Социально-педагогическая работа по созданию условий адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования

К сожалению, проблеме адаптации в учреждении дополнительного образования внимания уделяется не достаточно. Так и на базе исследования, в учреждении дополнительного образования «Детско-юношеском центре Чертаново-Южный» этому вопросу отводиться внимания не достаточно

Причины:

- неподготовленность педагогического состава;

- отсутствие методической литературы;

- отсутствие опыта взаимодействия.

С целью определения социальной адаптации учащихся была проведена диагностика уровня в виде анкеты.

В экспериментальной группе выявлено, что 70% учащихся имеют средний уровень социальной адаптированности и 30% - уровень ниже среднего.

В контрольной группе ситуация примерно похожа: 75% - средний уровень социальной адаптации и 25%-низкий.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что проблема адаптации, будучи междисциплинарной, занимает большое место в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Несмотря на многочисленные исследования этой проблемы, остается еще очень много белых пятен в понимании сущности, видов и структуры этого феномена, а также факторов его определяющих.

Анализ адаптации с позиции психологии, социологии, педагогики и др. наук подтверждает ее сложность и многоаспектность. Процесс адаптации это не просто приспособление, а сложный процесс, направленный на включение личности в социальную среду и отношения, на освоение людьми новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения, на снятие травмирующего воздействия внешней среды. Причем человек не просто включается в новую среду, он изменяется сам в этой среде (перестраивается система поведения и деятельность), изменяется в свою очередь и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности. Поэтому адаптация стала одной из важнейших общенаучных категорий, изучение которой в современной ситуации приобретает огромное практическое значение.

На сегодняшний день проблеме адаптации в учреждениях дополнительного образования внимания уделяется не достаточно. Основными причинами состояния являются:

- неподготовленность педагогического состава;

- отсутствие методической литературы;

- отсутствие опыта взаимодействия.

Что вызывает необходимость совершенствования социально-педагогической работы как с детьми, так и их семьями, для чего могут быть эффективно использованы, созданные модель и программа адаптации учащихся в условиях учреждения дополнительного образования.

2. Обоснование модели адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

2.1 Характеристика модели адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

Модель социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей - это упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций, ориентированных на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под которой выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение. [76, с. 108]

Социально-педагогическая модель необходима для систематизации и обобщения опыта социального воспитания детей во всем многообразии и неповторимости его содержания с целью последующего использования этого опыта в условиях конкретных учреждений дополнительного образования детей путем наложения модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития.

Социально-педагогическая модель представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют частные социально-педагогические функции: аксиологическая, целеполагания, культура образующая, воспитательная, развивающая, обучающая, социальной адаптации, реактивно-оздоровительная, социально защитная, формируемые на основе поиска их оптимального сочетания, с учетом интересов и потребностей детей, их родителей, общества в целом. Содержания деятельности учреждений дополнительного образования, на основе социально-педагогической модели позволяет повышать эффективность развития, повышать результаты работы с детьми. [26, с. 33]

В учреждениях дополнительного образования успешно могут внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Главное назначение учреждения дополнительного образования детей - это повышение социальной защищенности обучающихся на основе объединения интересов личности и социума. [76, с. 110]

Для создания модели социально-педагогической адаптации учащихся и более детального рассмотрения сущности объекта исследования необходимо выяснить, что понимается под моделированием педагогических процессов.

Модель - это материально реализованная или мысленно представляемая система. Модель - это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул. [25, с 32]

Модели подразделяются на три вида:

- физические (имеющие природу, сходную с оригиналом);

- вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала);

- логико-семиотические (конструируются из социальных знаков, символов и структурных схем).

Основными компонентами модели в учреждении дополнительного образования являются:

- деятельность педагога (прямая причина связи);

- деятельность учащегося (обратная рефлексивная связь);

- психологическая структура деятельности;

- общепедагогические функции;

- принципы дидактического конструирования содержания педагогического образования;

- принципы обучения;

- уровни подготовки.

Из ходя из этого нами была разработана модель адаптации учащихся в учреждениях дополнительного образования.

В процессе разработки модели определено:

а) семья является той изначальной матрицей, внутрь которой уходят корни личности и откуда берутся ее истоки; семья ориентирует ребенка, прежде всего на членов семьи и других родственников и лишь затем - на социальное окружение, общество в целом.

