Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача образовательного учреждения. Профессиональное самоопределение является непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от ее выполнения и продвижения по работе, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде. Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор - одна из ключевых компетенции выпускника современной общеобразовательной школы.

Необходимость организации социальным педагогом деятельности по формированию профессионального самоопределения учащихся образовательного учреждения определяется противоречием между необходимостью выработки у учащихся умения анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой же основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор и между недостаточным владением информации и представлениями о современном рынке труда, существующих профессиях.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшими классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования (Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистяковой, Н.С. Пряжникова, В.Д. Шадрикова, Л.М. Митиной, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышева, П.А. Шавир), разработка основных положений деятельностного подхода. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Для теоретического анализа и обобщения представляются особо интересными работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения таких, как А. Маслоу, Дж. Голланда, Э. Берна, Д. Сьюпера, Э. Гинзберга и др.

Актуальность исследования нашей работы заключается в том, что на сегодняшний день, несмотря на работу, которая проводится психологами, социальными педагогами, консультантами и классными руководителями не многие старшеклассники определились с выбором будущей профессии. Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.

Объектом нашего исследования является учебно-воспитательный процесс старшеклассников в образовательном учреждении.

Предмет исследования система деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению.

Цель нашего исследования: изучить и проанализировать теоретические концепции по формированию профессионального самоопределения старшеклассников, изучить систему деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников и разработать эффективную программу социально - педагогической деятельности социального педагога по профессиональному самоопределениию учащихся старших классов

Гипотеза: социально-педагогическая деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников - это целенаправленная система средств, многообразие и вариативность форм организации педагогической деятельности, осуществляющая комплексный подход к решению проблем учащихся в профессиональном становлении, она успешно осуществится, если:

- информирование о мире профессий будет включать весь спектр профессий;

- разработанный комплекс мероприятий будет способствовать высокому уровню профессионального самоопределения;

- социальный педагог повысит субъектный опыт учащихся, путем включения их в деятельность.

Задачи нашего исследования:

Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения в образовательном учреждении.

Проанализировать структуру и особенности работы социального педагога по поддержке профессионального самоопределения в старших классах общеобразовательных учреждений.

Изучить уровень профессионального самоопределения старшеклассников на данном этапе времени.

Разработать эффективную программу по профессиональному самоопределению старшеклассников.

Провести контрольную проверку уровня профессионального самоопределения старшеклассников.

Используемые нами методы:

- аналитические (теоретический анализ социально - педагогической, научно - методической литературы);

- диагностические (анкетирование, опрос, беседа);

- статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы реализации эффективного профессионального самоопределения «Ты и твое будущее».

Научная новизна и теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что в работе раскрыта сущность и содержание профессионального самоопределения старшеклассников, изучена социально педагогическая деятельность в работе социального педагога по профессиональному самоопределению, выявлены особенности школьников и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение, также разработанная программа «Ты и твое будущее».

Базой нашего исследования выступает МОУ СОШ № 30 Хабаровского края г. Комсомольска-на-Амуре.

Выпускная бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава I. Теоретико-методологические основы системы деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

1.1 Понятие профессиональное самоопределение с точки зрения педагогики и психологии

Для рассмотрения проблемы системы деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников представляется необходимым через психолого-педагогическое осмысление таких понятий как профориентация, профессиональное самоопределение, Все это поможет определить содержание нашей модели системы деятельности социального педагога в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Профессиональное самоопределение - это готовность к сознательному и обоснованному выбору профессии в соответствии со своими интересами, желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся общественных потребностей в специалистах различного профиля. Помочь молодому поколению в этом не простом вопросе помогает профессиональная ориентация.

Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).

Основная цель профориентации - подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии. Реализация данной цели предполагает формирование у школьников социально-значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и деятельности; воспитание уважительного отношения к различным видам труда; становление личностной позиции в профессиональном самоопределении.

