Підготовка викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи навчальних закладів МВС

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

УДК: 378.126:378.147.111.041:378.6:351.74(477)

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ПІДГОТОВКА ВИКЛАДАЧІВ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ КУРСАНТІВ У СИСТЕМІ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ МВС УКРАЇНИ

Лопутько Олена Анатоліївна

13.00.04. - теорія та методика професійної освіти

Вінниця - 2008

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано в Навчально-науковому інституті підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби Київського національного університету внутрішніх справ, м. Київ.

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент Сотниченко Володимир Миколайович, Навчально-науковий інститут підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби Київського національного університету внутрішніх справ, завідувач кафедри суспільно-політичних дисциплін, м. Київ.

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Галімов Анатолій Володимирович, кафедра соціально-економічних дисциплін Національної академії державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, м. Хмельницький.

кандидат педагогічних наук. доцент Коваль Мирослав Стефанович, перший проректор Львівського державного університету безпеки життєдіяльності, м. Львів.

Захист відбудеться “21” жовтня 2008 року о 12.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 05.053.01 у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського за адресою: вул. Острозького, 32, м. Вінниця, 21100, 2-й поверх, зала засідань.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського за адресою: 21100, м. Вінниця, вул. Острозького, 32.

Автореферат розісланий “ 13 ” вересня 2008 року

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради А.М. Коломієць

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Процес реформування та розвитку системи вищої професійної освіти на сучасному етапі характеризується посиленням акцентів щодо підвищення ролі самостійної роботи суб'єктів навчального процесу. Зміни в українському суспільстві останніх десятиріч, інтеграційні процеси, які безпосередньо й активно впливають на формування загальноєвропейського та світового освітнього простору, потребують нових підходів у підготовці кваліфікованих фахівців, що базуватимуться на збільшенні організаційного, дидактичного та методичного ресурсу самостійної роботи.

Необхідність за порівняно невеликий обсяг часу подати великий об'єм інформації, сформувати й закріпити необхідні навички та вміння з навчальних дисциплін, сформувати навички творчої навчальної діяльності зумовила підвищення уваги до організації самостійної роботи, зростання вимог до її змісту, характеру, завдань та параметрів.

Особливе значення зазначені аспекти роботи мають у системі вищих навчальних закладів МВС України, де розпорядок життєдіяльності курсантів, наявність часу на самопідготовку диктують необхідність реорганізації їх самостійної діяльності. До того ж, формування вмінь і навичок з самостійної роботи та практична реалізація отриманих результатів у майбутній професійній діяльності правоохоронця потребують ретельно виваженої системи контролю за її організацією.

Це коло питань завжди привертало увагу дослідників. Становлення та розвиток дидактичних принципів організації самостійної роботи у вищих навчальних закладах висвітлені у працях А. Алексюка, В. Буряка, Б. Єсипова, В. Козакова, П. Підкасистого, М. Скаткіна. Різні аспекти проблеми класифікації видів самостійної роботи запропонували у своїх працях І. Малкін, Г. Асонова, А. Дьомін, О. Кондратюк, О. Євдокимов, Л. Жарова, Ю. Мальований, В. Паламарчук, В. Сотниченко.

У зв'язку з вищезазначеним, набуває актуальності підготовка викладачів до організації самостійної роботи курсантів. Одним із напрямів її оптимізації може стати методична робота кафедр і навчальних відділів вищих навчальних закладів, у рамках якої буде проводитися навчання та підготовка викладачів до оптимізації методів, прийомів і способів організації самостійної роботи.

Питаннями підготовки викладача до виконання своїх посадових обов'язків опікувалися С. Гончаренко, І. Грязнов, Н. Гупан, П. Олійник, В. Федорченко. Специфічний характер підготовки кадрів для органів внутрішніх справ України висвітлювався у працях А. Галімова, М. Коваля, М. Козяра, В. Кривуші, Т. Кушнірової, М. Легенького, В. Синьова та ін.

Аналіз останніх дисертаційних досліджень переконує у тому, що окремі аспекти організації самостійної роботи (вивчення педагогічних умов, удосконалення методів та прийомів організації самостійної роботи, підготовка майбутніх викладачів до організації навчально-виховної роботи) були опрацьовані науковцями (В. Буринський, Н. Ванжа, Н. Генералова, В. Мичковська, Л. Онучак, М. Солдатенко, Г. Троцко).

Залишається малодослідженим питання підготовки викладача до організації самостійної роботи курсантів. Особливості навчального процесу в системі органів внутрішніх справ обґрунтовують необхідність створення особливої моделі підготовки викладачів до організації самостійної роботи.

Отже, актуальність обраної теми зумовлена невідповідністю стану підготовки викладачів сучасним вимогам щодо організації самостійної роботи в особливих умовах навчального процесу в закладах МВС України.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження проводилося відповідно до тематики пріоритетних напрямів фундаментальних та прикладних досліджень вищих навчальних закладів та науково-дослідних установ МВС України за період 2002-2005 рр. (додаток до наказу МВС України від 30.06.2002 р. № 635, п.5.5.1 “Удосконалення системи підготовки кадрів для органів внутрішніх справ”) і безпосередньо пов'язане з виконанням кафедрою соціальної роботи та педагогіки Навчально-наукового інституту підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби Київського національного університету внутрішніх справ науково-дослідної роботи за темою: “Педагогічне забезпечення діяльності персоналу ОВС”.

Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Київського інституту внутрішніх справ при Національній академії внутрішніх справ України (протокол № 8 від 29.09.2003 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 27.02.2007 р.).

Об'єкт дослідження - професійна підготовка курсантів у навчальних закладах МВС України.

Предмет дослідження - педагогічні умови підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів.

