Система індивідуального виховання Марії Монтессорі (1870-1955)
Антрополого-педагогічна основа педагогіки Марії Монтессорі. Сутність ідеї вільного виховання в педагогіці. Принцип природного розвитку дитини. Історія розвитку системи Монтессорі, її основні принципи. Особливості використання дидактичного матеріалу.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 29.04.2013 |
| Размер файла | 80,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Тривалість уроку незначна - від 0,5 до 2-3 хвилин. Урок має виходити від самої дитини, а не від дорослого. Учитель, спостерігаючи за дітьми, повинен зрозуміти, коли можна перейти до уроку, створити відповідну атмосферу і встановити особистісний контакт з дитиною. На килимку (на столі) повинен лежати тільки матеріал для уроку - для того, щоб "обмежити поле свідомості дитини предметом уроку". Спочатку вчитель показує всю послідовність дій при роботі з матеріалом. Після цього він пропонує дитині спробувати використовувати матеріал так, як тільки що було показано. Якщо дитина зрозумів презентацію, він переходить до самостійної роботи, а вчитель спостерігає. Не можна примушувати дитини виконувати показане вправу; якщо дитина після презентації працює з матеріалом неправильно, його ні в якому разі не можна засуджувати за це. Отже, основним керівництвом для ведення уроку є метод спостереження, який включає також свободу і самостійність дитини. Якщо з реакції дитини вчитель розуміє, що момент для презентації вибрано неправильно, він пропонує відкласти матеріал, і пробує повторити це пізніше, в більш сприятливий момент.
Дізнатися, як правильно використовувати матеріал, - на думку М. Монтессорі, - тільки початок його корисності для дитини. Справжнє зростання дитини, що виявляється в розвитку його психічної природи, відбувається в процесі повторення цього використання. Це відбувається у випадку, якщо дитина зрозумів ідею вправи, і ця ідея відповідає його внутрішньої потреби. Саме повторення вправи очікує вчитель. Коли цей феномен відбувається, вчитель знає, що він уже допоміг внутрішнім потребам дитини знайти в навколишньому середовищі допомогу для подальшого розвитку, і тепер можна самій дитині надати його навчання. Після періоду повторення вправи в його первинній формі виникає ще один феномен - дитина починає створювати нові способи використання матеріалу, часто комбінуючи кілька взаємопов'язаних вправ або порівнюючи матеріал з відповідними об'єктами в навколишньому середовищі. Цей "вибух" творчої активності стає можливим завдяки внутрішньому розвитку дитини в поєднанні з творчими можливостями, прихованими в задумі матеріалів. Так як дитина не знає, що багато хто з його відкриттів відносно матеріалів були вже зроблені раніше іншими, ці відкриття по-особливому належать йому, даючи хвилююче відчуття нового для нього.
Переконавшись, що ідея дитиною засвоєна, педагог представляє той самий матеріал, але як вираження нової ідеї. Це реалізується у формі індивідуальних "уроків номенклатури" (М. Монтессорі), на яких закріплюються навички роботи і вводяться нові поняття. Такий урок складається з трьох ступенів:
1) асоціація сенсорного сприйняття з назвою (встановлення педагогом зв'язку між предметом або ознакою і назвою);
2) розпізнавання предмета або ознаки, що відповідає назві;
3) запам'ятовування слова, відповідного предмету або ознакою.
Після того, як у дитини склався певний словниковий запас, він в змозі передавати узагальнені ідеї. У навколишньому середовищі він знаходить предмети, що відповідають новим знанням: "листя зелене (жовті, червоні)", "квітка добре пахне" і т.д. "У таких випадках діти відчувають величезну радість від кожного нового відкриття. Вони сповнені почуття гідності і задоволеності, підштовхуючого їх, щоб шукати все нові відчуття від навколишнього середовища, і що робить їх мимовільними спостерігачами".
Висновок
Марію Монтессорі не можна назвати великим філософом, психологом чи методологом - відомі імена і побільше. Але вона була великим спостерігачем життя молодшого світу. Ось чому її педагогіка глибоко філософічна, психологічна і технологічна. Було б складно назвати кого-небудь, хто рівний їй у цьому синтезі. М. Монтессорі цікавила все життя дитини - з дня народження до громадянської зрілості. Маленькі і великі педагогічні відкриття народжувалися у неї завдяки щоденним живим спостереженнями за поведінкою, настроєм і станом дітей.