Профессиональную ориентацию можно рассматривать как систему взаимодействия личности и ее социального окружения, направленную на удовлетворение потребностей личности в профессиональном развитии и потребности общества в обеспечении своей социально - профессиональной структуры. Результатом такого взаимодействия должно стать профессиональное самоопределение, которое осуществляется в раннем юношеском возрасте, и выбор учащимся профессии. Алишев, Б.С. Психика и преодоление неопределенности / Б.С. Алишев // Психология : журнал Высшей школы экономики. - 2009. - №3. - С. 3-26.

Профессиональное самоопределение в отечественной науке понимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и процессу самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. (Лесовик И. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении // Regla [Электрон. ресурс]. - 2011. - №20. Режим доступа: http://www.relga.ru )

В практической педагогике и психологии до сих пор сложнейшие проблемы связаны не столько с методами работы, сколько с осознанием сущности психолого-педагогической помощи школьнику. В наиболее сконцентрированном виде эти проблемы представлены в профессиональном самоопределении как интегрирующем направлении работы с учащимися.

В педагогике и психологии феномен самоопределения выделяется как центральный, характеризующий качественно новый этап в развитии личности в период старшего подросткового возраста и ранней юности.

Понятие " профессиональное самоопределение" широко используется в психологии и рассматривается как часть онтогенеза человека от начала формирования профессиональных намерений до окончания профессиональной деятельности. В процессе профессионального становления выделены стадии, где одной из ключевых является стадия оптации, предполагающая осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей личности.

Теоретический анализ научной литературы и практика педагогического исследования позволяют нам уточнить понятие профессионального самоопределения старшеклассников как готовность к разрешению противоречия между сложившимися свойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда в условиях целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса.

В психологии профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, владеющему комплексом знаний, умений и навыков, качеств личности, обеспечивающих возможность профессионального роста, что позволяет подготовить человека в будущем к смене профессии, адаптации к меняющимся социально-экономическим условиям, рынку труда.

Профессиональное самоопределение предполагает выбор профессии, образовательной траектории, построение карьеры, определение сферы приложения сил и личностных возможностей.

Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции. Поэтому выбор профессии существенным образом характеризует смысловое будущее. Выбор конкретной профессии (или профессионального направления) делает смысловое будущее определенным, тогда как отсутствие такого выбора делает его неопределенным. Поэтому определенность выбора профессии (на негативном полюсе - неопределенность) является важным параметром, характеризующим смысловое будущее.

Рассуждая о профессиональном самоопределении, Е.И. Головаха отмечает, что «самоопределение предполагает акцент на самодетерминации личности», её ориентации на будущие жизненные перспективы, приходя к выводу, что исследование профессионального самоопределения необходимо осуществлять обязательно в контексте жизненной перспективы, важнейшим элементом («ядром») которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели.

В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживаются точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживаются взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии - социально заданное явление, определяемое прежде всего социальными характеристиками профессии.

Современные зарубежные и отечественные педагоги рассматривают профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора профессии, а как длительный процесс развития личности в качестве субъекта профессиональной деятельности. Социально-экономические преобразования, меняют характер труда и повышают требования к кадрам. А также в связи с необходимостью гуманизации образования, ставится задача реализации личностно-ориентированного образования, рассчитанного на подготовку высокопрофессиональных, мобильных и конкурентоспособных специалистов. Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы.

В отечественной педагогике накоплен немалый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной тематике. В настоящее время существуют различные подходы в определении сущности профессионального самоопределения. Вопросы профессионального и личностного (как более общей проблемы) интересовали и интересуют по-прежнему отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов.

Таким образом, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения будет эффективен, когда будут учтены все составляющие компоненты, помогающие выпускникам школ адаптироваться в обществе с новыми социально-экономическими отношениями. Только учитывая особенности интересов и увлечений каждого учащегося, уделяя большое внимание индивидуальной работе, при этом всегда имея в виду трудности, с которыми встречаются дети при вхождении во взрослую жизнь можно получить эффективные результаты при проведении работы по профессиональному самоопределению.

