Работа учителя начальных классов с неуспевающими детьми в малокомплектной сельской школе

С учащимися в течение 5 недель была проведена целенаправленная работа по активизации учебной, познавательной и творческой деятельности. Благодаря дополнительным занятиям по предметам, где они испытывали трудности, мы устранили пробелы в их знаниях, добились устойчивых результатов. Помимо этого с родителями были проведены индивидуальные беседы, тематическое родительское собрание(см. Приложение ).

Большую роль играет в развитии и становлении учащегося семья, семейное воспитание. Например: дети из неблагополучных семей ходят в школу «по инерции», т.к. в школе они встречаются со своими друзьями, общаются, питаются в столовой. Знания для таких детей не играют ведущей роли, отметки для них лишь способ самоутвердиться в кругу одноклассников, доказательство того, что они не хуже других. Это можно наглядно увидеть по показателям Тани П: направленность на знания - 4 балла из 12-ти баллов, а направленность на отметки - 6 баллов из 12-ти баллов.

Таким образом, исходя из результатов исследования, мы пришли к выводу, что меры по предупреждению неуспеваемости у учащихся 1-го класса необходимы. На основе изученных причин неуспеваемости детей в малокомплектной сельской школе, мы разработали данные рекомендации по снижению неуспеваемости.

Методические рекомендации для учителей по профилактике неуспеваемости:

1) Организация учебного процесса должна быть такой, чтобы каждому ученику была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

2. Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.

Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определяющем характере общей коллективной деятельности учащихся.3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению текущего контроля и оценки в форме взаимо- и самоконтроля, взаимо- и самооценки под руководством учителя.

4. Важнейшим фактором повышения эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельности ученика в учебном процессе.Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса. Это означает, что в каждом классе организуется ученическое самоуправление, которое организует не только общественную жизнь класса, но и значительную часть учебной работы (текущий контроль, оценку и учет учебной работы учащихся, взаимопомощь в восполнении пробелов у отдельных учащихся, подготовку к урокам и т.д.).

5. Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть обще учебными умениями и навыками. Поэтому овладение обще учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.

6. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личностной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

7. Эффективность обучения, характер отношения ученика к учебной работе зависят и от того, какова жизнь ученика в школе и классе, удовлетворяет ли эта жизнь его потребности и особенно потребность в эмоциональном насыщении, с какими чувствами он идет в школу, какие эмоции и чувства вызывает у него учебно-воспитательный процесс.Жизнь учащихся в школе, учебный процесс, уроки и внеклассные и внешкольные занятия и мероприятия должны быть так организованы, чтобы в них могли и хотели принимать активное участие псе школьники, чтобы они вызывали, формировали и развивали у каждого школьника его личностные интересы и склонности. Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику: учитель должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его

достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области. Ученик, который в школе не достигает успеха, становится неудачником, чувствует себя таковым, и тем самым он обречен на неуспех в учебной работе.Надо исходить из постулата, что хотя воспитание, школа и учитель не всесильны, но их возможности велики и надо в максимальной степени использовать эти возможности, опираясь на глубокое и всестороннее знание ученика, его особенностей и качеств [15, c.256].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В психолого-педагогической литературе неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.В нашей работе рассмотрены причины неуспеваемости детей сельской малокомплектной школы и на их основе разработаны методические рекомендации. Мы стремились показать, что профилактика неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.В заключение нашей работы мы делаем следующие выводы: предупреждение и профилактика неуспеваемости учащихся сельских малокомплектных школ принадлежит к «вечным» проблемам школьной жизни, но при создании определенных условий - вполне решаемым проблемам. Основными причинами неуспеваемости детей в сельских малокомплектных школах является некачественное дошкольное образование, неответственные родители, которые не создают для своих детей нужных и обязательных условий для успешного обучения в школе. Разработанные нами рекомендации для работы учителя начальных классов с неуспевающими детьми в сельской малокомплектной школе показывает, что целенаправленная работа по активизации учебной, познавательной деятельности учащихся поможет устранить имеющиеся пробелы и добиться устойчивых результатов. Дифференцированное обучение на уроках помогает устранить значительные пробелы в знаниях, заинтересовать детей. Дополнительные занятия с отстающими учениками, показали положительные результаты.