Что бы период адаптации ребенка проходил легче, необходимо профессиональная помощь семье, для этого нужно проводить родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы, целенаправленную работу по просвещению в области воспитания ребенка.

Необходимо обратить внимание родителей на то, что умения играть, общаться формируются у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

Чем чаще ребенок будет общаться со взрослыми и детьми в квартире, во дворе, на игровой площадке, около дома, в сквере, т.е. в различной обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет адаптироваться к условиям учреждения дополнительного образования.

Необходимо учитывать запросы семьи, выстраивая модели педагогического сопровождения адаптации учащихся в сфере дополнительного образования.

б) педагогический коллектив. В основу отношений педагогов учреждения дополнительного образования и учащихся должны быть положены гуманность, доброжелательность, доверие, внимание, уважение друг к другу. Взрослый стоит не над, а рядом с учащимся, обеспечивая помощь и поддержку. Его функции заключаются в том, что бы своим поведением, умением сделать работу интересней, поощрять учащихся к расширению круга их дел, помогать в принятии решений, которые приведут к успеху различными умениями и навыками, в их выбор, но в то же время он всегда рядом, когда необходима поддержка и помощь.

в) содержание деятельности по реализации социально-педагогической адаптации учащихся в учреждении дополнительного образования предполагает включение ребенка в систему социальных отношений, социальную среду; приобретение учащимся социального опыта, освоение среды, решение проблем; преобразование внутренних структур психики ребенка благодаря усвоению структур социальной деятельности в определенное поведение, соответствующее социальной среде.

г) цель: создание условий для деятельности учащегося по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды.

д) методы адаптации детей в учреждении дополнительного образования должны обеспечивать: принятие норм и ценностей новой среды (информационно-просветительские, идентификации, личный пример педагога), принятие форм социального взаимодействия (социальные пробы, деятельность органов самоуправления, коллективно-творческая деятельность), принятие форм предметной деятельности (индивидуальная и коллективная работа, методы профессионального выполнения работ, методы самостоятельной и творческой деятельности).

е) принципы

- сотрудничества, позволяющего создать благоприятный климат и высокий уровень работоспособности коллектива;

- деятельностного опосредования формирования личностных качеств учащихся, согласно которому в совместной групповой деятельности, соответствующей возрастным особенностям, возникает, осуществляется и закрепляется отношением молодого человека к окружающим его людям;

- вариативности - обеспечение многообразия видов деятельности, дополнительных образовательных услуг, уровня образования, технология обучения;

- открытости - активное взаимодействие с различными общественными организациями, государственными и коммерческими предприятиями, культурными и спортивно-оздоровительными центрами, образовательными учреждениями различного типа в регионе и за рубежом.

ж) социальное обучение - обеспечение системы условий, развивающих и формирующих мотивацию познавательной деятельности, способности к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию через раскрытие творческих и интеллектуальных возможностей личности учащегося в процессе реализации образовательных программ.

з) социально-педагогическая поддержка - содействие психическому, психофизиологическому и личностному развитию учащихся посредством создания благоприятных социально-педагогических условий для полноценного проживания каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности. Создание специальных социально-педагогических условий для оказания помощи учащимся, имеющим проблемы в общении со взрослыми и сверстниками, в психическом самочувствии, в развитии познавательных процессов.

и) социальное воспитание - ценность бытия, активной жизнедеятельности; личного достоинства; человеческих взаимоотношений; ценность личной и социальной ответственности. Включение ценностносообразных объектов в среду воспитания, Обеспечение взаимодействия с субъектом воспитания в адекватных условиях восприятия и усвоения, вызов эмоционально-положительной реакции на взаимодействие.

к) результатом может быть психологическая удовлетворенность ребенка средой (образовательного объединения или учреждения дополнительного образования в целом), а так же ее важными элементами (условиями, содержанием, организацией деятельности, ее вознаграждение и др.), высокий социальный статус ребенка в этой среде.

Результатом является:

- социальная адаптация (активное освоения учащимися новой социальной среды, связанной с усвоением знаний об окружающей ее действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, активным участием в общественной жизни, присвоением норм и ценностей.

- социально-педагогическая адаптация (приспособленность к обучению и воспитанию, к системе образования, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида).

