Формирование познавательного интереса у учащихся 5 класса специальной школы

Эксперимент проводился в три этапа.

На первом этапе проходило обследование учащихся. Школьникам были предложены две серии практических заданий. Наблюдая за выполнением заданий учениками, экспериментатор фиксировал степень самостоятельности их выполнения, активности и степень принятия помощи.

Первая серия заданий была направлена на выявление теоретических знаний школьников:

1. Назовите геометрические фигуры, изображенные на рис. 1. Сравните фигуры: 1 и 2; 1 и 3; 1 и 4; 3 и 4; 4 и 5; 4 и 6. Что у них общего? Чем они отличаются?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Геометрические фигуры

2. Как называется геометрические фигуры, изображенные на рис. 2? Какие виды углов вы знаете? Как называется угол 5, угол 2, угол 1, угол 3 и угол 4?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Углы

3. Рассмотрите рис. 3. Как называется отрезок ОМ в круге? Как называется точка О в круге? Как называется эта фигура?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 - Круг

4. Рассмотрите рис. 4. Назовите геометрические фигуры. Как можно назвать их одним словом?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 - Геометрические фигуры

Вторая серия заданий была направлена на выявление практических умений учащихся.

1. Начертите с помощью линейки незамкнутую ломаную линию, у которой первый отрезок равен 4 см, второй - 2 см, третий - 5 см. Вычислите длину ломаной линии и обозначьте ее буквами.

2. Начертите:

Прямой угол и обозначьте его буквами.

Острый угол, обозначьте его буквами.

Тупой угол, обозначьте его буквами.

3. Постройте прямоугольник, у которого основание равно 5 см, а боковая сторона - 3 см. Обозначьте его буквами. Подпишите основания и боковые стороны.

4. Постройте круг радиусом 2 см. Постройте два радиуса в круге. Обозначьте радиусы буквами.

На втором этапе было организовано наблюдение за деятельностью учителя математики. При этом мы учитывали:

1) методы и приемы работы, используемые учителем для организации активной деятельности учеников;

2) приемы активизации познавательной деятельности школьников, используемые учителем;

3) систематичность использования в процессе обучения дидактических игр, упражнений с опорой на наглядные средства, задания занимательного характера, проблемных ситуаций;

4) отношение учителей к активизации познавательного интереса у учащихся.

Была составлена и проведена минибеседа с учителем геометрии:

- Как часто вы проводите уроки геометрии?

- Нравятся ли уроки ученикам?

- Какие темы для них наиболее интересны?

- Что вы делаете, чтобы заинтересовать школьников на уроке геометрии?

- Включаются ли задания геометрического характера во внеурочную деятельность?

На третьем этапе осуществлялся анализ программы по геометрии.

При анализе мы учитывали следующие критерии:

- объем геометрических знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса;

- требования к знаниям, умения и навыкам;

- взаимосвязь геометрического и арифметического материала;

- учет индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в программе;

- требования, предъявляемые к устным ответам, письменным, комбинированным работам.

При выполнении первой серии заданий первого этапа эксперимента школьникам необходимо было устно ответить на вопросы задания. Учащиеся с интересом слушали вопросы экспериментатора. Теоретические задания не вызвали особых затруднений у большинства учащихся. С первым теоретическим заданием справились пять учеников. Они назвали предложенные геометрические фигуры без затруднений. Небольшие затруднения возникли у четырех школьников - они перепутали между собой названия фигур 2 и 4. Два ученика допустили серьезные ошибки, назвав лишь по одной фигуре. Один школьник отказался выполнять задания ничем, не мотивируя свой отказ. Некоторые школьники испытывали трудности в сравнение геометрических фигур и называния их сходств и различий.

При назывании видов углов во втором устном задании также возникли ошибки. Лишь трое справились с заданием полностью. Половина учеников (6) прибегали к помощи экспериментатора и выполнили задание частично правильно. Значительные ошибки при выполнении задания допустили три ученика, назвав лишь по два вида угла.