1.2 Особенности учащихся старших классов и факторы влияющие на профессиональное самоопределение учащихся

На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение учащихся выражено в различной степени. В связи с этим, в профориентации школьников опора на ведущий вид деятельности в соответствии с возрастными особенностями учащихся предоставляет возможность последовательно и целенаправленно регулировать процесс их профессионального самоопределения.

Особенности психического развития в старшем школьном возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора.

Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз -- в IX классе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй - в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения , включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового возраста она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.
Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов.

Считается, что к пятнадцати - шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако они продолжают совершенствоваться и в старших классах.

В целостном процессе профессионального становления личности выделяются следующие стадии: оптация (формирование профессиональных намерений, профессиональное самоопределение, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей); профессиональная подготовка (формирование профессиональной направленности и системы социально и профессионально ориентированных знаний, умений, навыков, приобретение опыта решения типовых профессиональных задач); профессиональная адаптация (вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, усвоение новых технологий профессии, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности); первичная и вторичная профессионализация (формирование профессионального менталитета, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые констелляции, высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности); профессиональное мастерство (полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относительно подвижных интегративных психологических новообразований, творческое проектирование своей карьеры, достижение вершин («акме») профессионального развития).

Содержание профориентационной работы в старших классах осуществляется через обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

На ход профессионального самоопределения влияет множество факторов, наиболее важные из которых: знания о профессиях и о том, насколько они востребованы; склонности (интересы, мотивы труда); способности, физическое здоровье (внутренние возможности и ограничения); уровень притязаний и самооценка; мнение родителей, семьи; мнение сверстников; позиции учителей, профессионалов; личный профессиональный план -- система представлений о том, чего и как человек хочет достичь в профессиональной сфере.

Выбор специальности делает человека чем-то определённым, он получает определённую сферу деятельности, в которой предметно реализуются его силы и способности. Но это означает вместе с тем отказ от многих других видов деятельности. И хотя это совершенно в порядке вещей, сделать этот ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто.

Говоря о самоопределении, одновременно не забывают и о самореализации, и о самоактуализации, что свидетельствует о признании самоопределения не только как чисто планирующего образования, связанного с будущими выборами, но и как сложного образования, пронизывающего всю человеческую жизнь.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой общественно - значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Среди факторов, вызывающих влияние на проектирование жизненных стратегий школьника, самым важным и влиятельным была и остается семья, влияние которой ребенок испытывает рано, когда он к этому наиболее восприимчив. Семейные условия в значительной мере предполагает жизненный путь ребенка. Родительская поддержка автономности, эмоциональная вовлеченность и структурированность требований к ребенку ведут к преобладанию у него внутренних стремлений и. как правило, к психическому здоровью, более высокий уровень образования родителей и субъективная удовлетворенность достатком семьи способствуют формированию протяженной жизненной стратегии старшеклассников. Возрастная последовательность предстоящей реализации жизненных планов связана также с социальным положением родителей, причем связь между жизненной стабилизацией школьников и социальным положением матери по всем аспектам интенсивней, чем с социальным положением отца. Кормакова, В.Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально - личностного самоопределения старшеклассников.

Социально-педагогический подход в профессиональном самоопределении школьников реализуется на основе реальных условий. Основные факторы, необходимые для его успешной реализации, таковы: согласованное управление процессом профессионального самоопределения учащихся на всех уровнях: региональном, муниципальном, институциональном; мотивированность и готовность субъектов образовательного процесса к изменениям и освоению новшеств, связанных с введением региональной модели профессионального самоопределения; наличие инновационного проекта по внедрению региональной модели профориентационной работы; обеспеченность ресурсами -- научными, кадровыми, финансовыми, материально-техническими, информационными, а также разработанным порядком и способами их использования; кооперация ресурсов учреждений, участвующих в реализации региональной модели профессионального самоопределения школьников на муниципальном уровне.

