1. Нейтральное лицо (психолог приюта или работник социально-педагогического центра) - это организатор встречи, он приглашает на встречу значимых для ребенка людей, а также при необходимости - людей, обладающих правами, властью, другими ресурсами, способных помочь в семье в кризисных ситуации.

II. Встреча:

1. Организатор представляет участников друг другу и каждому предлагает информацию об участниках.

2. Всем участникам встречи предоставляется возможность высказать свою точку зрения на ситуацию.

3. Участникам встречи предлагается обратить внимание на хорошие моменты ситуации, поговорить о ресурсах, имеющихся в семье и обществе, которые могут исправить ситуацию.

4. Участники делают конкретные предложения, направленные на улучшение ситуации (отвечают на вопрос: что я могу сделать, чтобы было хорошо?). Все предложения фиксируются секретарем встречи.

5. Участники ставят свои подписи под протоколом (контрактом) встречи.

III. Заключительный этап:

1. Во время «кофе-паузы» организатор встречи размножает контракт и предоставляет копию каждому участнику встречи.

2. Участники говорят о своих чувствах, вызванных данной встречей.

3. Прощание.

Организация работы с сетью контактов ребенка, попавшего в приют (его семьи), посредством сетевых встреч позволяет:

1. Вовлекать родителей ребенка в процесс планирования и реализации программ социальной реабилитации их семьи.

2. Мобилизовать ресурсы родственников, специалистов социальных служб и других организаций, значимых людей для решения конкретных проблем семьи.

3. Изменять сложившиеся стереотипны отношения семьи и социального окружения. (Приложение 10)

Применяется практика подписания совместного договора между учреждением образования как представителем власти и семьей.

ПЛАН-ДОГОВОР

по комплексному сопровождению семьи С.

30.05.06 г. Жлобин

Цель: защита прав детей.

Участники договора:

- семья С.

- семья В.

- администрация СШ №1 в лице социального педагога

- администрация социально-педагогического центра в лице директора, социального педагога.

- Сроки: до 01.09.05 г.

Обязательства сторон

I Семья С. обязуются (отец):

- Выплачивать алименты на содержание детей;

- Принимать активное участие в воспитании детей;

- Организовывать встречи с детьми 1 раз в неделю;

- Организовывать оздоровление детей в летний период;

- принимать активное участие в подготовке детей к школе (покупка одежды, школьных принадлежностей)

II Семья В. обязуются (мать):

вести здоровый образ жизни;

- обеспечить детей продуктами питания, одеждой;

- организовать подготовку к школе (устройство в д/с Валеры (мед. документы, путевка);

- зачисление Александры в первый класс СШ №1;

- своевременно обращаться к врачу, с Валерой - 1 раз в 3 месяца;

- доделать ремонт в квартире;

- поддерживать в квартире должный санитарно-гигиенический уровень;

- принимать дома сотрудников СПЦ, представителей школы, ИДН;

- не препятствовать встречи детей с отцом;

- подать документы для оформления социальной адресной помощи, детских пособий;

- посещать родительские собрания.

III Администрация СШ №1 в лице социального педагога обязуется:

- контроль за оформлением документов для зачисления в первый класс Александры; дошкольная подготовка (посещение д/с);

- еженедельное посещение с целью контроля;

- посещение 16-17 числа каждого месяца (общение с бабушкой);

- составить акт обследования жилищно-бытовых условий в доме бабушки д. Сухой остров (пребывание детей в летний период);

- проверка готовности детей к школе 22.08.05 г.

IV Администрация СПЦ в лице директора, социального педагога обязуется:

- проводить консультации и беседы с целью психолого-педагогического просвещения родителей, а также в случае возникновения конфликтных ситуаций;

- оказание гуманитарной помощи (школьные принадлежности, игрушки, одежда);

- помощь в оформлении документов для получения социальной адресной помощи;

- не реже одного раза в месяц посещать семью с целью контроля за соблюдением условий договора.

Подписи участников семейного совета.

Если возникает необходимость участия других организаций и ведомств, составляется план-договор (Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, приложение 3).

УТВЕРЖДЕНО

Постановление комиссии

по делам несовершеннолетних

« __ » ____________ № ___

Председатель КДН_________Шолок А.С.

Индивидуальный план защиты прав

и законных интересов несовершеннолетнего

Фамилия, имя, отчество несовершеннолетнего. Загузова Евгения Александровна

Возраст, вид занятий. 07.02.1997 г.р., ученица 2 класса Лукской СШ.

Адрес места жительства. Жлобинский р-н, д. Белица, ул. Отечественная, д.16 (место прописки: Жлобинский р-н, п. Лукский, ул. Зеленая, д.3, кв.18).

Фамилия, имя, отчество родителей или других законных представителей, место их работы.

Мать: Загузова Анна Геннадьевна, КСУП «Лукское», доярка.

Основные показатели и характеристики социально опасного положения несовершеннолетнего.

1. Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родственники ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению и содержанию ребенка: своим поведением лишают ребенка минимальных жизненных благ, необходимых для проживания и развития; систематически принимают к ребенку антипедагогические меры воздействия.