Мета дослідження - розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити сукупність педагогічних умов та моделі підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів в умовах методичної роботи ВНЗ МВС.

Гіпотеза дисертаційного дослідження полягає в тому, що ефективність підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів ВНЗ МВС України забезпечується дотриманням таких умов:

? професійна спрямованість знаннєвої підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів з опорою на специфіку їхнього фаху;

? володіння викладачами способами інтеракції в контексті організації самостійної роботи курсантів;

? систематичний методичний супровід, спрямований на професійне становлення викладачів ВНЗ МВС.

Завдання дослідження:

1. Уточнити суть і зміст поняття “підготовка викладачів ВНЗ системи МВС до організації самостійної роботи курсантів”.

2. Вивчити особливості методичної роботи з підготовки викладачів ВНЗ МВС до організації самостійної роботи курсантів і запропонувати механізм її впровадження у навчальний процес.

3. Визначити педагогічні умови підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів на різних етапах навчального процесу.

4. Розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити модель підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у ВНЗ МВС.

5. Укласти методичні рекомендації для викладачів щодо організації самостійної роботи курсантів у ВНЗ МВС.

Теоретико-методологічні засади дослідження. В основу роботи покладено наукові положення сучасної педагогічної науки щодо методологічних основ неперервної професійної освіти (С. Гончаренко, Р. Гуревич, І. Зязюн, Н. Ничкало, С. Сисоєва, М. Солдатенко); ідею обумовленості мети та завдань професійної освіти конкретними соціокультурними та національними потребами; концепції демократизації та гуманізації освіти в особливих умовах європейської та світової освітньої інтеграції (А. Алексюк, І. Бабин, Я. Болюбаш, В. Грубінко, В. Кремінь, П. Олійник, М. Степко, В. Шинкарук); основні ідеї особистісно-діяльнісного підходу до професійного становлення викладача (К. Абульханова-Славська, Н. Кузьміна, О. Леонтьєв, Б. Ліхачев, В. Моляко, К. Роджерс, С. Рубінштейн, Н. Самоукіна, В. Сластьонін); системний підхід до аналізу змісту освіти в системі підготовки кадрів для правоохоронної діяльності в Україні (А. Галімов, М. Коваль, М. Козяр, В. Кривуша, Т. Кушнірова, М. Легенький, В. Синьов); висновки сучасної педагогічної науки про сутність самостійної роботи (А. Алексюк, Г. Асонова, А. Аюрзайн, В. Буряк, Н. Гупан, Б. Єсипов, Л. Жарова, В. Козаков, І. Малкін, Ю. Мальований, П. Олійник, П. Підкасистий).

Законодавчою базою дослідження є: положення Закону України “Про вищу освіту”, Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті, накази Міністерства освіти і науки України: “Про проведення педагогічного експерименту з кредитно модульної організації навчального процесу” від 23.01.2004 р. № 48, “Про затвердження програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки” від 23.01.2004 р. № 49, “Про впровадження кредитно модульної системи організації навчального процесу”, від 30.12.2005 р. № 774, наказ Міністерства внутрішніх справ України “Про затвердження Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах МВС України” від 25.02.2008 р. № 69, Рекомендація Rec (2001) 10 Комітету Міністрів країнам-членами Ради Європи від 19 вересня 2001 року за Європейським кодексом поліцейської етики.

Для досягнення мети і розв'язання завдань дослідження застосовано комплекс загальнонаукових теоретичних та емпіричних методів:

- теоретичні методи (аналіз, синтез, порівняння та узагальнення, моделювання) було використано під час опрацювання психолого-педагогічної літератури з метою визначення концептуальних засад дослідження, сутності та особливостей проблеми самостійної роботи курсантів навчальних закладів МВС та підготовки викладачів до її організації в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу;

- емпіричні методи (спостереження, анкетування, порівняння, вимірювання, вивчення результатів самостійної навчально-пізнавальної діяльності курсантів) було застосовано з метою вивчення різних аспектів проблеми самостійної роботи в масовій практиці підготовки фахівців у системі професійної освіти, педагогічних та методичних умов формування у викладачів умінь і навичок щодо організації самостійної роботи;

- педагогічний експеримент було організовано і проведено з метою перевірки на практиці ефективності запропонованої експериментальної моделі підготовки викладачів ВНЗ МВС до організації самостійної роботи курсантів.

Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося на базі Навчально-наукового інституту підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби КНУВС, Навчально-наукового інституту підготовки слідчих та криміналістів КНУВС, Академії управління МВС і Львівського державного університету безпеки життєдіяльності у три етапи з 2003 по 2008 роки. У експериментальній перевірці було задіяно 214 викладачів та 680 курсантів.

На першому етапі (2003 - 2004 рр.) здійснено теоретичний аналіз вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної, філософської літератури; опрацьовано чинну нормативно-правову базу освіти; розроблено й визначено теоретичні засади дослідження; сформовано організаційно-методичну основу відбору та вивчення необхідного інформативного матеріалу.

На другому етапі (2004 - 2006 рр.) тривало подальше вивчення, аналіз, розширення та уточнення джерельної бази дослідження; проведено констатувальні зрізи, що дозволило визначити стан проблеми в масовій педагогічній практиці; визначено шляхи, напрями, способи та методи вирішення завдань і розв'язання проблеми; проведено формувальний експеримент, перевірку та уточнення його результатів на практиці.

На третьому етапі (2006 - 2008 рр.) проведено аналіз, інтерпретацію та узагальнення результатів експерименту; тривала робота над літературним оформленням тексту дисертації; здійснено апробацію основних результатів дослідження шляхом впровадження їх у навчальний процес у навчальних закладах МВС України.

Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів:

? уперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено модель підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у навчальних закладах МВС України (досліджено етапи підготовки викладачів, їх характеристику та основний зміст, форми й методи підготовки викладачів, визначено принципи такої підготовки);

? уточнено суть і зміст поняття “підготовка викладачів ВНЗ системи МВС до організації самостійної роботи курсантів”;

? конкретизовано педагогічні умови (професійна спрямованість знаннєвої підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів з опорою на специфіку їхнього фаху, володіння викладачами способами інтеракції в контексті організації самостійної роботи курсантів, систематичний методичний супровід, спрямований на професійне становлення викладачів ВНЗ МВС);

? подальшого розвитку набули методичні аспекти підготовки викладачів до організації самостійної роботи у ВНЗ МВС України.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що створено та впроваджено комплекс методологічних семінарів з підготовки викладачів у системі методичної роботи ВНЗ МВС, запропоновано алгоритм організації самостійної роботи курсантів викладачем.

Науково-теоретичні результати дослідження корисні для розробки комплексу методичних матеріалів щодо забезпечення навчання за кредитно-модульною системою організації навчального процесу у ВНЗ МВС.

Розроблено та перевірено на практиці методичні рекомендації для викладачів ВНЗ МВС щодо організації самостійної роботи курсантів за особливих умов організації навчального процесу у системі навчальних закладів МВС України.

Результати дослідження можуть впроваджуватися у систему підвищення кваліфікації педагогічних працівників з метою збільшення її ефективності.

Упровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджувалися у навчальний процес Навчально-наукового інституту підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби КНУВС (довідка № 47/2-382 від 05.07.2007р.); Навчально-наукового інституту підготовки слідчих та криміналістів КНУВС (довідка № 46/2-21 від 10.07.2007р.); Академії управління МВС (довідка № 381 від 14.05.2007 р.); Львівського державного університету безпеки життєдіяльності (довідка № 2/1367 від 09.09.08 р.).

Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати дослідження висвітлено в доповідях і виступах на:

· міжвузівських науково-практичних конференціях “Методичні аспекти викладання іноземних мов у вищих закладах освіти” (м. Київ, 2004 р.), “Українська мова в юриспруденції: стан, проблеми, перспективи” (м. Київ, 2006 р.);

· міжвузівських навчально-практичних конференціях “Проблеми удосконалення системи підготовки фахівців в умовах подальшого реформування Збройних Сил України та інтеграції вітчизняної системи вищої освіти у європейський освітній простір” (м. Житомир, 2005 р.).

· науково-практичних конференціях Київського національного університету внутрішніх справ України, міжкафедральних семінарах Київського національного університету внутрішніх справ України та методологічних семінарах кафедри мовної підготовки Навчально-наукового інституту підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби.

Особистий внесок здобувача. В опублікованому у співавторстві практикумі з англійської мови (співавтори: Г. Боярко, А. Дістель, Л. Драмарецька, С. Зіброва, О. Усенко) здобувачем розроблено навчальні завдання та матеріали до другого (сс. 69 - 79) і третього розділів (сс. 142 - 144).

Вірогідність результатів дослідження забезпечено методологічною й теоретичною обґрунтованістю його вихідних положень; застосуванням комплексу теоретичних та емпіричних методів дослідження у відповідності до предмету, мети і завдань; всебічною та різноплановою інтерпретацією статистичних даних; ретельністю дослідно-експериментальної перевірки теоретичних положень; практичною перевіркою результатів дослідження, кількісним і якісним аналізом результатів експерименту; доцільним терміном апробації основних концептуальних засад дослідження; відповідністю добору методів інтерпретації результатів визначеним завданням.

Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 13 публікаціях автора, зокрема: у 8 одноосібних наукових статтях у фахових виданнях з переліку ВАК України; у 3 статтях у збірниках матеріалів конференцій, у 1 навчальному посібнику (у співавторстві) та 1 збірці методичних матеріалів.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, який налічує 179 найменувань (із них 10 англійською мовою) і додатків. Загальний обсяг дисертації - 237 сторінок. Основний текст дисертації міститься на 175 сторінках. Робота налічує 6 схем, 9 діаграм та 26 таблиць.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність дослідження, визначено його об'єкт, предмет, мету, гіпотезу та завдання. Наведено дані про методологічну основу дослідження, наукову новизну, теоретичну та практичну значимість одержаних результатів. Висвітлено основні результати апробації дослідження, наведено інформацію про особистий внесок здобувача та впровадження результатів у практику роботи вищих навчальних закладів МВС України.

У першому розділі “Теоретичні засади підготовки викладачів до організації самостійної роботи у ВНЗ МВС” було здійснено аналіз джерельної бази та вивчено низку питань, пов'язаних із визначенням понятійного апарату дослідження. Проаналізовано і уточнено сутність педагогічної діяльності, досліджено різні аспекти методичної роботи у ВНЗ, охарактеризовано проблему підготовки викладачів та висвітлено специфічний характер вимог до організації самостійної роботи у ВНЗ МВС України.

Аналіз робіт науковців, присвячених становленню особистості педагога та готовності до педагогічної діяльності свідчить про те, що це коло питань було предметом дослідження багатьох учених. Дослідниками (О. Абдулліна, М. Вайновська, І. Зимняя, Н. Кузьміна, Б. Ліхачов, Н. Нечаєв, Н. Ничкало, Є. Рапацевич, Н. Самоукіна, В. Сластьонін та ін.) підкреслено, що “педагогічна діяльність” - складне утворення. Ми вважаємо, що найбільш повно поняття “педагогічної діяльності” наведено у словнику Є. Рапацевича, де визначено, що це певний вид суспільно-корисної діяльності дорослих людей, спрямований на підготовку підростаючого покоління до самостійної діяльності відповідно до економічних, політичних моральних та естетичних цілей.

