Теория и методика этнохудожественного образования

4 - модель родительской школы. Организация образ. процесса по приобщению детей к культурному наследию народов России и мира развивается в этно- и поликультурных центрах, создающихся как отдельно, так и на базе общеобразовательных учреждений, как их подструктуры. Такая модель является наиболее эффективной для освоения НХК, родного языка. В этих образ. учреждениях создаются кружки и студии, музеи народной культуры, этнографические театры и др.

Новой формой доп. образования являются «Воскресные школы». Эти государственные учреждения доп. образования детей имеют несколько направлений деятельности: учебно-воспитательное, просветительское, художественно-эстетическое, организационно-массовое, научно-методическое. В их работу входит преподавание факультативных курсов для старшеклассников («Христианская этика, мораль и нравственность», Библейские рассказы», «Народные традиции и христианские праздники и др.); проведение лекций, конкурсов, викторин и олимпиад культурологической и религиоведческой тематики и т.д.

12. Становление и развитие специальности «НХТ» в системе высшего образования России.

Система высшего этнохудожественного образования представлена стандартами трёх поколений - 1994 г., 1999 г., 2002 г.

На данный момент образование осуществляется по стандарту нового поколения - федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, который делится на разделы - математику, естественнонаучные дисциплины и т.д., а так же предусматривает раздел «культура и искусство», которое делится на направления - «хореографическое искусство», «музыкальное искусство эстрады», «искусство народного пения» и другим. и по направлению подготовки «народная художественная культура» квалификация «бакалавр», срок обучения бакалавра -4 года.

Область профессиональной деятельности бакалавров включает:

этнокультурные центры, дома народного творчества, центры фольклора, дома

национальностей, школы народной культуры, дома народных ремесел, клубные учреждения;

студии, коллективы, любительские объединения народного художественного творчества;

музеи (этнографические, народной культуры и искусства), издательства, средства массовой информации;

ассоциации, общественные объединения и движения этнокультурной направленности;

общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного и профессионального образования;

государственные, общественные и коммерческие организации, оказывающие поддержку развитию традиционной народной культуры и народного художественного творчества.

Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются:

этнокультурные и социокультурные общности как сферы бытования народной

художественной культуры и ее трансляции посредством этнокультурных центров,

хореографических любительских коллективов, любительских театров, студий декоративно-прикладного творчества, студий кино, фото- и видеотворчества, учебных заведений и

других учреждений, в которых осуществляется изучение и преподавание теории и истории народной художественной культуры;

самобытные народные мастера, исполнители фольклора и другие носители традиций

народной художественной культуры, творчество которых находит отражение в деятельности этнокультурных центров, хореографических любительских коллективов, любительских театров,

студий декоративно-прикладного творчества, студий кино, фото- и видеотворчества, учебных заведений и других учреждений, в которых осуществляется изучение и преподавание теории и

истории народной художественной культуры;

произведения народного художественного творчества;

участники коллективов, студий, кружков, любительских объединений народного художественного творчества и процессы развития их творческих способностей, художественно-эстетических потребностей, интересов, вкусов, духовно-нравственных ценностей и идеалов, других личностных качеств;

руководители коллективов народного художественного творчества и применяемые ими формы, методы, средства приобщения различных групп населения к художественно-творческой

деятельности, к национально-культурным традициям народов России и других стран;

слушательская и зрительская аудитории;

различные категории обучающиеся по программам этнокультурных центров,

хореографических любительских коллективов, любительских театров, студий декоративно-прикладного творчества, студий кино, фото- и видеотворчества, учебных заведений и других учреждений, в которых осуществляется изучение и преподавание теории и истории народной художественной культуры;

методисты народного художественного творчества и применяемые ими формы, методы,

средства организации, руководства и методического обеспечения сети самодеятельных художественно-творческих коллективов;

преподаватели этнокультурных, художественно-творческих дисциплин и применяемые ими педагогические технологии.

Бакалавр по направлению подготовки 071500 Народная художественная культура

готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

педагогическая;

художественно-творческая;

методическая;

организационно-управленческая; культурно-просветительная.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

13. Характеристика тенденций реализации Концепции художественного образования (2001) в России

Концепция худож. образ. появилась в 2001 году и определяет стратегию развития худож. образования в России до 2025 года. Худ. образование в соответствии с концепцией - это важнейший способ развития и формирования целостной личности, её духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства.

Концепция как документ отражает установку государства на реализацию конституционных прав и свобод гражданам России в области культуры и искусства (право на участие в культурной жизни, доступ к культурным ценностям, пользование учреждениями культуры, свобода художественного творчества, охрана интеллектуальной собственности и сохранность памятников истории и культуры).

Система этнохуд. образования в России включает эстетическое воспитание, общее художественное образование и профессиональное художественное образование.

Худож. образование осуществляется в следующих учреждениях:

- детский сад

- общеобразовательная школа

- спец. учеб. заведения и высшие учеб. заведения

-дополнительное образование (школа искусств, худ. школа)

Методологическими принципами в России являются следующие:

1. Начало учения с раннего возраста, непрерывность и преемственность разных уровней худож. образования.