1.3 Социально-педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении старшеклассников

Задача социального педагога - познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути.

Старший школьный возраст является периодом самоопределения человека в мире, построения жизненных планов, проектирования саморазвития. Как отмечают современные исследователи, в настоящее время процесс профессионального самоопределения приобретает качественно новые характеристики. Кроме того, повышаются требования к современному профессионалу.

Проблема профориентации в условиях общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе ее развития требует обеспечения планомерного ее проведения, координации действий государственных и муниципальных органов, школы, семьи, общественности и других социальных институтов, участвующих в ее решении, разграничения функций между ними, непрерывного и своевременного решения научных и организационных вопросов.

Существование проблемы профессионального самоопределения связано с противоречием между системой внешних стимулов, характеризующих современную практику работы школ и системой реально действующих мотивов старшеклассников.

Главное в формировании мотивационной сферы школьников не в том, чтобы они формально овладели моральными ценностями, заключенными в требованиях общества, нормах и правилах поведения и т.п., а в осознании этих требований, норм и правил, образовании на их основе индивидуальной убежденности, обеспечивающей социальную активность, деятельную позицию каждого школьника по отношению к своему будущему.

Наличие сформированной потребности в овладении конкретной предметной деятельностью, конкретным видом труда делает выбор профессии мотивированным и образует механизм сознательного выбора профессии.

Несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

В любой сфере трудовой деятельности важно целеполагание и соблюдение определенных принципов. Важно, чтобы работа социального педагога имела не только конкретный и хороший результат, но и была пронизана общечеловеческими ценностями и радостью общения с другим человеком.

Поэтому мы попытались сформулировать следующие принципы социально-педагогической деятельности в работе социального педагога по профессиональному самоопределению школьников: доброжелательность и готовность помочь тому, кто к тебе обратился, научность и достоверность информации, доступность предлагаемой информации, индивидуальный подход, современность и актуальность материалов, сотрудничество с другими специалистами (педагоги, психологи и др.).

Психологические проблемы связаны также с отсутствием мотивации к профессиональной деятельности; отсутствием информации о региональных потребностях в кадрах, о конъюнктуре регионального рынка труда; с незнанием возможностей профильного обучения в районе, в регионе. У многих это связано с отсутствием материальных возможностей получить хорошее образование.

Помочь старшекласснику в решении этих проблем -- одно из актуальных направлений деятельности социального педагога по сопровождению профессионального самоопределения подростков. Оно предполагает развитие у школьников самопознания, понимания своих способностей, требований профессии, развитие профессионально значимых качеств, а также ответственности, самостоятельности, умения делать мотивированный осмысленный выбор. Именно это поможет преодолеть зависимость от ситуации, мнения окружающих, избежать частой смены целей, планов, разовьёт личную ответственность подростка за этот жизненно важный выбор.

Цель профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

Также мы выявили педагогические факторы, влияющие на выбор профессии, к ним относятся: отсутствие информации о профессии, её требованиях, содержании, потребности в той или иной специальности и о пути её освоения, о возможности трудоустройства. Старшеклассники не получают знаний о современном рынке труда, правилах поведения на нём, о слагаемых профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. Иными словами, в школе сегодня полностью отсутствует продуманная профориентация; отсутствие инновационных средств и методов, педагогических технологий, трудовой подготовки в учебном процессе, на внеклассных мероприятиях, направленных на развитие познавательной активности детей, формирование у них потребности реализовать свои интересы в конкретном труде, на самообразование, на желание продолжать образование.

Спектр этих острейших проблем приводит к необходимости социально-педагогической и психологической помощи учащимся, затрудняющимся в определении своего профессионального выбора. Большая нагрузка ложится в связи с этим на социального педагога: разработать план индивидуальной психологической помощи старшеклассникам, предложить им курсы и тематические тренинги, провести диагностику личностных качеств учеников, их способностей, профессиональных интересов и склонностей, провести консультации детей и родителей, выступить на родительских собраниях, помочь учителям в оценке способностей, желаний и профессиональных предпочтений учащихся. Он консультирует старшеклассников по социальным вопросам и факторам, которые затрудняют профессиональное самоопределение, корректирует установки на ту или иную профессию в связи с состоянием здоровья школьника. Баранова, В. Подростки перед выбором профессии. Как помочь им в этой сложной ситуации?

Важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются: Профессиональная информация - ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалифицированного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

Профессиональная консультация - оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учётом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.

Профессиональный подбор - предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональный отбор - определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями.

Профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер. Способствующих профессиональному становлению работника. Формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду. Достижению высшего уровня профессионализма.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации.

Это направление прослеживается в плане каждого социального педагога. Помощь в организации этого блока работы оказывают контакты школ с предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, территориальными центрами профориентации.

Социально-педагогическое сопровождение предполагает единство воспитательной деятельности школы, семьи, общественности и социума. Деятельность администрации школы по сопровождению профессионально - личностного самоопределения школьников в идеале должна быть направлена на поддержание и развитие связей школы с потенциальными партнёрами в этой области. Школа вместе с семьёй, социумом активно используют возможности воспитательной среды, которые определяют успешность жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. Эффективное педагогическое сотрудничество школы, семьи и социума во многом определяется правильно избранными средствами этого взаимодействия. Социум представлен учреждениями профессионального и дополнительного образования, социальной защиты, общественными объединениями, учреждениями культуры и спорта, территориальными отделами и службами занятости; городскими и районными военкоматами, межшкольными учебными комбинатами, центрами профориентации; средствами массовой информации.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профессионального самоопределения, прежде всего, относится:

- достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах;

- потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии - это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана;

- уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся 8-11 классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии;

- степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах;

- наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Галицкая, С. Компас в мире профессий или как сделать правильный выбор: о профилизации старшей ступени средней школы.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т.е. профессионально важные качества. Сформированность последних - дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

профессиональный самоопределение старшеклассник



Выводы по первой главе

Итак, профессиональное самоопределение личности можно рассматривать как сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Профессиональное самоопределение - это степень самооценки себя как специалиста определенной профессии, содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием, важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации.

В первой главе мы рассмотрели: сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение личности», также мы выявили особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте, и раскрыли содержание деятельности социального педагога по организации профессионального самоопределения старших школьников.



Глава II. Экспериментальное исследование системы деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

2.1 Анализ существующего уровня подготовки старшеклассников в профессиональном самоопределении

Анкета «Профессиональное самоопределение старшеклассников» для учащихся 11 класса МОУ СОШ №30 Хабаровского края г. Комсомольска-на-Амуре, состоит из 14 вопросов, в анкетировании приняли участие 24 учащихся, она составлена с учетом возрастных особенностей школьников, составленные вопросы предполагали изучить работу школы в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению.

На Рис. 2.1. «Как вы понимаете профессиональное самоопределение», мы видим, что 58% ребят ответили, что это выбор карьеры, сфера приложения сил и личностных возможностей, 42 % опрошенных думают, что это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально трудовой среде и способ ее самореализации.

На Рис. 2.2 «Откуда вы узнали сущность этого понятия», можно заметить, что большинство учащихся 45 % узнали об этом из интернета, 9% ответили, что из беседы с классным руководителем, также 9% учащихся объяснили родители.

Важно обратить внимание на Рис. 2.3. «Какие мероприятия у вас проводились по профессиональному самоопределению», 58% учащихся ответили, что это тренинги, различные методики, тесты, 5 % ответили, что ничего не проводилось, это может следовать только в том случае если ребята либо не посещали сами мероприятия или не ходили в школу.

Рис. 2.4. «Как часто у вас проводятся мероприятия, связанные с профессиональным самоопределением» 75% ребят ответили, что раз в четверть и только 2 % ответили никогда не проводятся.