2. Жестокое обращение с несовершеннолетними: недостаток заботы, обусловленный невежественностью, неопытностью родителей.

3. Несовершеннолетний, оказавшийся в неблагоприятных условиях, экстремальной жизненной ситуации: проживание несовершеннолетнего в семье с наличием стрессовых факторов: финансовые проблемы, низкий уровень образования и профессиональной квалификации родителей, несовершеннолетний помещен в социальный приют.

Вид помощи	Мероприятия	Срок реализации	Ответственный за оказание помощи (с указанием должности, места работы)	Результаты, выводы
1	2	3	4	5
Социальная	1. Признание несовершеннолетнего находящегося в социально опасном положении. 2. Определение несовершеннолетней в приют СПЦ. 3. Социальное расследование (сбор информации о семье) 4. Организация встреч с родителями и родственниками в приюте. 5. Помощь в сборе документов для оформления социальной адресной помощи. 6. Включение в списки на получение материальной помощи в рамках всеобуча. 7. Контроль за оформлением детского пособия по месту работы мамы (КСУП «Лукское»). 8. Организация и проведение семейного совета по вопросу возвращения несовершеннолетнего в биологическую семью. 9. Возвращение в биологическую семью с заключением договора.	май, 2006 г. 25.05.06 г. 19.05.06 г. - 01.06.06 г. во время нахождения в приюте (не реже 1 р. в 2 недели) июнь-июль, 2006 г. сентябрь, 2006 г. октябрь, 2006 г. июнь, 2006 г. август, 2006	Зам директора по воспитательной работе Лукской СШ Котикова С.В. Директор СПЦ Баранцевич А.Ч. Соц. пед. СПЦ Медведева Л.А. Соц. пед. СПЦ Медведева Л.А. Инспектор собеса Косых С.Ю., соц. пед. СПЦ Медведева Л.А. Директор Лукской СШ Чернова Р.С., соц.пед. Лукской СШ Развицкая О.П. Соц.педагог Лукской СШ Развицкая О.П. Соц.пед. СПЦ Медведева Л.А., Психолог СПЦ Потуга М.К. Специалисты СПЦ	Акт об изъятии возможный кандидат Фалюк ГЛ. (крестная мама)
Психологическая	1. Психолого-диагностическое обследование ребенка и родителей. 2. Психологическая помощь ребенку в период адаптации в ДСП. 3. Консультации родителей и родственников по взаимоотношениям с ребенком	29.05.06 г. - 09.06.06 г. в течение первого месяца июнь-июль 2006 г.	Психологи СПЦ: Потуга М.К., Булочка Е.Е. Психолог СПЦ Булочка Е.Е. воспитатели приюта Психолог СПЦ Потуга М.К.
Педагогическая	1. Консультации родителям по вопросам воспитания и развития ребенка. 2. Формирование поведенческих навыков у ребенка. 3. Занятия в кружках. 4. Организация чтения художественной литературы. 5. Контроль за подготовкой ребенка к началу учебного года	период нахождения в приюте период нахождения в приюте период нахождения в приюте период нахождения в приюте II пол. августа 2006 г.	Соц. пед. СПЦ Медведева Л.А., психолог СПЦ Булочка Е.Е. Воспитатели приюта СПЦ. Руководители кружков СПЦ: Чуховская О.И., Потуга М.К., Трубилова Л.В. Воспитатели СПЦ Соц.педагог Лукской СШ Развицкая О.П.
Материальная	Выделение гуманитарной помощи как малообеспеченной семье.	июль, 2006 г.	ТЦСОН г. Жлобина
Коррекционная	1. Коррекция детско-родительских отношений. 2. Коррекция процесса социализации (формирование жизненных навыков, обучения, правилам личной гигиены и др.) 3. Научить распознавать, принимать и проявлять чувства, эмоции, переживания.	период нахождения в приюте. период нахождения в приюте. период нахождения в приюте.	Психологи СПЦ: Потуга М.К., Булочка Е.Е. Воспитатели СПЦ Психолог СПЦ Булочка Е.Е
Медицинская	1. Полное медицинское обследование в детской больнице. 2. Проведение плановой операции (удаление аденоидов) 3. Оздоровление в санатории «Радуга» г. Бобруйск	27.04.06 г. - 25.05.06 г. 21.06.2006 г. С 16.07.2006 г.	Медсестра Лукского ФАПа, детский врач ТМО. Медсестра СПЦ Рагулина Г.А. Спец.отдела оздоровления, соц.пед. СПЦ Медведева Л.А., мама, Загузова А.Г.

Подписи ответственных: Инспектор собеса Косых С.Ю.

Зам. директора по восп. работе

Лукской СШ Котикова С.В.

Соц. педагог Лукской СШ Развицкая О.П.

Директор Лукской СШ Чернова Р.С.

Соц. педагог СПЦ Медведева Л.А.

Психолог СПЦ Потуга М.К.

Психолог СПЦ Булочка Е.Е.

Медсестра СПЦ Рагулина Г.А.

