Система образования в европейских странах
Исторические этапы развития высшего образования как общественного института. Основные черты и особенности его организации в западноевропейских странах. Обзор высших учебных заведений и программы подготовки специалистов в странах центральной Европы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.05.2013 |
| Размер файла | 46,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
"Брянская государственная инженерно-технологическая академия"
Реферат
на тему:
Система образования в европейских странах
Выполнила:
Бондаренко А.В.
Брянск - 2013
введение
Получение высшего образования, обучение в университете - процесс, растянутый во времени. И главное, чтобы обучение в конечном итоге привело к заветной цели - трудоустройству по специальности с перспективой карьерного роста.
В общем, образование можно представить как процесс и результат усвоения определённой системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечения на этой основе соответствующего уровня развития личности. Высшее образование включает в себя как процесс обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов, так и самообразование. Образованный человек - это личность, способная мыслить логически, обладающая определённым уровнем интеллекта, стремлением к самообразованию, позволяющим восстанавливать недостающие звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.
Само по себе получение качественного высшего образования очень перспективно. Даже независимо от того, получено оно в России или за рубежом. У нас в стране сейчас тоже очень сильна база подготовки специалистов. Хотя существенное отличие обучения "здесь" и "там" все же есть. Уже одни отличия в менталитете и квалификации наших выпускников и выпускников других стран заставляет задуматься, каковы фундаментальные отличия систем образования в России и за рубежом. И какие особенности нам следовало бы перенять, а какие обойти стороной.
Поэтому в данном реферате объектом изучения является ряд систем высшего образования европейских стран (Германия, Великобритания, Швеция и др.).
1. история развития высшего образования
Выделение высшей ступени образования произошло в странах Древнего Востока более тысячи лет до н. э. Тогда, на этой ступени, молодёжь изучала философию, поэзию, а также известные на тот момент законы природы, получала сведения о минералах, небесных светилах, растениях и животных. В Александрии в V--III вв. до н. э., в эпоху эллинизма, стали создаваться школы повышенного типа, в которых философия, филология, медицина и математика стали изучаться раздельно в связи с дифференциацией науки.
В Древней Греции, уделявшей большое внимание образованию молодёжи, была предусмотрена высшая ступень образования. В IV--III вв. до н. э. одним из идеологов выделения высшей ступени образования был Платон. Он хотел привлечь к этому образованию незначительную часть одарённой аристократической молодёжи (юношей), которая проявила способность к отвлечённому мышлению и способной изучать предметы не в прикладном значении, а в философско-теоретическом плане. Например, астрономию по этой системе необходимо было изучать не для прикладных целей -- мореплавания, а для размышления о бесконечности Вселенной. Причём предполагалось, что закончившие эту ступень образования в возрасте 30 лет и проявившие исключительное дарование, могли продолжить образование до 35 лет с целью стать правителями государства. Сходной точки зрения придерживался в III вв. до н. э. и Аристотель, который считал, что необходима и третья, высшая ступень, образования для развития у человека его природных способностей в триединстве физического, нравственного и умственного направлений.
В 988 году в Каире при мечети Аль-Азхар Фатимидами основывается Университет Аль-Азхар старейшая, на сегодняшний день, мусульманская духовная академия-университет. Название дано в честь дочери пророка Фатимы Зухры. В 1961 году университет был реорганизован Насером, и пополнил свой ряд светских факультетов, таких как медицины, сельского хозяйства и пр.
Дальнейшая дифференциация науки только способствовала большему выделению третьей, высшей ступени, образования. Однако, определение высшего образования в современном понимании, сложилось лишь в средние века.
С X века в Салерно, Павии, Болонье, Париже существовали университеты -- места паломничества для пытливых умов. Там изучали право, латынь, философию, медицину, математику. В Англии дела обстояли несколько хуже: даже среди духовенства было немало неграмотных. И в 1117 году английское духовенство создали университет с целью дать священнослужителям более полное образование. Выбор пал на Оксфорд, один из крупнейших городов королевства. Но только при Генрихе II Оксфорд стал настоящим университетским городком. Если со временем через Оксфорд почти в обязательном порядке проходили члены высшего общества, то в средние века до этого было еще далеко. Там обучались только священнослужители, они снимали комнаты у местных жителей и зачастую были бедны. Так и был основан старейший в англоязычном мире и первый в Великобритании университет.
В XI веке открылась первая высшая светская медицинская школа в Салерно (Италия).
В XI--XII вв. появились светские высшие школы в Европе, в которых обучение и научная работа были взаимосвязаны в едином учебном процессе. В основе обучения в этих школах были положены как теоретические исследования, так и наблюдения и опыт. В это время открываются Академии в Грузии (в Гелати, Икалто и др.). Гелатская академия была центром светского образования в регионе -- в ней изучалось множество наук: арифметика, геометрия, астрономия, философия, грамматика, риторика, музыка, история Грузии и соседних государств, медицина, юриспруденция, естествознание, греческий и арабский языки.
В XII--XIII вв. во многих странах Европы (Италия, Испания, Франция, Англия) стали возникать первые университеты. В них, в основном, было лишь три факультета -- богословский, медицинский и юридический. Обучение в первых университетах велось на протяжении 5--6 лет.
В 1209 году группой профессоров и студентов, бежавших из г. Оксфорда после стычки между горожанами и студентами был основан Кембриджский университет. В 1214 году были составлены формальные университетские правила. По ним назначался ректор и программа с экзаменами в конце. Главным отличием от монастырей в них стало обучение наукам, философии, логике, математике.
В 1348 году открывается первый славянский университет в Праге.
В XIV--XVI вв. происходит постепенное освобождение науки и образования от схоластики. Этому способствовали крупные научные открытия и успехи в области медицины в эпоху Возрождения в Италии. Среди видных представителей науки того времени -- Леонардо да Винчи, Н. Коперник, И. Кеплер, Г. Галилей, Р. Декарт, И. Ньютон, Г. Лейбниц. Резкой критике схоластическая школа подверглась со стороны английского философа -- Ф. Бекона. Писатели-гуманисты и педагоги того времени -- Витторино да Фельтре, Эразм Роттердамский, Л. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень -- выступали против монополизации католической церковью области образования. Они предложили новые методы обучения, основанные на развитии самостоятельного критического мышления.