Также учащимся был предложен вопрос, рис. 2.5 «Что вы планируете делать после окончания школы», 45 % опрошенных хотят продолжать учиться дальше, а 47 % еще не определились

Рис. 2.6. «Какой тип профессии вам подходит», этот вопрос анкеты предлагал субъективно определить профессиональные предпочтения, в результате этого мы видим, что, мнения ребят разделились, но большое предпочтение 42 % склоняются к варианту «Человек-человек», меньше всего 10% ребят интересует такой тип профессии как Человек-природа. Также дело обстоит и со следующими вопросами, которые направлены на будущую профессию ребят.



Так например на вопрос, «Какой профиль обучения вам более подходит», самый большой показатель, а это 59 % ответили гуманитарный, это связано с тем, что класс является гуманитарный. Меньше всего, это 9 % выбрали художественный профиль.

Следует обратить внимание на Рис. 2.7. «С какой областью вы связываете свою будущую профессию», мнения опрошенных значительно разошлись, например такая область знания как техника и производство 19% ребят, информационные технологии 16 %, торговля 12%, юриспруденция 9%.

Рис. 2.8. «Если бы вам предоставили свободный доступ в интернет, какие бы вы сведения хотели получить», 33% ответили, что изучили бы требования для поступления в учебное заведение, 4% выбрали бы общение со сверстниками о выборе будущей профессии, 9% ребят ответили, что им ничего не нужно.

Итак, из полученных нами данных мы видим, что первые 2 вопроса нашей анкеты проверяли знания ребят, насколько они понимают термин профессиональное самоопределение, в этом вопросе почти все опрошенные нами ответили, что это - выбор карьеры.

На вопросы 3,4,5 мы хотели выяснить насколько эффективно социальный педагог и педагогический коллектив в целом помогают выпускникам определиться с выбором будущей профессии, в результате мы выяснили, что помощь со стороны школы осуществляется, но как выявили результаты нашего анкетирования не достаточно эффективно.

В вопросах 6,7,9,10 нами была поставлена задача узнать, насколько ребята определились со своей жизнью после окончания школы, результаты были удовлетворительными, больше половины ребят в классе не представляют себе жизнь после школы.

Также нами была проведена методика «Опросник профессиональных склонностей (по Г.В. Резапкиной)» «Приложение 2», мы взяли эту методику, потому что она выявляет предпочтения ребят относительно типа профессии.

Итак, на Рис. 2.9. можно заметить, что у большинства ребят, 19% ярко выраженная склонность к работе с людьми это профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения. У 13 % опрошенных нами ребят практически не выражена профессиональная склонность к профессиям творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость. На втором же месте, а это 18% респондентов присутствует склонность к умственной работе это профессии, связанные с научной, исследовательской деятельностью. Кроме специальных знаний, такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью и оригинальностью суждений, аналитическим складом ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.

Средний процентный балл 17 % разделили такие профессиональные склонности как склонность к работе на производстве и склонность к экстремальным видам деятельности. Первое характеризуется как интерес к техническим объектам (машинам, механизмам, материалам, видам энергии). Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; механическая сборка, монтаж машин; ремонт, наладка, обслуживание механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Вторая склонность это группа профессий, связанных с занятием физкультурой и спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют высокие требования к физической подготовке и здоровью человека.

Нами была взята методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной), «чтобы выяснить профессиональные интересы респондентов.

В соответствии с Рис.2.10. «Методика Профиль» мы видим, что большее предпочтение 14% ребят отдают предпринимательству и домоводству, далее 12% выбрали химию и биологию, 11% учащихся выбрали такие сферы профессиональных интересов как механика и конструирование и педагогика и медицина, меньше всего ребят интересует физика и математика об этом говорит наименьший показатель в сфере интересов всего 7%.