Загузова А.Г.

Этап.10. Подключение заинтересованных служб и ведомств к разработке плана действий (плана-договора) по устранению причин и условий, создающих социально опасное положение для несовершеннолетнего, очень важно. Готовность ведомств к взаимодействию подтверждается в устной и письменной формах на основании обращения в учреждения образования. Количество ведомств и учреждений не регламентировано и зависит от причин социального неблагополучия несовершеннолетнего[26,с.32].

Этап 11. Учреждение образования разрабатывает механизм отслеживания выполнения плана-договора, который может включать следующие моменты:

¦ получение письменной информации, подтверждающей выполнение обязательств;

¦ плана -договора участниками;

¦ контрольные обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего;

¦ педагогические характеристики несовершеннолетнего и др.

Этап 12. Выполнение плана-договора может заслушиваться на заседаниях Совета профилактики учреждения образования, на заседаниях КДН местных исполкомов, на консилиумах СПЦ с обязательным приглашением родителей или лиц, их замещающих. По результатам обсуждения выносится заключение по данной семье. Работа СПЦ по реализации соглашения (плана-договора) строится на принципах системного подхода в организации всей деятельности. На него возлагается задача координации работы разных служб -участников процесса социальной помощи семье: школы (ДДУ), поликлиники, ФАП, ГРОВД, органов социальной защиты населения и т.д. Можно назвать основные принципы включения семьи в работу:

¦ контакт с семьей обязателен и является основой для изменения ее жизни;

¦ необходимо выявить существующие у семьи положительные и отрицательные связи и взаимоотношения с друзьями, родственниками и укреплять положительные связи, выяснить, чего больше всего боится семья;

¦ избегать сильного противостояния семьи действиям профессионала. Важно подчеркивать право семьи на выбор, помогая сделать его;

¦ дать понять родителям, что они рискуют потерять, если не изменят ситуацию в семье;

¦ составление специалистом краткосрочных планов, которые сразу должны дать положительный эффект. Это очень важно для того, чтобы семья почувствовала, что она может меняться к лучшему и это не ведет ни к потерям, ни к новым переживаниям (например, наведение порядка в квартире, похвала ребенка за успехи в учебе и др.).

Достижение краткосрочных целей позволит семье увидеть свои первые изменения в лучшую сторону, затем ставятся цели, направленные на будущее семьи. Важно помнить, что каждая категория семей имеет свои возможности в движении к уровню, когда она может обойтись без помощи.

Этап 13. Выделяются следующие показатели оценки функционирования семьи:

уровень жизни доведен до средних показателей (родители ведут нормальный образ жизни, устроились на работу, заботятся о детях и т.д.);

¦ восстановлены контакты семьи с окружением: ребенок посещает детский сад, школу, училище;

¦ уменьшилось употребление алкоголя, прошли обследование в ПНД, КВД, начали курс лечения;

¦ улучшились бытовые условия;

¦ решены другие специфические для данной семьи проблемы.

В работе с семьей специалистами широко используется метод поиска ресурсов.

Метод разработан и апробирован шведскими учеными и социальными работниками. Он основан на использовании внутренних ресурсов человека и ресурсах его социального окружения. Используется в работе психологами и социальными педагогами в целях решения проблемы ребенка, коррекции его взаимоотношений с окружающими, изменения поведенческих стереотипов, так и в работе с родителями в целях восстановления детско-родительских отношений, улучшения ситуации при семейном неблагополучии.

Суть этого метода заключается в следующем. Клиенту не предлагается решить совместно с педагогом, его проблему сейчас и немедленно, используя помощь педагога, а предлагается подумать, как выглядела бы жизненная ситуация, если бы проблема уже была решена. Затем, опираясь на его позитивный опыт, наиболее сохранные положительные качества его личности, навыки и привычки (что в целом можно назвать его внутренними ресурсами), о которых вы узнаете в процессе беседы с клиентом, строится программа реабилитации этого клиента. Кроме того, в процессе работы по методу поиска ресурсов вы должны будете выяснить его позитивные контакты с ближайшим окружением (родственники, друзья, соседи и коллеги). Возможно, будет необходим поиск партнеров для реабилитационной работы с этим клиентом в общественных или государственных органах (к которым ранее этот клиент обращался) с целью выяснения, кто еще может оказать ту или иную поддержку клиенту. Это можно назвать внешними ресурсами. Здесь важно только учесть, что считает для себя возможным использовать сам клиент, на какие свои внутренние и внешние ресурсы он может положиться, чтобы решить свою проблему. А наша задача -- помочь ему осознать эти ресурсы, найти их в себе или рядом с собой.

Деятельность, в фокусе которой -- поиски решений, заключается в том, чтобы сосредоточиться на жизни, которую воображает себе клиент после того, как проблема будет преодолена. Путеводные нити, ведущие к решению проблемы, часто находятся там, где эта проблема, в отличие от прочих ситуаций, не является столь острой. Как поступит клиент в этом случае, о чем он будет думать, что почувствует? Можно ли еще что-то извлечь из этого, может быть, в другой связи? Этот метод включает в себя стремление извлечь как можно больше пользы из того, какие внутренние ресурсы могут быть у клиента, и вместе с ним добиться хотя бы небольших перемен, которые позднее можно развить для достижения успеха.