С третьим заданием из первой серии справилась часть школьников (3), они не обращались к помощи экспериментатора. Большая часть класса (7) допустила значительные ошибки при ответах, но с помощью наводящих вопросов частично выполнили это задание. Один ученик не справился с заданием, отказавшись от предложенной помощи. Также один ученик отказался выполнять задание, ссылаясь на пропущенные занятия по данной теме.

Четвертое теоретическое задание не вызвало особых затруднений. Четыре ученика самостоятельно ответили на предложенные вопросы. Часть школьников (5) допустили незначительные ошибки и при помощи экспериментатора справились с заданием. Трое школьников не смогли выполнить предложенное упражнение, допустили грубые ошибки при подсчете количества углов в фигурах. Отказов не было.

К выполнению практических заданий школьники подошли ответственно. С первым заданием успешно справились три ученика. Все чертежи они выполнили правильно, без помощи экспериментатора. Четыре школьника частично справились с заданием, эти учащиеся выполняли задание самостоятельно, без помощи экспериментатора, только несколько человек постоянно спрашивали о том, правильно или нет, они делают. Пять учеников не сумели выполнить построение, перепутали величины, хотя приложили к этому усилие. Также в ходе выполнения упражнения у учащихся возникали трудности, связанные с подсчетом длины ломаной линии.

При выполнении второго практического задания у учеников возникли трудности с обозначением фигур. Часть школьников (2) справились с заданием. Пятеро испытывали значительные трудности при анализе острого угла и его построении, допустили грубые ошибки. Остальные учащиеся (4), справились частично, прибегали к помощи экспериментатора. Лишь один школьник не справился с заданием, перепутал все виды углов.

В третьем задании возникли затруднения с измерением длины и точностью построения. Полностью правильно сделали задание три ученика. Частично правильно с заданием справилось три ученика, они допустили негрубые ошибки. Четыре ученика не смогли точно построить чертеж. Двое школьников отказались выполнять упражнение, сказав, что уже такое делали.

Выполнение четвертого задания с циркулем вызвало наибольшее количество ошибок. Полностью с заданием справился лишь один ученик, потребовав помощь. Четыре ученика, построили окружность с заданным радиусом, но правильно выполнить все задание не смогли. Двое школьников отказались выполнять упражнение, говорили: «Не умеем рисовать так». Остальные (5) допустили грубые ошибки и не обращались за помощью. Данное задание оказалось самым сложным для учащихся.

На основе анализа выполненных практических заданий были получены количественные результаты, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1 - Количественные результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента

Номер задания	Правильное выполнение	Частично правильное	Неправильное выполнение	Отказ
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
I серия
1	5	41,7	4	33,3	2	16,7	1	8,3
2	3	25	6	50	3	25	-	-
3	3	25	7	58,4	1	8,3	1	8,3
4	4	33,3	5	41,7	3	25	-	-
II серия
5	3	25	4	33,3	5	41,7	-	-
6	2	16,7	4	33,3	6	50	-	-
7	3	25	3	25	4	33,3	2	16,7
8	1	8,3	4	33,3	5	41,7	2	16,7
Средн.		25		38,5		30,2		6,3

На основе данных, представленных в таблице 1 мы разделили всех учащихся на 4 группы.

Первую группу составили 25% учащихся класса. Эти учащиеся справились со всеми заданиями самостоятельной работы. Ученики все правильно выполнили, без ошибок и без помощи экспериментатора.

Вторую группу составили 38,5% всех учеников класса. Они частично правильно выполнили все задания самостоятельной работы, прибегали к помощи экспериментатора.

Третью группу составили 30,2% учащихся. Они допустили грубые ошибки. Практически не одно задание не было правильно выполнено.

Четвертая группа - 6,3% учеников, которые отказались выполнять задания самостоятельной работы, при этом ничем не мотивируя свой отказ.

Распределение учащихся по группам можно представить в виде диаграммы на рисунке 5.

Рисунок 5 - Распределение учащихся по группам по результатам констатирующего эксперимента

Таким образом, активная, самостоятельная деятельность учащихся с нарушением интеллекта недостаточно сформирована. Анализ выполнения учащимися серии практических заданий говорит о недостаточном обучении школьников приемам выполнения заданий, низком уровне геометрических знаний и умений. Основная масса учащихся инертна, пассивна при выполнении заданий, не проявляет должной активности, увлеченности, а иногда полностью безразлична и не заинтересована в успешном выполнении заданий.