У нашому дослідженні ми спираємося на той факт, що педагогічна діяльність - це комплекс педагогічних дій. Найстійкішими компонентами в її структурі є конструктивна, організаторська, комунікативна і гностична галузі (Н. Ничкало). Аналіз змісту та основних результатів праць науковців дозволяє стверджувати, що для продуктивної організації своєї професійної діяльності викладач має бути готовим до здійснення низки управлінських функцій у сфері організації та керування навчально-виховним процесом.

Вивченню питань, пов'язаних з розвитком понять “готовність” та “підготовка” викладача, присвячені роботи таких учених: О. Абдулліна, І. Богданова, С. Будак, М. Дяченко, В. Зінченко, Л. Кандибович, Б. Мещеряков, В. Моляко, Н. Ничкало, Н. Нечаєв, В. Сластьонін, Л. Спірін, Г. Троцко, Л. Хомич, О. Щербаков. На основі їхніх досліджень нами визначено, що готовність викладача до професійно-педагогічної діяльності у навчальних закладах МВС України - це такий стан особистості педагога, який характеризується сукупністю теоретичних знань з навчальної дисципліни та методики її викладання з урахуванням особливостей навчального процесу у ВНЗ МВС України, сформованістю конструктивних, організаторських, комунікативних і гностичних умінь та навичок, гуманістичною спрямованістю діяльності, потягом до постійного самовдосконалення та ґрунтовними загальнокультурними знаннями.

Аналіз наукових праць, нормативних документів щодо організації навчального процесу, наказів МВС України та міжнародних стандартів підготовки правоохоронців дає підстави стверджувати, що підготовка висококваліфікованих фахівців потребує значних змін в організації навчання. Основними напрямами таких змін є підвищення вимог до професійної підготовки, набуття знань, формування вмінь та навичок, необхідних для виконання своїх обов'язків у соціальній сфері (високий рівень культури особистої праці і культури іншомовного спілкування, зокрема), потреба розвитку навичок систематичності та логічності мислення, необхідність розвитку творчих здібностей курсантів.

Вивчення документів, які регламентують правову та суспільно значиму сторони діяльності викладачів ВНЗ МВС України (наказів МОН та МВС України, офіційних документів, які регламентують діяльність поліції в Європі), досліджень науковців, присвячених методичним основам організації навчально-виховного процесу (С. Гончаренко, П. Олійник, Є. Рапацевич та ін.), свідчать про те, що успішна та продуктивна діяльність педагога багато в чому залежить від грамотної організації методичної роботи у ВНЗ.

Дослідження здобутків учених (А. Алексюк, Ю. Бабанський, Б. Єсипов, А. Жарова, В. Козаков, І. Лернер, П. Підкасистий, М. Скаткін, В. Сластьонін та ін.), присвячених вивченню змісту та сутності організації самостійної роботи, дозволило зробити певні підсумки щодо визначення поняття та особливостей її організації. Ґрунтуючись на аналізі праць цих та інших науковців, відзначаємо, що самостійна робота курсантів навчальних закладів МВС України - це одна з основних форм організації навчально-пізнавальної діяльності, що має системний характер, постійно еволюціонує та потребує нагальних змін у своїй організації з метою приведення її у відповідність до вимог сучасних світових стандартів, принципів кредитно-модульної системи організації навчального процесу (КМСОНП) для досягнення кінцевого результату - підготовки висококваліфікованого фахівця.

Аналіз теоретичної бази дає підстави дійти висновку, що підготовка викладача навчального закладу МВС до організації самостійної роботи курсантів - це діяльність організованих та уповноважених структур відповідного закладу (кафедр, факультетів, деканатів, навчально-методичних відділів) й власне викладача, з метою підвищення рівня його професійної, загальнодидактичної, методичної підготовки щодо організації й проведення самостійної роботи курсантів, обміну досвідом між членами педагогічного колективу, впровадження передового педагогічного досвіду.

У другому розділі “Підготовка викладачів навчальних закладів МВС України до організації самостійної роботи курсантів в системі методичної роботи” визначено, що система методичної роботи у ВНЗ МВС - це комплекс дій спеціально уповноважених відділів, об'єднань (навчально-методичний відділ, методична рада, методичне об'єднання факультету, інституту, університету) і самого викладача, спрямованих на підвищення загального рівня методичної культури педагога в умовах особливостей навчально-виховного процесу у відомчих закладах освіти.

Було визначено критерії підготовки викладача до організації самостійної роботи: володіння знаннями щодо основ організації самостійної роботи курсантів; уміння та навички оптимального добору видів самостійної роботи курсантів; характер інтеракції викладача і курсантів. Відповідно до визначених критеріїв було розроблено рівні підготовки викладачів: низький, середній та високий.

У роботі окреслені рівні, на яких відбувається підготовка викладача в умовах методичної роботи (самостійна професійна підготовка, організаційна та навчально-методична робота кафедри, інструктивно-методична робота навчально-методичного відділу та методичної ради, організаційна й методична робота факультету) та основні для кожного рівня види роботи.

У контексті нашого дослідження значну роль відіграє те твердження, що педагогічні умови підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів - це сукупність чинників, що безпосередньо або опосередковано впливають на оптимізацію основних результатів діяльності викладача з організації самостійної роботи курсантів.

Визначено такі педагогічні умови ефективної підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів: професійна спрямованість знаннєвої підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів з опорою на специфіку їхнього фаху; володіння викладачами способами інтеракції в контексті організації самостійної роботи курсантів; систематичний методичний супровід, спрямований на професійне становлення викладачів ВНЗ МВС.