- социально-психологическая адаптация (аккомодация - признание и принятие индивидом основных систем ценностей новой социальной среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида его новой средой;

ассимиляция - полное совпадение систем ценностей индивида и среды. (это происходит, например, когда успешно адаптировавшийся учащийся, полностью усваивает образ жизни, элементы новой среды, обычаи, традиции нового коллектива).

2.2 Критерии и показатели эффективности социальной адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

Адаптационное взаимодействие больших социальных групп и социальной среды - важнейшая составляющая трансформационных процессов в российском обществе. Наиболее ярко процесс социальной адаптации просматривается в поведении учащихся учреждений дополнительного образования, которое в силу организации на основе свободы выбора учащимися сводится, по сути, к приспособлению к изменениям социальной среды. Однако, наряду с различными способами приспособления к новым условиям жизни, важную роль выполняют переоценка ценностей и норм поведения, ориентация на традиционные или новые нормы взаимодействия в социальной среде. Социальная адаптация - это процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в результате которого индивид присваивает (потребляет) материальные условия жизнедеятельности и существования, обеспечивающие формирование его как полноценного члена общества. В период трансформации общества, когда нормы и ценности, усвоенные в старой среде, не приводят к удовлетворению насущных потребностей, социальная адаптация тесно связана с интериоризацией индивидом культурных норм, ценностей и эталонов действий новой среды. Одним из социальных институтов, осуществляющих социальную адаптацию учащихся является учреждение дополнительного образования.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены следующие показатели эффективности социальной адаптации:

· Особенности поведения и общения с социумом. Социальное общение - ведущий показатель социальной адаптации человека, функции которого заключаются в том, чтобы направлять и расширять круг усвоения социальных ценностей при активном взаимодействии с другими индивидами, социальными группами. Социальное общение является не только видом деятельности отдельного человека, но и определенным взаимодействием, которое необходимо расширять в системе социальной практики.

1. Взаимодействие со сверстниками. Уровень социальной адаптации по данному показателю проявляется в том, что учащийся активен в общении, сам выбирает себе партнёров для игр и занятий, не провоцирует конфликты, имеет постоянных приятелей в группе.

2. Взаимодействие с педагогами. Учитывая, что уровень реализации содержания социально-педагогической деятельности напрямую зависит от профессионализма и компетентности специалистов, занятых в этой сфере, особое значение приобретает личностный и профессиональный рост педагогов. По результатам опроса, проведенного нами в ходе исследования, мы проследили динамику роста знаний технологии формирования социальной адаптации слушателей у 84% преподавателей; 100%, помимо курсов повышения квалификации по специальности, прошли усовершенствование по педагогике и психологии (данные курсы были организованы на базе колледжа, так как большинство преподавателей имеют высшее образование); 53% преподавателей отделения совмещают педагогическую деятельность с работой в практической психологии. Для исследования профессионально личностных качеств преподавателей мы применили рейтинговую систему оценки «Преподаватель глазами слушателя». Для изучения отношения слушателей к наличию у преподавателя определенных профессионально личностных качеств мы использовали процедуру ранжирования, что позволило нам сравнить, каким качествам отдают учащиеся учреждений дополнительного образования.

Так, 76% учащихся поставили на первое место такие качества, как профессионализм, увлеченность преподаваемым предметом, требовательность; 12% учащихся к числу важнейших профессионально личностных качеств относят терпеливость, общительность, жизнерадостность; 8% считают приоритетными качествами энтузиазм, отзывчивость, чувство юмора; а 4% отдали предпочтение таким качествам, как бескорыстие, добросердечие, справедливость. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что для учащихся большее значение имеет наличие в преподавателе таких личностных качеств, как эмпатия, способность к сопереживанию, желание понять и помочь.

Сравнив результаты ранжирования профессионально личностных качеств преподавателя (то есть определив те качества, которые наш слушатель хочет видеть в своем преподавателе) с результатами рейтинговой оценки «Преподаватель глазами слушателя» (то есть реальный уровень развития профессионально личностных качеств у преподавателей отделения), мы пришли к выводу, что в основном члены педагогического коллектива отделения обладают совокупностью таких качеств личности, которые обеспечивают успешность в выполнении социальной адаптации учащихся.

3. Взаимодействие в социуме

Объективные и субъективные условия успешной социальной адаптации человека: среда, наследственность, собственная Я-концепция и самооценка. Личностные процессы, обеспечивающие успешную социализацию: самопознание, адаптивное самоопределение, саморазвитие. Рефлексия как механизм самопознания. Умения, обеспечивающие самопознание.