На втором этапе констатирующего эксперимента мы осуществляли наблюдение за деятельностью учителя математики. В результате наблюдения, мы выяснили, что учитель использует в своей практике различные методы и приемы работы для организации самостоятельной и активной деятельности учащихся. К ним относятся дидактическая игра геометрического содержания, самостоятельная работа, упражнения проблемного характера. Данные виды деятельности нравятся школьникам, они активно на них реагируют, с удовольствием выполняют. Однако данная работа проводится несистематично, от случая к случаю, занимает мало времени на уроке. На наш взгляд, учитель не вносит должного разнообразия в приемы и методы работы на уроке, в недостаточной степени использует наглядные и технические средства обучения, средства стимуляции познавательной активности, отсюда и возникают порой отсутствие интереса у детей к уроку геометрии. Учитель объясняет возникшие затруднения тем, что в литературе имеется недостаточное количество методических рекомендаций по данному направлению.

В связи с выше перечисленными факторами, организуемая учителем работа по активизации познавательного интереса у школьников с нарушением интеллекта не осуществляется качественного влияния на степень активности учащихся с нарушением интеллекта при усвоении геометрических знаний и умений. Необходимо разрабатывать и вносить, новы задания занимательного характера для развития активности школьников на уроке и их увлеченности.

На третьем этапе эксперимента мы провели анализ программы по математике. В ходе анализа выяснили, что в 5 классе учащиеся должны знать:

- Периметр. Нахождение периметра многоугольника;

- Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем сторонам с помощью циркуля и линейки;

- Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и D.

Сопоставляя результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что в основном школьники усваивают программный материал, но есть учащиеся, знания которых находятся ниже уровня программных требований. Следует заметить, что школьники испытывают затруднения при самостоятельном выполнении геометрических заданий. Ученики допускают много ошибок при решении примеров, задач и при выполнении действий с измерительными инструментами. Большие трудности вызывают у учащихся выполнение чертежных заданий. У учеников практически не развито наглядно-образное мышление, они с трудом представляют образ того геометрического объекта, о котором идет речь, у них нет потребности в составление чертежа при выполнении определенных заданий. Образы геометрических понятий неточны, расплывчаты и, зачастую, не соответствуют действительному образу геометрического объекта. Школьники плохо владеют действиями по преобразованию, моделированию геометрических фигур.

Причины появления трудностей заключаются трудности самого материала, в психических особенностях учащихся и в имеющих место недостатках организации изучения данного материала. В соответствии с этим встает необходимость в разработке более эффективных методов и приемов формирования геометрических знаний вообще и активизации познавательного интереса учащихся в частности. На наш взгляд, систематическое использование в процессе объяснения учащимся с нарушением интеллекта специально разработанных и подобранных дидактических игр и упражнений с опорой на наглядные средства, заданий занимательного характера, проблемных ситуаций, различных видов самостоятельной работы будет способствовать не только активизации познавательного интереса, но и улучшению качества геометрических знаний, умений и навыков.

Таким образом, успех обучения наглядной геометрии в специальной школе, преодоление трудностей в усвоении геометрического материала учащимися во многом зависит от правильного использования средств, методов и приемов изучения.

Обучение геометрии в специальной школе должно быть наглядным и действенным.

Формирование пространственных и геометрических представлений у умственно отсталых учащихся возможно только через непосредственное восприятие материальных моделей геометрических фигур, предметов окружающей действительности. Переход к использованию чертежей и таблиц должен осуществляться постепенно и в доступной, упрощенной форме.

Все это требуется от учителя специальной школы, необходимого оснащения уроков математики, особенно тех, на которых изучаются вопросы наглядной геометрии, наглядными пособиями и дидактическим материалом.