З метою підвищення продуктивності роботи викладачів, відповідно до розроблених педагогічних умов, було запропоновано план проведення методологічних семінарів, поділений на два блоки: організаційно-оцінювальний та методичний.

Основною метою проведення першого блоку методологічних семінарів є реалізація таких педагогічних умов: професійна спрямованість знаннєвої підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів з опорою на специфіку їхнього фаху та володіння викладачами способами інтеракції в контексті організації самостійної роботи курсантів. Завданням його проведення є засвоєння й використання в практичній діяльності викладачів таких напрямів: розподіл курсантів на групи залежно від їхнього знання навчальної дисципліни та навичок самостійної роботи; розподіл усього часу, відведеного на самостійну роботу за цільовим призначенням; характеристика етапів організації самостійної роботи; взаємодія викладача з курсантами в процесі організації самостійної роботи; контроль і оцінювання результатів самостійної роботи за кредитно-модульною системою організації навчального процесу; побудова алгоритму організації викладачем самостійної роботи курсантів.

Метою проведення другого блоку методологічних семінарів є реалізація такої педагогічної умови, як систематичний методичний супровід, спрямований на професійне становлення викладачів ВНЗ МВС.

Впровадження комплексу методологічних семінарів у методичну роботу ВНЗ МВС сприяє як особистісному професійному розвитку викладача, так і активізації самостійної пізнавальної діяльності курсантів. Метою його розробки є формування у викладачів професійних умінь та навичок творчого використання таких методів організації самостійної роботи, які виявилися найефективнішими в умовах інтенсифікації та активізації навчального процесу.

Також проведення семінарів спрямоване на розвиток у викладачів таких якостей: активність, неординарність мислення, здатність виявляти проблему, досліджувати її, уміння оптимально визначати методи та прийоми виконання завдання, уміння продукувати і синтезувати ідеї, здатність до сприйняття нової інформації.

Було визначено, що для формування таких якостей необхідним є проведення методологічних семінарів за такими напрямами: проблемно-пошукові методи, методи проектного навчання, методи колективної розумової діяльності; методи застосування нових технологій у навчанні.

Проведене дослідження дозволило визначити основні аспекти побудови моделі підготовки викладача до ефективної організації самостійної роботи з навчальної дисципліни з урахуванням особливостей навчального процесу у ВНЗ МВС з метою оптимізації навчання та виконання соціального замовлення на підготовку висококваліфікованих фахівців.

Складовими елементами такої моделі було визначено етапи: адаптаційний, практично-репродуктивний, оптимізаційний. До кожного етапу було відповідно визначено рівні підготовки викладача, педагогічні умови реалізації роботи з його підготовки, основні принципи роботи та рівні оцінювання підготовки викладача на кожному етапі, а саме: володіння викладачем знаннями щодо основ організації самостійної роботи; наявність вмінь і навичок використання репродуктивних та варіативних видів організації самостійної роботи курсантів; наявність і вдосконалення навичок планування та організації самостійної роботи з дисципліни; вміння взаємодії з курсантами під час роботи, володіння знаннями; сформованість вмінь та навичок з встановлення оптимального співвідношення складності навчальних завдань з видами, формами та методами організації самостійної роботи курсантів. Були окреслені основні види роботи на кожному рівні підготовки викладачів.

Усі елементи цієї системи є взаємозумовленими, а сама модель - циклічна. Вона має зворотний характер. Так, ті викладачі, навички яких до організації самостійної роботи є достатніми, часто знову повертаються до першого рівня її організації - самопідготовки, але тепер характер їхньої роботи носить значно складніший характер: вона переважно спрямована на науково-дослідницьку діяльність або на допомогу початківцям (рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Модель підготовки викладачів до організації самостійної роботи (СР) курсантів в умовах методичної роботи ВНЗ МВС України

У третьому розділі “Дослідно-експериментальна перевірка моделі підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи навчальних закладів МВС України” знайшли відображення результати перевірки теоретичних положень дослідження на базі Навчально-наукового інституту підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби Київського національного університету внутрішніх справ та Навчально-наукового інституту підготовки слідчих та криміналістів Київського національного університету внутрішніх справ, Академії управління МВС, Львівського державного університету безпеки життєдіяльності. В процесі проведення експерименту було задіяно 214 викладачів та 680 курсантів. Вивчення стану практичної підготовки викладача до організації самостійної роботи курсантів свідчить про те, що рівень набуття знань, сформованості вмінь та навичок з організації самостійної роботи курсантів зокрема є таким, що потребує суттєвого доопрацювання, оскільки не відповідає сучасним освітнім стандартам. Про це свідчать результати проведення констатувального етапу експериментальної перевірки (анкетування викладачів, виконання викладачами проективного завдання з організації самостійної роботи та оцінювання навчальних досягнень курсантів). За узагальненими результатами цього етапу (інтегрованим показником готовності викладачів до організації самостійної роботи курсантів) 15% викладачів знаходяться на високому рівні підготовки, 24% - на середньому і 61% - на низькому (рис 2).

Рис. 2 Готовність викладача до організації самостійної роботи курсантів на констатувальному етапі експериментальної перевірки

викладач підготовка курсант самостійний

Наявний стан підготовки викладачів підтвердив актуальність проблеми та доцільність її подальшого дослідження. Під час проведення формувального етапу експериментальної перевірки викладачам був запропонований цикл методологічних семінарів з організації самостійної роботи. На підсумковому етапі проведення експерименту викладачі показали такі результати (за інтегрованим показником готовності викладачів до організації самостійної роботи курсантів): в контрольній групі виконали завдання на високому рівні - 25%, на середньому - 35% і на низькому - 40%; в експериментальній групі: на високому рівні - 35%, на середньому - 35% і на низькому - 30% (таблиця 1).