Педагогіку Монтессорі часто критикували і критикують, як всі скільки-небудь яскраве, помітне і гідне уваги. У нашій роботі ми спробували скласти власну думку про антрополого-педагогічній системі Монтессорі і про ідеї вільного виховання в цій системі.
Як показало наше дослідження, система Монтессорі є яскравим представником педагогіки свободи. Свобода по Монтессорі виражається у здатності вибирати найкраще для себе і іншого і реалізується в наступних аспектах: свободі вибору заняття, матеріалу, товариша для спільної роботи, свободу спілкування, яка формує почуття впевненості, свободи рефлексії, що дає дитині можливість для обмірковування своїх дій. У плані дисципліни становлять інтерес самі по собі виникають обмеження волі. Свобода обмежується інтересами колективу, наявністю знань про користування тим чи іншим матеріалом, правилами гри або навчальної праці. Свобода поєднується з дисципліною, але насильницьке примус як метод навчання виключається в Монтессорі-педагогіки.
Дітей, що навчаються за системою Монтессорі, можливо, не можна назвати більш розвиненими, в порівнянні з іншими дітьми, просто вони більш самостійні. Кожна дитина живе в тому темпі, який властивий тільки йому. Саме цей факт можна вважати показником повноцінної реалізації на практиці головного девізу Монтессорі-педагогіки - "Допоможи мені це зробити самому!"
Література
1. Аксьонова В.І., Лобейко Ю.А. Проблеми методології та методи реалізації ідеї вільного виховання особистості: Додаток до частини 1 навчального посібника-хрестоматії для самостійної роботи з підвищення педагогічної кваліфікації. - К.: 2001. - 36 с.
2. Дмитрієва В.Г. Методика раннього розвитку Марії Монтессорі. Від 6 місяців до 6 років. - М.: ЕКСМО, 2009. - 224 с.
3. Монтессорі М. Мій метод. - М.: АСТ, 2006. - 352 с.
4. Орлова Д. Велика книга Монтессорі. - М.: ВКТ, 2008. - 192 с.
5. Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Вища освіта, 2008. - 544 с.
6. Сорокова М.Г. Система М. Монтессорі. Теорія і практика. - М.: Академія, 2003. - 384 с.
7. Фаусек Ю. Педагогіка Марії Монтессорі. - М.: Генеза, 2007. - 368 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Концепція і технологія виховання дітей віком від 2,5 до 12 років. Виникнення і розвиток системи М. Монтессорі. Опис і характеристика "зон розвитку". Особливості дидактичного матеріалу, запропонованого М. Монтессорі та способи його використання.
реферат [22,3 K], добавлен 18.02.2012Життєвий шлях Марії Монтессорі і розвиток її педагогічної системи. Технологія саморозвитку: зміст, концептуальні положення, мета і завдання, понятійний апарат та вимоги до особистості педагога. Дидактичний матеріал технології "Будинок вільної дитини".
курсовая работа [52,2 K], добавлен 20.10.2009Життєвий та творчий шлях Марії Монтессорі. Педагогічні погляди щодо самовиховання і самонавчання. Дидактичні засади навчально-виховного процесу. Вимоги до особистості педагога у системі виховання. Вплив системи на розвиток освіти в світі та Україні.
курсовая работа [48,3 K], добавлен 04.02.2015Історія розвитку ідей вільного виховання. Формування світогляду М. Монтессорі як гуманіста освіти дітей з порушенням інтелекту. Організація навчально-виховної роботи в класах вільного виховання особистості в діяльності сучасної загальноосвітньої школи.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 22.01.2013Особливості вальдорфських іграшок. Виготовлення їх з натуральних природних матеріалів. Мета та принципи вальдорфської педагогіки. Духовний й емоційний розвиток дитини, розвиток його особистісних якостей. Методика М. Монтессорі. Естетичне виховання малюка.
эссе [9,4 K], добавлен 03.10.2014Життєвий шлях М. Монтессорі і розвиток її педагогічної системи. Технологія саморозвитку теорії, її зміст і значення на сучасному етапі. Особливості та умови застосування педагогічних напрацювань М. Монтессорі в російській та українській системі освіти.
