие в определении жизненных профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии. При проведении профориентационной работы встает вопрос о престиже профессий среди самих родителей, который часто приобретает первостепенное значение. В задачи семьи также входит предупреждение случайного выбора профессии подростком, когда профессия выбирается без учета особенностей и способностей ребенка. Как известно, в случайном выборе профессии в значительной мере заложены причины текучести кадров на предприятиях из- за неудовлетворенности человека своей профессией и работой [5, c.78].

Таким образом, участие семьи, как социального и воспитательного института, подчеркивает двойственность профориентации - как проблема общественной и педагогической.

Глава 2. Современное состояние профориентации учащихся средних общеобразовательных школ г.Барнаула

2.1 Характеристика профессиональных ориентаций учащихся средних общеобразовательных школ

Выпускники общеобразовательной школы неоднократно становились объектом социологических исследований. В связи со своеобразным "пограничным" положением этой группы в социальной структуре общества предметом изучения наиболее часто избирались разнообразные аспекты процесса приобретения ее представителями стабильных социальных позиций во всех сферах жизнедеятельности общества. Изучались социальные и профессиональные ориентации выпускников, ценностные установки, реализация жизненных планов, влияющие на это объективные и субъективные факторы и т.п. В результате были установлены закономерности, присущие данному социальному процессу на разных его этапах (от формирования социальных, профессиональных и других жизненных намерений до их реализации в условиях стабильной социальной системы и при отсутствии рыночных отношений.[7,c.67]

В числе первых систематических исследований жизненных планов выпускников школ, их социальных и профессиональных ориентаций были исследования новосибирских социологов под руководством В.Н.Шубкина, которые проводили ежегодные опросы выпускников полной и неполной средней школы в Новосибирской области в течение 1963 - 1973 гг., а также в более поздний период. Методология этих исследований позволяла получить достаточно полную информацию о ходе изучаемого социального процесса и выявить основные влияющие на его факторы. Однако, практически, полученные эмпирические данные были подробно проанализированы только в зависимости от пола и типа населенного пункта. Влияние других факторов детально не исследовалось. Значительная часть работы была связана с изучением привлекательности профессий, большой список которых печатался в анкете. Возможности для интерпретации полученных данных, имевшиеся у этого коллектива, были, на наш взгляд, существенно ограничены теоретическим положением, недостаточно адекватным изучаемому процессу, что определяющим в нем является интерес к конкретной профессии, который лежит в основе формирования других намерений [12,с.78].

Теоретическая схема и методология этих исследований способствовали развитию социологического изучения жизненных планов выпускников в разных регионах страны начиная с 1964 г.

В 1973 г. ИСИ АН СССР под рук. Руткевича М.Н. было проведено социологическое исследование "Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества". Было опрошено 10 тыс. выпускников средних школ в шести регионах страны. По данным этого исследования ориентация на поступление в вуз была 45,3%. Материалы этого проекта в дальнейшем очень широко использовались множеством исследователей, в частности для изучения процессов социальной мобильности. [12,c.103]

Широко известны работы Филиппова Ф.Р., Руткевича М.Н., Рубиной Л.Я .Изучение не только первоначального, но и последующих этапов жизненного самоопределения молодежи вызвали к жизни исследования лонгитюдного характера, т.е. изучение одной и той же когорты молодежи в разные ответственные периоды их жизни. Одно из наиболее ранних исследований такого рода было начато в Эстонии в 1966г. когда в качестве когорты были выбраны выпускники полной средней школы. Этот лонгитюдныи проект был направлен на изучение процесса пополнения основных социальных слоев за счет наблюдаемой когорты. Были получены важные теоретические и эмпирические результаты: было доказано, что, с одной стороны, все социальные слои общества открыты для молодежи разного социального происхождения, с другой стороны, значительное влияние на изучаемый процесс оказывают факторы, связанные с социальными, в том числе поселенческими и региональными различиями. Было выявлено, что социальные ориентации первичны по отношению к профессиональным. Этот вывод в дальнейшем был подтвержден в исследованиях других научных коллективов. Ограничением эстонского лонгитюдного исследования стало то, что когорта представляла не все группы молодежи данного поколения .[14,c.33]

