Развитие младшего школьника игрой

- Вы знаете, я могу сшить даже более красивое, такое, как у Марии в фильме...

Весь этот диалог на скамейке - самая настоящая игра, правда, игра очень высокого уровня. Психологически это означает, что девочки сумели реализовать игру в чисто вербальном плане, не совершая никаких действий (нет ни похода к портнихе, ни наличия ткани и т. п.).

Можно с уверенностью предположить, что они уже много раз играли "в бал", "в портниху" и другие сюжеты, имеющие отношение к их диалогу. Причем играли не так, как сейчас, сидя на скамейке, а особым образом двигаясь, разговаривая разными по интонации и по тембру голосами, привлекая как реальные предметы (мамины бусы или косметику), так и то, что могло изобразить особую ткань для бального платья. Другими словами, у них был большой опыт реализации сюжета или отдельных сюжетов, которые они теперь реализовали в диалоге. Если кратко сформулировать, что дает такой опыт детям, то можно сказать, что они оказываются способными работать с текстом игры. Если мы проведем мысленный эксперимент и попробуем представить, как будут играть эти же девочки на последующей стадии развития игровой деятельности, то увидим, что они, во-первых, будут надевать на себя какие-то другие одежды, которые, по их мнению, соответствуют даме, собирающейся на бал к королеве. Затем они будут долго "примерять" имеющиеся платья, чтобы прийти к выводу о необходимости пошива нового. После этого они пойдут выбирать ткань, дискутируя, какая именно ткань может считаться самой красивой, и т.п.

Однажды Д.Б. Эльконин и его сотрудница попробовали ознакомить детей с измерением как понятием и как действием через игру "в магазин". Когда все дети поняли, как и что можно измерять, взрослые предложили снова поиграть в магазин, где дети должны были стать продавцами. На первую же просьбу покупателя (взрослого) отмерить для него восемь метров ткани ребенок, не используя ни портняжный сантиметр, ни специально сделанный метр, взял ткань и отдал ее покупателю, не забыв при этом попросить взамен деньги. На подсказки взрослого (типа ты уверен, что здесь восемь метров и мне хватит на костюм и т.п.), ребенок убежденно говорил: "Хватит", "Все в порядке". Когда же взрослый напрямую спросил, почему "продавец" не отмерил с помощью метра нужное количество ткани, ребенок ответил: "Ну, я как будто отмерил".

Данный пример свидетельствует, что пока ребенок не наигрался в полной мере в тот или иной сюжет, а также пока у него не сформированы сенсорные эталоны, игра не может использоваться как средство обучения детей.

Концентрация внимания детей на тексте игры позволяет этот текст трансформировать, делая в нем различные акценты. Правда, тогда взрослый должен быть включенным в эту игру. Например, если он не участвует в диалоге двух подружек, то, ни о каком учении речи быть не может. Если же он включился в этот диалог, то, конечно не сразу, но сможет поставить в такой игре некоторую учебную проблему: вот у него есть ткань, но он не знает, хватит ли ему на бальное платье; или - как узнать по часам, сколько времени осталось до полуночи? В отличие от детей, реально действующих в игре и нуждающихся в развернутой воображаемой ситуации, дети, способные вербализовать процесс игры (перевести игровые действия в словесный план), смогут в ней и с ее помощью научиться чему-то новому. Помимо всего, выделение текста в качестве отдельного компонента является основой для формирования письменной речи - одной из важнейших задач, стоящих перед начальной школой.

Заключение

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные, интеллектуальные игры). Значение игры долго недооценивалось в психологии детей школьного возраста, в связи с тем, что она носит скрытый характер: происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения (игры-драматизации). В школьном возрасте меняется соотношение между этими двумя деятельностями: игра начинает подчиняться процессу обучения.

Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл вещей более явным для ребёнка. С помощью игры ребёнок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и подсобное, но всё-таки существенное значение. Она позволяет овладеть высокими общественными мотивами поведения.

На основании всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игра отображает окружающий мир в действиях, в результате игры у ребёнка формируются все стороны психической жизни. Участвуя в игре, ребёнок гораздо более самостоятелен в постановке задач и выборе способов действия. В младшем школьном возрасте можно использовать её как средство организации и облегчения учебного труда. Элемент игры в процессе обучения вызывает у детей приятные переживания, повышает их активность. Младшие школьники легче и с большим интересом выполняют те задания, которые носят игровой характер.

