Екологічні дидактичні ігри в початковій школі

Для усвідомлення учнями того, що етичні норми і правила поширюються як у стосунках між людьми так і зі світом природи, можна використати різноманітні завдання і вправи екологічної спрямованості і у процесі навчання іншим навчальним дисциплінам. На нашу думку,основна роль при цьому належить художньому слову, а, отже, урокам читання. Так, слова із поезії «Щоглик» П.А. Грабовського: «Не то пташки, милі дітки, - шкода навіть черв'яка» - є ключовими у формуванні гуманного ставлення молодших школярів до всього живого. Пройти емоційну школу - школу виховання добрих почуттів допоможуть дітям і твори А. Дрофаня «На велику воду», Н. Забіли «Журавлик», В. Сухомлинського «Не забувай про джерело», А. Хорунжого «Плакучий бук» та ін.

Працюючи над поезією А. Костецького «Не хочу», вчитель має наголосити, що все живе має право на життя так само, як і людина («І стеблинку, гілку чи травинку я не ображу - це страшенний гріх!»), а охороняти природу треба заради неї самої («Метелика ловити я не хочу; він - квітка неба, хай живе собі!»).

Використовуючи фрагменти художніх творів, учитель може пропонувати школярам розв'язати ту чи іншу екологічну задачу, ознайомити їх із правилами екологічно грамотної поведінки у природі не у формі моралізування, а надаючи їм право вибору варіанта поведінки, змогу умотивувати його. З цією метою варто використати твори Є. Гуцала «Зайці», В. Носака «Несподівана зустріч», О. Копиленка «Весна в лісі», В. Кави «Він живий», А. Бортняка «Зламана гілка» та ін. За допомогою цих творів можна створити такі педагогічні ситуації, які б мали значний виховний вплив, сприяли формуванню підструктури відповідального ставлення дітей до природи, бо без цього їхні знання є лише інтелектуальним баластом.

Досягнути успіхів у формуванні екологічної свідомості екоцентричного типу можна лише тоді, коли підростаюче покоління оволодіє стратегіями і технологіями взаємодії з природою. Адже свідомість формується у процесі діяльності.

Висновки до другого розділу

Дидактична гра - це практична групова вправа з вироблення оптимальних рішень, застосування методів і прийомів у штучно створених умовах, що відтворюють реальну обстановку.

Всі ігри, які мають орієнтацію на екологічне виховання молодших школярів, можна поділити на три групи, кожна з яких має ряд своїх особливостей.

Ми виділили систему вправ екологічного спрямування, що передбачає врахування наступних педагогічних умов: зв'язок з життям, наступності, єдності діяльності на уроці і в позаурочний час, різноманіття форм екологічного виховання, практичної спрямованості у формуванні екологічної культури молодших школярів.

Розглянута система завдань здатна підвищити ефективність навчально-виховного процесу і позитивно вплинути на екологічний розвиток дітей молодшого шкільного віку.

Важливим засобом екологічного виховання молодших школярів, відповідним до даного вік, були екологічні ігри та цікаві завдання.

Проте значний потенціал гри в екологічному вихованні молодших школярів може реалізуватися лише за відповідної спрямованості роботи педагога. Ефективність використання гри з метою виховання у молодших школярів естетичної чуйності до природи залежить також від системи подачі ігрового матеріалу.

Загальні висновки

Потреба сучасного суспільства вимагає від школи найбільш результативних методів навчання та виховання і ця потреба стоїть перед початковою ланкою освіти.

Проведений аналіз наукових розробок, навчальної та методичної літератури, роботи вчителів-класоводів засвідчує, що і в теорії, і в практиці школи проблема використань дидактичних ігор має певне відображення. Проте на сьогодні немає цілісного підходу до вирішення цієї проблеми: відсутня науково обґрунтована система дидактичних ігор та методика їх використання у початковій школі.

Пошуки ефективної системи використання дидактичних ігор спонукали нас до вивчення психолого-педагогічних умов їх використання. На основі аналізу психолого-педагогічних умов використання дидактичних ігор були сформульовані вимоги до методики їх проведення:

-- методика повинна керуватися принципом повної реалізації вікових пізнавальних можливостей дітей;

-- вона повинна забезпечувати варіативність умов, у яких протікає робота вчителя і учня;

-- методика повинна сприяти оптимальному розвитку кожного школяра;

-- навчання за даною методичною системою повинно забезпечувати кожному учневі фізичне і психологічне здоров'я.

Реалізація в навчальній роботі засад екологічного виховання учнів робить уроки більш цікавими, змістовними,якщо на таких уроках застосовувати ігри екологічного спрямування.

Екологічне виховання - це психолого-педагогічний процес, спрямований на формування в людини екологічних знань та наукових основ природокористування, необхідних переконань і практичних навичок, певної орієнтації та активної життєвої позиції в галузі охорони, збереження і примноження природних ресурсів.

Структуру екологічної культури особистості складають знання, почуття, відношення, поведінка.

