Социально-педагогическая работа по созданию условий адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Социально-педагогическая работа по созданию условий адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования как проблема исследования

1.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

В системе непрерывного образования дополнительному образованию принадлежит особое, уникальное место. А.К. Бруднов, характеризуя систему дополнительного образования, отмечал ее самоценность. «У него особенная технология, у него особенная образовательная методика, прежде всего оно практико-ориентировано… Это особо организованный процесс, где в основе лежит деятельность, где в основе лежит общение, где проблема отношений выходит на первый план… Учреждения дополнительного образования детей располагают значительными возможностями для развития познавательной мотивации, обучающихся». [14, с. 31]

В настоящее время деятельность учреждений дополнительного образования детей как открытых социально-педагогических институтов приобретает особое значение.

Система дополнительного образования в настоящий момент находится в стадии становления. Как отмечал А.К. Бруднов: «Идет естественный процесс наполнения этого понятия содержанием, т.е. идет движение к истине. "[14, ст. 35], и процесс этот на сегодняшний день не закончен.

Л.В. Алиев, Т.И. Шамова определяют, что эффективность образовательных процессов и восстановление нравственного и психического здоровья в учреждениях дополнительного образования зависят от того, как быстро учащиеся адаптируются к новым условиям существования. [58, с. 25]

Дополнительное образование, как педагогическая система, возникла на основе системы «внешкольного» образования. Прообразом ее можно считать систему, включавшую общественные организации и частных лиц, занимавшихся просветительской деятельностью во второй половине XIX - начале XX века. Появившиеся в России первые внешкольные учреждения являлись носителями идеологии различных общественных сил, с одной стороны, носителями идей просвещения с другой, организациями социальной защиты с третьей. [26, с. 14]

Учреждения дополнительного образования детей - социально-педагогическая система, которая работает на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль, взаимодействует с другими образовательно-воспитательными институтами общества, создает условия для самореализации, социализации, социальной адаптации, мотивационного и творческого развития и профессионального самоопределения личности. [58, с. 55]

Педагогическая ценность учреждений дополнительного образования заключается в том, что в основе их деятельности лежат личностно-ориентированные подходы. Это позволяет удовлетворить запросы различных категорий детей разного возраста.

Понятие адаптация, которое ранее охватывало биологические, психологические, технические, лингвистические и некоторые неорганические адаптивные системы, в последние годы все чаще используется в исследованиях историков, политологов, экономистов и социологов, представляя междисциплинарный интерес. В настоящее время понятие адаптация привлекает внимание ученых многих стран мира, специалистов разных областей науки. [19, с. 10]

Первыми использовали понятие «адаптация» ученые-биологи. Под адаптацией в биологии подразумевается приспособление строения и функций организмов и их групп к условиям существования. Впервые мысль о наличии адаптационных процессов была высказана французским натуралистом Ж. Бюффоном, который еще в первой половине 18-го века считал, что основной механизм приспособления определяется прямым влиянием условий среды на изменяющиеся соответствующим образом организмы. Введение термина «адаптация» в научный оборот связано с именем немецкого физиолога Ауберта, который использовал его для характеристики явлений приспособления органов чувств человека, выражающегося в повышении или понижении чувственности в ответ на действия адекватного раздражителя. Именно идеи этих ученых стали началом серьезного изучения проблемы адаптации, которая в дальнейшем вышла за рамки эволюционной теории и общей биологии, стала проникать в медицину, психологию, социологию и др. науки. [72, с. 20]

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. [51, с. 34]

В развитие современной естественнонаучной теории адаптации в биологии, физиологии и медицине большой вклад внесен отечественными и зарубежными учеными: П.К. Анохины, Р.М. Баевским, Н.Н. Василевским, В.П. Казначеевым, Г. Селье и др. В них вопросы адаптации изучались, в основном, на клеточном, органном, организменном, популяционном и видовом уровнях. [47, с. 34]

Проблема адаптации, будучи междисциплинарной, занимает большое место в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Несмотря на многочисленные исследования адаптации, остается еще очень много белых пятен в понимании сущности, видов и структуры этого феномена, а также факторов его определяющих.

Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом. [53, 97 с.]

Адаптация - динамический процесс, благодаря которому, несмотря на изменчивость условий, подвижные системы живых организмов поддерживают устойчивость, необходимость для существования, развития, продолжение рода.

Адаптация представляет собой:

а) изменение внутреннего текущего ситуативного состояния, а также стереотипов, программ и эталонов-регуляторов под воздействием меняющейся среды;

б) изменение внешних реакций (способов поведения);

в) активное изменение, преобразование внешней среды в соответствии с внутренними состояниями;

г) все вместе. [8, с. 44]

Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом, адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом.