Исключительно важно для развития высшего и образования в целом имело изобретение книгопечатания в XV в.
В 1632 году в Киеве путем объединения Киевской братской школы и Лаврской школы была создана Киево-Могилянская академия, в которой изучали славянский, латинский и греческий языки, богословие и «семь свободных искусств» -- грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку.
В это время поддержка преемственной ступенчатой системы образования с высшей ступенью -- академией, нашла в трудах чешского педагога-гуманиста, общественного деятеля, фактически основоположника педагогической науки Яна Амоса Коменского.
В 1687 году в Москве была организована Славяно-греко-латинская академия, которую окончили Л.Ф. Магницкий, В.К. Тредиаковский и М.В. Ломоносов. В XVII веке начинают создаваться научные лаборатории, в которых провозглашается принцип свободного научного исследования и преподавания. В эти годы во Франции, Англии, Германии создаются первые государственные научные академии, начинают систематически издаваться научные журналы. В 1724 году в Петербурге была создана Академия наук, при которой открывается Академический университет (ныне Санкт-Петербургский государственный университет) и гимназия. В становлении российского высшего образования сыграл роль Михаил Ломоносов, которому в 1758 году было поручено «смотрение» за Академией наук. Он разработал оригинальный учебный план, в котором на первом году обучения «для того, чтобы иметь понятие о всех науках, чтобы всяк мог видеть, в какой кто науке больше способен и охоту имеет» предусматривалось обязательное посещение всех лекций, на втором -- посещение только специальных циклов, а на третьем -- прикрепление студентов к отдельным профессорам для «упражнения в одной науке».
Стараниями Михаила Ломоносова в 1755 году был учреждён Московский университет. Среди первых профессоров которого были Н.Н. Поповский, А.А. Барсов и другие ученики Ломоносова.
Также огромное влияние на развитие высшего образования произвело изобретение паровой машины. Произошел переход от мануфактурного производства к фабричному, а за этим последовал промышленный переворот. Это способствовало появлению во второй половине XVIII века в Англии, а затем и в других странах первых технических учебных заведений, начавших давать систематическое инженерное образование. В Россию первым подобным учебным заведением стала Школа математических и навигацких наук, основанная Петром I, а затем Инженерная школа в Санкт-Петербурге, которой руководил прадед А.С. Пушкина, Абрам Петрович Ганнибал. Но старейшей до сих пор существующей горно-технической школой России стало основанное в 1773 году Горное училище (ныне Санкт-Петербургский государственный горный университет). В нём и других кадетских корпусах первоначально изучались арифметика, алгебра, геометрия, маркшейдерское искусство, минералогия, металлургия, рисование, химия, механика, физика, французский, немецкий, латинский языки. Постоянно расширяющийся список до начала XIX века пополнился многими дисциплинами, в их числе: палеонтология, горное искусство, пробирное искусство, горная статистика, горное право, черчение с моделей, всеобщая и русская история, география, логика, зоология, ботаника, чистая математика, архитектура и др. Постепенно накопившиеся изменения технических школ вместе с возросшими потребностями инженерного развития привели к началу процесса создания системы высшего инженерного образования в XIX веке.
Первые высшие Инженерные учебные заведения начали создаваться только после коренного инновационного перелома 1810 года произошедшего в Главном инженерном училище Российской империи, когда офицеров стали продолжать доучивать дополнительные два года. Первым высшим инженерным учебным заведением России стало в 1810 году Главное инженерное училище, а ныне Военный инженерно-технический университет, что сделало программу обучения инженеров пятигодичной и породило существующую до сих пор систему двух ступенчатого разделения инженерного образования между старшими и младшими курсами. Именно эта система Главного инженерного училища позволила обеспечить качественную теоретическую подготовку во время обучения на младших курсах, чтобы позднее приступать к более глубокому изучению инженерных дисциплин на старших курсах. В дальнейшем в течении всего XIX века продолжился переход наиболее передовых инженерно-технических учебных заведений Российской империи к системе высшего инженерного образования сопровождавшийся дальнейшим её качественным развитием. Произошло это по причине того, что практически каждое учебное заведение создавало не существовавшую до этого программу своего собственного нового направления или специализации высшего инженерного образования, позитивно заимствуя передовой опыт других, по братски сотрудничая, обмениваясь инновациями и взаимно обогащая друг друга. Выдающимся символическим примером этого был Дмитрий Иванович Менделеев.
17 ноября 1804 года в Казани учреждается Казанский университет. Уже в первые десятилетия своего существования он стал крупным центром образования и науки. В нём сформировался ряд научных направлений и дисциплин (математическая, химическая, медицинская, лингвистическая, геологическая, геоботаническая и др.). Предмет особой гордости университета -- выдающиеся научные открытия и достижения: создание неевклидовой геометрии (Н.И. Лобачевский), открытие химического элемента рутения (К.К. Клаус), создание теории строения органических соединений (А.М. Бутлеров), открытие электронного парамагнитного резонанса (Е.К. Завойский), открытие акустического парамагнитного резонанса (С.А. Альтшулер) и многие другие.
В 1830 году в Москве по указу Николая I на базе основанного 1 сентября 1763 года Императорского Воспитательного Дома создается Ремесленное Учебное Заведение (ныне Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана). Его учёные и преподаватели фактически создали русскую систему системного высшего технического образования, которая основывалась на тесной связи теоретического обучения и практических занятий на базе производственных мастерских и лабораторий. Эта система была названа за рубежом «русскими методами обучения» и отмечена высшими премиями и наградами на международных выставках.
В 1861 году Содружество Массачусетса одобрило хартию Вильяма Бэртона Роджерса об учреждении «Массачусетского технологического института и Бостонского общества естествознания» (ныне Массачусетский технологический институт). Вильям Бэртон Роджерс хотел создать новую форму высшего образования, отвечающего вызовам стремительно развивающейся науки в середине XIX века. После принятия хартии Роджерс стал искать средства, развивать учебную программу и подбирать подходящее место для института. План Роджерса, базировался на трёх принципах: образовательная ценность полезных знаний, необходимость обучения через действия и объединение профессиональных и гуманитарных наук. МИТ стал пионером в использовании инструкций для лабораторных работ. Его философия -- «обучение не в манипуляциях и мгновенных деталях науки, которые можно применить лишь на практике, а в знании и понимании всех основных научных принципов с их объяснениями».