4. Поведенческая саморегуляция

Данный показатель проявляется в том, что учащийся при ответе у доски контролирует движения тела (позу, положение рук и ног), владеет собой в ситуациях, требующих сосредоточенности, молчания или ограничения движений, контролирует свои эмоции

5. Отношение к себе

Характеризуется положительной адекватной самооценкой, аккуратностью. Может поставить перед собой конкретную цель и последовательно её добиваться. Общителен, имеет много друзей.

6. Активность и независимость

Достаточно активен на занятиях. Стремится проявлять свои знания. Проявляет заинтересованность в получении новых знаний. Самостоятельно добирается до учреждения дополнительного образования, умеет пользоваться инвентарём.

· Особенности мотивационной сферы

Педагогическая ценность внешкольных учреждений состоит в том, что они создают условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменения в потребностях и запросах подростков. Изучение мотивов их занятий показывает, что 74% ребят выбирают творческие объединения по направленности интересов, третья часть - узнать что-то новое, расширить и проверить свои знания и умения (46%), развить свои способности и подготовиться к выбору профессии (38%), часть ребят идет в тот клуб, кружок, куда посоветовали друзья, чтобы находиться рядом с ними (31%). Некоторые учащиеся отмечают, что внешкольное учреждение привлекает их возможностью неформального общения с руководителем (60%), который является не только специалистом, но и яркой творческой личностью, способной понять и поддержать подростка. Есть определенное количество учащихся, которые тяготятся своим классом и во внешкольном учреждении ищут возможность найти товарищей (63%), готовых разделить с ним его увлечения; привлекает ребят творческая работа, требующая самостоятельности (51%), и работа, необходимая своему коллективу (37%); четверть опрошенных учащихся отмечает, что их привело во внешкольное учреждение желание занять свое свободное время.

1. Наличие и характер мотивации.

Редко пропускает занятия. Проявляет заинтересованность в положительной оценке. Имеет на занятиях все необходимые принадлежности.

2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности).

Учащийся в меру переживает за оценки и критические замечания педагога.

· Познавательная сфера

Такой показатель эффективности социальной адаптации учащегося как познавательная сфера характеризуется тремя составляющими: развитие мышления, сформированность учебных действий, умственная работоспособность. Рассмотрим проявления каждого из составляющих:

1. Развитие мышления

Учащийся на занятиях демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания. Способен отделять существенные свойства предмета от несущественного. Может связано рассказать о событиях своей жизни.

2. Сформированность учебных действий

Понимает и выполняет указания педагогов на занятиях без напоминания. Способен выделить в задании основной вопрос и определить пути выполнения. Может осуществлять простейшие операции в уме. Без опоры на наглядный материал.

3. Умственная работоспособность

Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего занятия. Способен работать в одном темпе со всей группой.

Итак, вышеизложенные показатели имеют большое значение в выявлении эффективности организации социальной адаптации и позволяют выявить наиболее слабые стороны развития и определить стратегию воздействия. Разработка показателей, положительно влияющих на адаптацию, предполагает знание как субъективных характеристик учащегося, так и факторов среды, характера их влияния (прямое или косвенное) на критерии эффективности и результаты адаптации. Все показатели адаптации, рассмотренные выше, не существуют изолированно друг от друга, они взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому управление процессом адаптации требует разработки единой системы мероприятий, обеспечивающих его быстроту и успешность. Успешность процесса адаптации определяется целым рядом критериев. критерии трудовой адаптации - это условия, влияющие на течение, сроки, темпы и результат этого процесса.

На основе показателей были выделены критерии эффективности социальной адаптации учащихся:

1. участие в общественной деятельности и удовлетворение от этого. Заключается в систематичности занятий общественной деятельностью. Характеризуется интересом к ней.

2. межличностное общение: социометрический статус, удовлетворенность собой в деятельности, отношение с руководством. Заключается в сформированности навыков общения учащихся, как в среде сверстников, так и в среде педагогов. Адаптированность в сфере личностных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими людьми. Достижение этой адаптированности для многих является не менее сложной задачей, чем достижение адаптированности во внеличностной сфере. Такая адаптированность является важным условием для достижения личностью социальной ответственности и моральной зрелости, что, в свою очередь, является признаком успешной социальной адаптации учащегося.