Для обеспечения сенсорно-перцептивного развития детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая возможность для игр и самостоятельной деятельности. Подчёркивая особенности детских игр, Н.К. Крупская писала: "Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр."[13, с. 172].

И в свою очередь мы можем добавить, что т. к. игра в школьном возрасте не теряет полностью своё значение, она сохраняется, но происходят значительные изменения в характере самой игровой деятельности. Следовательно, игра способствует сенсорно-перцептивному развитию младших школьников.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр./Ананьев Б.Г. ред. Бодалёв А.А. М.: Ин-т практ. псих., 1996., 383с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Под. ред. А.А. Бодалева. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 284с.

3. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. От рождения до 6 лет. М.: Просвещение. 1988. 143с.

4. Вундт В. Введение в психологию. - СПб.: Питер, 2002. - 125с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1982-1984.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 5-е изд. - СПб.: Речь, 2003. - 655с.

7. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. - 132с.

8. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992с.

9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2004г. - 464с.

10. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 320с.

11. Майерс Д. Социальная психология. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 794с.

12. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Парина К.П. Психология младшего школьника. М., 1976. - 254с.

13. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: Кн. для учителя. - Мн.: Нар. асвета, 1989г. - 176с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004г. - 456с.

15. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учеб. М.: Институт практической психологии, 1998. - 144с.

16. Немов Р.С. Общие основы психологии. Кн. 1. В 3 кн. - 4-е изд. - М.:ВЛАДОС, 2001. - 688.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442с.

18. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 448с.

19. Павлов И.П. Избранные статьи и речи по вопросам психиатрии и невропатологии. - М.: Изд-во Академ. мед. наук СССР, 1951г. - 108с.

20. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр " Академия", 2002. - 512.

21. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. Под редакцией А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. Москва: Педагогика. 1982. - 336.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: "Питер КОМ", 1999. - 720с.

23. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 252с.

24. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. Под. ред. Каганова В.М. - М., 1947г. - 646с.

25. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Психология и педагогика. М.: "Знание", 1974. - 64с.

Приложение

Игры на развитие сенсорного восприятия для детей младшего школьного возраста

Игра "Измеряем на глазок": Учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-нибудь предмет. Затем дети по очереди рисуют на доске этот предмет в полную величину. Учитель оценивает результаты, сравнивая рисунки с самим предметом. Победителем считается тот ученик, чей рисунок наиболее близок к оригиналу.

Игра "Развиваем глазомер": Участники игры делятся на пары. Учитель предлагает одному из членов каждой пары на глазок отметить на доске рост своего товарища от пола, а также размах его рук. После этого учитель отмечает на доске действительный рост и размах рук школьника. Победителем становится тот, чей замер окажется более точным.

Игра "Угадай голоса": Участники могут сидеть в классе на своих местах. Кто-то из детей становится водящим. Он встает спиной к классу. После этого кто-то из игроков произносит 2-3 слова ("сегодня жарко" и т. п.). Водящий должен узнать по голосу, кто это сказал. Для каждого водящего предлагаются 2-3 таких задания. В роли водящего должны побывать все участники игры.

Игра "Угадай мелодию": Для развития восприятия звуков и слуха можно использовать отрывки с записями мелодий известных эстрадных песен. Отрывки предъявляются в течение 3-5 с. После предъявления мелодии дети пытаются отгадать ее. Каждый игрок, первым угадавший мелодию, получает одно очко. Победителем считается ученик, набравший наибольшее количество очков.

Игра "Развиваем чувство времени": Участники игры располагаются в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и расслабиться. Ведущий говорит следующее: "Когда я скажу «начали", вы начинаете чувствовать время. Когда скажу "достаточно", вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло». Обычно засекается 1, 1,5 или 2 мин. Побеждает тот, кто назвал время более точно.

Игра "На какой странице закладка?": Ведущий готовит к игре 2-3 книги с разным количеством страниц, в каждой из которых закладка. Сначала дается первое задание: "Определите, сколько страниц в каждой книге", затем второе задание: "Укажите, на какой странице в каждой из книг лежит закладка". За каждый правильный ответ игрок получает 1 очко. Если точных ответов не будет, побеждает тот игрок, который дал более близкий к правильному ответ.

Размещено на Allbest.ru