В 1870--1880 гг. во многих странах Западной Европы и Америки была сделана попытка открыть доступ к высшему образованию женщинам. В России это осуществлялось путём открытия в Москве, Казани, Петербурге и Киеве высших женских курсов. Однако только после Октябрьской революции в России женщины получили равное с мужчинами право на образование, включая высшее.
2. система высшего образования в западноевропейских странах
2.1 Великобритания
Великобритании имеет репутацию страны с безупречным образованием. И она вполне оправданна. Начать с того, что именно здесь зародилась многоступенчатая образовательная модель, ныне стремительно распространяющаяся по всему миру и по праву именуемая британской. Дипломы и степени, полученные в Великобритании, вызывают несомненное доверие со стороны работодателей во всем мире, служа своего рода «знаком качества» подготовленного здесь специалиста. Это страна с богатыми историческими традициями, но в то же время открытая к инновациям. В стране, где проживает 1% населения Земли, публикуется 8% всех научных работ. Более 100 нобелевских премий - таков итог деятельности британских ученых, признанный мировым научным сообществом. Особенно активно в последние годы развиваются молекулярная биология, нанотехнологии, молекулярная электроника и мультимодальные коммуникации - области знания, которым предстоит играть определяющую роль в развитии человеческой цивилизации в новом тысячелетии. Наряду с этими передовыми направлениями развития здесь по-прежнему высоки стандарты классического образования в таких областях, как философия, история, литература и другие гуманитарные науки. Широкой известностью в мире пользуется британское экономическое и финансовое образование.
В систему высших учебных заведений Великобритании входят классические университеты, университетские колледжи (University Colleges), политехнические институты (Polytechnics) и колледжи высшего образования (Colleges of Higher Education).
Всего их насчитывается более 180, причем львиная доля (102) приходится на университеты, большинство из которых - государственные. Оставляя на усмотрение вуза формирование образовательной политики, государство берет на себя контроль над качеством преподавания.
Формально университет возглавляет канцлер, назначаемый королевой и являющийся, как правило, церемониальной фигурой. Реально главой администрации университета является вице-канцлер или ректор. Руководящие органы университетов -- совет и сенат. Совет -- высший административный орган, который формирует преподавательский и вспомогательный состав, решает финансовые вопросы. Сенат -- академический орган. Председателем совета и сената является вице-канцлер, который выбирается. Состав органов управления также избирается. В органы управления в последнее время стали входить на паритетных началах представители профессорско-преподавательского состава, студентов и внешних организаций, заинтересованных в подготовке специалистов.
Согласно многоступенчатой модели, высшее образование разделяется на два этапа: бакалавриат (Degree courses или Undergraduate courses) и магистратуру (Postgraduate studies). В Англии, Уэльсе и Северной Ирландии типичны трехгодичные программы бакалавриата, для Шотландии более характерны четырехгодичные (в медицине - шестигодичные). По окончании курса выпускнику присваивается степень Bachelor's Degree (она же First Degree). Продолжительность обучения в магистратуре обычно составляет 1 год - в отличие от двугодичных программ других англоязычных стран. Доля иностранцев среди будущих магистров гораздо выше, чем на программах бакалавриата, и нередко достигает 45% общего количества студентов.
Первые академические степени бывают двух видов -- почетные и обычные. Учебный курс, рассчитанный на получение почетной степени, предполагает глубокое изучение ограниченного числа предметов (в большинстве случаев основного и одного-двух вспомогательных). Курс, ведущий к получению обычной степени, рассчитан на изучение более широкого круга дисциплин.
Учебный год в вузах Великобритании начинается в октябре и делится, как правило, на триместры по 8--10 недель каждый. Продолжительность летних каникул четыре месяца -- с 1 июня по 30 сентября.
Основными видами занятий в вузах Великобритании являются лекции, семинары, лабораторные работы, а также тьюториалы (индивидуально-групповой метод обучения, предполагающий занятия с 2--10 студентами, которые проводятся тьютором не реже одного раза в неделю). Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Практические занятия вынесены за рамки учебного плана и не учитываются при расчете баланса учебного времени. Традиционный академизм университетов привел к тому, что производственная практика либо совсем не включается в программу подготовки, либо занимает в ней незначительное место, хотя многие университеты требуют от студентов самостоятельного приобретения практического опыта. В некоторой степени решению этой проблемы способствует обучение по системе сэндвич-курсов, в соответствии с которой работа на производстве является неотъемлемой частью учебного процесса и чередуется с теоретическим обучением. Такая форма стала применяться и в университетах, но наиболее широкое распространение она получила в системе дальнейшего образования и, в частности, в политехнических колледжах.
Система экзаменов в университетах определяется хартиями, однако в большинстве случаев проводится два основных экзамена -- в конце 1-го и 3-го годов обучения; по результатам экзаменов обычно устанавливается вид и уровень присваиваемой степени. Выпускникам высших учебных заведений присваиваются академические степени; университетские и Совета по национальным академическим квалификациям.
Венчает пирамиду высшего образования система докторантуры. Для того чтобы удостоиться степени PhD (Philosophy Doctor) в той или иной области знания, необходимо пройти обучение на трехгодичной программе и защитить диссертацию. За выдающийся вклад в науку или практику университеты присваивают высшие степени доктора наук или литературы.
Основанием для зачисления на первый курс британского университета является сертификат о полном среднем образовании A-level или международный сертификат International Baccalaureate (IB). Выпускник российской школы может получить A-level, отучившись в течение 2 лет в частной школе-пансионе по программе Sixth Form, соответствующей 12-му и 13-му классам британской школы. Баллы, полученные на выпускных экзаменах по профильным дисциплинам, и станут его пропуском на соответствующий факультет университета.
Программа IB рассчитана на 12 лет учебы. Важно отметить, что школы, работающие в ее рамках, действуют во многих странах мира. Есть они и в Москве. Абитуриенту, закончившему полный курс IB и желающему поступить в британский университет, не надо проходить никаких дополнительных тестов; достаточно отправить пакет своих документов с указанием итоговой суммы баллов по результатам выпускных экзаменов в выбранный вуз (или несколько вузов) и дождаться решения приемной комиссии. Чем выше общий балл, тем больше шансов добиться зачисления в престижный университет.
