Обучение письму на уроках английского языка в начальных классах

Шрифт как основной инструмент отражения речи является одним из важнейших и древнейших средств коммуникации, обязательно выполняет коммуникативную функцию - функцию передачи информации от одного индивида другому.

Для реализации коммуникативной функции практически не важны гарнитура и цвет шрифта, но важен кегль. Шрифт мелкого кегля трудно прочесть, а значит, затруднен и сам коммуникативный акт, равно, как затруднено прочтение текста из-за неразборчивого почерка. Другим фактором не прочтения напечатанного текста может являться типографский брак: «марашки», не пропечатка текста и т.д.

Таким образом, для реализации коммуникативной функции достаточно набрать передаваемый реципиенту текст кеглем не менее трех пунктов (этого размера шрифта достаточно для того, чтобы прочесть напечатанное хотя бы при помощи лупы).

Мелкий кегль замедляет и усложняет коммуникативный акт, и, в конечном счете, последний может стать односторонним: реципиент так и не сможет (или не захочет) усвоить информацию, посланную неким автором. Коммуникативная функция - самая универсальная, ведь любая буква является носителем информации: как вербальной, так и визуальной.

Глава 3. Требования программы. Стандарт

Цели и задачи обучения английскому языку в общеобразовательной школе.

Основная цель обучения английскому языку складывается из определенного набора связанных между собой целей - направлений, каковыми являются:

а) формирование у обучаемых специальных умений и навыков в составе речевых умений, а также речевых и технических навыков, обеспечивающих их основные коммуникативно-познавательные потребности;

б) формирование, расширение и углубление у обучаемых содержательных знаний, позволяющих им более эффективно участвовать в иноязычном общении и повысить их осведомленность в различных областях деятельности за счет использования английского языка в качестве средства получения новой информации (страноведческие знания, касающиеся стран английского языка);

в) развитие у обучаемых обще учебных умений, помогающих им в продолжение образования и последующем включении в производственную деятельность;

г) приобретение обучаемыми определенных ценностных ориентаций, обеспечивающих мотивационную базу изучения английского языка, развитие их познавательных интересов.

Содержание обучения английскому языку на начальном этапе.

Начальный этап, 2-4 классы.

Тематическое планирование учебного материала.

Перечень тем (1 год обучения):

- Давайте познакомимся! (8 часов + 1 час резервный),

- Семья (8 часов + 1 час резервный),

- Кем ты хочешь быть? Профессии (10 часов + 1 час резервный).

- Чем ты любишь заниматься? Что ты любишь? (10 часов + 1 час резервный),

- Игры и спорт (6 часов + 1 час резервный),

- Где и сколько? (6 часов + 1 час резервный).

Домашние животные; Зоопарк; Какого они цвета? (10 часов + 1 час резервный).

Содержание обучения английскому языку на начальном этапе.

Цели и задачи обучения английскому языку, сформированные выше, конкретизируются в настоящем разделе в виде перечня требований к тому, что должны знать и уметь и чем должны владеть обучаемые на данном этапе. Содержание этих требований одновременно является содержанием обучения на данном этапе.

Исходя из возрастных особенностей учащихся, а также из особенностей курса английского языка, что связано с предполагаемым продолжением обучения учащихся 2-4 классов. На начальном этапе закладывается исходная база формирования иноязычной коммуникативной компетенции, соответствующая элементарному уровню владения изучаемым языком, т.е. уровню, обеспечивающему лишь самые необходимые коммуникативные нужды обучаемых.

Требования к учащимся:

В данной графе, исходя из целей и задач диплома мы представили только требования к письму.

Письмо:

Учащиеся должны уметь:

- выполнить письменные упражнения, имеющиеся в учебнике, с опорой на образцы;

- учащиеся должны приобрести навыки написания букв, слов и фраз. Овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях.

Ценностные ориентации:

В процессе обучения различным видам речевой деятельности на английском языке у учащихся должны быть сформированы следующие ценностные ориентации:

- добросовестное отношение к выполнению домашних заданий;

- интерес к книгам для легкого чтения на английском языке;

- интерес к английскому языку жестов;

- регулярное ведение учебного англо-русского словаря.

Критерии оценки:

- за письменную работу (словарный диктант):

5 - 0/1; 4 - 2/3; 3 - 4/7; 2 - 8 и более.

Количество слов:

22 - 25 (1 год обучения);

45 - 50 (2 год обучения);

65-70 (3 год обучения).

- за устный ответ:

5 - 0/0; 4 - 2/0; 3 - 4/7; 2 - 8 и более.

Текущий контроль - в конце изучения каждой темы; итоговый контроль - в конце каждой четверги и за учебный год.