К.К. Платонов считает, что адаптация это приспособление органа, организма, личности или группы к изменению внешних условий. Он различает физиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию. [10, с. 39]

По мнению А.А. Налчаджяна адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. [66, с. 211]

По определению В.И. Медведева, «адаптация - это целенаправленная системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности при воздействии факторов, интенсивность и экстенсивность которых ведет к нарушениям гомеостатического баланса». Эта реакция может иметь различную силу и интенсивность. [27, с. 342]

Согласно Т. Парсонсу, адаптация - это одно из четырех функциональных условий, которым все социальные системы должны отвечать, чтобы выжить.

Д.П. Дербенев, на основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, предложил свое обобщенное понятие адаптации: «Адаптация есть особая форма отражения системами воздействия внешней и внутренней среды, заключающегося в тенденции установления с ним динамического равновесия». [8, с. 21]

В ряде научных работ адаптация рассматривается как:

- приспособление, ответная реакция на изменение среды (И. Калайков, М.И. Дъяченко, Л.А. Кандывович).

- форма, средство гармонизации взаимодействия личности и среды (В.Ю. Верещагин).

- функция развития, процесс, характеризующий развитие личности (П.С. Кузнецов).

- этап самореализации личности, направленный на присвоение социальных норм и ценностей (Г.А. Дорофиева).

С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация - это способность человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал для собственного развития. Для этого необходимо развитие социально значимых способностей или, как говорил Адлер, «центрация на полезной стороне жизни», что ведет к формированию чувства собственной ценности. [53, с. 31]

В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:
а) адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

б) адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;

в) под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;

г) адаптация связывается с какой-то определенной «целью», к которой «стремится» организм.

В исследованиях Д.Б. Богоявленской, Ю.Н. Кулюткина, Н.А. Милославовой адаптация понимается как процесс взаимодействия человека со средой, которая разворачивается в виде поисковой активности, способствующей преобразование человека и среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. [41, с. 19]

В последние годы все более активно понятие «адаптация» используется в педагогике для анализа состояния и поведения ребенка в процессе обучения и воспитания. Вопросы адаптации рассматриваются в работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика, И.П. Подласого, Е.А. Амбурга и др. В социально-педагогическом аспекте адаптация означает выработку адекватных форм поведения в условиях меняющейся микро-социальной среды. [67, с. 54]

Анализ литературы показывает:

- с философской точки зрения адаптация - процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям, нормам и ценностям социальной среды;

- социологи отмечают, что адаптация - гармонизация отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними, достижение человеком социального равновесия, утверждение себя в мире;

- в психологии адаптацию определяют как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

- социальная педагогика определяет адаптацию как восстановление утраченных социальных связей ребенка, широкого спектра отношений к людям, семье, самому себе, возращение в мир нравственных ценностей, важнейшим видам человеческой деятельности, то есть познанию, общению, труду, игре.

Эффективность адаптационного процесса на различных его этапах, определяется показателем включенности учащихся в образовательный процесс, самореализации каждого средства образовательного учреждения.

Адаптация связывается с достижением оптимального взаимоотношения между личностью и средой за счет конструктивного поведения.

В общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов, практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя. [19, с. 50]

П. Медавар: «адаптация есть нечто такое, что организм или популяция вырабатывают у себя и обладают в потенциале для успешного существования в условиях, которые изменяются в будущем».

А.Б. Геориевский: «адаптация есть особая форма отражения системами воздействия внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия». [67, с. 103]

Б.Д. Парыгин, И.А. Милославова полагают, что адаптация является составной частью социализации, позволяющей личности (группе) активно включаться в разные структурные элементы социальной среды, что дает возможность успешно функционировать в условиях динамического социального окружения.

Адаптация - приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. [50, с. 123]

А.В. Назаров, Т. Шибутани рассматривают адаптацию как более широкое понятие по отношению к социализации. По их мнению, процесс адаптации связан с сущностью и субстанцией жизни. «Социализация - продолжающийся всю жизнь процесс адаптации к новым условиям». [25, с. 55]

Адаптация - процесс активного взаимодействия организма со средой. И животные и человек приспосабливаются к той или иной среде обитания. [39, с. 35]

А. Адлер, представитель психоанализа, адаптацию понимает как уникальный стиль жизни, формируемый двумя векторами:

- «социальный интерес» выступает критерием психологической зрелости личности, выражается в чувстве импатии;

- «степень активности» отражает определенный энергетический уровень, в границах которого человек выбирает стратегию и способы решения своих проблем. [71, с. 41]

Е.Н. Сметанин полагает, что адаптация - состояние взаимоотношения личности и социальной среды, характеризующиеся наличием объективных и субъективных обстоятельств, позволяющие личности без особых внешних и внутренних (психологических) конфликтов продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, удовлетворять свои социогенные потребности. [25, с. 44]

Рассматривая адаптацию, О.Н. Ермохина обращает внимание на активное участие в жизненной адаптации родителей, взрослый человек - гражданин человеческой культуры, живой носитель традиций, норм и законов общества, а, по мнению Н.А. Агаджаняна, Л.З. Телля адаптация включает «все виды врожденной и приобретенной деятельности» Именно приобретенная деятельность через эмоциональное принятие моральных норм и ограничений регулирует социальное поведение. Однако «ребёнок начинает применять по отношению к себе те формы поведения, которые применяли по отношению к нему. Ребенок усваивает социальные формы поведения и переносит их на себя». [68, с. 101]

Традиционно адаптация рассматривается как процесс и как результат. При рассмотрении адаптации как процесса выделяют его временные характеристики, стадии адаптации, рассматривают их протяженность. В рамках этого направления происходит выявление основных элементов адаптационного процесса, связанных в единую логическую и временнyю последовательность.