В дальнейшем использование лонгитюдной стратегии было применено в межрегиональном проекте "Пути поколения", начатом в 1982 г. в 15 регионах СССР, где в качестве когорты были взяты выпускники всех типов средних учебных заведений. Исследование первого этапа было направлено на всестороннее изучение процесса распределения выпускников школ по каналам системы образования. Полученные результаты позволили расширить представление о механизмах воспроизводства общественных структур за счет молодого поколения со средним образованием, выявить особенности и противоречия этого процесса в разных регионах страны. Было обнаружено, что через каналы системы образования происходил массовый отток молодого поколения из сельской местности. Авторы также подняли проблему недостаточной обоснованности выбора молодыми людьми учебного заведения и профессии [15,с.13].

Социологические исследования процесса жизненного самоопределения молодежи и ее вхождения в социальную структуру общества достаточно широко проводятся в европейских странах и в США (Sewell and Hauser 1975; Dronkers and de Jong, 1979; Coleman, 1966,1982; Krumkowski,1985) .Эти исследования, особенно ранние, имели широкий общественный резонанс, т.к. разрушали миф о равенстве возможностей при решающей роли умственных способностей. Они доказывали, что на образовательный путь молодежи влияют различные социальные факторы как на макро-, так и на микроуровне.

Среди первых сильное влияние оказывают такие факторы, как структура системы образования, механизм отбора учащихся при прохождении с одних ступеней системы образования на другие, степень платности обучения, социальная политика в области образования и материальной поддержки обучающихся, в целом социальная структура общества, механизмы социальной стратификации в обществе и роль в этих механизмах образования. На микроуровне значимое дифференцирующее влияние на образовательный путь молодежи оказывают такие факторы, как социальное положение и образование родителей, расовая и этническая принадлежность, школьная успеваемость.

Исследования жизненных планов молодежи и их ценностных ориентаций в отечественной социологии продолжено и в исследованиях последних лет. Так, Магун B.C. совместно с Головахой Е.И. провели в разные годы ряд исследований жизненных притязаний старших школьников в Москве и Киеве. Сравнение результатов, полученных в 1995 г., с результатами 1985 и 1990 гг. позволило авторам говорить о революции притязаний молодежи.

Сегодня значительно большая часть молодежи считает для себя достаточным образование не ниже, чем высшее, руководящую должность, дорогие предметы имущества, комфортабельные квартиры и большие дачи [3,с.22].

Весной 1993 г. по единой программе в 21 городе России через Центры профессиональной ориентации молодежи (системы Минтруда РФ) были опрошены выпускники основной и средней школы. Кроме вопросов о намерениях в анкету вошел широкий круг аспектов современной действительности. Материалы исследования зафиксировали среди 9-классников рост ориентации на продолжение обучения в 10-м классе (63- 73% по разным типам школ), и среди 11-классников - рост ориентации на поступление в вуз (66- 78% ) [7,с.178].

В 1994 г. коллектив под рук. В.Н.Шубкина повторил исследование жизненных планов выпускников средней школы в Новосибирске и Москве. Сравнение с их же предыдущими данными показало, что планы на поступление в вуз имели уже 91% школьников Новосибирска против 88% в 1963 г. и 71% в 1983 г. В Москве намерение поступать в вузы имели в 1994 г. 70% опрошенных .

В последние годы российскими и украинскими социологами было проведено несколько крупных социологических исследований, посвященных изучению социального положения и проблем работающей и учащейся молодежи. Среди выводов и прогнозов авторов исследований немало очень жестких постановок. Например, авторы исследования "Молодежь России: тенденции и перспективы" [пришли к следующим выводам:

1. Значительную часть молодежи характеризуют такие явления, как неспособность к самостоятельности, неуверенность в себе,высокая степень раздражительности, минимальные показатели социальной активности.

2. Для многих молодых людей жизнь не имеет осмысленного значения.

3. В сознании молодежи образовался духовный вакуум, следствием которого стали нарастания бездуховности, безнравственности.