В работе определена цель и задачи исследования. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы неуспеваемостидетей в сельских малокомплектных школах.

Вторая глава посвящена планированию педагогического исследования по выявлению причин неуспеваемости и разработке методических рекомендаций для учителей по профилактике неуспеваемостив сельских малокомплектных школах. В работе раскрыты такие понятия как, неуспеваемость, малокомплектная школа.

В практической части исследования мы выявили причины неуспеваемости. На протяжении месяца в течении 2 уроков использовали дифференцированное обучение (см.Приложение 3). Наблюдения и создание диагностических ситуаций показали, что не все обучающиеся недостаточно интеллектуально-развиты, дети стараются получать хорошие отметки, но не тянутся за знаниями. В результате этого они являются неуспевающими.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Аркин Е.А. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. - М.: Учдетгиз, 1957. - 347 с.

Архангельская Н.П. Психолого-педагогические вопросы формирования личности школьника и студента - М.: Просвещение, 1997. - 286 с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

Белокур Н.Ф. Неуспеваемость и пути ее предупреждения - М.: Академия, 1968. - 5 с.

Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 1997. - 574 с.

Виноградова Н. Ф. Начальная школа сегодня - М.: Просвещение, 1997.- 365 с.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Союз, 1997. - 220 с.

Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М.: Знание, 1989. - 79 с.

Дубровина И.В. Практическая психология образования - М.: Академия, 2004. - 588 с.

Есипов Б.П. Дидактика / Есипова Б.П., Данилов М.А. - М.: Академия, 1957. - 518 с.

Занков Л.В. Избранные педагогические труды - М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

Кузнецова В. К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса - М.: Просвещение, 1996. - 428 с.

Лебедева С. А. О преемственности дошкольного и начального образования - М.: Школа- Пресс, 1996. - 387 с.

Пидкасистый П.И. Педагогика - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

Подласый И.П. Педагогика - М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М.: ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

Смирнова Е.О. Психология ребёнка - М.: Школа - Пресс, 1997. - 384 с.

Стрезикозин В.П. Организация занятий в начальной малокомплектной школе. - М.: Академия, 1968. - 456 с.

Фролов П.Т. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / Фролов П.Т., Соловецкий И.С., Решетников П.Е. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

Шевченко С.Д. Школьный урок - М.: Академия, 1991. - 370 с.

Приложение 1

Методика 1. Изучение словесно-логического мышления.

Цель: методика разработана Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта (Р. Амтхауэр) с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности логических операций.

Оборудование: опросник, включающий 4 вербальных субтеста.

Описание методики: в методику входят задания из четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.

1 субтест

В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. Учащиеся должны продолжить начатые предложения. За каждый правильный ответ начисляется по 2 балла.

1. У сапога всегда есть … шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2. В теплых краях живет … медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3. В году … 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

4. Зимний месяц … сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5. В нашей стране не живет … соловей, аист, синица, страус, скворец.

6. Отец старше своего сына … часто, всегда, никогда, редко, иногда.

7. Время суток … год, месяц, неделя, день, понедельник.

8. У дерева всегда есть … листья, цветы, плоды, корень, тень.

9. Время года … август, осень, суббота, утро, каникулы.

10. Пассажирский транспорт … комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

2 субтест

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Перед ребятами листочки со словами, где они должны вычеркнуть лишние слова. За каждый правильный ответ - по 3 балла.

тюльпан, лилия, горох, ромашка, фиалка.

река, озеро, море, мост, пруд.

кукла, прыгалки, песок, мяч, юла.

стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

тополь, береза, орешник, липа, осина.

курица, петух, орел, гусь, индюк.

окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

число, деление, сложение, вычитание, умножение.

веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

3 субтест

Третий субтест содержит в себе задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями. Аналогично первому столбцу дети должны найти связанные между собой по смыслу слова. За правильный ответ - по 3 балла.

1. Огурец овощ	Гвоздика Сорняк, роса, садик, цветок, земля
Огород морковь	Сад Забор, грибы, яблони, колодец, скамейка
Учитель ученик	Врач Очки, больница, палата, больной, лекарство
Цветок ваза	Птица Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
Перчатка рука	Сапог Чулки, подошва, кожа, нога, щетка
Темный светлый	Мокрый Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
Часы время	Градусник Стекло, больной, кровать, температура, врач
8. Машина мотор	Лодка Река, маяк, парус, волна, берег
9.Стол скатерть	Пол Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
Стул деревянный	Игла Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

4 субтест

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения. Детям предложены начатые цепочки слов, которые они должны продолжить (например: добавить известные им названия рыб и т.д.). За правильный ответ - по 2 балла.