Реализация требований программы в учебниках английского языка:

Для того чтобы проследить пути реализации требований образовательной программы, мы рассмотрели отдельные главы из учебника для II класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей под редакцией И.Н. Верещагиной, а также двух Интернет-учебников английского языка: English zone и English as a Second Language. Обучение письму начинается с освоения алфавита.

Учебник Верещагиной предлагает упражнения в виде повторного написания букв, а также вспоминания слов с заданными звуками:

Посмотри на буквы. Вспомни, как они называются и какие звуки передают. Научись писать эти буквы.

Mm, Nn

2. Вспомни, какие звуки передают эти значки: [m], [n]. Произнеси эти звуки. Назови слова, в которых есть эти звуки.

3. Посмотри на букву. Вспомни, как она называется и какие звуки передает. Научись писать эту букву.

Ss

4. Вспомни, какие звуки передают эти транскрипционные значки: [s], [z], [m], [n]/ Произнеси их. А теперь назови слова с этими звуками.

Для тренировки и закрепления материала учебник English zone предлагает простое и эффективное упражнение в виде таблицы. Задачей школьников является следующее: вставить пропущенные буквы в алфавитном порядке.

Примерно такое же упражнение мы видим в учебнике Верищагиной:

5. Допиши к следующим прописным буквам соответствующие строчные:

B-, F-, M-, D-, S-, P-, N-, L-.

10. Ты знаешь 12 букв английского алфавита. Вспомни и напиши все прописные буквы Данное упражнение можно использовать в контрольном эксперименте.

На следующем, более продвинутом этапе ученикам предлагается ряд других упражнений, также связанных с повторением алфавита.

В этом упражнении мы видим удачное соединение тренировки лексических навыков и навыков письма. Повторение алфавита включается как один из элементов при обучении лексики.

В учебнике Верищагиной достаточно много места уделено соотношению транскрипции, произношения и написания:

6. Посмотри на буквы. Вспомни, как они называются и какие звуки передают. Напиши эти буквы.

Cc, Tt

7. Вспомни, какие звуки передают эти транскрипционные значки: [s], [k], [t], [b], [d]. Произнеси их. Назови слова с этими звуками.

Данное упражнение можно использовать в контрольном эксперименте.

8. Посмотри на буквы.

Вспомни, как они называются и какие звуки передают. Напиши их парами: прописные и соответствующие им строчные.

M, s, P, l, B, d, N, c, S, n, D, p, F, m, C, t, L, f, T, b.

Данное упражнение можно использовать в формирующем эксперименте.

9. Вспомни, какие звуки передают эти транскрипционные значки: [m], [s], [z], [p], [l], [b], [d], [n], [k], [f], [t]. Произнеси их. Постарайся вспомнить все слова с этими звуками и назови их.

11. Вспомни, какие звуки передают эти транскрипционные знаки: [p-b], [s-z], [t-d], [f-v], [k-g]. Произнеси эти звуки парами: глухие и звонкие. Данное упражнение можно использовать в контрольном эксперименте.

Посмотри на буквы. Вспомни, как они называются и какие звуки предают. Напиши эти буквы.

Hh, Jj

13. Вспомни, какие звуки передают эти транскрипционные знаки: [h], [v], [g], [t], [s], [k]. Произнеси их. В каких словах встречаются эти звуки.

Образование множественного числа также представляет собой большую трудность при изучении английского языка, особенно на его начальном этапе. Поэтому учебник English zone включает в себя группу упражнений, направленных на тренировку написания слов в единственном и множественном числе.

Учебник English zone предлагает также богатую подборку упражнений, помогающих начинающим справиться с основными трудностями, возникающими при написании наиболее распространенных английских слов. Упражнения представлены в форме таблицы, что позволяет младшим школьникам, не отвлекаясь на посторонние детали, выполнять упражнения.

В учебнике Верищагиной мы также видим подобного рода упражнения: Спиши, вставляя пропущенные слова:

I`ve got a littele sister. … sister is two. My toys are under the table. And where are … toys? We`ve got a swimming pool at school. The boy has got a nice green ball. Ball is in the box. They`ve got a grandmother. …grandmother is a doctor. She can swim very well. …brother can`t sweem.

18. Вставь пропущенные слова и запиши прeдложения.

He … a pilot. She is … doctor. … am a driver.

19. Составь 5 слов из данных букв. Напиши и прочитай их.

W, a, m, n, y, e, n, A.

19. Спишите, вставляя пропущенные слова.

I've got an aunt. … aunt is a doctor. You've got a son. Is … son a pilot? She has got a sister. … sister isn't a pupil.