Еще один путь - подготовительная программа Foundation. Подобные программы созданы при многих университетах и успешно готовят зарубежных абитуриентов к поступлению.
В Шотландии большой популярностью среди иностранных студентов пользуется централизованная система Scottish International Foundation Programme, созданная на базе Университета Глазго.
Независимо от типа учебного заведения программа подготовки к университету включает совершенствование английского языка; повторение и систематизацию полученных школьных знаний, а также изучение некоторых новых дисциплин (бизнес, менеджмент, математическая статистика, философия и других) и освоение академических навыков (умение конспектировать лекции, писать эссе, составлять устные доклады, готовить и защищать рефераты и т. д.).
Университетские колледжи отличаются от университетов практически только своими размерами. Как правило, это учебные заведения с ограниченным количеством факультетов и небольшим числом студентов. Вместе с тем в университетских колледжах нередко имеются сильные научные центры, а их дипломы ценятся очень высоко.
Политехнические институты, как и следует из их названия, акцентируют силы на преподавании технических специальностей. В настоящее время наблюдается тенденция стирания граней между «политехами» и традиционными университетами: качество преподавания в первых постепенно растет, дотягиваясь до вторых. Ряд «политехов» уже получил статус университета (их называют «новейшими»).
Колледжи высшего образования представляют собой специализированные учебные заведения, ведущие подготовку кадров в рамках программ бакалавриата. Чаще всего они работают по одному какому-либо направлению - есть педагогические, музыкальные, театральные колледжи, колледжи живописи и дизайна.
Но, конечно, главное богатство образовательной системы Великобритании составляют ее университеты. Их в зависимости от даты их основания, принято делить на три условные категории. Первые из них, сегодня знаменитые на весь мир Оксфорд и Кембридж, появились в далеком Средневековье - в 1096 и 1209 гг. соответственно. К числу таких же «старых» принадлежат шотландские университеты в Сент-Эндрюсе, Глазго, Абердине и Эдинбурге. Они пользуются наибольшим престижем в стране и за ее пределами и наиболее строго относятся к отбору абитуриентов.
Ко второй группе относятся так называемые краснокирпичные университеты, появившиеся в XIX в. в Лондоне, Манчестере, Ливерпуле, Бристоле, Рединге и других городах в пору расцвета промышленной революции. Их строили из кирпича, чем и заслужили свое прозвание. Уже тогда они делали ставку на преимущественное развитие передовых для того времени технологий. Накопив за более чем столетнюю историю опыт, они сохраняют этот импульс и поныне. Многие из «краснокирпичных» университетов сегодня - лидеры британских рейтингов высшего образования.
Наконец, к третьей категории относят «стеклянные» университеты, основанные в ХХ в., главным образом - после окончания Второй мировой войны, когда здания строили из стекла и бетона. Такие университеты действуют в Ноттингеме, Сассексе, Уорвике, Кенте, Киле, Эксетере, Эссексе. Среди них также имеются вузы с мировой репутацией, например университет Уорвика (University of Warwick), из года в год уверенно занимающий верхние строчки рейтингов.
высший образование европа
2.2 Бельгия
С 2004/2005 учебного года в Бельгии введена многоступенчатая образовательная модель, подразумевающая подготовку бакалавров и магистров. Существовавшая до этого система высшего образования, а именно базовый курс одного цикла, базовый курс двух циклов и академический курс, была отменена. При этом сохранилось традиционное деление на два типа образовательных программ - академические и высшие профессиональные. Высшее профессиональное образование ограничивается курсами бакалавра и предлагается только в институтах и колледжах. Академическое образование состоит из курсов бакалавра и магистра, его можно получить как в институтах и колледжах, так и в университетах.
В Бельгии насчитывается 8 университетов. Высшее образование в Бельгии имеет старые традиции: первое высшее учебное заведение - Лувенский католический университет был создан в 1425 году по инициативе папы Мартина V и по указанию герцога брабантского Жана IV. В 1517 году Эразм Роттердамский основал также в Лувене Школу трех языков (иврита, латыни, греческого), по образцу которой был создан Французский колледж в Париже.
В старейших государственных университетах - в Льеже и Монсе - преподавание ведется на французском языке, в Генте и Антверпене - на нидерландском. Католический университет Лувена, старейший и самый престижный в Бельгии, и находящийся на частном содержании Свободный университет Брюсселя до 1970 г. были двуязычными, но из-за участившихся конфликтов между фламандскими и валлонскими студентами каждый из них был разделен на самостоятельные нидерландско- и франкоязычные отделения. Французское отделение университета Лувена переехало в новый университетский городок возле Оттиньи, расположенного на «лингвистической границе». В колледжах и университетах страны в 1990-х годах обучалось около 120 тыс. студентов.
Обучения в университете длится минимум 4 года, хотя для получения некоторых специальностей длительность обучения в университете составляет 10-12 лет. Система обучения в университетах многоступенчатая: каждый цикл университетского обучения как для получения университетской, так и научной степени завершается получением следующих степеней: «кандидат» - после двух-трехлетнего базового обучения, это так называемый первый цикл.
Степень «лиценциат» - соответствует степени бакалавра, ее можно получить после двух или трех лет дополнительного обучения по специализации и написания научной работы. По некоторым дисциплинам эта степень может быть получена после более длительного периода обучения: трех лет - для звания инженера, фармацевта, специалиста в области права или после четырех лет - звания доктора медицины, хирурга и акушера. Не ранее, чем через год после получения степени «лиценциат», а также после написания и защиты диссертации можно получить степень «доктора» - которая соответствует степени магистра. Высшей степенью в этой иерархии является «агреже высшего образования»; она может быть присвоена через два года после получения степени доктора.
В бельгийских вузах обучается большое количество иностранцев, однако их число не должно превышать 2% от количества студентов-бельгийцев, поступивших на обучение в данный вуз в предыдущем году. Иностранцы, желающие обучаться в данном вузе, но не попадающие в указанные выше 2%, могут быть приняты на учебу если заплатят дополнительный регистрационный взнос, не менее 50% от официальной стоимости обучения. Абитуриентам-иностранцам рекомендуется обращаться с запросом о приеме в эти университеты за 10 месяцев до желаемого времени начала обучения.