Таким образом, работа с клиентом по методу поиска ресурсов может выглядеть следующим образом: в центре круга клиент может записать несколько предложений, поясняющих, как могла бы выглядеть его жизнь через 5 лет (через 3 года, через год), а на лучиках записывать, каким путем он собирается этого достигнуть. Прежде чем начать беседу по методу поиска ресурсов, необходимо некоторое время для создания атмосферы доверительных отношений с клиентов (Приложение12)

Значительная часть детей в результате работы социально-педагогического центра не пополняет контингент детских интернатных учреждений, благодаря проводимой работе удается избежать детской беспризорности.

2.2 Приемная семья как семейная форма устройства несовершеннолетних, оставшихся без родительской опеки

Семья является самой благоприятной средой для воспитания и развития ребенка. К сожалению, в настоящее время в республике более 30 тысяч детей осталось без родительского попечения. Из них около 17 тысяч детей воспитываются в замещающих семьях граждан Республики Беларусь.

В Республике Беларусь перспективным направлением решения проблемы социального сиротства и безнадзорности среди детей, оставшихся без попечения родителей, является передача их на воспитание в приемные семьи (положение о приемной семье утверждено постановлением Совета Министров Республики Беларусь №1678 от 28.10.1999).

Замещающая семья сегодня является одной из самых альтернативных форм устройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, найболее перспективной формой оказания помощи ребенку в ситуации социальной депривации.

Приемная семья относительно новая форма семейного устройства детей-сирот. В настоящее время в республике более 1700 приемных семей.

При создании приемной семьи необходимо осуществлять 3 основные цели:

· подобрать кандидатов в приемные родители, создать банк данных приемных родителей, обучить приемных родителей;

· подготовить ребенка (детей) для передачи в приемную семью, подобрать семью для ребенка;

· осуществлять постоянное социально-психологическое сопровождение приемной семьи и детей в семье.

Дети, только что изъятые из неблагополучной семьи, не могут немедленно быть переданными в приемную семью, поскольку многие из них нуждаются в медицинской и психологической помощи. Поэтому ребенка определяют в детское учреждение - приют, детский дом, школу-интернат, в чьи задачи и входит подготовка ребенка к жизни в приемной семье.

Подготовка ребенка к устройству в приемную семью включает ряд параллельно осуществляемых мероприятий, организуемых в следующих направлениях [17,22].

Медицинская помощь. Диагностика состояния ребенка, оздоровительные мероприятия

Социально-правовая работа. Подготовка документов, необходимых для передачи ребенка в приемную семью, выявление значимых для ребенка людей, обеспечение сохранности имущества ребенка, оформление пенсий и пособий, регулирование вопросов связанных с расходами на содержание детей.

Психолого-педагогическая работа состоит из двух блоков:

- предварительная подготовка, осуществляющаяся до знакомства ребенка с приемной семьей;

- непосредственная подготовка, включающая знакомство с приемными родителями.

Первый блок:

· установление контакта с ребенком, поддержание его, снятие эмоционально-напряженного состояния, наблюдение за ребенком.

· диагностика интеллектуальной и личностной сферы, поведения и физического развития ребенка, составление психологического портрета и карты планирования помощи ребенку.

· изучение биологического окружения ребенка, работа с «семейной историей». Заполнение с ребенком книги-дневника «Все про тебя».

· работа психолога с ребенком по подготовке его к жизни вне родной семьи (тренинг).

Второй блок:

· организация знакомства ребенка с приемными родителями;

· подготовка ребенка к встрече с приемными родителями;

· беседы со всеми членами приемной семьи по проблеме принятия ребенка;

· организация пробного пребывания в семье (в гости на выходной день);

· беседа с ребенком о правах и обязанностях в приемной семье.

· помощь ребенку в адаптации к жизни в приемной семье (регулярные наблюдения за детьми, консультации родителям, психологическая помощь детям, определение педагогического окружения).

Работа социального педагога с кандидатами в приемные родители включает в себя ряд последовательных шагов:

1) Изучение контактной сети ребенка и подбор лиц, наиболее подходящих на роль приемных родителей. Организуется расширенный поиск кандидатов в приемные родители. Основными формами поиска кандидатов в приемные родители являются: информирование общественности через средства массовой информации, организация Дней открытых дверей в интернатном учреждении, выступления специалистов перед трудовыми коллективами, реклама в транспорте и многолюдных общественных местах, информирование центров занятости населения, издание информационных листков.

2) Выявление социального и правового статуса кандидатов на роль приемных родителей. В соответствии с Кодексом о браке и семье РБ приемными родителями могут быть совершеннолетние лица обоего пола. Претендовать на это не имеют право: лица, признанные судом недееспособными или ограниченно дееспособными, лица, которые по состоянию здоровья не могут выполнять функции приемного родителя, лица, лишенные судом родительских прав или ограниченные в родительских правах, бывшие усыновители, опекуны. Положение о приемной семье однозначно указывает на то, что приемным родителем не может быть лицо, состоявшее в близком родстве с ребенком, оставшимся без попечения родителей.