Окунь, карась…

Метла, лопата…

Заяц, лиса…

Огурец, помидор…

Роза, ромашка…

Шкаф, диван…

Июнь, июль…

День, ночь…

Слон, муравей…

Дерево, цветок…

Методика 2. «Направленность на приобретение знаний»

В начале эксперимента с целью выявления степени выраженности мотивации на приобретение знаний был проведен опрос учащихся 1-го класса МБОУ «Начальная школа - детский сад» п. Текстильщики.

Опросник состоит из 12-ти утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один из предлагаемых. За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы:

а) на вопросы 1-6, 8-11;

б) на вопросы 7 и 12.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Утверждения-вопросы:

Получив плохую оценку, ты, придя домой:

а) Сразу садишься за уроки, повторяя то, что плохо ответил;

б) Садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что займешься повторением этой темы завтра.

2) После получения хорошей отметки ты:

а) Продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) Не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3) Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) Да

б) Нет

4) Что для тебя учеба:

а) Познание нового;

б) Обременительное занятие.

5)Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) Да

б) Нет

6) Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) Да

б) Нет

7) Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) Да

б) нет

8) Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) Да

б) Нет

9) Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) Да

б) Нет

10) Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, какие темы в нем:

а) Да

б) Нет

11) Что, по-твоему, лучше - учиться или болеть:

а) Учиться

б) Болеть

12) Что для тебя важнее - отметки или знания:

а) Отметки

б) Знания

Методика 3. «Направленность на отметку»

В конце эксперимента был проведен итоговый опрос.

Цель: 1) подвести итоги проделанной профилактической работы по предупреждению неуспеваемости и активизации учебной, познавательной и творческой деятельности;

2) выявить уровень направленности учащихся на знания или отметку (формальное отношение к учебе).

Учащимся для опроса был задан ряд вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет». По 1 баллу начисляется за ответы «да» на вопросы 1-9 и за ответы «нет» на вопросы 10-12. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

Помнишь ли ты, когда получил первую двойку?

Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

Бывает ли, что перед важной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой оценки?

Если ты получил плохую оценку, у тебя весь день плохое настроение?

Если тебя долго не вызывают к доске, это тебя злит?

Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

После получения хорошей оценки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно не спросят?

Тревожит ли тебя ожидание опроса?

Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок и оценок вообще не было?

Хочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Приложение 2

Интеллектуальный показатель детей в начале эксперимента

Таблица 1

Фамилия, имя	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест	Общий балл
1.Лера У.	16	14	18	20	68
2.Никита У.	18	16	13	12	59
3.Саша М.	11	12	13	12	48
4.Серёжа И.	13	12	12	11	48
5.Вадим С.	19	17	11	15	62
6.Саша Ш.	12	11	8	7	38
7.Инга И.	14	11	12	14	40
8.Катя К.	19	18	19	19	75
9.Таня П.	11	9	11	10	41
10.Юлия С.	12	10	14	12	48

100-75 баллов - высокий уровень развития;

74-50 баллов - средний уровень развития;

49-25 баллов - низкий уровень развития.

Интеллектуальный показатель детей в конце эксперимента

Таблица 2

Фамилия, имя	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест	Общий балла
1.Лера У.	18	20	19	21	78
2.Никита У.	10	15	18	16	59
3. Саша М.	16	15	17	16	64
4. Серёжа И.	15	11	11	12	49
5.Вадим С.	20	17	13	15	65
6.Саша Ш.	12	11	8	11	42
7.Инга И.	10	11	13	12	46
8.Катя К.	19	20	19	20	78
9.Таня П.	11	9	11	12	43
10.Юлия С.	12	10	14	13	49

Таблица степени выраженности мотивации учащихся на приобретение знаний по методике 2