Если же рассматривать каждого ученика отдельно, то можно сказать, что учащиеся еще не представляют себе, с какими сферами деятельности они бы хотели связать свое будущее. Такой вывод сделан из подсчета баллов по каждому ученику, т.к. наивысшим показателем интересов к той или иной деятельности является 5 балов, то у многих ребят самым высоким показателем было 3 бала, что говорит о слабой выраженности профессиональных интересов.

Таким образом, из проведенной нами диагностики существующего уровня профессионального самоопределения старшеклассников, мы сформулировали главную проблему нашего исследования, а именно, помочь тем выпускникам, которые еще не совершили свой выбор в отношении своей жизни после школы, овладеть достаточными знаниями в сфере профессиональной деятельности.

2.2 Особенности содержания и структура экспериментальной программы по профессиональному самоопределению старшеклассников

На основе анализа литературных источников и проведенных нами диагностик, была составлена программа по улучшению организации профессионального самоопределения. Беседы с социальным педагогом и психологом, а также опрос учащихся показал, что системная работа по профессиональному самоопределению в одиннадцатом классе велась, но не достаточно эффективно, что вызывает необходимость в работе со старшеклассниками. Программа рассчитана на весь учебный год, а именно с 15.09.2011г. по 30.04.2012г. В завершении будет проведена повторная диагностика, для выявления результативности нашей программы.

Данная программа познакомит учащихся с многообразием мира профессий, поможет соотнести полученные знания о самом себе с существующими вариантами профессиональной деятельности, познакомит с «технологией» поиска работы.

Исходя из вышеизложенного, цель программы определяется следующим образом: на основе совместной деятельности всех участников педагогического процесса содействовать актуализации процессов и механизмов профессионального самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути.

Задачи программы:

Знакомство учащихся с научными основами профессионального самоопределения.

Повышение профессиональной грамотности учащихся.

Формирование у учащихся профессиональной направленности, профессионального самосознания и призвания, положительного отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

Развитие у учащихся умения анализировать профессии и профессиональную деятельность и соотносить свои способности с требованиями профессии.

Формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании.

Успешной реализации задач программы способствует использование разнообразных методов и форм обучения: традиционные методы: беседа, лекция; развивающая психологическая диагностика: комплекс психологических методик (диагностические методические процедуры; развивающие методические процедуры в виде тренинга, игр); информационно-поисковые методы: метод проблемного изложения, метод учебного диспута, практическая, самостоятельная работа учащихся; профконсультации.

Программа является актуальной, т.к. способствует подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, их успешной социальной адаптации в условиях рыночной экономики, требующей от каждого работника профессионального отношения к труду, компетентности, непрерывного повышения квалификации, способности быстро приспосабливаться к новым жизненным ситуациям, мобильности и готовности к перемене труда. Свобода профессионального самоопределения предлагает адекватную оценку своих возможностей и ответственный выбор сферы приложения сил и способностей, места в жизни.

Работа будет проводится в четырех направлениях: профессиональная диагностика, профессиональное просвещение и профессиональная консультация.

Ожидаемые результаты: сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей; самоопределение выпускника школы; ориентированность выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования.

Понятие о профессии и специальности. Общий обзор классификации профессий.

Цель: просвещение учащихся

Факторы, влияющие на выбор профессии (“хочу”, “могу”, “надо”).

Цель: проведение психодиагностических методик, для выявления возможностей учащихся

Профессиональные ценности: методика ранжирования профессиональных ценностей.

Цель: расстановка жизненных ценностей, сопоставление возможностей и приоритетов.

Самооценка и уровень притязаний личности.

Цель: формирование самосознания учащихся. Горбунова, М.В. 333 современные профессии и специальности: 111 информационных профессиограмм.

Требования профессии к человеку. Интересы и склонности. Активизирующая профориентационная методика “5 шагов”.

Цель: изучение профессиональных интересов, активизация самопознания и размышлений о собственных возможностях.

Темперамент и выбор профессии.

Цель: соотнесение содержания деятельности различных профессий с изученными видами темперамента. Афанасьева, Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор".