3. освоение и принятие новых культурных норм и правила. Характеризуется быстротой и качеством принятия новшеств. Поддерживает опрятный внешний вид в течение дня, соблюдает принятые в группе правила поведения и обучения

4. самореализация. Заключается в потребности учащегося активно и целенаправленно проявлять себя в различных ситуациях.

5. чувство принадлежности к определенной социальной группе, осознанное соотнесение себя с ней (новая самоидентификация). Характеризуется реализацией учащимся своего социально-ролевого статуса. Социальное самосознание личности - важнейший фактор механизма социальной адаптации личности, при котором осуществляется формирование и осмысление своей социальной принадлежности и роли. Здесь функции социального педагога являются во многом психолого-педагогическими, целью которых является формирование у человека норм социального поведения, установок, черт характера и их комплексов, которые в целом приводят к адаптивности.

6. временная протяженность. Быстрота формирования социальной адаптированности.

7. инициативное включение в деятельность, стремление к наибольшей реализации своих возможностей. Активность, проявление лидерских качеств.

8. социальный статус учащегося. Осознание учащимся себя как объекта социума.

9. психологическая удовлетворенность средой. Характеризуется положительным микроклиматом в среде сверстников и др. Адаптированность в сфере внеличностной, социально-экономической активности, где индивид приобретает знания, умения и навыки, добивается компетентности и мастерства. В этом случае, в качестве объективных показателей успешной адаптированности, чаще всего используются высокий уровень знаний, оценок, трудовой и социометрический статус, в качестве субъективных-удовлетворенность трудом (учебой) и различными ее аспектами, отсутствие или наличие намерения сменить место работы (учебы) или жительства.

10. сформированность коммуникативных навыков. Общительность, стремление завести новые знакомства.

Таким образом, адаптация учащегося, эффективное управление этим процессом требуют большой организационной работы. Указанные критерии и показатели эффективности социальной адаптации можно использовать для определения уровня протекания социальной адаптации, выявления обстоятельств, тормозящих или, наоборот, благотворно влияющих на нее.

2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по изучению организации социальной адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

В данном параграфе представлены и описаны основные этапы эксперимента, проведенного в рамках данного научного исследования по проблемам социальной адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования. На основе анализа научной литературы мы определили применительно к нашей опытно-экспериментальной работе принципы, на которых должна строиться деятельность учреждения дополнительного образования, ориентированная на социальную адаптацию учащихся: приоритет интересов учащихся в вопросах углубленного изучения актуальных проблем деятельности; реализация различных по срокам, уровню и направленности дополнительных программ, разработанных с учетом пожеланий учащихся; совершенствование форм и методов обучения в соответствии с потребностями учащихся; гуманизация взаимоотношений и общения учащихся и педагогов дополнительного образования; учет возможностей и осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся в ходе учебно-воспитательного процесса.

Недостаточная разработанность данной проблемы и определила последовательность разработанной программы.

Разработанная нами программа включает:

стимулирование развития потребности учащихся в самопознании и
самовоспитании;

обеспечение высокой эмоциональной насыщенности занятий;

всемерное использование способов и приемов повышения познавательной активности учащихся, широкое и творческое применение активных методов обучения;

неукоснительное следование требованиям педагогического такта,

искреннее уважение личности учащихся;

- создание доверительного тона и располагающей атмосферы занятия, обеспечение свободного общения;

максимальный учет индивидуальных особенностей и межличностных взаимоотношений учащихся;

опору на жизненный опыт учащихся.

Логика исследовательской деятельности позволила определить следующие этапы опытно-экспериментальной работы.

1. Подготовительный этап

2. Констатирующий этап

3. Формирующий этап

4. Контрольный этап

Рассмотрим каждый из этих этапов.

Подготовительный этап - нами был осуществлен анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования, выделены основные социально - педагогические аспекты социальной адаптации.

Констатирующий этап - мы выявили состояние процесса социальной адаптации учащихся в современных учреждениях дополнительного образования на настоящий момент. Затем с помощью различных методов, в частности опросов учащихся, бесед с педагогами дополнительного образования, нами были выявлены критерии и показатели эффективности организации социальной адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования.

На этапе констатирующего эксперимента была определена основная цель опытно-экспериментальной работы, задачи и гипотеза исследования.

Целью опытно-экспериментальной работы является формирование навыков социальной адаптации учащихся.