Для того, чтобы в полной мере оценить социальный статус, организуется изучение жилищно-бытовых условий кандидатов в приемные родители. Данные оформляются в акт обследования. Структурно он может иметь следующий вид: адресная часть, констатирующая часть, выводы и заключение.

В процессе беседы с кандидатом в приемные родители заполняется карта-информатор или информационная карточка кандидата в приемные родители. (Приложение 13).

3) Установление психолого-педагогической пригодности к воспитанию приемного ребенка. Многочисленные исследования в области воспитания приемных детей показывают, что успешность воспитания определяется такими факторами, как: личностные качества родителей, внутрисемейные взаимоотношения, воспитательные установки родителей, мотивы, которыми руководствуются семьи, принимающие на воспитание ребенка.

4) Психолого-педагогическая, социальная и правовая подготовка кандидатов к выполнению роли приемного родителя. Приемный родитель должен создать ребенку атмосферу уверенности и безопасности. Каждый человек должен вначале основательно оценить самого себя, взвесить все обстоятельства.

Следовательно, каждый кандидат в приемные родители должен пройти этап обучения и подготовки, который включает определенный объем знаний, формирование психологической готовности продуктивно выполнять функции приемных родителей [1,с. 51].

В ходе обучения, помимо формирования представления о роли приемного родителя, также необходимо:

1. Сформировать представление о реальном положении приемной семьи в Республике Беларусь и ее роли в системе мер профилактики социального сиротства.

2. Дать знания о гражданско-правовом статусе замещающих родителей, оставшихся без попечения родителей, особенностях их воспитания и развития.

3. Очертить круг участников социально-педагогической сферы, вовлеченных в организацию СППС.

Наиболее оптимальной формой, позволяющей быстрее осуществить подготовку приемных родителей, являются занятия в группе [10,с. 39].

Работа по размещению детей в приемную семью имеет исключительно важное значение. Она проводится специалистами социально-педагогического центра (СПЦ). Успешное размещение детей зависит от многих факторов. Они включают:

- правильную и полную диагностику семьи;

- обследование ребенка;

- изучение биологического окружения ребенка;

- составление карты соответствия семьи и ребенка;

- разработку плана помещения ребенка в приемную семью;

- контроль за размещением ребенка в семью.

Диагностика семьи включает в себя:

- психологическую диагностику супругов;

- изучение возможностей и потенциала семьи;

-социальное обследование материальных и жилищно-бытовых условий;

- изучение мнения других членов семьи, проживающих совместно.

Обследование проводят два специалиста (психолог, социальный педагог). Оно включает 3-4 встречи, посещение семьи. Вся процедура обследования семьи длится не более одного месяца.

Составление плана помещения ребенка в приемную семью начинается специалистами после того, как семья для ребенка выбрана. Этот документ должен быть гибким, процесс передачи может ускоряться или замедляться в зависимости от ситуации передачи, могут добавляться другие пункты. План включает работу с детьми в процессе передачи, работу с приемными родителями и их семьей, работу с родственниками передаваемого ребенка [14,с. 73]

Контроль за размещением ребенка в семье осуществляет социальный педагог, курирующий приемные семьи. Все материалы по семье передаются этому специалисту. «Работа продолжается по программе сопровождения приемной семьи».

С целью знакомства кандидатов в приемные родители с ребенком социальный педагог интернатных учреждений, детских социальных приютов организует гостевую форму контакта, т. е. посещение ребенком семьи кандидата в выходные, праздничные, каникулярные дни, а также соответствующее психолого-педагогическое сопровождение. Знакомство с ребенком целесообразно организовать в присутствии людей, которых ребенок хорошо знает и которым доверяет (в хорошо знакомом ему месте).

В случае, если контакты кандидатов в приемные родители с ребенком прошли успешно, кандидаты и приемные родители укрепились в своем желании жить совместно, следует организовать передачу детей в приемную семью[17, с. 37].

Роль социального педагога в организации приемной семьи заключается в проведении диагностики как самого ребенка, так и семьи, принимающей его на воспитание. Социальный педагог изучает личность ребенка с целью наиболее оптимального подбора для него воспитателей. Помимо знания характерологических и поведенческих особенностей воспитанника необходимо знать о его семейном опыте (если он был), образе жизни семьи и о событиях, приведших ее к распаду и изъятию детей; кто и как заботился о ребенке в то время, когда родители уже перестали о нем помнить; на кого из взрослых ребенок хотел бы быть похожим и т. д.[6, с.15]

Социальный педагог изучает семью, в которую будет передан приемный ребенок и участвует в выработке заключения о возможностях организации замещающей семьи после того, когда приемный родитель прошел курс подготовки

Одним из направлений социально-педагогической помощи приемной семье является информирование приемных родителей о возможных трудностях и проблемах жизнеустройства воспитанников и путях их решения. В приложении содержится информация, которая может быть использована в виде памятки, предлагаемой приемным родителям при создании и функционировании семьи.