Таблиця 1

Порівняння результатів констатувального та підсумкового етапів проведення експериментальної перевірки готовності викладачів до організації самостійної роботи курсантів

Рівні готовності викладачів	Інтегрований показник готовності викладачів до організації самостійної роботи курсантів (за матеріалами виконання проективного завдання)	Констатувальний етап	Підсумковий етап
		викладачі	курсанти	Контрольні групи (викладачі)	Контрольні групи (курсанти)	Експериментальні групи (викладачі)	Експериментальні групи (курсанти)
Низький	Недостатньо володіють знаннями щодо організації самостійної роботи, вміннями й навичками активізації навчальної діяльності курсантів та ефективної взаємодії з навчальним контингентом	61%	88,3%	44%	49%	32%	30%
Середній	Впевнено володіють знаннями щодо організації самостійної роботи але не повною мірою використовують потенціал методів і прийомів активізації навчальної діяльності та недостатньо ефективно організовують взаємодію з курсантами або недостатньо підготовлені теоретично до організації самостійної роботи курсантів але мають практичні навички використання ефективних методів організації самостійної роботи і ефективної взаємодії з навчальним контингентом	24%	7,8%	31%	23%	32%	37%
Високий	Впевнено володіють знаннями щодо організації самостійної роботи, вміннями й навичками активізації навчальної діяльності курсантів та ефективно організовують взаємодію з навчальним контингентом	15%	3,9%	25%	28%	35%	33%

Результати проведення підсумкового контролю показали, що в експериментальній групі суттєво змінилися показники готовності викладачів до організації самостійної роботи та вагомо зріс рівень навчальних досягнень курсантів. Якість підготовки викладачів цієї групи значно вища, ніж у контрольній. На високому рівні знаходиться на 8% та на середньому рівні на 6% більше викладачів експериментальної групи. На низькому рівні, відповідно, залишилося на 14% більше викладачів контрольної групи (рис 3,4).

Результати підготовки курсантів (таблиця 1), які займалися з викладачами експериментальної групи, також значно вищі: на високому рівні знаходиться на 5 % і на середньому рівні на 7% більше курсантів, які працювали з викладачами експериментальної групи. Відповідно, на низькому рівні залишилося на 12% менше курсантів, які працювали з викладачами експериментальної групи.

За показниками успішності навчання курсантів експериментальна група випереджає контрольну на 3%, що зумовлено також таким характерним чинником, як відсутність негативних оцінок в експериментальній групі. Цей факт чітко засвідчує, що в процесі застосування нашої моделі усі групи курсантів (навіть з дуже низьким рівнем знань), здатні демонструвати значний прогрес.

Рис.3 Готовість викладачів експериментальних груп до організації самостійної роботи курсантів

Рис.4 Готовність викладачів контрольних групп до організації самостійної роботи курсантів

Таким чином, результати експериментальної перевірки запропонованої моделі підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів в умовах методичної роботи ВНЗ МВС України свідчать про її результативність та оптимальність порівняно з традиційними методами організації самостійної роботи у ВНЗ. Впровадження цієї моделі сприятиме значному поліпшенню ефективності підготовки викладачів до виконання своїх професійних обов'язків, покращенню результатів їхньої діяльності; підвищенню рівня засвоєння знань, формування вмінь і навичок з навчальної дисципліни, мотивації до її вивчення та розвитку самостійності курсантів.

Успішність проведення експериментальної перевірки обґрунтувала розробку методичних рекомендацій для викладачів щодо організації самостійної роботи курсантів. Вони спрямовані в основному на практичне використання проведеного дослідження в навчальному процесі, а саме: ефективне використання часу, відведеного для самостійної та індивідуальної роботи; відбір матеріалу під час навчання у з урахуванням особливостей, характерних професійному спрямуванню ВНЗ МВС; активізацію та диференціацію навчання, урахування особистісних характеристик курсантів, впровадження методів активізації навчального процесу.

ВИСНОВКИ

Основні результати проведеного нами наукового дослідження щодо підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи ВНЗ МВС дають нам підстави для формулювання таких висновків:

1. Готовність викладача до професійно-педагогічної діяльності у навчальних закладах МВС України - це такий стан особистості педагога, який характеризується сукупністю теоретичних знань з навчальної дисципліни та методики її викладання з урахуванням особливостей навчального процесу у ВНЗ МВС України, сформованістю конструктивних, організаторських, комунікативних і гностичних умінь та навичок, гуманістичною спрямованістю діяльності, потягом до постійного самовдосконалення та ґрунтовними загальнокультурними знаннями.

Визначено, що підготовка викладача навчального закладу МВС до організації самостійної роботи курсантів - це діяльність організованих та уповноважених структур відповідного закладу (кафедр, факультетів, деканатів, навчально-методичних відділів) і, також, власне викладача, з метою підвищення рівня його професійної, загальнодидактичної й методичної підготовки щодо організації та проведення самостійної роботи курсантів, обміну досвідом між членами педагогічного колективу, впровадження передового педагогічного досвіду.

2. Система методичної роботи у ВНЗ МВС - це комплекс дій спеціально уповноважених відділів, об'єднань (навчально-методичний відділ, методична рада, методичне об'єднання факультету, інституту, університету) і самого викладача спрямованих на підвищення загального рівня методичної культури педагога в умовах особливостей навчально-виховного процесу у відомчих закладах освіти.

Вимоги провідних документів щодо організації самостійної роботи та практичний досвід обумовили визначення таких критеріїв підготовки викладача до організації самостійної роботи: володіння знаннями щодо основ організації самостійної роботи курсантів; уміння й навички оптимального добору видів самостійної роботи курсантів; характер інтеракції викладача і курсантів. Відповідно до визначених критеріїв було розроблено рівні підготовки викладачів: низький, середній та високий.