По мнению Г.Д. Волкова и Н.Б. Оконской процесс адаптации можно обозначить термином адаптирование, состояние организма в результате успешного осуществления этого процесса - адаптированность, а различия в состоянии организма до начала и после завершения процесса адаптации - адаптивный эффект, необходимо отметить, что следует различать адаптацию, как процесс, и адаптированность, как результат адаптации. [71, с. 57]

Общим показателем адаптированности является отсутствие признаков дезадаптации. Дезадаптация - это не уменьшенная, а искаженная адаптация, связанная с нарушением механизма функционирования адаптационного процесса. Дезадаптация - поведение формирующейся личности, неадекватное нормам и требованиям ближайшего окружения, выполняющего функции институтов социализации. Следствием дезадаптации являются различные формы асоциальной активности - наркомания, алкоголизм, психическая напряженность.

Рассматривая адаптацию с позиции общественного воспитания, педагоги основное содержание этого понятия видят в гибком видоизменении личности характера своих действий или самой среды в процессе адекватного реагирования.

Следует также сказать, что адаптация соотносима с процессом социализации [42, с. 55] На первый взгляд, эти понятия вообще трудно различимы, почти синонимы. Например, сказанное в отношении социализации, что это, с одной стороны, «усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны … процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду», может быть отнесено и к процессу адаптации. И усвоение социального опыта, и воспроизводство системы социальных связей индивидом присутствуют в процессе адаптации. Но отождествлять данные понятия нельзя. Тогда возникает вопрос: на основании какого критерия их различать? Путь к решению этого вопроса один: под адаптацией понимать метод, способ, каким осуществляется социализация, развитие личности и ее воспитание. Более того, социализация только и может реализоваться через адаптацию личности к социальному окружению. Социализация меняется в зависимости от содержания ее этапов, от целей и задач, стоящих перед ней, но основной (и, может быть, единственный) метод, каким она осуществляется, остается неизменным - это адаптация.

Значит, адаптация, кроме того, будет обозначать метод, способ удвоения индивидом социального опыта и активного воспроизводства системы социальных связей. При чрезвычайном разнообразии усваиваемого социального опыта не меняется способ его усвоения, основной принцип, делающий вообще возможным это усвоение. Именно путем адаптации в процессе социализации вырабатываются наиболее ценные признаки и свойства учащегося, которые дают возможность правильно жить, работать, учиться, отдыхать в новой для него обстановке.

Таким образом, можно сказать, что адаптация - самый существенный, хотя не единственный фактор социализации. В учреждениях дополнительного образования адаптация связана с включением учащегося в новые условия жизни. Причем понятие «адаптация» учащихся носит конкретный характер и означает в первую очередь именно приспособление личности, личностных свойств и качеств к конкретных условиям.

1.2 Сущность и содержание адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

Современное представление об адаптации основывается на работах П.К. Анохина, И.П. Павлова, Г. Селье, И.Н. Сеченова и др. Не смотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация - это, во-первых свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек - среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм. [27, с. 132]

При рассмотрении адаптации учащихся принято выделять уровни: социальная адаптация, социально-психологическая адаптация, социально-педагогическая адаптация (педагогическая),

1. Социальная адаптация

Изучению сущности процесса социальной адаптации в личности посвящены труды отечественных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Л.П. Буевой, С.В. Кинелева, И.А. Милославовой, Л.М. Ростовой и др. [47, с. 45]

Вопросами социальной адаптации занимались такие видные ученые как И.В. Дубровский, А.В. Петровский, Ф.Р. Филиппова и другие.

Социальная адаптация - интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. [50, с. 114]

Термин социальная адаптация стал общеупотребительным в науках об обществе во второй половине 20-го века. В современных словарях, в учебных пособиях, в монографиях и статьях можно обнаружить не один десяток определения этого термина. Каждая трактовка подразумевает акцентрирование того ил иного аспекта процесса социальной адаптации. [49, с. 31]

Социологи рассматривают социальную адаптацию как процесс и результат активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды. [71, с. 45]

В.Я. Кряквин определяет социальную адаптацию как процесс активного освоения личностью новой социальной среды, связанной с усвоением знаний об окружающей ее действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей.