План социально-педагогического сопровождения приемной семьи

1. Адресная часть плана:

- Ф.И.О, год рождения, место учебы ребенка;

- данные о приемных родителях;

- адрес места жительства;

- дата создания семьи;

- дата составления плана;

- сведения о разработчиках плана: Ф.И.О., место работы и должность, № контактного телефона.

2. Формулировка цели социально-педагогической помощи приемной семье.

3. Содержание социально-педагогической помощи, направленной на достижение поставленной цели.

4. Сроки выполнения мероприятий социально-педагогической помощи.

5. Ответственный специалист за реализацию конкретного мероприятия.

6. Анализ успешности социально-педагогической помощи, выводы и рекомендации для дальнейшей работы.

Работа с приемной семьей начинается сразу после принятия решения о ее создании.

Социальному педагогу учреждения образования по истечению первого месяца существования семьи рекомендуется посетить ее, побеседовать с несовершеннолетними и приемными родителями. В этот же период следует выяснить мнение иных вовлеченных лиц (классный руководитель, школьный психолог, воспитатель, медсестра, коррекционный педагог) о ходе адаптации ребенка в новой семье. По итогам посещения и бесед составляется акт обследования условий жизни ребенка в семье. Этот документ является «отправной точкой» для планирования социально-педагогической помощи семье.

В первый год функционирования приемной семьи достижение поставленных целей анализируется не менее двух раз в год.

Социальным педагогом и приемными родителями заполняется паспорт приемной семьи. Содержание информации паспорта определяется Положением о приемной семье и Договором о передаче ребенка на воспитание в приемную семью [7,с. 4].

Все этапы социально-педагогического сопровождения семьи взаимосвязаны и взаимообусловлены. Отсутствие или некачественная организация какого-либо этапа может вызвать ряд негативных последствий в процессе функционирования приемной семьи.

Сегодня необходимо работать над совершенствованием социально-педагогического сопровождения семей. Оно должно быть направлено на оказание помощи и поддержки ребенку и приемным родителям на этапах подготовки, создания и жизнедеятельности приемной семьи. Социально-педагогическое сопровождение должно носить межведомственный характер. Это предполагает взаимодействие служб, учреждений системы образования, социальной защиты, здравоохранения, правоохранительных органов и органов власти. Только такая комплексная работа может дать положительные результаты жизнеустройства ребенка-сироты и будет положительно сказываться на реализации социальных гарантий подопечных детей и их положения в обществе в целом.

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей.

В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Семья является естественной и оптимальной средой для жизни и развития каждого ребенка. Эта истина предопределяет главное направление государственной социальной политики в отношении детей, утративших родительское попечение: ребенок должен быть в семье. Развитие семейных форм устройства детей, оставшихся без родителей, является приоритетом в деятельности органов охраны детства нашей страны.

Оптимальный выбор формы семейного воспитания для ребенка, оставшегося без родительского попечения, определяет, в конечном счете, как успешность развития ребенка, так и успешность жизнедеятельности и функционирования приемной семьи в целом.

Анализ данных о приемных детях позволяет утверждать, что массовые особенности психофизического развития, поведенческие деформации и девиации, сложности вхождения в детский социум для приемных детей являются следствиями депривационного синдрома, наличия неблагополучного жизненного опыта, отягощенной наследственности [18, с.63].

В этой связи необходима более качественная подготовка и профессиональный отбор приемных родителей. Немаловажной является качественная работа по подготовке ребенка к передаче в приемную семью. Особенно это касается детей, поступающих в приемные семьи из приютов, в которых у них объективно нет достаточного времени для социальной адаптации к новым условиям жизни и грядущему семейному переустройству.

Важнейшая задача социального педагога в этих условиях - выявить такие семьи, оказывать социальную и психолого-педагогическую поддержку приемным родителям и детям. Вместе с тем, постоянного внимания социального педагога требуют условия проживания и воспитания приемного ребенка в новой семье, процесс его адаптации, развития, охрана его прав.

2.3 Анализ деятельности социально-педагогического по защите прав детства

Критерий эффективности социального педагога социально-педагогического центра весьма очевиден. Несмотря на профилактическую и методическую работу с большим количеством людей - организация областных, городских семинаров, методических объединений, родительских собраний классов, школ, групп детских садов, совещаний воспитателей детских садов, учителей и специалистов школ и выступление на них; организация и проведение тренинговых занятий, работа социального педагога "штучная". Это значит, что основное - судьба конкретного ребёнка.

Успешность проводимых мероприятий заключается в том, что бы ребёнок не попал в приют, а остался с родителями.

Если обстановка в семье такова, что реально угрожает жизни и здоровью ребёнка, не только физическому, но и психическому здоровью, тогда ребёнок попадает в приют по заявлению самого ребёнка, по заявлению родителей либо проводится отобрание ребёнка от семьи органами опеки и попечительства, совместно с органами милиции.