Для реализации данной цели были сформулированы следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

- выявить условия, уровень сформированности потребностей учащихся на базе исследования;

- реализовать программу и оценить ее влияние на процесс адаптации;

- разработать рекомендации.

Нами была выдвинута гипотеза опытно-экспериментальной работы, которая заключается в том, что социальная адаптация учащихся будет успешной, если будут сформированы позитивные социальные потребности у учащихся в условиях учреждения дополнительного образования, будет совершенствоваться педагогическая культура педагогов дополнительного образования, будет организовано включение учащихся в процесс совместной деятельности как друг с другом, так и с педагогами и родителями.

Таким образом, объектом опытно-экспериментальной работы является процесс адаптации учащихся в условиях учреждений дополнительного образования.

Предмет опытно-экспериментальной работы: социально-педагогические условия развития учащихся в учреждении дополнительного образования.

Ожидаемые результаты: социальная адаптация учащихся как результат успешной социализации личности.

Нами была определена Экспериментальная группа А и Контрольная группа Б, состоящая из двух групп учащихся, в каждой из которых 16 человек. Возраст участников 12-14 лет.

Каждое направление нашей деятельности разрабатывалось по индивидуальному плану, с учетом основных критериев и показателей эффективности социальной адаптации, которые могут повлиять на исследование.

Основные методики исследования были следующие:

1. Анкета «Уровень социальной адаптации» (Приложение 1)

Цель использования данной методики заключается в том, чтобы выявить первоначальный уровень социальной адаптации учащихся.

2. Социометрия

Цель использования данной методики предназначена для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

3. Тест школьной тревожности Филлипса.

Цель использования данной методики заключается в том, чтобы через оценку уровня тревожности диагностировать дефект социализации, который определяется дефицитом адаптивных потенциалов.

4. Опросник диагностики социально-психологической адаптации (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда.

Целью использования данной методики является определить уровень целостности личности, а также определить наличие качеств адаптированной личности.

5. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.

Целью использования данной методики является выявление адаптивных способностей личности, ее нервно-психической устойчивости и моральной нормативности.

Формирующий этап

Этап формирующего эксперимента начинается с составления списка мероприятий, которые необходимо провести по каждому направлению нашего исследования.

Исходя из вышеизложенного, наше исследование затрагивало три основных направления:

· Формирование социальных потребностей у учащихся в условиях учреждений дополнительного образования

· Улучшение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в социальной адаптации учащихся

· Включение учащихся учреждений дополнительного образования в процесс совместной деятельности

Рассмотрим мероприятия, которые планировалось провести по первому направлению нашей деятельности. Нами была изложена серия мероприятий по формированию социальных потребностей у учащихся.

Мероприятие №1 «Меня зовут», «Смешной рисунок»

Цель мероприятия: знакомство с группой. Подготовить группу к предстоящей совместной работе и создать соответствующую обстановку и настрой.

Местом проведения мероприятия стала классная комната.

Ответственный за мероприятие - социальный педагог.

Продолжительность мероприятия 30 минут.

Мероприятие №2 «Мечты»

Цель: развить солидарность и понимание, создать атмосферу доверия среди участников и сплотить группу.

Форма проведения - упражнение.

Местом проведения мероприятия стала классная комната.

Ответственный за мероприятие - социальный педагог

Продолжительность мероприятия 30 минут.

Мероприятие №3 «Учимся ценить индивидуальность»

Цель: научиться ценить индивидуальность другого.

Форма проведения - упражнение.

Местом проведения мероприятия стала классная комната.

Ответственный за мероприятие - социальный педагог

Продолжительность мероприятия 1 час.

Мероприятие №4 «Тайный друг»

Цель: внутреннее сплочение коллектива, формирование теплых, доброжелательных отношений в группе.

Форма проведения - игра.

Местом проведения мероприятия стала классная комната.

Ответственный за мероприятие - социальный педагог

Продолжительность мероприятия 2 дня.

Мероприятие №5 «Веревочный курс»

Цель: создание атмосферы творческого поиска, прорабатывание возможности принятия нестандартных решений, повышение взаимопомощи и поддержки в коллективе учащихся.

Форма проведения - игра.

Местом проведения мероприятия стадион.

Ответственный за мероприятие - социальный педагог, педагоги дополнительного образования.

Продолжительность мероприятия 4 часа.

