Анализ эффективности урока математики

Нельзя оценить эффективность урока при посещении одного урока, нужно рассматривать систему уроков для определения эффективности.

В уроке в максимальной степени находит свое отражение диалектическая взаимосвязь организационной и учебно-воспитательной деятельности учителя с учебно-познавательной деятельностью учащихся. Вследствие этого анализ и оценка эффективности урока на единой принципиальной основе -- один из важнейших этапов и самая существенная составляющая системы анализа и оценки эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя в целом. Основой для этого является системный анализ и оценка эффективности деятельности учителя и учащихся на уроке. Предложенная методика анализа урока дает возможность использовать ее и для анализа определенных направлений деятельности учителя, в соответствии с генеральными целями и задачами как внешнего, так и внутреннего контроля.

Проведенное исследование подтвердило, что существуют определенные объективные предпосылки использовать для анализа и оценки эффективности деятельности учителей и учащихся на уроке как вербальные, так и математические показатели.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы о возможных путях и перспективах использования определенных в его ходе показателей эффективности учебно-воспитательной деятельности как во внутри-школьном контроле, так и в научных исследованиях, связанных с изучением деятельности учителей и учащихся:

-- систематическое использование для анализа и оценки эффективности деятельности учителей на уроке вышеприведенных показателей (вербальных и математических) способствуют совершенствованию анализа и оценки фактического качества учебно-воспитательной деятельности в целом;

-- практические методы и приемы анализа и оценки эффективности учебно-воспитательной деятельности учителей на уроке, вследствие общности педагогического процесса, могут успешно применяться не только руководителями школ, но и руководителями ПТУ и техникумов;

-- данные рекомендации могут использоваться и учителями для самоанализа и оценки эффективности своей учебной деятельности с целью координирования ее в сторону повышения.

Список литературы

1. Автономова, Т.В. Практикум по методике преподавания математики в средней школе [Текст]: учебное пособие / Т.В. Автономова, В.И. Мишин: под ред. В.И. Мишина. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

2. Ерофеева, Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя [Текст] / Н.Ю. Ерофеева // Завуч. - 2000. - № 1. - С. 96-106.

3. Завельский, Ю.В. Как анализировать свой собственный урок [Текст] / Ю.В. Завельский // Завуч. - 2000. - № 4. - С. 92-93.

4. Завельский, Ю.В. Как подготовить современный урок [Текст] / Ю.В. Завельский // Завуч. - 2000. - № 4. - С. 94-96.

5. Килина, Н.Г. Сборник задач по методике преподавания математики [Текст]: учебное пособие / Н. Г. Килина. - Киров.: КГПИ, 1976. - 80 с.

6. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский - М.: Педагогический поиск, 2000. - 336 с.

7. Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст]: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоев и др.; под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2004.- 540 с.

8. Кульневич, С.В. Анализ современного урока [Текст]: практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина; под ред. С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. - 224 с.

9. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики [Текст] / С. Г. Манвелов. - М: Просвещение, 2005. - 175 с.

10. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения [Текст]: учебное пособие / Т.В. Машарова. - Киров: ВГПУ, 1997. - 160 с.

11. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: учебник / П.И. Пидкасистый, В.И. Журавлев [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1995. - 640 с.

12. Саранцев, Г.И. Методология методики обучения математике [Текст] / Г. И. Саранцев. - Саранск: Красный Октябрь, 2001. - 144 с.

13. Саранцев, Г.И. Сборник упражнений по методике преподавания математики в средней школе [Текст]: учебное пособие / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

14. Сахаров, В.Ф. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / В.Ф. Сахаров, М.Г. Яновская. - Киров: ВГПУ, 2000. - 47 с.

15. Симонов, В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом [Текст]: учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 340 с.

16. Сорокин, Н.А. Дидактика [Текст]: учебное пособие / Н.А. Сорокин. - М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

17. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы [Текст]: учебное пособие / М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

18. Тестов, В.А. Стратегии обучения математике [Текст] / В.А. Тестов. - М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. - 304 с.