2.2 Обоснование и методика экспериментального обучения

При организации экспериментального обучения, направленного на совершенствование методики проведения уроков геометрии в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида, нами решались следующие задачи: 1) разработать и подобрать дидактические игры, упражнения с опорой на наглядные средства, задания занимательного характера, проблемные ситуации, различные виды самостоятельной работы, которые составили бы основу методических рекомендаций по проведению работы по развитию познавательного интереса у старшеклассников с нарушением интеллекта; 2) повысить уровень сформированности геометрических знаний у учащихся посредством активизации познавательной деятельности; 3) реализовать образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи обучения геометрическому материалу в процессе экспериментальной работы.

В эксперименте приняли участие пятиклассники Темниковской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

Развитие познавательного интереса и активности учащихся при обучении элементам геометрии может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание геометрического материала содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания геометрического материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Опираясь на данное положение, при организации экспериментального обучения, мы, прежде всего, учитывали, что интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей с нарушением интеллекта чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить геометрический материал. Создание на уроках игровых ситуаций приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки по геометрии.

В ходе обучающего эксперимента на уроках геометрии, в процессе игры, учащиеся незаметно для себя выполняли различные упражнения занимательного характера, где им приходилось сравнивать геометрические фигуры, выполнять измерительные действия, тренироваться в построении геометрических объектов, решать задачи геометрического содержания. Игра ставила ученика в условия поиска, пробуждала интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В коллективных играх, организуемых в рамках эксперимента, формировались нравственные качества личности умственно отсталых учеников. Игры и упражнения занимательного характера использовались нами как во время урока геометрии, создавая положительный фон деятельности, располагающий к изучению материала, так и во внеурочное время (проведение геометрических КВН-ов, вечеров геометрии и т.п.), вызывая у учеников интерес к урокам геометрии, показывая их значимость и необходимость.

При формировании геометрических знаний необходимо учитывать недостатки каждого ученика и максимально реализовывать его возможности. Лишь в этом случае возможно эффективное усвоение представлений и понятий и развитие познавательного интереса к изучаемому материалу. Чтобы умственно отсталые дети учились в полную силу своих способностей, мы в ходе экспериментального обучения старались вызвать у них желание к учебе, к знаниям, помочь ученикам поверить в себя, в свои способности. В ходе организованного нами обучения мы подбирали упражнения таким образом, чтобы они были доступны учащимся, учитывали уровень их геометрических знаний. Использовали упражнения различной степени трудности, начиная с более легких, постепенно переходя к усложнению материала. При этом наиболее сложные упражнения предлагались не всем ученикам, а только тем, кому они посильны. Доступность упражнений позволяла повысить интерес у школьников, сделать процесс обучения действенным, ориентированным на каждого ученика в классе. В ходе выполнения практических упражнений учащиеся с нарушением интеллекта учились работать самостоятельно, привносить в деятельность элементы творчества, критически относиться к результату деятельности. Содержание геометрического материала становилось для школьников доступным, интересным, они начинали понимать его практическую значимость. У учеников появилось стремление добывать новые знания, активно участвовать в обсуждении темы урока.

Развитию познавательных интересов способствовало использование в ходе обучения геометрическому материалу упражнений с различными наглядными пособиями. К их числу относились упражнения по готовым чертежам, с использованием плакатов, моделей геометрических фигур (как плоскостных, так и объемных), изготовленных из различных материалов, с шарнирными моделями. Опора на конкретные наглядные пособия создавала благоприятные условия для формирования геометрических абстракций у учеников с нарушением интеллекта, то есть происходило развитие всех видов мышления: от наглядно-действенного к наглядно-образному, а от наглядно-образного к словесно-логическому.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Далеко не все в учебном материале по геометрии для учащихся с нарушением интеллекта интересно. И тогда выступал еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается математическая теория, развиваются их творческие способности и самостоятельность мышления, является выполнение математических упражнений. Система специально разработанных и подобранных упражнений является наиболее эффективным средством успешного образования геометрических знаний и у школьников с нарушением интеллекта и развития интереса к этим знаниям. Через систему специальных упражнений мы в ходе экспериментального обучения создавали на уроках ситуации, которые способствовали осознанию учащимися потребности в геометрических знаниях. Формирование потребности стимулировало повышение познавательной и учебной активности, что положительно сказывалось на действенности обучения.