Основними джерелами формування екологічної культури молодших школярів виступають: а) пізнавальна діяльність учнів, пов'язана із спостереженням навколишнього середовища; б) дослідницька діяльність, що передбачає різноманітну активну природоохоронну роботу; в) практична (прикладна) діяльність, що виникає і розвивається під впливом цілеспрямованого дослідницького пошуку і формує активне ставлення до навколишньої дійсності, перетворюючи здобуті в процесі пошуку екологічні знання у практичні навички природоохоронної роботи.

Список використаних джерел

1. Байбара Н.П. Методика викладання природознавства у початкових класах.-К.: Освіта, 2001.-427 с.

2. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. - Київ: Ірпінь:ВТФ «Перун», 2000.-400 с.

3. Ворона М.О. Особливості вияву естетичних почуттів у дітей в ігровій діяльності // Початкова школа.-1990.-№ 4-с. 64-66.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии-1966.-№ 6-с. 64-76.

5. Гончаренко Семен. Український педагогічний словник. - Київ: Либідь, 1997.-376 с.

6. Громик Є. Гра-найсерйозніша справа//Початкова школа.-1999.-№ 7-с. 41-43.

7. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика/Под общей редакцией Б.П. Есипова. - М., АПН, 1957. - 513 с.

8. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/Под ред. Л.А. Венгера.-М.: Просвещение, 1987.-120 с.

9. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 312 с.

10. Ельконін Б.Д. Психологія гри. - М.: ВЛАДОС, 1999.-304 с.

11. Іванова О.Формування екологічної культури//Початкова школа.-1988.-№ 8-с. 40-42.

12. Іщенко Л. Наступність в екологічному вихованні //Початкова школа.-1998.-№ 9-с. 31-34.

13. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах.-К.: Вища школа, 1975.-260 с.

14. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-В 2-х т.-М.: Просвещение, 1982,-Т.1- с. 544.

15. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, Т.2-М.: Учпедиздат, 1955.-652 с.

16. Кондратюк О. Методика екологічного виховання у початковій школі//Початкова освіта.-2003.-№ 6-с. 18-22.

17. Люблінська Г.О. Дитяча психологія.-К.: Вища школа, 1974.-356 с.

18. Маршицька В. Виховання ціннісного ставлення до природи//Початкова школа.-2002.-№ 2.-с. 26-34.

19. Миронов Л.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах .-М.: Педагогическое общество России, 2002.-284 с.

20. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.-192 с.

21. Плахотип О. Як ми хочемо прогресу:екологічна освіта школярів//Світло.-2000.-№ 3-с. 31-34.

22. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи.-К.: Початкова школа, 2006.-184 с.

23. Пруцакова О.Л. Екологічні ігри // Шкільний світ, № 45(413), грудень 2007. - С. 2-22.

24. Пустовіт Г.П. Теоретико-методичні основи екологічної освіти і виховання учнів 1-9 класів у позашкільних навчальних закладах: Монографія.-К.-Луганськ: Альма-матер, 2004.-504 с.

25. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи.-К.: Генеза, 1999.-324 с.

26. Скрипченко О.В., Долинська Л.В., Огородійчук З.В. Вікова та педагогічна психологія. - К.:Просвіта, 2001.-464 с.

27. Смаглій О. Застосування ігрових ситуацій на уроках природознавства //Початкова школа.-2003.-№ 3-с. 20-21.

28. Ушинський К.Д. Человек как обьект воспитания. В2-х томах-М., 1982.

29. Фіцула М.М. Педагогіка.-К.: Вид. центр «Академія», 2002.-528 с.

30. Шмаков С.А. Игры учащихся-феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-122 с.

31. Шматько В.Г., Нікітін Ю.В. Екологія і організація природоохоронної діяльності: Навчальний посібник.-К.: КНТ, 2006.-304 с.

32. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. посібник.-К.: Либідь, 2003.-560 с.

Додаток

Комплект ігор екологічного спрямування

Екогра «Телеграми». Суть її в тому, що діти будуть відправляти телеграми, адресовані будь-кому (другу, вчителю, матері, а також орлу, дереву, жабі, річці). Діти будуть одержувати такі ж телеграми-відповіді.

Екогра «Право на простір». Суть гри полягає в тому, що діти моделюють ситуації, котрі дають їм можливість відчути на собі те ж саме, що почувають звірі, закриті в клітці.

Екогра «Що буде, якщо...». Це гра про вчених, що вивчають, наприклад, вплив краплини води, розлитої, під час миття посуду, або вплив викинутої в лісі порожньої консервної банки чи пластикової пляшки.

Екогра «Створимо образ звіра (птаха)». Суть гри: відчути іншу істоту (звіра, птаха), спробувати поспілкуватися, уявити собі це спілкування зі своїми товаришами у грі. Бажано намалювати силует тварини і вписати туди її можливі почуття.

Размещено на Allbest.ru