2.3 Франция
Достижения Франции в области науки, техники, а также в гуманитарной сфере хорошо известны. Сильнейшая в мире математическая школа, на основе которой успешно развивается производство программных средств обеспечения, передовые исследования в области физики элементарных частиц, целый ряд важных открытий в области дешифровки генов человека, космические программы, - французская наука не стоит на месте. Не меньше впечатляют и успехи французских ученых в гуманитарных областях - исторической, социологической, экономической. Все эти достижения стали возможны, лишь потому, что во Франции действует эффективная и динамично развивающаяся система образования.
Ядро системы высшего образования составляют университеты, которых насчитывается 87. Второй составной частью системы высшего образования во Франции являются высшие школы - Grandes Ecoles. Это чисто французское явление, сложившееся в силу исторической традиции и обладающее рядом особенностей. Высшие школы - весьма престижные учебные заведения. Многие из них относятся к частному сектору, хотя и не все. Так, знаменитая «школа президентов» - Ecole Nationale d'Administration - государственная. Выпускники высших школ без труда находят работу, а по желанию могут посвятить себя и научной карьере.
Наконец, третьей составляющей системы высшего образования являются специализированные школы (среди них есть и государственные, и частные), которые готовят кадры для конкретных отраслей экономики - архитектуры, гражданской авиации, промышленного дизайна. Сюда же относятся творческие вузы, например Высшая школа драматического искусства или Высшая национальная школа изящных искусств.
С 2005 г. все французские университеты перешли на многоуровневую систему образования, включающую бакалавриат и магистратуру. Это не случайно: именно Франция выступила одним из инициаторов создания единого общеевропейского пространства в области образования, соглашение о котором было подписано в Болонье. Для студентов это открывает новые возможности, включая студенческие обмены, участие в программах «двойного диплома», стажировки в разных странах Европы, но главное - общеевропейское признание дипломов и университетских степеней.
Первая ступень высшего образования ведет к получению степени Licence 3 (Лисанс 3) - это аналог бакалаврской степени. Через год можно получить степень Master 1 (Магистр первого года обучения) и ещё через год Master 2: Professionnel или Recherche (Магистр второго года обучения по профессиональному направлению или научному направлению - для поступления в аспирантуру-докторантуру).
Система аспирантуры-докторантуры во Франции в настоящее время переживает период перемен, суть которого состоит в плавном переходе к введению степени PhD, признаваемой мировым научным сообществом.
Организация учебного процесса во Франции имеет свои особенности. Студент сам составляет индивидуальный учебный план, дополняя обязательные дисциплины предметами по выбору. В процессе обучения широко используются лекции и письменные работы. Экзамены сдаются сразу после завершения курса лекций, в основном в письменной форме. Оценка знаний, как правило, производится по 20-балльной системе.
Для иностранца одно из основных требований при поступлении - подтвердить владение французским языком. Наиболее распространенная процедура сводится к сдаче языкового экзамена DALF, свидетельствующей о том, что его обладатель способен слушать лекции, участвовать в семинарах, писать рефераты и сдавать текущие экзамены на французском языке. Возможно пройти и тестирование по французскому языку - TCF, результаты которого также принимаются французскими вузами. В России подготовиться и сдать DALF и TCF можно во Французском культурном центре в Москве, во Французском институте в Санкт-Петербурге или в региональных центрах Альянс Франсез.
«Пропуском» во французский вуз сегодня может стать и знание английского языка. Программы любого уровня - от бакалавриата до МВА, в рамках которых преподавание ведется либо исключительно на английском, либо на английском и французском языках, действуют в десятках вузов. В списке специальностей, которым можно обучиться на английском языке, наиболее современные и «продвинутые» - менеджмент и предпринимательство, высокие технологии, электроника и средства коммуникации, рекламное дело, логистика и многие другие. И этот список постоянно расширяется.
В отличие от университетов, прием в Grandes Ecoles осуществляется по результатам вступительных экзаменов после двухгодичных подготовительных отделений. Студентам-иностранцам, желающим поступить в высшую школу, придется принимать эти правила и наряду с французами сдавать вступительные экзамены. Лучшие кандидаты получают возможность продолжить обучение по дальнейшей трехлетней программе. Правда, остальные тоже не пропадут: их с радостью примет любой университет сразу на третий курс.
Выбирая вуз, французы руководствуются и неофициальной «специализацией» вузов. Так, университет г. Монпелье издавна славится преподаванием естественных наук и медицины, а Страсбурга - историческим и юридическим факультетами.
Французские высшие учебные заведения предлагают широчайший спектр учебных программ, охватывающий все без исключения сферы и направления, включая наиболее востребованные временем. Здесь также действуют редкие программы, например программа менеджмента в области производства и продажи предметов роскоши, привлекающая внимание именно своей уникальностью.
Большинство французских вузов поддерживает тесные отношения сотрудничества с зарубежными партнерами, широко практикуя студенческие обмены, стажировки в странах Европы и Азии, США и Канаде, приглашая для чтения лекций и ведения семинаров виднейших ученых и специалистов буквально со всего мира. Студент-иностранец - желанный гость в любом французском вузе, и это не просто слова. Лучшие вузы страны гордятся многонациональным составом своего студенчества и активно стремятся к его расширению.
Хочется отметить, что 80% французских студентов учатся не в Париже, а в провинциальных городах. Качество образования там ничуть не хуже, зато стоимость жизни ниже.
2.4 Италия
Италия относится к числу стран с древнейшей культурой и традициями, уходящими вглубь веков. Именно эта страна стала родиной Возрождения, во многом определившего облик нынешней западной цивилизации. Как уже говорилось выше, здесь жили, работали и совершали свои гениальные открытия Леонардо да Винчи, Галилео Галилей, Джордано Бруно. Здесь появился самый древний в Европе университет - Болонский (основан в 1088 г.). И сегодня Италия остается страной, в которой получение высшего образования имеет свои привлекательные для иностранных студентов стороны.
В настоящее время образовательная система Италии переживает период реформирования в рамках Болонского процесса, направленного на создание единого общеевропейского образовательного пространства. Особенно существенные изменения коснутся высшей школы.