В любом случае не прекращается работа с семьёй, ибо самой высокой оценкой эффективности является тот случай, когда ребёнок после ряда мероприятий по возвращению в семью.

Ниже приведена таблица, в которой проанализированы причины поступления детей в социальный приют (рис.1)

Сравнительный анализ причин поступления детей в приют СПЦ

за 7 месяцев 2005 и 2006 гг.

№ п/п	Причины зачисления детей в приют	Количество детей
		07/2005	07/2006
1	Пьянство родителей	12	9
2	Болезнь родителя	-	3
3	Психические заболевания родителей	-	1
4	Трудное материальное положение	-	5
5	Смерть родителя	-	-
6	Отсутствие жилья	3	6
7	Лишение родительских прав	2	-
8	Каникулярное время в Пиревичской школе-интернат	3	1
9	Прекращение договора с приемным родителем	1	3
10	Брошенные/отказные	-	1
11	Бродяжничество	-	-
12	Безнадзорность	-	3
13	Конфликт между родителями	1	-
14	Конфликт с:
	— родителями	-	1
	— приемными родителями	1	-
	— опекуном	-	-
15	На время отпуска приемного родителя	-	1
16	Жестокое обращение с детьми	-	2
17	Родители не занимаются воспитанием	4	-
18	Родитель в ЛТП	1	-
ВСЕГО:	28	36

В сравнении с прошлым годом увеличилось количество детей, поступивших в приют по причине «отсутствия жилья»- с 3 до 6, уменьшилось по причине пьянства родителей- с 12 до 9. Это позволяет сделать вывод об эффективности профилактической работы. Появление новых причин поступления требует активизировать работу с данными категориями семей, для предотвращения попадания детей в приют, а также совершенствовать работу с семьей всех заинтересованных служб и ведомств.

Анализируя поступление количества детей из города и района - город-34, район- 32, можно сделать вывод, что хотя жизненный уровень городских жителей выше, чем сельских, социальная проблема стоит одинаково остро.

Сравнивая данные по составу несовершеннолетних - школьники 44, дошкольники 19 , можно сказать об эффективности работы специалистов CПЦ по раннему выявлению семейного неблагополучия и оказанию квалифицированной социально-педагогической помощи.

С каждым годом увеличивается число детей, получивших социально-педагогическую и психологическую помощь и прошедших реабилитацию в детском социальном приюте. Почти в 2 раза, по сравнению с 2002 годом увеличилось количество детей, помещенных в приют в течение года (нормативное наполнение приюта- 14 человек). Это говорит о сокращении сроков пребывания детей в приюте и целенаправленной работе специалистов по взаимодействию с различными ведомствами по решению семейных проблем (рис.2)

УСТРОЙСТВО ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА

Годы	Количество детей в ДСП	Количество детей, устроенных из ДСП
		в биологическую семью	в приемную семью	в опекунскую семью	другие формы устройства
2002	34	17	11	-	6
2003	45	32	6	4	3
2004	47	18	22	2	5
2005	64	37	21	-	6
2006	62	26	22	6	3

Приоритетным направлением в устройстве детей является семейная форма: в биологическую семью- 42%, в приемную семью- 36%, в опекунскую семью- 10%. Другие формы устройства- 5%. Хотелось бы также отметить увеличения численности детей, устроенных в приемную семью: в 2003 году-13%, в 2006 году (на 20.09)- 36%. Это говорит о перспективности данной формы устройства (рис.2).

Далее приведена таблица, содержащая информацию за 9 месяцев текущего года по оказанию социально-педагогической и психологической помощи специалистами СПЦ детям, родителям и педагогам (рис.3).

ОКАЗАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

	Дети	Родители	Педагоги
Оказано социально-педагогической и психологической помощи	567	213	138
Индивидуально-коррекционная работа	57	116	74
Групповая коррекционная работа	7	17	16
Социально-педагогическое сопровождение	94	44 семьи	57 приемных семей
Обратилось в СПЦ за помощью	16	132	92	57 уч.заведений

Изучив информацию об эффективности работы социально-педагогических учреждений Гомельской области с 2003 по 2005 годы, можно сказать о том, что данные учреждения решают возложенную на них важную социальную задачу, предоставляя несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении и нуждающимся в государственной защите, временное место проживания и государственное обеспечение до возвращения их в семьи или определения других форм жизнеустройства, осуществляя психолого- педагогическую и социальную реабилитацию (рис. 4).

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ С 2003 ПО 2005Г.Г.

Параметры	2003г.	2004г.	2005г.
Количество учреждений	13	20	23
Количество детей	682	752	1205
Возвращены в собственные семьи	41%	42,6%	49,7%
Устроены в опекунские, приемные, усыновлены	15%	19%	30,5%
Направлены в интернатные учреждения	21%	23.1%	27,2%

Эффективность работы по возвращению в биологическую и устройству в замещающие семьи: 2003г.-56%, 2004г.- 61%, 2005г.-80,2%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы защиты прав и законных интересов несовершеннолетних и результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ социально-педагогической литературы показал, что по современным представлениям социальная педагогика - это отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных. Общественный смысл социально-педагогической работы состоит в том, чтобы помочь человеку, попавшему в беду; помочь семье, ребенку найти свой путь жизненного самоопределения, развиваться на основании своих способностей и задатков.