Таблица 3

Фамилия, имя	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	№11	№12	Общий балл
1.Лера У.	0	1	0	1	1	0	1	1	1	0	1	0	7
2.Никита У.	0	1	0	0	1	0	1	0	1	1	1	1	7
3.Саша М.	1	0	1	0	1	0	0	1	1	0	1	0	6
4.Серёжа И.	1	1	0	1	0	0	1	0	0	0	0	0	4
5.Вадим С.	1	1	1	1	0	0	0	1	1	0	0	1	7
6.Саша Ш.	0	0	0	1	1	1	0	0	0	1	1	1	6
7.Инга И.	0	1	0	1	0	0	0	1	1	1	0	0	5
8.Катя К.	1	1	1	1	1	1	1	0	1	0	0	1	9
9.Таня П.	0	1	1	1	0	0	1	0	0	0	0	0	4
10.Юлия С.	1	1	1	1	1	0	0	1	1	0	1	1	9

Таблица уровня направленности учащихся на отметку по методике3

Таблица 4

Фамилия, Имя	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	№11	№12	Общий балл
1.Лера У.	0	1	1	0	0	0	0	1	0	0	1	1	5
2.Никита У.	0	1	1	0	0	1	1	0	0	1	1	1	6
3.Саша М.	0	1	1	1	1	0	0	0	1	0	1	0	6
4.Серёжа И.	0	1	1	1	0	0	0	0	0	0	1	0	4
5.Вадим С.	0	1	1	1	1	1	0	0	1	0	1	0	7
6.Саша Ш.	0	1	1	1	1	0	0	0	1	0	1	0	6
7.Инга И.	0	0	1	0	1	1	0	0	1	0	1	0	5
8.Катя К.	1	1	1	1	1	1	0	0	0	0	0	0	6
9.Таня П.	1	0	1	0	0	0	1	1	0	1	0	1	6
10.Юлия С.	1	1	1	0	1	0	1	0	1	1	1	1	9

Таблица сопоставления баллов по методике 2 и 3

Таблица 5

Фамилия, имя	Знание	Отметка
1.Лера У.	7	5
2.Никита У.	7	6
3.Саша М.	6	6
4.Серёжа И.	4	4
5.Вадим С.	7	7
6.Саша Ш.	6	6
7.Инга И.	5	5
8.Катя К.	9	6
9.Таня П.	4	6
10.Юлия С.	9	9

Приложение 3

Конспект урока №1

Дата: 30 .01.12

Предмет: литературное чтение

Тема урока: Знакомство с новой буквой буква Ц

Тип урока: изучение нового материала

Цель: познакомить учащихся с новой буквой Ц; учиться характеризовать новые звуки; развивать УУД.

Ход урока

Этапы	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД	Необходимое оборудование
Вводно - мотивационный Постановка цели урока Знакомство с новой буквой Физкультминутка Зайчик серенький сидит (1. Сидим, как зайчик) И ушами шевелит, Вот так, вот так! (2. Шевелим ушками-ладошками) Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть, Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп. (3. Хлопаем в ладоши)  Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Скок-скок, скок-скок. (4. Прыгам, как зайчик)  Физкультминутка Рефлексия	Развивать познавательную активность. Определение цели урока	Быть должны у нас в порядке Ручки, книжки и тетрадки. А девиз у нас, какой? Всё, что надо, под рукой! Откройте учебник на с. 138 Поставим цель урока. Цель урока: знакомство с буквой Ц. Задачи: 1) узнать секреты буквы Ц; 2) научиться читать слоги и слова с буквой Ц; 3) научиться читать тексты с буквой Ц. Задание: 1 вариант делают схемы слова Цапля, 2 вариант- слово синица. Теперь сравниваем получившиеся схемы слов. Давайте произнесем слово ЦАПЛЯ так, чтобы каждый звук попал в свой домик. Теперь охарактеризуем каждый звук, обозначим буквами. 2 слово- синица- аналогично. Прочитайте это слово так, чтобы каждый звук попал в свой домик. Охарактеризуем каждый звук, обозначим буквами. Ц- мягкий или твердый? Значит какой первый секрет мы узнали? С чем мы познакомились? Звук Ц - Звонкий или глухой? На какую полочку будем селить эту букву? Откройте теперь учебник на с. 138. Здесь даны слова с буквой Ц. Вам нужно прочитать в парах эти слова. Подтвердите ваш вывод с выводом в учебнике на с. 138. Какие слова прочитали? Что объединяет эти слова? Откройте с. 140- составьте пары слов с данными словами. Проверяем А теперь почитаем тексты: с. 140 ЦЫПЛЕНОК ЦЫП. Чему учит это произведение? .Жанр этого произведения? С . 139- загадки и отгадывают их. Проверяем. 1 загадка- ЦЫПЛЕНОК. Давайте прочитаем это слово так, чтобы каждая буква попала в свой домик. 2 загадка - ОГУРЕЦ. Прочитайте это слово так, чтобы каждая буква и звук попали в свой домик. Проверяем. Какова цель урока была поставлена? Справились ли мы с ней? Какие трудности возникал на уроке?	Неуспевающие ученики ставят с помощью учителя цель урока, заготовки целей и задач заранее вывешиваются на доску. Неуспевающий Саша Ш. работает в паре с успевающей Катей К. Ответы детей Выполняют Выполняют задание. Работа в парах. Слабо читающие Саша Ш. и Таня П. читают вместе с учителем Вывод читают хорошо читающие дети Слабо читающие дети читают вместе с учителем Загадки читают хорошо читающие дети Неуспевающие дети учились высказывать свою точку зрения	Познавательные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Познавательные Познавательные Познавательные Коммуникативные Регулятивные	Учебник