С его точки зрения социальная адаптация предполагает:

- адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

- адекватная система отношений и общения с окружающими;

- способность к труду, организации досуга и отдыха;

- гибкость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. [71, с. 55]

Т.И. Раева выделяет три группы факторов социальной адаптации:

- факторы физиологического характера: анатомо-физиологические особенности возраста, пола, состояние соматического здоровья, умственная работоспособность;

- личностные особенности учащихся: мотивы, самооценка, черты характера, темперамент, эмоциональное состояние;

- социально-психологические факторы: своеобразие учебной группы, социальная среда учебного заведения. [69, с. 101]

По мнению Е.Н. Сметанина социальная адаптация - это состояние взаимоотношений личности и социальной среды, характеризующееся наличием субъективных и объективных обстоятельств, позволяющих без особых внешних и внутренних конфликтов продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, удовлетворять свои социогенные потребности. [43, с. 40] Это сложный социально-психологический механизм социализации личности, включающий, в частности, освоение людьми новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения.

Сущность социальной адаптации как социального феномена является взаимодействие личности либо группы людей с общественной средой, в ходе которого согласовываются и удовлетворяются потребности и ожидания обеих сторон.

Социальная адаптация имеет объективный и субъективный характер, благодаря чему человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, нормы, образцы, традиции общества, в котором живет и действует и с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни. [43, с. 35]

Формы социальной адаптации с точки зрения активности социального субъекта, предложенные отечественным педагогом М.А. Шабановой. Она подразделяет социальную адаптацию на «вынужденную» и «добровольную».

Исследовательница полагает, что «добровольная» адаптация имеет место тогда, когда согласованные в процессе соотнесения личности со средой или не подлежавшие такому согласованию новые ценности и способы действия, предлагаемые средой, не противоречат «скорректированной» или прежней системе ценностей. По мнению исследовательницы, добровольная адаптация возможна в том случае, если:

новые принципы и нормы социального бытия «вписываются» в систему самых значимых интересов и потребностей человека или даже создают более благоприятные условия для реализации таковых;

ценностные ориентации, ранее свойственные индивиду, изменяются в новых условиях без особого напряжения и сопротивления с его стороны, ибо он сам поверил или убедился в достоинствах нового по сравнению со старым;

новые идеи, несмотря на активное или пассивное неприятие индивидами, в той или иной степени корректируются, приближаясь к ценностным ориентациям и намерениям тех или иных социальных групп^.

«Вынужденная» адаптация имеет место тогда, когда направления и методы преобразований не соответствуют, противоречат представлениям и установкам индивида, который, однако, в конечном счете, не может не считаться с ними, не свои жизненно важные цели. Она обнаруживает себя, если:

1. не принимая нового, индивид пытался изменить социальные ценности и поведенческие модели, вводимые утверждающейся средой, но эти попытки оказались безуспешными, отчего приходится подчиниться (временно или окончательно) новым «правилам игры»;

2. противясь новому, но опираясь на свой прошлый жизненный опыт, социальное положение, возможности и другие обстоятельства, индивид вынужденно подчиняется, вовсе не пытаясь что-либо изменить;

3. новые способы социального действия, даже не противоречащие ценностным ориентациям индивида, менее, чем прежние, соответствуют его объективным качествам, однако он вынужден использовать их (ценой ограничения усилий) ради выживания. [8, с. 35]

Социолог предлагает дальнейшую дифференциацию вынужденной адаптации на «вынужденную активную адаптацию» и «вынужденную пассивную адаптацию». Примером «вынужденной» адаптации могут быть современные миграционные процессы, связанные с необходимостью переселения, бегства людей из районов «горячих точек», религиозных и межэтнических конфликтов. Будучи не в состоянии бороться со сложившимися обстоятельствами («вынужденная пассивная адаптация»), люди ради выживания, спасения детей и близких, уезжают с «насиженных» мест, начинают жизнь заново («вынужденная активная адаптация»).

Помимо этого, выделяют также «стабилизирующую», «прогрессивную» и «регрессивную» социальную адаптацию. [8, с. 31]

«Регрессивная» (разрушительная) адаптация свидетельствует о том, содействовать их реализации, дабы удовлетворить что индивид (группа) обретает меньше, чем теряет (совокупно значимый «плюс» ниже совокупно значимого «минуса»). Частный случай (нижний уровень) «регрессивной» адаптации означает получение индивидом только «минусов», без приобретения чего-либо практически весомого, хотя потребности, предполагающие выживание, продолжают удовлетворяться. Регрессивная адаптация может быть оправдана только в том случае, если другие виды адаптации не могут быть реализованы, а сохранение статус-кво чревато опасностью для жизни. Примером своего рода регрессивной адаптации может служить выживание детей в стаях диких животных, например, волков, на основе усвоения их поведенческой программы (так называемый «эффект Маугли»), «выживание» подростков в полукриминальных молодежных группировках.