4. Творческий, интеллектуальный и инновационный потенциал молодежи угрожающе низок, а тот, который имеется, не востребован трансформирующимся обществом.

5. Социальное положение молодежи нестабильно, ее социальный статус по всем пунктам быстро снижается (ухудшилось и ухудшается материально-бытовое положение, снизился профессиональный статус, снижается занятость и растет безработица, нарастают преступность и девиантное поведение).[8,c.128]

Заключение

В курсовой работе проанализировано понятие и сущность профориентации. Можно сделать вывод, что профориетация это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В свою очередь цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы.

Успешность выбора профессии означает также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития учащихся. Поэтому чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров профессий, тем успешнее осуществлялась работа по развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

Таким образом, проблема выбора жизненного пути, профессионального самоопределения возникает в определенный момент у всех молодых людей: одним приходится решать эту проблему к моменту окончания неполной средней школы (9 классов), другим - 11-го класса, третьим приходится менять планы после окончания профессионального учебного заведения. Подобные "издержки" не могут быть безболезненными и обходятся обществу дорого. Лишь в последние годы исследователи усилили внимание к проблемам активного управления рынком труда и процессом формирования профессионального потенциала страны. Формируется информационная база о планах выпускников общеобразовательных школ, мотивах выбора ими профессий, реальных возможностях продолжить обучение по избранной специальности и шансах найти в последующем работу.

В отечественной педагогике и психологии накоплен немалый опыт в области теории профессионального самоопределения. Это: теоретические основы профконсультации Климова Е.А., теоретические и практические проблемы мотивации выбора профессии Павлютенкова Е.М., виды, методы, содержание профессионального самоопределения в школе Гришпуна С.С., описания педагогических основ профориентационной работы с учащимися и студентами Захарова Н.Н., личностно - ориентированный подход в процессе профессионального самоопределения Маркова А.К., Пряжникова Н.С. Так же социологические исследования процесса жизненного самоопределения молодежи были проведены Филипповой Ф.Р., Руткевич М.Н., Рубиной Л.Я В.Н.Шубкиной.

На сегодняшний день изучение проблем, связанных с профессиональным самоопределением, является необходимой для выбора человеком наиболее подходящей ему профессии. Вопросы профессионального самоопределения интересовали и интересуют по-прежнему отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов. Выбор профессии - задача очень сложная. Прежде чем делать выбор необходимо сначала задуматься над словами "выбор профессии". За краткостью этих слов стоит планирование, обдумывание профессионального жизненного пути.

Список литературы

1. Баррет Дж. Протестируйте себя. Способности, личность, мотивация, карьера. - СПб.: Питер, 2008. - 254 с.

2. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям // С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 2009. - 904 с.

3. Бутко, Е.Я. "Начальное профессиональное образование: новый этап развития" / Е. Я. Бутко // Профессиональное образование. - №10. - 2008. - С. 34-36.

4. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. -М.: Академический проект, 2011. - 327 с.

5. Василькова, Ю. В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) / Ю. В. Василькова.-2 - е изд. - М.: ГФ "Полиграфресурсы", 2010. - 424 с.

6. Гуров, В. Н. Опыт организации социально - педагогической работы / В. Н. Гуров //Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 54 - 56.

7. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра" / Э. Д. Днепров - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.

8. Молодежь России: социальное развитие /под ред. Чупрова В.И./М.: Наука, 1992.

9. Молодежь России: Тенденции и перспективы /под ред.Ильинского И.М. и Шаронова А.В./М.: Молодая гвардия, 1993.

10. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов // А. Карелин. - М.: Эксмо, 2008. - 416 с.

11. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2009. - 304 с.

12. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной и средней школы. Социологические исследования, N10, N12,1994 . Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н.. Молодежь вступает в жизнь.- М., Мысль, 1985 .

13. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ В. А. Сластенин, Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков - М.: Изд. центр "Академия", 2008. - 368 с.

14. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества - М.: Педагогика, 1990

15. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н.. Молодежь вступает в жизнь.- М., Мысль, 1985

Приложение

Здравствуйте! Студентами Алтайского государственного университета проводится социологическое исследование, цель которого - изучить особенности профессиональных профориентаций выпускников средних общеобразовательных школ г.Барнаула.

Исследование проводится с помощью анонимной анкеты. Вы заполняете её самостоятельно и возвращаете интервьюеру.

Инструкция: Анкета заполняется просто. Внимательно прочитайте вопросы анкеты и выберите тот вариант ответа, который является наиболее подходящим для Вас. Вариант ответа обвести. Обратите внимание - на некоторые вопросы Вы можете отвечать своими словами. Данные, которые мы собираем в этом опросе, являются полностью конфиденциальными.

Вскоре Вы расстанетесь со школой и начнёте самостоятельную жизнь. Наверное, задавали себе вопросы, куда пойти учиться и какую профессию выбрать. Если же нет, то предлагаем Вам подумать над этим при заполнении нашей анкеты.

Раздел А. Личные планы выпускника.

А1.Задумываетесь ли Вы о будущем?

1. Да, я думаю о будущем

2. нет, я не думаю о будущем [перейти к вопросу А3]

99. затрудняюсь ответить

А2.Есть ли у Вас определенные требования к своему будущему?

1. Скорее есть

2. скорее нет

3. не знаю

99.затрудняюсь ответить

А3.Чем бы вы хотели заняться после окончания школы?

1. продолжить учёбу в колледже (ПТУ)

2. продолжить учёбу в ВУЗе

3. получить специальность на курсах

4. окончив школу, собираюсь работать

5. постараюсь сочетать работу с учёбой

6. не стану ни работать, ни учиться, хочу отдохнуть и развлечься

7. никаких определенных планов нет

88.другое________________________________________

99.затрудняюсь ответить

Раздел В. Выбор профессии.

В4. В какой сфере деятельности Вы хотели бы себя проявить?

1.сфера науки и образования

2.медицины

3.сфера культуры и искусства

4.сельское хозяйство

5.промышленность

6.транспорт

7.связь

8.строительство

9.социальная сфера

10. защита Отечества

11.охрана правопорядка

12.сфера бытового обслуживания

13.коммерция

88.другое_____________________________________________________

99.затрудняюсь ответить

В5.Подходит ли Вам данное высказывание " Я предпочитаю спокойную ,малоответственную работу." ?

1. Да

2. скорее да, чем нет

3. скорее нет, чем да

4. нет

99.затрудняюсь ответить

В6. Подходит ли Вам данное высказывание "Я не выберу работу, требующую большой отдачи" ?

1. Да

2. скорее да, чем нет

3. скорее нет, чем да

4. нет

99.затрудняюсь ответить

В7. "Если что-то помешает мне получить выбранную профессию. Я легко поменяю её на другую". Согласны ли вы с высказыванием?

1.Да

2. скорее да,чем нет

3. скорее нет,чем да

4. нет

99.затрудняюсь ответить

В8. Имеется ли у Вас любимое занятие (хобби) в свободное время?

1. Да (что именно?) _______________________

2. Нет

99. Затрудняюсь ответить

В9.На Ваш взгляд что главное при выборе профессии?

1. Работать творчески

2. Самостоятельность решений

3. Романтика профессии

4. Создавать своими руками

5. Совершенствовать знания

6. Высокий престиж профессии

7. Перспективы служебного роста

8. Высокие заработки

9. Частые поездки

10. Свобода использования рабочего времени

11. Работа легкая и чистая

12. Связана с постоянным общением с людьми

13. Приносить пользу людям

88. другое_________________________________________________

99. затрудняюсь ответить

В10. Испытываете ли Вы тревогу при выборе профессии?

1. Да, испытываю тревогу

2. время от времени испытываю тревогу

3. имею лишь некоторые опасения на этот счет

4. не испытываю тревогу

99. затрудняюсь ответить

В11. Выбрали ли Вы профессию?

1. да ( какую? )____________________________________ [перейти к вопросу В13]

2. нет, надеюсь на случай

...