Оптимальним засобом та формою підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи є проведення методологічних семінарів з метою реалізації певних педагогічних умов. Під педагогічними умовами підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у цьому контексті ми розуміємо сукупність чинників, що безпосередньо або опосередковано впливають на оптимізацію основних результатів діяльності викладача з організації самостійної роботи курсантів.

У дослідженні визначені та перевірені педагогічні умови підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів. Серед них: професійна спрямованість знаннєвої підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів з опорою на специфіку їхнього фаху; володіння викладачами способами інтеракції в контексті організації самостійної роботи курсантів; систематичний методичний супровід, спрямований на професійне становлення викладачів ВНЗ МВС.

З метою підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів було започатковано проведення методологічних семінарів, розподілених на два блоки: організаційно-оцінювальний та методичний. Засвоєння викладачами напрямів, визначених у плані проведення семінарів, та використання здобутих знань, вмінь і навичок у практичній діяльності є метою їх проведення.

3. Визначення педагогічних умов і шляхів їх реалізації дало нам змогу розробити модель підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи ВНЗ МВС України. Складовими елементами такої моделі було визначено адаптаційний, практично-репродуктивний, оптимізаційний етапи, які сприяють формуванню у викладача готовності до організації самостійної роботи курсантів: розуміння змісту, мети, завдань і прийомів такої роботи; форм та методів її організації; вміння й володіння навичками її ефективної організації. До кожного етапу було відповідно визначено рівні підготовки викладача (високий, середній, низький) та основні принципи його роботи (системність та послідовність; успішність і позитивність; індивідуалізація та диференціація адекватність цілей і завдань; активність та інтерактивність; оптимальність). Також були виокремлені рівні оцінювання підготовки викладача на кожному етапі: володіння викладачем знаннями щодо основ організації самостійної роботи; наявність вмінь і навичок використання репродуктивних і варіативних видів організації самостійної роботи курсантів; наявність і удосконалення навичок планування та організації самостійної роботи з дисципліни; вміння взаємодії з курсантами під час роботи, володіння знаннями, сформованість умінь і навичок з встановлення оптимального співвідношення складності навчальних завдань з видами, формами та методами організації самостійної роботи курсантів. Були окреслені рівні, на яких відбувається підготовка викладача в умовах методичної роботи: самостійна професійна підготовка, організаційна та навчально-методична робота кафедри, інструктивно-методична робота навчально-методичного відділу і методичної ради, організаційна і методична робота факультету й основні для кожного рівня види роботи.

4. Результати дослідно-експериментальної перевірки свідчать про оптимальність впровадження нашої моделі. Ця думка ґрунтується на співставленні результатів контрольної та експериментальної груп, а також на обробці та аналізі кількісних показників, одержаних у результаті виконання контрольних завдань наприкінці кожного етапу та узагальнення результатів. Якість підготовки викладачів експериментальної групи значно вища, ніж у контрольній (за інтегрованим показником готовності викладачів до організації самостійної роботи курсантів на високому рівні знаходиться на 8%, на середньому рівні на 6% більше викладачів експериментальної групи. На низькому рівні, відповідно, залишилося на 14% більше викладачів контрольної групи.

Цей показник підтверджено також істотним зростанням рівня навчальних досягнень курсантів, які працювали з викладачами експериментальної групи (на 12% порівняно з контрольною).

Результати дослідно-експериментальної перевірки запропонованої моделі підготовки викладача до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи ВНЗ МВС України свідчать про її результативність та оптимальність порівняно з традиційною. Таким чином, впровадження цієї моделі сприятиме значному поліпшенню підготовки викладачів до виконання своїх професійних обов'язків та результатів їх діяльності: підвищенню рівня засвоєння матеріалу конкретної навчальної дисципліни та розвитку у курсантів вмінь та навичок до організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності.

5. Розроблено методичні рекомендації з організації самостійної роботи курсантів викладачем ВНЗ МВС, де значна увага приділяється особливостям організації самостійної роботи викладачем на кожному етапі її реалізації із урахуванням специфіки викладання навчальної дисципліни в умовах КМСОНП, особистісних характеристик викладачів та основним напрямам їх взаємодії з певними навчальними групами

У цьому дослідженні, звісно, неможливо було охопити всі аспекти проблеми підготовки викладачів до організації самостійної роботи. Значний потенціал для подальшої розробки у цьому напрямі мають такі питання: методика підготовки викладача до організації самостійної пізнавальної діяльності курсантів під час вивчення різних навчальних дисциплін; підготовка до організації роботи над груповими та колективними проектами; детальне урахування викладачем міжпредметних зв'язків; організація ступеневої системи консультацій викладача.

Результати дослідження знайшли відображення у таких публікаціях автора:

1. Демченко О.А. Дидактична система організації самостійної роботи студентів / О.А. Демченко // Рідна школа. - 2006. - № 5. - С. 68-70.

2. Демченко О.А. Реалізація основних підходів, методів та форм організації самостійної роботи у сучасній педагогічній практиці / О.А. Демченко // Рідна школа. - 2006. - № 7. - С. 19-21.

3. Демченко О.А. Реалізація методу проектів у організації самостійної дослідницької роботи (на прикладі вивчення іноземної мови у вищому юридичному навчальному закладі) / О.А. Демченко // Рідна школа. - 2006. - № 10. - С. 46-48.

4. Демченко О.А. Особливості організації самостійної роботи курсантів в процесі вивчення іноземної мови майбутніми правознавцями / О.А. Демченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми та пошуки : зб. наук. пр. / [відп. ред. Т.І. Сущенко ]. - Вип. 37. - Запоріжжя. 2006. - С. 183-186.