«Прогрессивную» адаптацию определяют те виды контакта с преобразуемой социальной средой, которые приносят индивиду (группе) больше приобретений, чем потерь (совокупный значимый «плюс» выше совокупно значимого «минуса»). Об углублении «прогрессивной» адаптации допустимо говорить, когда разность между значимыми «плюсами» и «минусами» возрастает по прошествии определенного промежутка времени, об ее ослаблении когда эта разность снижается.

«Прогрессивную» социальную адаптацию можно также назвать «созидательной», «успешной», «позитивной». Эти термины использует другой социолог - А.С. Балабанова, называя в качестве основного критерия «успешной» социальной адаптации поддержание такого уровня жизни, который позволяет сохранять или повышать социальный статус и удовлетворять материальные и духовные потребности индивида (или социальной группы). «Позитивную» форму адаптации, по мнению исследовательницы, представляет независимое жизнеобеспечение, предполагающее самореализацию индивида, участие в общественном производстве, создание материальных и духовных ценностей. [8, с. 32]

Мы полагаем, что движение общества по пути прогресса, понимаемого как прогресс в социальной, духовной и экономической сфере, возможно при том условии, что в нем будет преобладать позитивная форма адаптации, являющаяся наиболее оптимальной как для каждого индивида, так и для общества в целом.

Мы используем также принцип деления социальной адаптации, характеризующий глубину трансформации личностных установок: социальная адаптация «на уровне сознания» и «на уровне поведения». Социальная адаптация, ограничивающаяся исключительно уровнем поведения, может быть названа «псевдоадаптацией». Например, визуально социальная адаптация может казаться «прогрессивной» (повышение жизненного уровня и / или удовлетворенности индивида средой), но базироваться на использовании чужих ресурсов - на социальном иждивенчестве и социальном паразитизме. В этом случае реально адаптация будет носить негативный характер, деструктивный для личности и общества в целом распространенную в семьях российских бизнесменов. Дети, которые в них воспитываются, получают возможность обучаться в элитных школах, развлекаться, путешествовать, для них создаются лучшие стартовые условия; казалось бы, налицо факт прогрессивной адаптации, проявляющийся в улучшении жизненных обстоятельств ребенка, способностей к самореализации. Однако нередки случаи, когда дети, у которых осуществляются все мечты и цели, становятся апатичными, социально аморфными, теряют смысложизненные ориентиры, что чревато негативной трансформацией их личностного становления. [43, с. 62]

Три уровня социальной адаптации - на уровне личности (микроуровень), на уровне социальных институтов(макроуровень) и на уровне общества (мегауровень). Последовательное прохождение индивидом этих уровней составляет специфический социальный процесс, который мы называем процессом адаптациогенеза.

Микроуровень - это процесс социальной адаптации конкретных индивидуумов на личностном уровне, например, внутри семьи как малой социально-психологической группы.

Под макроуровнем социальной адаптации целесообразно, на наш взгляд, понимать процесс социальной адаптации на уровне социальных институтов. В частности, в сегодняшней России на фоне перехода к новой модели экономики наблюдается глубинная трансформация традиционных социальных институтов, таких как государство, образование, семья.

Мегауровень, наиболее масштабнее процессы адаптации, затрагивающий той или иной исторический момент развития человечества. [8, с. 27]

Таким образом, показатели успешной социальной адаптации рассматриваются через высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его психологическую удовлетворенность этой средой в целом. Показателями низкой являются перемещения индивида в другую социальную среду (из одной школы в другую, уход из семьи, смена компании), аномия и отклоняющееся поведение.

2. Социально-психологическая адаптация

В социологии, социальной психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социально-психологической адаптации.

В 20-е годы прошлого столетия Ж. Пиаже выдвинул концепцию личностного гомеостаза, позволяющую вести речь о социально-психологическом уровне адаптации. Исходя из этого, что личность и общество взаимосвязаны, Ж. Пиаже выделил процессы ассимиляции и аккомодации - имеющие противоположные направленности. Под аккомодацией понимается действия среды на человека, под ассимиляцией - влияние человека на окружающую среду. Именно единство этих двух процессов, по мнению ученого определяет адаптацию, как процесс, направленность которого обусловлена тенденцией к сохранению баланса равновесия между взаимодействующими сторонами. [33, с. 117]

Точкой отсчета изучения социально-психологической адаптации в современных условиях принято считать начало 1930-х гг., когда началось возрождение отечественной психологии. На психологическом уровне адаптационного взаимодействия человека со средой формируются мотивы и потребности, которые базируются как на биологической, так и социальной основе. Различные аспекты мотивации и потребностей личности раскрыты А.И. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, В.И Мясищевым, П.М. Якобсоном, Д.и. Узнадзе и др.