19. Токмакова, О.В. Управление процессом обучения [Текст]: учебное пособие / О.В. Токмакова - Киров: ВятГГУ, 2005. - 121 с.

Приложение

Полный анализ урока

Тема: Производная сложной функции.

Группа 251

Анализ цели урока

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: Урок-практикум, продолжительность 45 минут.

Место урока в теме - урок проводится в ходе изучения темы «Начало мат. анализа: производная»

Цели:

Обучающие: закрепить и проверить знания, умения, навыки учащихся по теме «Формулы и правила дифференцирования»; обеспечить усвоение нового понятия «сложная функция»: определения, умения составления сложной функции и нахождения её производной.

Развивающие: способствовать развитию вариативного и критического мышления; навыков анализа и синтеза, самооценки и взаимооценки; продолжить развитие математической речи.

Воспитательные: способствовать укреплению коммуникативной культуры, навыков самоконтроля, взаимопомощи.

Анализ структуры и организации урока

Структура урока:

1. Организационный момент (1 минута)

2. Актуализация знаний (15 минут)

3. Постановка проблемы (3 минуты)

4. Изучение нового материала (7 минут)

5. Первичное закрепление учебного материала (9 минут)

6. Подведение итогов урока (4 минуты)

7. Домашнее задание (1 минута)

Данная структура урока соответствует цели и типу урока. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока соблюдена. Распределение времени на актуализацию знаний велико, по сравнению с первичным закреплением материала. На закрепление материала недостаточно времени, что не позволяет учащимся усвоить новый материал.

Анализ содержания урока

Содержание урока соответствует современным общедидактическим принципам научности, наглядности, последовательности, связи с практикой.

Уровень изложения материала учителем соответствует уровню понимания содержания. Уровень сложности изложения нового материала учителем соответствует уровню сложности содержания в учебнике. Учитель не связывает содержание урока с жизнью, профессиональной направленности материала.

Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

Методы деятельности учителя на уроке - учитель-коллега, учитель-консультант. Методы формирования и закрепления интереса к материалу - актуальная и понятная данному возрасту проблема, гипотеза, поиск аргументов. Учитель на уроке использовал интерактивную доску, для увеличения времени на изучение нового материала. При организации самостоятельной работы учитель использовал три варианта по уровню сложности, где более слабые учащиеся получают легкий уровень А, а сильные ученики уровень С.

Педагогическая техника учителя: темп речи быстрый, темп проведения урока быстрый, учитель работает одновременно и с учениками отвечающими у доски и со всем классом.

Анализ работы с учащимся на уроке.

Активность учащихся разная, в конце урока учителю больше приходится обращать внимание на дисциплину. Качество знаний и умений учащихся средний. Учителю приходиться постоянно подталкивать учащихся к работе на уроке математики. Учащиеся пассивно относятся к самостоятельному приобретению знаний. Культура межличностных отношении низкая, некоторые учащиеся пренебрежительно относятся друг к другу в связи с национальностью. Реакция на оценку у учащихся разная, некоторые не соглашаются поставленной оценкой.

Анализ домашнего задания.

Учитель проверяет выполнение домашнего задания в начале урока. Несколько человек вызывается к доске для разборки наиболее сложных заданий. Пока учащиеся записывают у доски, учитель проверяет выполнение домашнего задания в тетрадях. Объем домашнего задания определяется уровнем накопленных знаний учащихся.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока

Классная доска имеет прямоугольную форму, цвет коричневый, пригодна для работы. Мебель соответствует возрасту учащихся. Учащиеся размещены в учебной аудитории в соответствии их особенностей здоровья. Класс проветривается на перемене.

Выводы.

план урока выполнен;

цели урока достигнуты;

четко распределены и выдержаны временные рамки;

средний контакт с группой, взаимопонимание между учителем и учащимися;

Размещено на Allbest.ru