5. Демченко О.А. Дидактичні аспекти оптимізації взаємодії курсантів під час виконання індивідуальних та групових самостійних робіт в юридичному ВНЗ / О.А. Демченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми та пошуки : зб. наук. пр. / [відп. ред. Т.І. Сущенко ]. - Вип. 37. - Запоріжжя, 2006. - С. 411-414.

6. Демченко О.А. Підготовка викладачів ВНЗ МВС до організації самостійної роботи курсантів / О.А. Демченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми та пошуки : зб. наук. пр. / [відп. ред. Т.І. Сущенко ]. - Вип. 37. - Запоріжжя, 2007. - С. 132-135.

7. Демченко О.А. Основні підходи та принципи організації викладачем ВНЗ МВС України самостійної роботи / О.А. Демченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми та пошуки : зб. наук. пр. / [відп. ред. Т.І. Сущенко ]. - Вип. 37. - Запоріжжя, 2007. - С. 173-177.

8. Демченко О.А. Дидактичні аспекти організації самостійної роботи в процесі вивчення іноземної мови в юридичному ВНЗ / О. А. Демченко // Імідж сучасного педагога. - 2005. - № 8. - С. 53-54.

9. Демченко О.А. Розвиток самостійної науково-дослідницької роботи студентів як оптимізація вивчення іноземної мови у неспеціалізованих ВНЗ / О.А. Демченко : матер. наук.- практ. конференції [“Методичні аспекти викладання іноземних мов у вищих закладах освіти”], (Київ, 23 квітня 2004 р.) - К. : ДП “Друкарня МВС України”, 2004. - С. 23-25.

10. Демченко О.А. Реалізація методу проектів в організації самостійної дослідницької роботи ( на прикладі вивчення іноземної мови в вищому юридичному навчальному закладі) / О.А. Демченко : тези доповідей XIII міжвузівської науково-методичної конференції Житомирського військового інституту радіоелектроніки імені С.П. Корольова.) / відп. за випуск В.А. Кукса, [“Проблеми удосконалення системи підготовки та перепідготовки військових і цивільних фахівців в умовах подальшого реформування Збройних Сил України та інтеграції вітчизняної системи вищої освіти у європейський освітній простір”], (Житомир, 21-22 квітня 2005 р.) - Житомир : ЖВІРЕ, 2005. - Ч. ІІ. - С. 18-19.

11. Демченко О.А. Основні аспекти побудови системи самостійної роботи з мовної підготовки / О.А. Демченко : тези доповідей ІІ міжвуз. наук.-практ. конф. / ред. кол.: Є.М. Мойсеєв, О.М. Джужа, М.В. Костицький та ін., [“Українська мова в юриспруденції: стан, проблеми, перспективи”], (Київ. 9 листопада 2006 р.) - К. : Київський нац. ун-т внутр. справ, 2006. - С. 98-102.

12. Практикум з англійської мови (для самостійної роботи) / [Боярко Г.В., Демченко О.А., Дістель Г.Г., Драмарецька Л.Б., Зіброва С.І., Усенко О.Б.]. - К.: КЮІ МВС України, 2004. - 160 с.

13. Демченко О.А. Збірка перевірочних завдань для контролю результативності самостійної роботи курсантів та студентів, що навчаються за спеціальністю “Правознавство”: метод. матер. / Демченко О.А. - К.: ННІПКГБПС КНУВС, 2006. - 49 с.

АНОТАЦІЇ

Лопутько О.А. Підготовка викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи навчальних закладів МВС України - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04. - теорія та методика професійної освіти. - Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Вінниця 2008.

Дисертація присвячена дослідженню проблеми підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи навчальних закладів МВС України. Уточнено і науково обґрунтовано поняття “підготовка викладачів до організації самостійної роботи у ВНЗ МВС”. Розроблено такі педагогічні умови підготовки викладачів ВНЗ МВС до організації самостійної роботи курсантів: професійна спрямованість знаннєвої підготовки викладачів до організації самостійної підготовки курсантів з опорою на специфіку їхнього фаху; володіння викладачами способами інтеракції в контексті організації самостійної роботи курсантів; систематичний методичний супровід, спрямований на професійне становлення викладачів ВНЗ МВС. Згідно з цим обґрунтовано проведення методологічних семінарів як шляху реалізації цих умов в методичній роботі ВНЗ МВС.

Розроблено та експериментально перевірено модель підготовки викладача до організації самостійної роботи курсантів в умовах методичної роботи ВНЗ МВС України. Основними елементами даної моделі є: етапи, рівні підготовки викладачів, основні принципи роботи з їх підготовки, рівні оцінювання підготовки викладача на кожному етапі.

Ключові слова: підготовка викладачів, організація самостійної роботи, педагогічні умови, методична робота, вищий навчальний заклад МВС України.

Лопутько Е.А. Подготовка преподавателей к организации самостоятельной работы курсантов в системе методической работы учебных заведений МВД Украины. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. - теория и методика профессионального образования. - Винницкий государственный педагогический университет имени Михайла Коцюбинского, Винница 2008.

Диссертация посвящена исследованию проблемы подготовки преподавателей к организации самостоятельной работы курсантов в системе методической работы учебных заведений МВД Украины.

В работе осуществлён анализ научной литературы и предпринят анализ ряда вопросов, связанных с определением понятийного аппарата исследования с учётом особенностей организации учебного процесса в ведомственном учебном заведении. Проанализирована и уточнена сущность подготовки к педагогической деятельности, исследованы различные аспекты методической работы в ВУЗе, охарактеризована проблема подготовки преподавателей, рассмотрен специфический характер требований к организации самостоятельной работы в ВУЗе МВД Украины.

...