2. Мультикультурный подход, предполагающий освоение широкого диапазона худож. стилей, национальных традиций с опорой на отечественную культуру.

3. При составлении учебных программ по предметам искусства, необходимо опираться на национально-культурные особенности.

4. Комплексный подход в преподавании худ. дисциплин на основе взаимодействия различных искусств.

5. Распространение вариативных образовательных программ.

6. Внедрение личностно-ориентированных методик в художественно-образовательный процесс и индивидуализация подхода к особо одарённым личностям.

Целями этнохудож. образования на современном этапе являются:

1. Повышение общего уровня значимости культуры и искусства в общем образовании.

2. Сохранение и развитие сложившейся в России системы учреждений худож. образования.

Задачи ЭХО:

1. Формировать эстетические потребности и вкусы всех социальных и возрастных групп населения.

2. Создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей.

3. Подготовить профессиональные кадры к творческой деятельности в сфере искусства и культуры и педагогические кадры для системы образования.

4. Сохранение и передача новым поколениям традиций отечественного образования в области искусства (система Станиславского, Ковалевского)

5. Приобщение граждан России к лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства.

6. Реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования этических принципов и идеалов личности и общества.

7. Внедрение художественного образования как условия интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала подрастающего поколения.

8. Формирование культуры межнационального общения через изучение худож. традиций народов России.

9. Использование возможностей искусства и худож. творчества деятельности в коррекционной педагогике (посредством арт-терапии).

10. Адаптация детей и подростков и профилактик асоциального поведения посредством художественной деятельности.

11. Выявление художественно-одарённых детей и молодёжи и обеспечение соответствующих условий их образования и творческого развития.

Современные проблемы развития этнохудожественного образования в России

Концепция художественного образования выделяет основные проблемы этнохудожественного образования:

1. Недооценка в современной социальной практике роли эстетического сознания и художественной культуры как влиятельных факторов динамического развития личности.

2. Культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценности высокого искусства и их эталонная роль в культуре подвергается сомнению или вовсе отрицается.

3. Усиление разрыва между массовой и высокой культурой, которая приобретает всё более элитарный характер.

4. Второстепенная роль отводится предметам художественно-эстетического цикла на всех ступенях общего образования.

5. Распространение платных форм обучения на фоне низкого уровня жизни основной части населения, что является препятствием в получении образовании для одарённой молодёжи.

6. Чрезвычайно слабая материально-техническая и кадровая обеспеченность заведений худож. образования.

Таким образом, преодоление существующих противоречий является основной целью национальной системы худож. образования.

Содержание художественного образования в России включает:

1) Формирование культурно-исторической компетентности (теория и история искусств разных эпох и народов).

2) Формирование художественно-практической компетентности (овладение средствами худож. выразительности разных видов искусств).

3) Формирование художественного вкуса и оценочных критериев в области искусства.

Реализация художественного образования происходит на 3 уровнях:

1) Формирование отношения к культуре как к важнейшему условию свободного развития собственной личности.

2) Формирование потребности в полноценном художественном общении с произведениями различных видов искусств на основе их адекватной эстетической оценки.

3) Формирование навыков самостоятельной художественной деятельности.

14. Пути реализации концепции этнохудожественного образования

1. Формирование на государственном уровне отношения к художественному образованию, как особо значимой сфере человеческой деятельности, необходимой для развития общества.

2. Взаимодействие органов управления культурой и образованием на основе ведомств планов и программ.

3. Сохранение и развитие сложившейся сети образовательных учреждений.

4. Определение правового статуса и нормативной базы деятельности образовательных учреждений культуры и искусства.

5. Непрерывное обновление программно-методического обеспечения, содержания форм и методов худож. образования с учётом мировых достижений.

6. Усиление роли образоват. области искусства на всех ступенях общеобразов. школы (увеличение часов).

7. Активное участие СМИ в художественно-просветительской деятельности.

8. Издание новых учебников, монографий по теории и истории искусства и худож. культуры.

9. Совершенствование деятельности учреждений культуры искусства по развитию массовых общедоступных форм худож. образования и худож. творческой деятельности.

10. Разработка целостной системы критериев оценки системы художественного образования.

11. Внедрение социальных исследований для выявления состояния и динамики развития худож. образования и худож. культуры.

12. Повышение качества и развитие системы подготовки и переподготовки кадров с учётом мирового опыта.

13. Укрепление материально-технической базы образовательных учреждений. Материальное стимулирование и достойная оплата труда преподавателей.

14. Создание льготных условий налогообложения для организаций, осуществляющих благотворительную помощь.

15. Повышение роли современных информационных средств в художественно-образовательном процессе.

15. Формы этнохудожественного образования

К формам организации образования относятся - уроки, лекции, семинары, практикумы. Сфера этнохудожественного образования предоставляет широкую свободу в выборе форм - это посещение музеев, спектаклей, концертов и фестивалей народного творчества, мастерских народных промыслов и т.д. Формы освоения народной культуры могут быть разные. Это - экскурсии, занятии и уроки (лекция, спектакль, путешествие, викторина, конкурс, урок «открытых мыслей», урок-конференция и др.) В преподавании НХК необходим творческий подход, учёт возрастных особенностей детей, знание инновационных технологий. Каждый урок полностью зависит от личности преподавателя, его темперамента и характера.