Г.В. Осипов полагал, что под социально-психологической адаптацией, следует понимать «приспособление индивида к социально-экономическим условиям, ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам, социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. [19, с. 54]

По мнению Зотовой О.И. и Княжевой И.К., «социально-психологическая адаптация» - сложное явление, связанное и с индивидуальными особенностями человека, и с позицией личности в обществе. В процессе социально-психологической адаптации достигается соответствие социально одобряемого поведения и деятельности личности ее внутренней структуре, ее интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента. [12, с. 11]

Структура социально-психологической адаптации, согласно Ю.В. Чуфаровскому включает: социальное окружение (степень связи, взаимоотношения); восприятие социальной ситуации (исходит из реальной или идеальной обстановки); самооценка (объективная / необъективная своей социальной роли, отношение к мнению других, уверенность/ неуверенность в себе, чувство достоинства). [41, с. 45]

Важным аспектом социально-психологической адаптации является как адаптированность личности к собственным потребностям и притязаниям, так и принятие индивидом социальной роли.

По мнению Н.А. Свиридова, социально-психологическую адаптацию можно определить как вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данного коллектива (группы), приобретение, закрепление и развитие умений и навыков межличностного общения в этом коллективе. [12, с. 49]

В.В. Грищенко подчеркивает, что сущностью социально-психологической адаптации является сочетание устойчивости (сохранение идентичности, тождественности организма самому себе) с изменчивостью (достижением новых состояний), которое осуществляется на уровне способов его взаимодействия со средой и на уровне адаптивных механизмов.

А.А. Налчаджян приводит несколько уровней социально-психологической адаптированности личности. В зависимости от глубины психической переориентации существует:

- начальная стадия - когда индивид знает, как он должен вести себя в новой среде, но в своем сознании не признает ценностей новой среды и, где может, отвергает их, придерживаясь прежней системы ценностей;

- стадия терпимости - индивид и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

- аккомодация - признание и принятие индивидом основных систем ценностей новой социальной среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида его новой средой;

- ассимиляция - полное совпадение систем ценностей индивида и среды. (это происходит, например, когда успешно адаптировавшийся учащийся, полностью усваивает образ жизни, элементы новой среды, обычаи, традиции нового коллектива). [27, с. 40]

Классификация разновидностей социально-психологической адаптации личности:

- нормальная адаптация;

- девиантная или неконформистская адаптация;

- патологическая адаптация.

Нормальным можно назвать такой адаптационный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.

Девиантными или отклоняющимися, можно назвать те процессы социальной адаптации личности которые обеспечивают удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением.

Патологическая адаптация - это такой социально-психологический процесс, который полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов.

Социально-психологическая адаптация учащихся в учреждениях дополнительного образования представляет собой сложный процесс, включающий в себя познавательный, практический и эмоциональный аспекты.

Познавательный аспект заключается в том, что в процессе обучения и межличностного общения он постоянно получает разнообразную информацию о коллективе, в который он пришел, и в частности: о групповой морали и групповых ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношений в группе; социально-психологической позиции отдельных членов группы в структуре взаимоотношений; о групповых лидерах, об их ценностных ориентаций и отношении к ним группы; о статусе официального руководителя в группе и отношении крупы к нему.

Практический аспект. Учащийся с первых дней в новом коллективе приходится вступать в реальную социальную жизнь группы, в социальное взаимодействие с группой и отдельными ее членами, в систему объективных взаимоотношений.

Эмоциональный аспект проявляется в установлении устойчивых положительных взаимоотношений с товарищами, администрацией, педагогами и выражается в формировании относительно высокого уровня удовлетворенности этими взаимоотношениями и своей позицией в их системе.

Все три аспекта социально-психологической адаптации постоянно взаимодействуют и влияют друг на друга.

Процесс социально-психологической адаптации интегрирует человека в сообщество, позволяет усваивать определенные, присущие для данного сообщества нормы и ценности и, помимо этого, дает возможность самореализовывать себя в этих сообществах, переносить в них свое Я и трансформировать их, то есть становится социально-психологическим фактором, лежащим в основе социально-психологических структур психического мира человека.

3. Социально-педагогическая адаптация (педагогическая)

В настоящее время существует множество гипотез, концепций, которые стремятся дать философское и психологическое обоснование такому явлению как социально-педагогическая адаптация.

Интерес к проблеме социально-педагогической адаптации возник в связи с рассмотрением понятия «адаптация». Так сторонники гуманистической концепции социализации Ю. Хобермас и В. Орбон рассматривают понятие «социализация личности» с позиции воспитания активной личности в процессе необходимости полного развития способностей, самоутверждения. [19, с. 39]

Исследование проблем адаптации учащихся представлено в работах Ю.А. Александровского, С.А. Беличевой, Р. Бернс, С.М. Громбах, Д.В. Колесникова, К. Левина, А.В. Петровского, Г.И. Царегородцева, В.А. Ядова и др. [68, с. 62]

Наряду с различными педагогическими проблемами, требующими своего изучения и решения, одной из основных является проблема социально-педагогической адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования. Ее актуальность обуславливается необходимостью создание содружества воспитательных сил семьи, школы - способствующих адаптации личности учащегося к продуктивной жизнедеятельности.