Создание в школах информационного стенда с информацией:

потребности рынка труда;

профессиограммы (описание профессий);

Цель: создание эффективной системы профессионального сопровождения учащихся в соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда.

Как добиться успеха при устройстве на работу. Интервью при приеме на работу. Составление резюме

Цель: получить практические навыки при приеме на работу.

Защита творческого проекта «Моя профессия»

Цель: формирование и развитие у учащихся компетентности в выбранной ими профессии.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

С целью проверки эффективности разработанной нами программы, направленной на повышение уровня профессионального самоопределения у детей старшего школьного возраста, была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику повышения уровня профессионального самоопределения у детей старшего школьного возраста.

Для повторной диагностики старшеклассников, использовались методики: «Опросник профессиональных склонностей (по Г.В. Резапкиной)», методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной), и разработанная нами анкета на выявление уровня подготовленности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Итак при получении повторных результатов нашего анкетирования «Приложение 6» можно отметить, что ситуация значительно изменилась, таким образом на Рис. 2.11. «Решили ли вы что будете делать после окончания школы», мы что до внедрения программы число ребят, желающих продолжить свое обучение составляло 45%, то после внедрения программы продолжить обучение решили 74% респондентов, также сократилось число не определившихся ребят, таковых было 47%, после проведенной нами работы их число сократилось до 22%.



Рис. 2.11 «Решили ли вы, что будете делать после окончания школы»

Также нами был задан повторный вопрос «Как часто у вас проводятся мероприятия связанные с профессиональным самоопределением» необходимо подчеркнуть, что после проведенной нами работы старшеклассниками было отмечено, что мероприятия стали проводится гораздо чаще как показано на рис.12, 75% учащихся ответили, что раз в неделю, по сравнению с предыдущим результатом 20%.

Рис. 2.12. «Как часто у вас проводятся мероприятия связанные с профессиональным самоопределением»

На вопрос «Помогает ли вам социальный педагог с выбором будущей профессии», на начальном этапе нашего исследования 87% ребят, ответили, что социальный педагог никак не помогает, на вторичном опросе 62% учащихся ответили, что социальный педагог интенсивно занимается их профессиональным самоопределением, а именно проводит с ними различные мероприятия, консультации.

Анализируя повторные полученные данные методики «Опросник профессиональных склонностей (по Г.В. Резапкиной)» «Приложение 7» как мы видим на Рис. 2.13, необходимо заметить, что показатели также изменились, теперь у ребят склонность к работе с людьми выражена гораздо больше, нежели в предыдущих результатах, а именно, 19% до внедрения программы и 24% после внедрения программы, на втором месте ребята предпочитают склонность к умственной работе, опять же результат повторного исследования показывает, что показатели возросли до 18%, после 20%, меньше же всего у учащихся проявляется склонность в работе на производстве, вначале показатель был равен 17%, на данный момент 9%.



Рис. 2.13. «Опросник профессиональных склонностей»

Далее нами была проведена методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной), «Приложение 8» в которой так же рассматривается положительная динамика проведенного нами исследования, так мы хотели выяснить на сколько изменились профессиональные интересы респондентов, таким образом, можно сделать вывод, что после проведенной нами работы, профессиональные интересы учащихся изменились не сильно, о чем свидетельствует небольшая разница в сферах профессиональных интересов, если только ребят больше заинтересовала педагогика и медицина, мы видим это на Рис. 2.14, до программы 11%, после 22%. При этом, если рассматривать каждого ученика отдельно, то нужно обратить внимание на сводный протокол который представлен в приложении №… показатели профессиональных интересов стали выше, по сравнению с предыдущим результатом, что говорит о их высоком уровне определенности в жизни, после окончания школы



Рис. 2.14. «Методика Профиль»

Анализируя представленные выше диаграммы, мы абсолютно правомерно делаем вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий показал свою эффективность. У учащихся повысился уровень профессионального самоопределения и укрепилась четкая позиция на дальнейшей профессиональной деятельности.

...