2. Главным социальным приоритетом государственной политики в сфере воспитания является обеспечение прав обучающихся на полноценное развитие, социализацию и семейное окружение, создание необходимых условий для реализации семьей ее основных функций. Решение этих задач осуществляется, прежде всего, посредством действия правовых нормативных документов в сфере социальной защиты и поддержки семьи и детства

3. Повышение эффективности работы социального педагога с семьей обеспечивают следующие методы и формы, разработанные и апробированные шведскими учёными и социальными работниками:

а) схемографические методы:

- карта сети контактов;

- семейная карта ( генограмма);

- экокарта;

б) метод социального расследования;

в) метод поиска ресурсов;

г) методика семейного совета.

4. Комплексная работа может дать положительные результаты жизнеустройства ребенка-сироты и будет положительно сказываться на реализации социальных гарантий подопечных детей и их положения в обществе в целом.

Сегодня активно развивается институт приемной семьи как семейная форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей. За последние 5 лет на воспитание в приемную семью передано 4450 детей-сирот преимущественно школьного возраста, которые ранее не были востребованы для семейных форм устройства. Вместе с тем необходимо работать над совершенствованием социально-педагогического сопровождения семей. Оно должно носить межведомственный характер.

5. В результате проведенной опытной экспериментальной работы мы пришли в выводу, что показателями эффективности работы СПУ являются :

1) предоставление несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении и нуждающимся в государственной защите, временное место проживания и государственное обеспечение до возвращения их в семьи;

2) снижение уровня правонарушений несовершеннолетних;

3) дальнейшее развитие семейных форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Значительная часть детей в результате работы социально-педагогических учреждений не пополняет контингент детских интернатных учреждений, благодаря проводимой работе удается избежать детской беспризорности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИТОЧНИКОВ

1. Аладьин А.А., Амелишко Е.М. Методика психологодиагностического обследования кандидатов в усыновители и приемных родителей.- Мн.,2000.-205 с.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики.- М., 2000.- 159с.

3. Бутрим Г.А. Приоритетные направления государственной социальной политики в интересах детей.-Мн.: Журн. «Защита и справедливость», 1999- №5-6-с.11

4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. пед. Вузов и колледжей.-М.: « Издательский центр «Академия», 2001.-440с.

5. Воднева А.К., Смагина Л.И., Карейник А.С. Семья: прошлое, настоящее, перспектива.-Мн.: Маст.лит., 2000.-127с.

6. Журнал « Социально-педагогическая работа». 2005.-№6

7. Журнал « Социально-педагогическая работа». 2001.-№6

8. Карнейчик А.С., Красовская Н.И. Право ребенка на семью и нормальные условия развития в белорусском законодательстве/ Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. -Мн.: РИПО, 2001.- с.19-26

9. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

10. Маглыш В.А. Программа подготовки родителей-усыновителей к воспитанию приемного ребенка. -Мн., 2000.- 103с.

11. Мицкевич Ж.И., Бланк О.В., Бубел О.В. и др. Городской центр социальной помощи семье и детям: содержание иорганизация деятельности. -Мн.: Ковчег, 2001. -120с.

12. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Изд. Центр « Академия», 2002. -107с.

13. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. -М., 1997. - 220с.

14. Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений/ Сост. Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова, Г.А. Фоменок. -Мн.: «Беларусь», 2004. -241с.

15. Организация Объединенных Наций. Основные факты. Справочник. - М.: Издательство «Весь Мир», 2000. -424с.

16. Поспелова Н.С. Истоки социального сиротства и средства его предупреждения. Журн. « Социально-педагогическая работа», - 2002. -№1

17. Семья Г.В. Социально-психологические и организационные основы с замещающей семьей. -М.: ООО « СИМС», 1999. -109с.

18. Семейная форма устройства детей- сирот на воспитание: Пособие для замещающих родителей/ Сост. Г.И. Руденкова и др. -Мн.: Дизапресс, 2003. -72с.

19. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь. Под общей ред. В.И. Жукова. - М.: Союз, 1997. -359с.

20. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М., 1986. -55с.

21. Степанова Т.М. Кому защищать права ребенка? Журн. «Социально-педагогическая работа», 2001. -№1

22. Смагина Л.И. Бубен С.С. Права ребенка: Учеб.-мет. Пособие. -Мн., 1997. -147с.

23. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: Метод. Пособие. -М.: Айрис Пресс, 2004. -99с.

24. Социальная работа с ребенком и семьей. Пособие для учителей, соц. Педагогов и специалистов органов охраны детства. -Мн.: « Народная асвета», 2000. -173с.

25. Фурманов И.А., Аладьин А.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечения. -Мн., 1999. -160с.

26. Шишковец Г.А. Справочник социального педагога. - М.: «Вако», 2005.200с.

Размещено на Allbest.ru

...