Рассмотрим мероприятия, которые планировалось провести по второму направлению нашей деятельности. Улучшение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования включает в себя следующие направления:

1. Круглый стол на тему «Педагогическая культура и её влияние на социальную адаптацию»

Цель мероприятия - определить влияние педагогической культуры на социальную адаптацию учащихся, нацелить педагогов на повышение педагогической культуры, повысить уровень осведомлённости педагогов дополнительного образования.

Форма проведения - беседа, диалог.

Ответственные за мероприятие - социальный педагог и психолог.

Место проведения - кабинет директора.

Продолжительность - 1 -1, 5 часа

2. Мозговой штурм «Пути повышения эффективности социальной адаптации»

Цель мероприятия - выявить предложения по усовершенствованию организации социальной адаптации учащихся, смотивировать педагогов, определить пути развития

Методика «мозгового штурма» хорошо известна психологам и уже несколько десятилетий успешно применяется в самых разных сферах человеческой жизнедеятельности, где требуется найти неординарное решение какой-либо сложной проблемы.

Однако, как показывает опыт, психологические потенциалы этой методики явно недостаточно используются в сфере образования. А ведь подобного рода психотехнологии, будучи не слишком сложными в применении, могут стать эффективным инструментом в работе с педагогами и продемонстрировать последним очевидную пользу социального педагога для решения разнообразных педагогических проблем.

Ответственный - социальный педагог, психолог.

Место проведения - комната психологической разгрузки.

Необходимое время - 2 - 2,5 часа

Рассмотрим мероприятия, которые планировалось провести по третьему направлению нашей деятельности. Включение учащихся учреждений дополнительного образования в процесс совместной деятельности.

Проанализировав ситуацию включения учащихся в процесс совместной деятельности, мы пришли к выводу, что в учреждениях дополнительного образования прослеживается положительная тенденция в плане организации совместной деятельности учащихся друг с другом. Однако, не стоит забывать, что есть и другие, немало важные стороны, такие как: совместная деятельность с педагогами и совместная деятельность с родителями, - которым на наш взгляд уделяется недостаточно внимания. Таким образом, в данное направление вошли следующие мероприятия:

1. «КВН»

Форма проведения - игра.

Цель мероприятия - включить учащихся в совместную деятельность с педагогами, развить способность к эффективному взаимодействию.

Ответственные за проведение - педагоги дополнительного образования, социальный педагог.

Необходимое время - 2,5 часа

2. «Семейный старт» (Приложение 9)

Форма проведения - спортивная эстафета

Цель мероприятия - включение учащихся в совместную деятельность с родителями, организовать их взаимодействие, усилить взаимопонимание.

Ответственные за проведение - педагоги дополнительного образования, социальный педагог.

Необходимое время - 2,5 часа

Контрольный этап

С целью выявления изменения уровня адаптированности, было проведено повторное тестирование в контрольной и экспериментальной группе. В конце нашего исследования, проводится итоговая диагностика, выявляющая показатели.

Использованные методики были те же что и в первичной диагностике:

1. Анкета «Уровень социальной адаптации».

2. Социометрия.

3. Тест школьной тревожности Филлипса.

4. Опросник диагностики социально-психологической адаптации (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда.

5. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.

Таким образом, разработанная программа опытно-экспериментальной работы включает в себя ряд мероприятий, направленных на выявление социальной адаптации.

Полученные результаты представляются в диаграммах. Затем они сравниваются с теми, которые были получены в начале исследования, в обеих группах.

При позитивной динамике в экспериментальной группе, наше исследование переходит в заключительную стадию, а именно к подведению итогов и формулированию выводов. Можно сделать главный вывод, что гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась.

Список литературы

адаптация дополнительный образование учащийся

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Издательство: Академия, 1996. - 224 с.

2. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. Академия. - М., 2001. - 192 с.

3. Алмазова Н.И. Социальная политика в области образования. - СПБ: СПбГУ, 2004. - 234 с.

4. Альжев Д.В. Социальная педагогика. Конспект лекций. Эксмо. М., 2008. - 128 с.

5. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

6. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 176 с.

7. Анюшкина В.А. Образование. Инновация. Будущее: Методологические и социокультурные проблемы. - Рост.н/Д, 2001. - 145 с.

8. Ахмадеев А.А., Ширяева А.А. Социальная адаптация в контексте семьи. Социально-философский анализ. Уфа: БГУ, 2001. - 102 с.