В соответствии с новыми стандартами в итальянских вузах постепенно вводится европейская трехступенчатая модель образования. Ее первая ступень, соответствующая бакалавриату, носит название Corsi di Laurea и рассчитана на три года обучения. За этот срок студенты осваивают базовые дисциплины по избранной специальности и получают необходимые профессиональные навыки.
Вторая ступень включает программы подготовки специалистов (Corsi di Laurea Specialistica), а также программы специализации первого уровня (Corsi di Specializziazione di 1° livello) и магистерские программы первого уровня (Corsi di Master Universitario di 1° livello). В зависимости от конкретной программы срок обучения может составлять два или три года.
Постакадемическое образование помимо традиционной аспирантуры с защитой диссертации и присуждением ученого звания доктора наук включает программы специализации и магистерские программы второго уровня. В ряде университетов пока еще сохраняется и унаследованная от прошлого система 5-летнего университетского обучения, завершающегося вручением диплома специалиста - Diploma universitario. Контроль за деятельностью вузов осуществляет Министерство высшей школы и научных исследований (MIUR). В каждой итальянской провинции имеется собственное Управление по делам образования, которое следит за соблюдением Государственных стандартов в сфере образования. Для поступления в итальянский вуз студенту-иностранцу, как правило, необходимо сдать экзамен по специальности и по итальянскому языку. Некоторые вузы разрешают не сдавать экзамен по итальянскому языку тем, у кого есть сертификат, подтверждающий владение итальянским на надлежащем уровне. К примеру, в Москве в Итальянском институте культуры в Москве можно сдать языковой тест по итальянскому языку CILS, разработанный университетом Сиены специально для иностранных студентов. Из четырех уровней «проходным» считается уровень не ниже второго. В систему высшего образования Италии входят университеты, институты и колледжи. Из 83 университетов 58 являются государственными, еще 17 принадлежат негосударственному сектору, однако имеют государственную аккредитацию, и два университета работают специально с иностранными студентами. Дополняют список три политехнических университета и три высшие школы, ориентированные на постакадемические программы.
Помимо университетов в Италии действуют и другие учебные заведения, в которых можно получить высшее образование. Главным образом они представлены высшими школами, каждая из которых имеет свой профиль. Сюда относятся вузы творческого направления - высшие школы дизайна, академии изящных искусств, консерватории, а также аккредитованные музыкальные институты; языковые вузы (высшие школы языковой подготовки); вузы технического образования (IFTS) и высшие школы интегрированного обучения (FIS). Существует также ряд профильных школ, в которых ведется подготовка специалистов по таким областям, как архивное дело, дипломатия, реставрационное искусство и высшие военные училища. Старейший университет Италии основан в 1088 г. в Болонье. Сегодня он носит название Universita degli Studi di Bologna и считается первым номером в стране по преподаванию права. В области дизайна бесспорным лидером остается Европейский институт дизайна (Istituto Europeo di Design), расположенный в Милане. Самый высокий авторитет в сфере международной экономики, финансов и менеджмента принадлежит негосударственной Европейской школе экономики (ESE) и Школе менеджмента Scuola di Direzione Aziendale Bocconi. Медицинским факультетом славится университет в Салерно (Universita di Salerno).
В столице государства Риме расположено сразу пять университетов. В крупнейшем из них - La Sapienza (Universita degli Studi di Roma) - учится около 180 тыс. студентов. Четырнадцать факультетов, 69 специализированных школ и больше тысячи курсов повышения квалификации представляют широчайший спектр специальностей и специализаций - архитектура, экономика и бизнес, право, информатика, инженерные науки, физика, филология, философия, социология, география и другие направления. В Перудже и Сиене находятся два особых университет для иностранцев - Universita per Stranieri. Их особенность заключается в том, что зарубежных студентов принимают сюда с любым, даже нулевым уровнем знания итальянского языка. Занятия начинаются с суперинтенсивной языковой подготовки - по 8 ч в день 6 раз в неделю. Только после этого студенты переходят непосредственно к освоению университетского курса. Universita per Stranieri di Siena в основном готовит преподавателей итальянского языка и литературы. В Италии можно также пройти обучение на английском языке. Такую возможность предоставляет, например, расположенный в Риме американский университет им. Джона Кэбота (John Cabot University). Магистерские программы на английском предлагают и другие вузы. Итальянские академии изящных искусств отличаются своими особенностями. Обучение в них ведется по четырем направлениям: живопись, скульптура, дизайн и сценическая декорация. Программы рассчитаны на 4 года обучения и состоят из двух блоков - теоретического и практического. В отличие от университетов, набор в академии осуществляется по результатам вступительных экзаменов и творческого конкурса.
3. система высшего образования в странах центральной европы
3.1 Германия
Вопросы образования в Германии входят в компетенцию федеральных земель, поэтому условия и программы обучения в разных частях страны немного различаются. При этом существуют и общие стандарты, вырабатываемые Конференцией министров образования и культуры земель (КМК) и Конференцией ректоров вузов Германии (Die Hochschulrektoren-konferenz, HRK). Академические степени, присваиваемые в Германии, пока несколько отличаются от принятых в англоязычных странах. Выпускники математических, естественнонаучных, экономических и социологических факультетов получают государственный диплом о высшем образовании. Наиболее распространенная степень, присуждаемая после окончания учебы на гуманитарных факультетах, - магистр (Magister Artium). Далее можно поступить в аспирантуру (Promotion) и получить докторскую степень (Doktor). Однако в стране идет процесс перехода на новую модель: бакалавр-магистр-доктор. Первая ступень высшего образования - это базовый цикл, Grundstudium. Изучение дисциплин этой ступени обычно занимает четыре семестра (два учебных года) и заканчивается сдачей промежуточных экзаменов (Diplom - Vorprufung, Zwischenprufung).
Успешная сдача этих экзаменов дает студенту право продолжить обучение на второй ступени - Hauptstudium, главный цикл обучения. Обучение на ней продолжается еще пять семестров и предполагает углубленное изучение главного цикла дисциплин специализации (Hauptstudium). Оно обычно заканчивается выпускными экзаменами на диплом (Diplom). Выпускники ряда специализаций (педагогика, медицина, право) сдают в качестве выпускного госэкзамен (Staatsexamen).