При формировании у школьников новых геометрических представлений и понятий необходимо указать им на существенные свойства изучаемого понятия, акцентировать на них внимание. Это достигается при условии, когда система существенных признаков понятия становится объектом разнообразных действий учащихся через систему упражнений. Сюда входят упражнения практического характера, на построение объектов, удовлетворяющих указанным свойствам, с использованием моделей геометрических фигур, на применение ранее изученных понятий. Выполняя активные действия при выделении существенных свойств понятий в рамках экспериментального обучения, ученики оказывались вовлеченными в объяснение нового материала, они становились равноправными участниками педагогического процесса, а не просто пассивными слушателями. Активная деятельность при получении знаний, заинтересованность в них, использование ранее изученных понятий применительно к новым способствовало хорошему и прочному запоминанию и систематизации геометрического материала.

Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Добиться этого в процессе экспериментального обучения удалось через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. Самостоятельное выполнение задания - самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика.

Организация самостоятельной работы учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида - самый трудный момент уроков математики вообще и уроков геометрии в частности. Дело в том, что ученика с нарушением интеллекта необходимо научить работать самостоятельно. Для этого в ходе эксперимента мы использовали подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Одним из эффективных средств формирования познавательной активности школьников с нарушением интеллекта в процессе изучения геометрического материала является использование элементов проблемного обучения. В рамках обучающего эксперимента мы включали в уроки проблемные вопросы и проблемные ситуации, которые обеспечивали создание условий для самостоятельной мыслительной деятельности школьников при изучении нового учебного материала или его обобщении. Геометрический материал, предлагаемый для проблемного изучения, был доступным, жизненно важным для учеников, его содержание соответствовало возрастным возможностям и интересам старшеклассников.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели особенности активизации познавательного интереса у учащихся старших классов с нарушениями интеллекта. Анализ различных взглядов по данной проблеме приводит к выводу о том, что активизация познавательной деятельности занимает важное место в системе методов обучения.

Учащиеся с нарушениями интеллекта имеют специфические способности умственного развития, что и является причиной возникающих трудностей при овладении геометрическим материалом. Активизация познавательного интереса на уроках геометрии максимально содействует процессу реализации потенциальных возможностей учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, становлению их личности. Происходит развитие пространственного восприятия школьников, всех видов мышления, речи и памяти. Развитие познавательной деятельности умственно отсталых детей является одной из важнейших задач современной специальной педагогики. Именно познавательная деятельность способствует закладке фундамента многих личностных качеств ребенка. А от того зависит дальнейшее развитие личности ребенка и становление в обществе.

Как бы ни был узок уровень общего развития интеллектуально неполноценных школьников, у них имеются свои пусть ограниченные, потребности и интересы, при удовлетворении которых они проявляют необходимую активность и адекватное отношение к стоящим перед ними задачам.

Для создания условий активизации познавательного интереса школьников с нарушением интеллекта необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью выполнения требования учителя, но и мотивами, порожденными их собственными потребностями и интересами.

Уроки геометрии создают благоприятные возможности для коррекции познавательной сферы интеллектуально неполноценного школьника в целом и познавательного интереса в частности. Задача учителя на уроке состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности учеников с нарушением интеллекта, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что в основном школьники усваивают программный материал, но есть учащиеся, знания которых находятся ниже уровня программных требований.

Причины появления трудностей заключаются трудности самого материала, в психических особенностях учащихся и в имеющих место недостатках организации изучения данного материала. В соответствии с этим встает необходимость в разработке более эффективных методов и приемов формирования геометрических знаний вообще и активизации познавательного интереса учащихся в частности.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики по формированию познавательной активности у школьников с нарушением интеллекта. Специально разработанные и подобранные дидактические игры, упражнения с опорой на наглядные средства, задания занимательного характера, проблемные ситуации, различные виды самостоятельных работ способствуют не только повышению познавательной активности учеников, но и улучшают качество геометрических знаний, умений и навыков.