Социально-педагогическая адаптация - явление, характеризующее наибольшую приспособленность человека к обучению и воспитанию. Педагогическая адаптация - приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида. Социально-педагогическая адаптация свидетельствует, что условия, в которых находится данный человек, для него наиболее оптимальны с позиции научения и воспитания. [50, с. 11]

Социально-педагогическая адаптация в своей основе процесс социальный, характеризующий личность в контексте приспособления к условиям окружающего социума, в частности условиям, сложившимся в ходе педагогического процесса. Социально-педагогическая адаптация является частью более широкого понятия социальной адаптации. [58, с. 56]

Социально-педагогическая адаптация - педагогически регулируемый процесс взаимодействия человека со средой, который разворачивается в виде поисковой активности, способствующей преобразованию человека и среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности, характеризующийся эмоциональной удовлетворенностью личности по достижению сознательно определенного ожидаемого результата, формированием персональной целостно-нормативной системы по определенной, социально заданной норме, на основе социальных и культурных ориентаций личности, выполняющей функции экстериоризации, интериоризации, гармонизации в индивидуальном личностном становлении учащихся. [69, с. 38]

Выделяют два подхода в трактовке социально-педагогической адаптации: восходящей по Э. Дюркгейму и Т. Парсенсу субъект-объектный (субъект социализации общества, объект - человек) и субъект-субъектный (и общество, и человек - субъекты социализации), истоки которого можно найти в работах Ч. Кули и Дж.Г. Мида.

Социально-педагогическая адаптация учащихся тесно связана с основным процессом социальной педагогики - социализацией, основной задачей которого является ориентация на важнейшие человеческие ценности - красоты, добра, физического, интеллектуального, нравственного, психического здоровья, ориентации на здоровую семью. [69, с. 40]

Исследователи Н.В. Антакова, В.Я. Осенников и др. определяют механизмы социально-педагогической адаптации:

- организаторские способности;

- коммуникативные умения;

- самореализация в деятельности.

М.А. Галагузова, Р.А. Литвак в своем исследовании выделяют в качестве адаптационных механизмов:

- умения и навыки коммуникации;

- умения и навыки самоорганизации;

- умения и навыки продуктивной деятельности. [58, с. 26]

Факторы социально-педагогической адаптации:

1. личностные

- способность адекватно оценивать ситуацию, жить настоящим, ощущение себя субъектом общественной жизни, проявляющийся в активной жизненной позиции

- уровень самооценки. Самооценка - отношение индивида к себе, складывающийся постепенно, проявляющийся как одобрение или неодобрение. Самооценка отражает степень развития у индивида чувство самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения к себе. Самооценка по мнению А.А. Реана и Я.Л. Коломенского, в значительной степени определяет степень социальной адаптации личности.

- креативность, проявляющейся в особенности созидании нового. Креативность предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений.

2. внешние

- ценностные ориентации семьи, педагога, группы сверстников. Ориентации формируются при усвоении социального опыта и проявляются в идеалах, интересах и др. проявлениях личности.

- создание педагогических условий. [27, с. 22]

Функция социально-педагогической адаптации состоит в обучении учащихся выполнять социально значимое дело, воспитании человека, способному к социальному действию.

Таким образом социально-педагогическая адаптация есть педагогически организованный процесс восприятия учащимися опыта социальной жизни, познание ими многообразных социальных ролей, развития их личностного потенциала способствующей активному включению их в существующую социальную среду.

1.3 Состояние социально-педагогической работы по созданию условий адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования

Дополнительное образование характеризуется как процесс освоения добровольного избранного человеком вида деятельности или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования. Таким образом, дополнительное образование - это непрерывная, многоуровневая система образования, в сочетании с системой базового образования составляющая единое образовательное пространство. [52, с. 24]

Учреждение дополнительного образования - тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. [31, с. 33]

Образовательная деятельность учреждений дополнительного образования является составной и неотъемлемой частью социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность отличается глубокой личностной направленностью, может протекать как индивидуально, так и коллективно, включает элементы обучения, воспитания, развития и социализации личности, реализуется в образовательном процессе педагогическим коллективом, направлена на удовлетворение многообразных потребностей и интересов обучающихся, имеет свои специфические цели, методы, содержание и является неотъемлемой частью деятельности образовательного учреждения. Основной целью образовательной деятельности учреждений дополнительного образования является организация обучения, при которой возможно создать условия для самовыражения, саморазвития, самоопределения детей на основе подхода к ребенку не как к объекту, а как к субъекту обучения, что возможно при условии развития личностных качеств: активности, самостоятельности, общения. [36, с. 20]

Образовательная деятельность учреждений дополнительного образования детей обусловлена социальным заказом, региональными особенностями и традициями. Она характеризуется многообразием видов и направлений на базе общекультурных, художественных, социальных, бытовых, профессиональных и прочих интересов учащихся. Свободный выбор дополнительных занятий, связанных с саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением, осуществляется на основе интересов детей и их потребностями. [76, с. 12]

Составной частью социально-педагогической деятельности учреждения дополнительно образования является социальная защита детей, осуществляемая по средствам предоставления бесплатных образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других услуг, услуг до профессиональной подготовки и трудоустройства по избранной специальности.