Также в учебнике Верищагиной представлены упражнения совмещающие формирование навыков грамотного письма с обучению детей причинно следственной связи:

14. Запомни, как пишутся эти слова. I, my, is, his, am.

15. Составь из данных слов два предложения и запиши их.

1) is name my Ted.

2) name is Bill his.

16. Запомни, как пишутся эти слова

name, he, she, we, fine.

17. Составь слова из данных букв, напиши и прочитай их:

m, e, n, a; e, n, i, f; e, m, a, r, A, i, c

Третий рассмотренный нами учебник - English as a Second Language - предлагает также серию упражнений, направленных на формирование навыков грамотного письма. В представленных упражнениях задачей учащихся является выбор правильного варианта написания слова из двух предложенных вариантов.



Удобная система подачи задания, простые короткие фразы, концентрация внимания на одной трудности - все это позволяет ученикам эффективно и легко выполнять полезные для развития навыка грамотного письма упражнения.

Заключение

Таким образом, мы видим, что учебники Верищагиной, English zone, English as a Second Language полностью отвечает требованиям программы и могут послужить хорошими пособиями для формирования у детей грамотной письменной английской речи. В учебнике Верищагиной больше упражнений на совмещение устного и письменного компонента речи, в то время как в зарубежных учебниках делается упор на грамотность письма.

Также упражнения из данных учебников могут послужить прекрасным материалом для создания экспериментальной базы исследования.

речь письменный английский

Литература

1. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М., Ива, 1996, 139 с.

2. Аксарина Г. М. Воспитание детей раннего возраста. - М., 1974, 78с.

3. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. - М СК, 1991., 240 с.

4. Аргинская И. И. Обучение по системе Л. В. Занкова. Первый класс. - М., 1994. 185 с.

5. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 1991.

6. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. - М.: Советский композитор., 1986. 230 с.

7. Бабак о. М. О возрастном развитии мышц кисти // Труды 2-ой научной конференции по возрастной морфологии и физиологии. - М.: изд-во АПН РСФСР., 1955 349 с.

8. Балакирева М. «Использование книги для чтения на уроках иностранного языка», приложение к газете «Первое сентября» «Английский язык», №8, 1998.

9. Безруких М. М., Ефимова С. П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости // Новые исследования по возрастной физиологии. - 1978., № 1. - стр. 10.

10. Беккер К. П., Совак М. Логопедия (4-й раздел). - М.: Медицина. - 1981.

11. Берман И. М, Бухбиндер В. А. Очерки методики обучению чтению на иностранных языках, Киев, издательство при киевском государственном университете, издательского объединения «Вища школа», 1977 г. 186 с.

12. Блонский П. П. Место К. Д. Ушинского в истории русской педагогики // избранные педагогические произведения. - М., 1961. - стр. 70 - 78.

13. Богданова О. А. Скороговорки. - Л. 1989. 54 с.

14. Богуславская З. М. Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста (3 - 4 года) - М.: Просвещение, 1991.

15. Бодуэн де Куртене И. А. Об отношении русского письма к русскому языку / И.А. Бодуэн де Куртене. - СПб.: Обновление школы, 1912. - 138 с.

16. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение., 1991. 123 с.

17. Брюкнер Ю. Медераке И. Ульрих К. Музыкотерапия для детей. - Берлин., 1982. 234 с.

18. Бугрименко Е. А. Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. - М., 1993.

19. Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе ХХ века: социологические аспекты. - М.: Наука, 1997 109 с.

20. Быкова А. И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. - М.: Учпедгиз., 1962. 208с.

21. Венгер А. А. Дьяченко О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

22. Волкова Г. А. Методика обсследования нарушений речи у детей - С-Пб. : Изд-во РГПУ им А. И. Герцена., 1993.

23. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: псхологический очерк. (Любое издание).

24. Гаврина С. Е. Кутявина Н. Л. Топоркова И. Г. Щербинина С. В. Развиваем руки - чтоб учиться писать и красиво рисовать. - Ярославль.: Академия развития., 1997., 345.

25. Галкин В. П. Как добиться связности и скорости письма // Начальная школа. - 1965., № 11.

26. Горецкий В. Г. Обучение в первом классе. - М., 1973.

27. Гурьянов Е. В. Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма. . - М., 1959.

28. Горфункель П. Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма. - М., 1953. 134 с.

29. Детское чтение: Феномен и традиции в конце ХХ столетия: Материалы межд. Конф. - СПб.: ЛОДБ, 1999.

30. Добрынина Н.Е. Первые шаги в мир книги //Библиотека, 1993,№9,с.27-29. 54с.

31. Добрынина Н.Е. По ступенькам культуры чтения // Библотековедение, 2000, №3, С.52-57.