Главное требование к уроку - достижение цели и поставленных задач. Недопустимо ограничивать урок только изложением нового материала, необходимо активизировать мыслительную и творческую деятельность школьников. В процессе занятий педагог ставит следующие задачи:

- Расширить кругозор и дать школьникам информации о народной культуре (теоретические сведения, факты и т.д.).

- Научить школьников самостоятельно получать знания (проводить собственные исследования, вести дневники, разбираться в фактах и т.д.).

- Развивать способности учащихся: самостоятельность, оригинальность мышления, творческие способности.

- Воспитывать у учащихся патриотизм, трудолюбие, нравственность.

Главное - глубокое осмысление и усвоение содержания материала урока. Различаю три уровня освоения материала.

Запоминание и последующее воспроизведение изучаемого материала. Такой уровень крайне необходим, так как он способствует накоплению знаний.

Применение знаний на практике, умение пользоваться ими.

Творческое применение знаний в оригинальной обстановке. Это преимущество одарённых. Если учащихся непрерывно тренировать, развивать, приучать к раздумьям, самостоятельным поискам и действиям, они научаться творчески работать.

Урок -- форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

В такой форме проходят занятия в большинстве образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т. п.) в условиях классно-урочной системы обучения.

В типологии учебных занятий М.А. Мкртчяна урок является разновидностью групповых учебных занятий.

К основным видам уроков относят:

§ комбинированный урок;

§ урок изложения нового материала;

§ урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков;

§ урок самостоятельной работы;

§ урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала;

§ урок проверки и оценки знаний, умений и навыков;

§ интегрированный урок и т. д.

Уроки в России обычно длятся 40 или 45 минут, между которыми имеется свободное время -- перемена (5-15 минут, иногда больше, например, на обед). Иногда уроки объединяются в пары (особенно в лицеях и вузах), посвящённые одному предмету, внутри которых перемена уменьшена. В одних школах длительность урока постоянна, в других может зависеть от номера урока и дня недели. В предпраздничные дни время урока может быть сокращено решением администрации учебного заведения. Уроки в других странах могут отличаться по длительности. Так, например, урок в средней и старшей школе Японии длится 50 минут.

Лекция (лат. lectio -- чтение) -- устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала.

Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия может понизиться.

Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Материал лекции закрепляется на семинарах

Семинамр (от лат. seminarium -- рассадник, теплица) -- форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала. Семинары -- эффективная форма подготовки инженерных и научно-педагогических кадров в вузах.

16. Сказка и сказкотерапия в этнохудожественном образовании детей

Из поколения в поколение с помощью сказки передаются не только излюбленные народные сюжеты, но и миропонимание нации, её духовная культура (быт, традиционные занятия и ремёсла, народные праздники и обряды и т.д.).

Все сказки народов мира содержат в себе реальное и ирреальное, естественное и сверхъестественное. В них заложены азы базовой системы координат добра и зла, пространства и времени, формирования модели мира, социальных отношений.

Сказка является одной из первых сфер творчества, в которой ребёнок утверждает свои способности. С точки зрения процесса воспитания, сказка облекает в художественную форму правила человеческого бытия, пробуждает интерес к миру. Выделяют следующие функции сказки:

- социализирующая (способность приобщить новые поколения к этнокультурному и общечеловеческому опыту);

- креативная (способность выявлять, формировать и реализовывать творческий потенциал личности);

- голографическая (способность своим внутренним строем образно представлять мироздание, быть фундаментом для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества);

- развивающая и валеолого-терапевтическая способность проявляется в той функции искусства, которую Аристотель обозначил термином «катарсис» (очищение души, снятие стресса) и которая послужила основанием для формирования целого направления - эстетотерапии, т.е. лечение людей при помощи музыки, поэзии, живописи и т.д.

- культурно-этническая (возможность усваивать всё богатство этнической культуры: язык, особенности менталитета, хозяйственно-бытовой уклад и т.д.)

- вербально-образная (способность формировать языковую культуру личности, овладевая многозначностью художественно-образным богатством народной речи).

Достоинства сказки

- отсутствие дидактики, нравоучений.

- неопределённость места действия и главного героя.

- образность, метафоричность языка. Кладезь народной мудрости.

- победа добра. Психологическая защищённость.

- наличие волшебства.

Сказкотерапия, соединяя в себе терапевтические возможности разнообразных средств художественно-творческой деятельности (драматизация, рисование, лепка, пение, танец), предоставляет субъекту широкие возможности для самовыражения.

В сказкотерапии используются следующие формы работы с детьми:

- чтение сказки и её разбор, анализ сказки, рассказывание ребёнком сказки, переписывание сказки, рисунок сказки, изготовление куклы и персонажа к своей сказке, постановка сказки с помощью кукол.

Постановка сказки, инсценировка. Также Придумывание продолжения сказки, рисунок сказки (отражает психофизиологические особенности и чувства человека. Этому посвящено специальное направление арт-терапии - изотерапия).

Размещено на Allbest.ru

...