Как было сказано выше, по итогам второй ступени все чаще присуждается степень бакалавра (Bachelor) в университетах как общего типа, так и прикладных наук (Fachhochschulen). Ее получение предполагает обучение в высшем учебном заведении продолжительностью 3-4 года, после чего выпускники обычно приступают к профессиональной деятельности. С 2002/2003 уч. года во всех университетах введена двойная система: студенты могут выбирать, хотят ли они получить диплом или степень бакалавра. А в 2004/2005 уч. году, к примеру, в Баден-Вюртенберге все в обязательном порядке получают степень бакалавра.
Степень магистра (Master) присуждается университетами на основании сданных кандидатом магистерских экзаменов. Курс обучения включает либо две равноценные основные специализации, либо одну главную и две дополнительные. Во многих университетах степень магистра введена недавно и через несколько лет полностью заменит диплом.
Третья ступень высшего образования - это Promotion, аспирантура. Подготовка диссертаций на соискание степени доктора проводится только в университетах (Universitaten). Подготовка диссертации, связанная с проведением научного исследования, продолжается в течение 2-4 лет после получения магистерской или приравненной к ней степени (Diplom/Erstes Staatsexamen/MagisterArtium). По результатам написания диссертации и успешной сдачи устного экзамена либо защиты диссертации присваивается степень доктора (Doktor).
В Германии университеты являются не только образовательными учреждениями, но и местом проведения фундаментальных и прикладных научных исследований. Факультеты и кафедры университетов специализируются в следующих основных областях: медицины, естественных и технических наук, искусства и гуманитарных наук, правоведения, теологии, экономики и социальных наук, сельского хозяйства и лесоводства. Технические университеты - это подвид университетов, исторически специализировавшийся на преподавании технических и инженерных дисциплин. Но с течением времени эти высшие учебные заведения приобрели более универсальный характер, и в настоящее время студенты технических университетов могут также выбрать в качестве дисциплин специализации гуманитарные науки и искусство.
Сто шестьдесят семь университетов прикладных наук (Fachhochschulen) предлагают студентам ориентированное на практическую деятельность профессиональное образование. Курс обучения в них короче и имеет более практическую направленность, чем в университетах с их научно-исследовательским уклоном. В них нет аспирантуры.
Пятьдесят семь высших художественных и музыкальных учебных заведений Германии позволяют получить академическое образование по творческим профессиям (живопись, графика, дизайн, скульптура, декорирование, фотография, кино, музыка). Обучение в высших художественных и музыкальных учебных заведениях Германии направлено на подготовку профессиональных художников и музыкантов, а также преподавателей дисциплин художественно-эстетического цикла.
В последнее время становится очевидной тенденция определить единые объективные критерии для оценки качества образования в каждом конкретном вузе. Пример такой оценки - совместный рейтинг газеты Die Zeit и Центра развития высшей школы (CHE). В нем традиционно хорошие позиции занимают университеты земель Баден-Вюртемберг, Баварии, Мекленбург-Восточной Померании, Тюрингии и Саксонии.
3.2 Австрия
В систему высшего образования Австрии входят:
· университеты (Universitaeten) и университеты искусств (Universitaeten der Kuenste);
· колледжи (Akademien des nicht-universitaeren Bereich), в которых учат преподавателей и социальных работников;
· высшие школы (Fachhochschule).
В Австрии имеется 15 государственных университетов (Universitaet), а также шесть университетов искусств (Universitaet der Kuenste). Особое место занимает Дунайский университет последипломного образования в Кремсе. В нем повышают квалификацию специалисты в области европейского права, международных отношений в Европе, massmedia, экономики, управления, экологии и медицины. Этот университет проводит серьезные прикладные научные исследования, несмотря на то, что открыт он лишь в 1994 году.
Также в систему высшего образования входят также 20 высших специальных школ (Fachhochschule - это самый молодой сектор австрийской высшей школы, сформировавшийся лишь в начале 90-х ), обеспечивающих профессиональное обучение. Их дополняют колледжи (Akademie des nicht-universitaeren Bereich), которые представляют собой профессиональные учебные заведения с трехлетним сроком обучения: педагогические академии (Paedagogische Akademien), готовящие учителей начальных школ, академии по подготовке социальных работников, медико-технические академии, выпускающие медицинские кадры среднего звена и технических ассистентов.
Наиболее престижными считаются университеты Вены (крупнейший в стране, около 72 тыс. студентов из 130 стран), Зальцбурга (Universitaet Salzburg, 14,6 тыс. студентов) и Граца (Karl-Franzens-Universitaet Graz, 32,5 тыс.). Популярностью пользуются также Венский технологический университет (более 20 тыс.) и Венский университет экономики (22 тыс. студентов).
Высшее образование в Австрии трёхуровневое и длится от 3 до 9 лет.
Первая ступень высшего образования - бакалаврские программы, длительность которых составляет три года. По итогам обучения присуждается степень бакалавра (Bakkalaureus). Вторая ступень - магистерские программы длительностью два года. Завершение этого цикла обучения ведет к получению степени магистра (Magister) или диплома инженера (Diplom-Ingenieur). Третья ступень высшего образования - докторантура. Этот этап занимает в среднем три года, включает проведение научного исследования, защиту диссертации и сдачу итогового экзамена. По результатам выдается степень доктора наук (Doktoratstudien).
Продолжительность обучения, предусмотренная учебными планами, составляет 6-12 семестров. Однако в отведенные сроки укладываются лишь 4% студентов. Реальная продолжительность обучения превышает установленные сроки в полтора раза. Процент отсева студентов высок: на некоторых факультетах успешно оканчивает университет лишь половина поступивших.
Университет, как правило, дает общие теоретические знания. Практические навыки и способности в большей степени нарабатываются в процессе трудовой деятельности.
В учебном плане регламентируется объем учебного времени на обязательные дисциплины и дисциплины по выбору. Студент, основываясь на предложенном плане, самостоятельно формирует свою программу. Большую помощь на первых порах оказывает учебная консультационная служба.
Обучение в университете начинается с вводного этапа (Einfuerungstutorien), цель которого - помочь студентам-первокурсникам освоиться в вузе. В этом им помогают тьюторы из числа старшекурсников. Принцип свободы обучения требует от студентов самостоятельности и организованности, а также хорошей ориентации в учебном материале, предлагаемым факультетом.