Говоря об активизации познавательного интереса учащихся 5 класса с нарушением интеллекта, нами было отмечено, что разрешение данной проблемы будет более успешной, если учитывать следующее:

- взаимодействие содержания обучения, мастерского «преподнесения» учебного материала учителем и целесообразной организацией процесса учения;

- разработка более эффективных методов и приемов формирования геометрических знаний;

- эмоциональная атмосфера в коллективе;

- учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Список источников

1. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев. - Л.: Нева, 1959. - 157 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Антропов, А.П. Математика во вспомогательной школе: учебное пособие / А.П. Антропов. - СПб.: Образование, 1992. - 73 с.

4. Афанасьева, О.Б. Дидактические материалы по математике / О.Б. Афанасьева. - М.: Высшая школа, 1992. - 205 с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1977. - 275 с.

6. Башарин, В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся / В.Ф. Башарин // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Л.: ЛГПИ, 1979. - С. 23-29.

7. Березовин, Н.А. Воспитание у школьников интереса к учению / Н.А. Березовин. - Минск: Нар. асвета, 1987. - С. 10-11.

8. Бибина, О.А. Изучение геометрического материала в 5-6 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: пособие для учителя-дефектолога / О.А. Бибина. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 137 с.

9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1989. - С. 19-25.

10. Божович, Л.И. Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов / Л.И. Божович // Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1962. - С. 247-253.

11. Василевская, В.Я. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом / В.Я. Василевская, И.М. Краснянская // Известия АПН РСФСР. - 1968. - С. 59-62.

12. Волкова, С.И. Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики в 4 классе / С.И. Волкова // Начальная школа. - 1993. - №8. - С. 29 -33.

13. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-пресс, 1994. - 416 с.

14. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - 317 с.

15. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 1983. - 265 с.

16. Гринько, Л.А. Практическая направленность уроков математики во вспомогательной школе / Л.А. Гринько // Дефектология. - 1989. - №2. - С. 27-29.

17. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 412 с.

18. Демидова, М.Е. Работа с геометрическим материалом в школе VIII вида / М.Е. Демидова // Дефектология. - 2002. - №1. - С. 51-59.

19. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: пособие для учителей / Г.М. Дульнев. - М.: Просвещение, 1981. - С. 15-21.

20. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. - М.: Просвещение, 1979. - 285 с.

21. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1960. - 285 с.

22. Зильберберг, Н.И. Урок математики / Н.И. Зильберберг. - М.: Просвещение, 1996. - 176 с.

23. Ильина, И.Н. Вариативность заданий как средство активизации познавательной деятельности первоклассников / И.Н. Ильина // Начальная школа. - 1985. - №7. - С. 54 - 57.

24. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

25. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

26. Кузьмина, В.Г. Активизация познавательной деятельности / В.Г. Кузьмина // Начальная школа. - 1996. - №4. - С. 181-183.

27. Леонтьев, А.Н. Деятельность - сознание - личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1977. - 321 с.

28. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1986. - 243 с.

29. Львов, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львов. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1980. - 111 с.

30. Максимова, В.Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условия развития познавательных интересов / В.Н. Максимова // Ученые записки ЛГПИ. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1968. - С. 34-36.

31. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса / В.Н. Максимова // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - С. 44-59.

32. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1987. - №4. - С. 4-6.

33. Мачихина, В.Ф. Основные направления в работе по повышению эффективности урока во вспомогательной школе / В.Ф. Мачихина, В.В. Воронкова // Дефектология. - 1984. - №2. - С. 23-26.

34. Мигунова, Н.Г. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках математики / Н.Г. Мигунова // Математика в школе. - 1994. - №5. - С. 12-15.

35. Михайловская, Е.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся / Е.Г. Михайловская // Начальная школа. - 1983. - №9. - С. 45-47.

36. Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития / Н.Г. Морозова. - М.: Наука, 1967. - 278 с.

37. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. выш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

38. Овечкина, О.И. Приемы активизации познавательной деятельности / О.И. Овечкина // Начальная школа. - 1993. - №5. - С. 8-10.

39. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 1966. - 340 с.

40. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общ-во России, 1998. - 640 с.

41. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

42. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 512 с.

познавательный геометрический школьник нарушение

Размещено на Allbest.ru

...