Конспект урока №2

Дата: 13 .02.12

Предмет: литературное чтение

Тема урока: Знакомство с новой буквой Щщ

Тип урока: изучение нового материала

Цель: познакомить учащихся с новой буквой Щ; развивать УУД.

Ход урока

Этапы	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД	Необходимое оборудование
Вводно - мотивационный Постановка цели урока Знаком-ство с новой буквой Физкультминутка Рефлексия	Развивать познавательную активность. Определение цели урока	Быть должны у нас в порядке Ручки, книжки и тетрадки. А девиз у нас, какой? Всё, что надо, под рукой! Этой щеткой чищу зубы, Этой щеткой башмаки, Этой щеткой чищу брюки, Все три щетки мне нужны. Какой звук повторяется? Какой буквой обозначим? Знакома нам эта буква? Нужно с ней познакомиться? Зачем? Поставим цель урока. Цель урока: знакомство с буквой Щ. Задачи: 1) узнать секреты буквы Щ; 2) научиться читать слоги и слова с буквой Щ; 3) научиться читать тексты с буквой Щ. Звуковой анализ слова ЯЩИК в парах. Проверяем. Давайте это слово прочитаем так, чтобы каждый звук попал в свой домик. Охарактеризуем каждый звук: Молодцы! Зайчик серенький сидит (1. Сидим, как зайчик) И ушами шевелит, Вот так, вот так! (2. Шевелим ушками-ладошками) Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть, Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп. (3. Хлопаем в ладоши)  Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Скок-скок, скок-скок. (4. Прыгам, как зайчик)  2 слово- КЛЕЩИ. Прочитаем это слово так, чтобы каждый звук попал в свой домик. Охарактеризуем каждый звук. Звук Щ- мягкий. Давайте хором произнесём мягко букву Щ. Попробуйте твёрдо произнести это слово. Значит какой первый секрет мы узнали? Звонкий или глухой? На какую полочку будем селить эту букву? Откройте теперь учебник на с. 132. Здесь даны слова с буквой Щ. Вам нужно определить в каких словах звук Щ мягкий, а в каких твердый. Подумайте в парах. Какой вывод можно сделать? Давайте сверим наш вывод с выводом в учебнике внизу, прочитайте его. А сейчас давайте хором прочитаем слоги с буквой Щ. Откройте с. 133 в учебнике, прочитайте слова. Ниже задание: Найди слово в слове: выполните это задание в парах. Проверяем А теперь нам необходимо потренироваться в чтении текста с буквой Щ. хорошо читающим детям с. 134 - стихотворение и ответьте на вопрос: Что интересного вы увидели в этом стихотворении? Слабо- читающим - с. 133 - вверху. Сколько всего вещей в стихотворении? Проверяем. Какова цель урока? Справились ли мы с ней? Какие трудности возникали на уроке?	Ответы детей Выполняют Выполняют Выполняют задание. Ответы детей Работа в парах	Познаватель-ные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Познавательные Познавательные Познавательные Коммуникативные Регулятивные

Размещено на http://www.allbest.ru

...