32. Желтовская Л. Я. Соколова е. Н. Формирование калиграфических навыков у младших школьников.: пособие для учителя четырехлетней начальной шк Зельковский В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.олы. - М.: Просвещение., 1987. 145 с.

33. Запорожец А. В. О действенном характере зрительного восприятия предмета // Доклады АПН РСФСР. - 1962., №1. 167 с.

34. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь особому ребенку. СПб, 1998.

35. И.П. Сусов. Введение в теоретическое языкознание: Электронный учебник .П. Сусов.

36. Калистра И.Д. «Чтение с предварительно снятыми трудностями понимания», «Вопросы обучению устной речи и чтению на иностранном языке».

37. Кирюшин В. А. Методическое руководство к пособию «Схемы для слого-звукового и звукобуквенного анализа слов при обучении детей грамоте». - М., 1990. 57 с.

38. Кларина Л. М. Дети и знаки. - М., 1993. 67 с.

39. Климанова Л. Ф. Упражнения для работы над техникой чтения. Методические рекомендации. - М., 1975.

40. Клычникова З.И. «Психологические особенности обучению чтению на иностранном языке», М. 1983 237 с.

41. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Педагогика., 1973. 278 с.

42. Комарова Т. С. формирование графических навыков у дошкольников. - М., 1970.

43. Котляренко Н. Мировский А. Вдох, выдох, дух…// физкультура и спорт - 1991., №9 - 12.

44. Крупник К.И. «Об обучении беспереводному чтению», «Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке». 239 с.

45. Лазарев М. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Академия здоровья., 1997 78с.

46. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. 59с.

47. Логинова В. И. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам. - М., 1981. 139 с.

48. Лосев А.Ф. Знак: Символ: Миф / А. Ф. Лосев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 268 с.

49. Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров: Человек - текст - семиосфера - история / Ю. М. Лотман. - М., 1996. - С. 123.

50. Монтесори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в доме ребенка. - М.: Задруга, 1915.

51. Назарова А. Г. Игротренинг. - С-Пб., 1998. 79 с.

52. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение., 1990, 167 с.

53. Осокина Т. И. Тимофеева Е. А. Румина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. - М. Просвещение., 1983. 89с.

54. По материалам книги Чарекова, Баграмов «Практика английского языка (сборник рассказов и упражнений для домашнего чтения)».

55. Покровская С.В. Нейропсихологические аспекты исследования и коррекциидисграфических нарушений у учащихся средней школы (6-7 классы), М. 2001.

56. Рабинович Ф.М. «К вопросу о месте аналитического чтения в средней школе», «Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке».

57. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе. - М, 1963. 167с.

58. Резников Л. О. Гносеологические вопросы семиотики / Л. О. Резников. - Л., 1964. - 124 с.

59. Ремизов В. Б. Азбука Льва Толстого. - Тула., 1994. 236 с.

60. Самсонова Ф. М. Букварь - М., 1984. 123 с.

61. Селиванов Н.А. Литературно- страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения, ИЯШ, №1, 1991, 79 с.

62. Сеченов И. М. Избранные произведения. - М.: изд-во АПН СССР. - 1952. 456с.

63. Синицын В.А. Путь к слову. М.: Педагогика, 1997. 257 с.

64. Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций 345с.

65. Сукач Л. М. Старинные и современные загадки. - Гомель., 1993. 156с.

66. Телингатер С. Б. Искусство акцидентного набора / С.Б. Телингатер, Л.Е. Каплан. - М.: «Книга», 1965. 246 с.

67. ТимофееваИ.Н. Что и как читать вашим детям от года до десяти. СПб, РНБ, 2001, 134 с.

68. Торишенко Е. В. Живая азбука для маленьких. - С-Пб., 1994, 89с.

69. Ушинский К. Д. Для детей. Сказки и рассказы. - М., 1974., 179с.

70. Фаворский В. А. О графике, как об основе книжного искусства / В.А. Фаворский // Искусство книги / М.: Книга. - 1961. - Вып. 2.

71. Физическая подготовка детей 5 - 6 лет к занятиям в школе. / под ред. А. В. Кенеман, М. Ю. Кистяковской, т. И. Осокиной. - М.: Просвещение., 1980.307 с.

72. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989. 234 с.

73. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. в 2-х кн. / Пер. с англ. М., Новости, 1994.

74. Шабалина З. П. Первый год - самый трудный. Особенности учебно-воспитательной работы с детьми. - М., 1990. 208 с.

75. Юрьев Ф.И. Цветной текст в искусстве книги: Автореф. дис. …канд. искусствоведения. / Ф.И. Юрьев. - М., 1975. - 28 с.

Размещено на Allbest.ru

...