9. Базылев М.В., Дергачёв Л.И. Трудовая активность студентов и учащихся дневного обучения. - М., 2000. - 214 с.

10. Баранов А.А., Кучма В.Р. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности. - М., 2007. - 352 с.

11. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная Психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. - 471 с.

13. Беляев В.И. История социальной педагогики (становление и развитие социальной педагогики). Учебник РФ. - М.:Гардарики, 2003. - 256 с.

14. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: учебно-методическое пособие. М., 2007. - 512 с.

15. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

16. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. - М.:ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

17. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М., 2008. - 448 с.

18. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2001. - 160 с.

19. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб.: Речь. 2004. - 204 с.

20. Волынская Л.Б. Адаптация человека в социокультурной среде. - М., 2008. - 134 с.

21. Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи. - М.: Владос, 2008. - 192 с.

22. Галагузова М.А. История социальной педагогики. Владос. - М., 2001. - 544 с.

23. Галагузова М.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия.2007. - 191 с.

24. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

25. Голуб О.Ю. Социальные механизмы адаптации на российском рынке труда / / О.Ю. Голуб; Под ред. Г.В. Дыльнова Социальные механизмы адаптации на российском рынке труда /Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 284 с.

26. Голяндина И.Н. Социально-педагогическая деятельность в учреждении дополнительного образования. М.: 2005. - 104 с.

27. Дикая Л.Г., Журавлёв А.Л. Психология адаптации и социальная среда. Современные подходы, проблемы, перспективы. М.: Институт психологии РАН, 2007. - 624 с.

28. Долгов А.П., Авершин В.В. Основы социальной педагогики: Учеб.-метод. пособие для слушателей системы доп. проф. образования работников образования. - Пенза: ИПКиПРО, 2006. - 279 с.

29. Дополнительное образование детей и молодежи. Опыт, проблемы, перспективы. - Рязань, 2005. - 135 с.

30. Дополнительное образование детей под редакцией О.Е. Лебедева. - М.:ВЛАДОС, 2003. - 254 с.

31. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб.пособие для студ. Учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

32. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М.:ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

33. Журавлёв А.Л. Психология совместной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 640 с.

34. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. - М.:Трикста, 2005. - 395 с.

35. Зеленов Л.А. Социология города: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

36. Золотарева. А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности. Ярославль, 2004. - 304 с.

37. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие. Ярославль: Академия развития, 2008. - 144 с.

38. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей: научно-методический аспект. - Ярославль, 2000. - 140 с.

39. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. - М.: Айрис-Пресс.2006. - 112 с.

40. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2005. - 176 с.

41. Константинов В. В Психологическая адаптация: опыт исследования и диагностика: Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2008. - 159 с.

42. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.:ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

43. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. Уч. пособие. - М.: Академия.2008. - 173 с.

44. Крившенко Л.П. Педагогика / под ред. Проспект. - М., 2004. - 432 с.

45. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. - Ростов г/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

46. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждении дополнительного образования. - М., 2004. - 240 с.

47. Лобейко, Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка первокурсников в вузе: учебное пособие: [адаптационный процесс: сущность, особенности, этапы, физическая адаптация, социальная адаптация, психологическая адаптация, адаптация к учебному процессу (дидактическая адаптация), адаптация к новым бытовым условиям, общие подходы к оптимизации Ставрополь: АГРУС, 2007. - 234 с.

48. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

49. Мазилкина Е.И., Паничкина Г.Г. Адаптация в коллективе, или Как грамотно себя зарекомендовать. - М., 2006. - 244 с.

50. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. Уч. пособие для студ. высш. уч. завед. - Академия. М., 2002. - 368 с.

51. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - Гардарики. М., 2008. - 269 с.

52. Морозова Н.А. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: МГУП, 2001. - 277 с.

53. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. - 200 с.

54. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Соц. педагогика». - М.: Акад. Проект Екатеринбург: Деловая кн., 2001. - 416 с.

55. Никитин В.А. Социальная педагогика. - М.: Владос, 2003. - 272 с.

56. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технологии работы социального педагога. - Владос, 2007. - 400 с.

57. Никулина О.М., Смотрова Л.Н. Социальная педагогика. Конспект лекций. - Высшее образование. М., 2007. - 256 с.

58. Обухов Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук, 2000. - 176 с.

59. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. - М.: Сфера, 2007. - 480 с.

Размещено на Allbest.ru

...