В вузах Австрии студенты имеют право не только выбирать учебные дисциплины, темы курсовых и дипломных работ, но также устанавливать сроки сдачи экзаменов. Если дисциплину ведут несколько преподавателей, студенту предоставляется возможность выбора экзаменатора.
3.3 Чехия
Чешскую Республику отличают высокий уровень образованности населения и развитость системы высшего образования. Здесь находится старейшее высшее учебное заведение Центральной Европы - Карлов университет (Univerzita Karlova v Praze), основанный императором Священной Римской Империи Карлом IV в 1348 г. В настоящий момент на 10 млн человек населения страны приходится свыше 60 высших учебных заведений.
Все чешские вузы предлагают программы, ведущие к получению степеней бакалавра (bakalar или bakalar umeni) и магистра (magistr). Бакалаврская программа подготовки имеет стандартный срок обучения 3-4 года, магистерская - 2-3 года. Существуют также «продолженные» магистерские программы, которые предполагают обучение сразу на степень магистра (в общей сложности 5-6 лет). Сроки обучения зависят от специальности: получение степени магистра по филологии и праву требует пяти лет учебы, по инженерному делу - пяти с половиной, по медицине - шести.
Выпускникам магистерского обучения присваиваются звания: в области экономики, технических наук и технологий, земледелия, лесничества и в военном деле - инженер (inzenyr или сокращенно Ing.), в области архитектуры - инженер-архитектор (Ing. Arch.), в области медицины - доктор медицины (Doktor mediciny или Medicinae Universae Doctor, MUDr), в области ветеринарного дела и гигиены - доктор ветеринарной медицины (VVDr), в области искусства - магистр искусства (MgA, от Magister Atrium), в остальных областях - просто “магистр” (Mgr).
...Подобные документы
Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010Общая характеристика высшего и послевузовского профессионального образования: структура системы, государственные образовательные стандарты и программы, ступени, сроки получения, документы. Виды высших учебных заведений. Прием и подготовка специалистов.
курсовая работа [143,7 K], добавлен 06.08.2013Структура высшего образования в странах мира. Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане. Формирование понятий электричества у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.
дипломная работа [210,0 K], добавлен 03.07.2015Обзор образовательной системы Германии. Особенности систем дошкольного, школьного, профессионального, высшего образования. Градация высших учебных заведений, структура обучения и квалификационные свидетельства. Сочетание обучения с научной деятельностью.
контрольная работа [760,5 K], добавлен 29.10.2013Объединение высшей школы в европейских странах. Болонский процесс, его принципы и особенности. Оптимизация сети высших учебных заведений, определение их типов. Управление высшим, последипломным образованием, переподготовкой и повышением квалификации.
контрольная работа [64,6 K], добавлен 31.01.2013Высшее образование как путь к самореализации. Функции высшего образования, его структура. Проведение научных исследований в государственных высших учебных заведениях г. Твери. Услуги, предоставляемые филиалами высших учебных заведений в г. Тверь.
курсовая работа [72,8 K], добавлен 15.12.2014Географическое положение и границы Азии, происхождение названия, физико-географическое районирование. История развития образования в странах Азии в период колониализма. Образование в странах Азии на современном этапе. Кризис системы образования.
реферат [16,2 K], добавлен 21.12.2010Система частного образования в Дании. Запрет частных высших учебных заведений. Финансовая помощь для получения высшего образования. Детские сады в Дании. Подготовка к средней школе. Принципы обучения в школе. Принципы воспитания в учебном заведении.
статья [66,9 K], добавлен 11.01.2014Перспективы современного высшего образования на рубеже ХХ–ХХI веков. Проблемы реализации принципов Болонского процесса в европейском образовательном пространстве. Основные проблемы реализации Болонского процесса в Италии и других европейских странах.
реферат [39,1 K], добавлен 24.01.2011Понятие образовательной системы, ее свойства. Общие черты систем образования в зарубежных странах. Основы некоторых успешных стратегий. Главное отличие католических школ от обычных учреждений. Системы образования в Нидерландах, США, Англии, Германии.
курсовая работа [83,1 K], добавлен 04.07.2010Становление высших учебных заведений на Ставрополье и организация учебно-воспитательной работы. Первые научные исследования на Ставрополье по физике и математике; вклад ученых в процесс становления и развития высшего физико-математического образования.
курсовая работа [70,4 K], добавлен 25.03.2012Высшее образование в России в середине XIX в. Университетские реформы Александра II. Разработка нового университетского устава, структура университетов. Формирование системы высшего женского образования в России. Расширение сети высших учебных заведений.
курсовая работа [27,6 K], добавлен 10.12.2013Анализ образовательных систем современных стран (на примере систем Соединенных Штат Америки, Великобритании, Германии). Основные закономерности, специфические особенности и проблемы развития дошкольного, начального, среднего и высшего образования.
контрольная работа [31,5 K], добавлен 19.10.2010Образование в России. Понятийный аппарат современной педагогике. Образование в странах западной Европы (США, Голландия и Кипр). Болонская система в Российской федерации и странах Западной Европы. Болонский процесс в странах Западной Европы.
дипломная работа [170,0 K], добавлен 26.04.2007Понятие и характерные черты негосударственного высшего образования, история появления и развития первых учебных учреждений данной категории и их дальнейшие перспективы в России. Предлагаемые специальности и направления подготовки в данных ВУЗах.
доклад [19,1 K], добавлен 13.01.2010Классификация системы образования. Австралийская система образования, ее деление на пять секторов. Характеристика дошкольного образования. Система начального и среднего образования. Специфические особенности профессионального, высшего образования.
реферат [23,0 K], добавлен 03.11.2009Сущность образования как социального института, источники и факторы его развития. Этапы развития образования как социального института и общественно-государственной системы. Современные противоречия образования, пути их преодоления и тенденции развития.
реферат [62,5 K], добавлен 13.11.2010Значение факультативных курсов в системе высшего профессионального образования. Практическое конструирование факультативного курса "Репрезентации образов кельтской мифологии в культуре Европы (средние века – XIX век)" для высших учебных заведений.
курсовая работа [54,1 K], добавлен 31.08.2013История гимназического образования, основной вид отечественного среднего образования начала ХХ века. Средние общеобразовательные школы двух типов в ведущих странах Европы: классические и реальные. Система гимназий в Германии, Австрии, Великобритании.
статья [33,6 K], добавлен 18.09.2009