Учреждения дополнительного образования - это сфера социально-педагогической адаптации учащихся, в которых происходит подготовка подрастающего поколения к жизни. Сегодня очень остро возникла необходимость таких условий, при которых бы, с одной стороны, ни одного ребенка, не обошла бы целенаправленная система социализации воздействия общества, с другой стороны, каждый ребенок мог бы максимально раскрыть природный потенциал по средствам творческой деятельности. [31, с. 20]

Дополнительное образование - особый тип образования, который представляет собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах, опирающихся на психолого-педагогический потенциал свободного времени, который состоит в возможности обеспечения: досуга, компенсации, самоактуализации, социализации и адаптации.

Специфическими особенностями адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования являются:

- свободный выбор сфер приобщения к социально-культурным ценностям;

- культивирование всевозможных форм творческой активности учащихся в кругу сверстников;

- создание ситуации выбора, условий для развития способностей, умения выбирать и нести ответственность за свой выбор;

- обучение учащихся механизмам самовоспитания, самоорганизации и самоконтроля. [76, с. 19]

Рассмотрим состояние адаптации учащихся на примере Государственно-образовательного учреждения детско-юношеского цента Чертаново-Южный.

В ходе исследования были выявлены мотивы посещения детьми учреждений дополнительного образования детей:

«Внешние мотивы». Это мотивы, возникшие у ребенка под воздействием внешнего окружения (родители, учителя, попечители, друзья, знакомые). Они составляют всего 8-9%.

«Внутренние мотивы» - мотивы, созревшие у ребенка самостоятельно, обусловленные его природными данными, определившимися интересами и способностями. Они составляют более 90%. Среди этих мотивов особо выделим: мотив профессиональных намерений (7%), познавательный мотив (22%), гедонистический (28%), мотив экономии средств на обучение: получение бесплатного начального профессионального образования (1,2%).

В ходе нашего исследования установлено, что развитие содержания дополнительного образования выражается сегодня в расширении его разнообразия, вариативности. Анализ показал также, что наметилась тенденция создания новых программ и моделей организации процесса дополнительного образования. Большинство педагогов дополнительного образования (около 63%) осуществляет образовательный процесс на основе модифицированных программ.

По результатам исследования, 25% от общего числа программ, утвержденных в качестве новых, можно отнести к авторским; 13% имеют статус экспериментальных; а 7,7% охарактеризованы как комплексные. Анализ программ показывает также, что все они включают детей в разнообразные виды деятельности, апеллируют к их личному опыту, направлены на создание оптимальных условий для развития творческой личности ребенка, но не адаптации и не имеют предложений для её организации.

Основной контингент воспитанников системы дополнительного образования детей - дети разных возрастов (от 5 до 18 лет).

По срокам реализации образовательные программы делятся на следующие группы: до 1 года, от 2 до 4-х лет, более 4-х лет. Среди них лидируют программы сроком реализации от 2 до 4-х лет, которые в среднем составляют 50%.

Представляется, что доминирование программ со сроком реализации от 2 до 4-х лет обусловлено одним из главных принципов дополнительного образования детей, согласно которому каждому ребенку предоставлена свобода выбора деятельности, а значит, и образовательных программ.

Основными направлениями образования детей, реализуемые учреждением являются: художественно-эстетический, спортивный, театральный, музыкальный, социально-педагогический. Содержание и формы имеют свою специфику. Деятельность акцентирована на мотивацию ребенка к саморазвитию в результате освоения им аспектов мировой культуры в различных предметно-практических формах.

Материалы исследования показали, что более половины работников учреждения (56,7%) имеют высшее образование. Среднее профессиональное имеют 34%, незаконченное высшее - 9,3%.

Так же было выявлено, что в учреждении дополнительного образования, возрастной состав педагогов учреждения составляет: молодые специалисты до 30 лет - 28%, 30-40 лет - 19%, 40-50 - 27%, 50-55 - 16%, свыше 50 лет - 10%.

Система дополнительного образования является важнейшей из характеристик состояния процесса организации адаптации. Являясь составной частью государственной системы непрерывного образования, дополнительное образование детей имеет свои конкретные цели, задачи, функции, средства и методы их реализации. В то же время, развиваясь как бы параллельно системе общего образования, оно занимает свое место и в системе дошкольного, общего и профессионального образования.

...