реферат [32,3 K], добавлен 22.12.2015Структура англійської мови. Педагогіка Марії Монтессорі та Вольдорфських шкіл. Внесок в розвиток методики ХХ століття Жана Піаже. Стадії розвитку інтелекту дитини. Поняття егоцентризму як характеристика дитячого мислення на стадії інтуїтивного інтелекту.
реферат [21,4 K], добавлен 27.04.2012Система освіти в Україні і принципи її побудови. Педагогічна професія, її призначення. Взаємообумовленість процесів виховання, навчання і розвитку. Методи формування учнівського колективу. Закономірності і принципи навчання. Типи і структура уроку.
шпаргалка [115,6 K], добавлен 02.07.2011Педагогічна культура батьків. Заповіді традиційної сімейної педагогіки: "Материнська школа" Яна Амоса Каменського; "Думки про виховання" Джона Локка; педагогічні ідеї Жан-Жака Руссо; погляди Костянтина Ушинського на зміст і методику виховання дітей.
дипломная работа [111,8 K], добавлен 22.04.2010Національне виховання – джерело особистісного розвитку дитини. Використання краєзнавчого матеріалу в процесі розвитку національної свідомості учнів. Проблема національно–патріотичного виховання. Формування громадянина, вивчення фольклору українців.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 27.01.2014Трудове виховання молодших школярів в умовах сім’ї в теорії педагогіки і психології. Перехід дитини з дошкільного в молодший шкільний вік і трудове виховання. Праця і її роль у всебічному розвитку особистості. Взаємозв’язок гри та трудового виховання.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 23.09.2013Аналіз психолого-педагогічної спадщини С.Ф. Русової. Сутність, роль С.Ф. Русової як фундатора розвитку і становлення системи суспільного дошкільного виховання в Україні. Засадничі принципи і методи організації українського національного дитячого садка.
статья [16,5 K], добавлен 15.03.2012Виховання у суспільстві. Розвиток школи, виховання і педагогічних ідей у середньовічній Європі, в епоху Відродження, Реформації. Педагогічна система Яна Амоса Коменського. Розвиток школи у зарубіжних країнах. Педагогічна система К.Д. Ушинського.
научная работа [25,6 K], добавлен 19.07.2009Сутність, основні категорії педагогіки - науки, яка вивчає процеси виховання, навчання та розвитку особистості. Виховання, як цілеспрямований та організований процес формування особистості. Вчитель, його функції, соціально-педагогічні якості і вміння.
реферат [19,1 K], добавлен 30.04.2011Поняття, завдання, зміст і засоби розумового виховання дітей. Визначення та психологічні особливості ранньої обдарованості. Принципи правильного виховання обдарованих дітей у сім’ї, яке сприяє розвитку їхніх здібностей та кращій соціальній адаптації.
курсовая работа [40,3 K], добавлен 14.04.2013Історія розвитку трудового виховання у системі дошкільної педагогіки. Ознайомлення дітей з працею дорослих. Стан проблеми на сучасному етапі. Ключові поняття теми "Трудове виховання дошкільників". Бесіда з батьками "Як привчати дошкільника до праці".
курсовая работа [44,7 K], добавлен 24.02.2012Роль морального виховання в розвитку особистості. Проблема, сутність морального виховання у психолого-педагогічній літературі (завдання, мета, принципи). Система моральних цінностей та сідомість людини. Форми і методи морального виховання особистості.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 27.09.2008Аналіз педагогічних поглядів М. Грушевського, М. Драгоманова на національну освіту та виховання. Роль історії, екології у розвитку освіти та виховання. Основні положення концепції національного виховання. Перспективи розвитку ідеї видатних діячів.
статья [22,0 K], добавлен 18.12.2017Становлення людини у освіті як неповторної індивідуальності з притаманною їй високою духовністю. Особливості морального виховання у педагогіці В. Сухомлинського. Любов до дитини як головна засада морального виховання. Аналіз основних творів письменника.
курсовая работа [61,3 K], добавлен 20.05.2011Сутність виховного процесу, його особливості в сучасній школі: виховання як педагогічна категорія і як система. Пріоритети виховної роботи в сучасній школі. Система дидактичних принципів, характеристика закономірностей виховання та їх реалізація.
курсовая работа [48,3 K], добавлен 13.03.2012
